Planificaciones 21 25 nov
- 1. PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 46 1. DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO” 1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR: LIC. FERNANDO ARTEAGA. 1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS 1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES 1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012 1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: LUNES 21 NOVIEMBRE 2011 2. DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: LENGUA Y LITERATURA 2.2 MÉTODO: Cuarto método global, quinto método global. 2.3 TÉCNICA: Cuarto técnica de la narración, quinto técnica de la narración. 3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA CUARTO AÑO LA FÁBULA Las fábulas son composiciones literarias breves en las que los personajes casi siempre son animales u objetos, que presentan características humanas como el habla, el movimiento, etc. Estas historias concluyen con una enseñanza o moraleja de carácter instructivo, que suele figurar al final del texto. Ejemplo
- 2. El águila y el escarabajo Estaba una liebre siendo perseguida por un águila, y viéndose perdida pidió ayuda a un escarabajo, suplicándole que le salvara. Le pidió el escarabajo al águila que perdonara a su amiga. Pero el águila, despreciando la insignificancia del escarabajo, devoró a la liebre en su presencia. Desde entonces, buscando vengarse, el escarabajo observaba los lugares donde el águila ponía sus huevos, y haciéndolos rodar, los tiraba a tierra. Viéndose el águila echada del lugar a donde quiera que fuera, recurrió a Zeus pidiéndole un lugar seguro para depositar sus futuros pequeñuelos. Le ofreció Zeus colocarlos en su regazo, pero el escarabajo, viendo la táctica escapatoria, hizo una bolita de barro, voló y la dejó caer sobre el regazo de Zeus. Se levantó entonces Zeus para sacudirse aquella suciedad, y tiró por tierra los huevos sin darse cuenta. Por eso desde entonces, las águilas no ponen huevos en la época en que salen a volar los escarabajos. Nunca desprecies lo que parece insignificante, pues no hay ser tan débil que no pueda alcanzarte.
- 3. QUINTO AÑO EL CUENTO El cuento popular: Es una narración tradicional breve de hechos imaginarios que se presenta en múltiples versiones, que coinciden en la estructura pero difieren en los detalles. Tiene 3 subtipos: los cuentos de hadas, los cuentos de animales y los cuentos de costumbres. El mito y la leyenda son también narraciones tradicionales, pero suelen considerarse géneros autónomos (un factor clave para diferenciarlos del cuento popular es que no se presentan como ficciones). Ejemplo: LA RATITA PRESUMIDA
- 4. Erase una vez, una ratita que era muy presumida. Un día la ratita estaba barriendo su casita, cuando de repente en el suelo ve algo que brilla... una moneda de oro. La ratita la recogió del suelo y se puso a pensar qué se compraría con la moneda. “Ya sé me compraré caramelos... uy no que me dolerán los dientes. Pues me comprare pasteles... uy no que me dolerá la barriguita. Ya lo sé me compraré un lacito de color rojo para mi rabito.” La ratita se guardó su moneda en el bolsillo y se fue al mercado. Una vez en el mercado le pidió al tendero un trozo de su mejor cinta roja. La compró y volvió a su casita. Al día siguiente cuando la ratita presumida se levantó se puso su lacito en la colita y salió al balcón de su casa. En eso que aparece un gallo y le dice: “Ratita, ratita tú que eres tan bonita, ¿te quieres casar conmigo?”. Y la ratita le respondió: “No sé, no sé, ¿tú por las noches qué ruido haces?” Y el gallo le dice: “quiquiriquí”. “Ay no, contigo no me casaré que no me gusta el ruido que haces”. Se fue el gallo y apareció un perro. “Ratita, ratita tú que eres tan bonita, ¿te quieres casar conmigo?”. Y la ratita le dijo: “No sé, no sé, ¿tú por las noches qué ruido haces?”. “Guau, guau”. “Ay no, contigo no me casaré que ese ruido me asusta”. Se fue el perro y apareció un cerdo. “Ratita, ratita tú que eres tan bonita, ¿te quieres casar conmigo?”. Y la ratita le dijo: “No sé, no sé, ¿y tú por las noches qué ruido haces?”. “Oink, oink”. “Ay no, contigo no me casaré que ese ruido es muy ordinario”. El cerdo desaparece por donde vino y llega un gato blanco, y le dice a la ratita: “Ratita, ratita tú que eres tan bonita ¿te quieres casar conmigo?”. Y la ratita le dijo: “No sé, no sé, ¿y tú qué ruido haces por las noches?”. Y el gatito con voz suave y dulce le dice: “Miau, miau”. “Ay sí contigo me casaré que tu voz es muy dulce.” Y así se casaron la ratita presumida y el gato blanco de dulce voz. Los dos juntos fueron felices y comieron perdices y colorín colorado este cuento se ha acabado.
- 5. 4. BIBLIOGRAFÍA CUARTO AÑO http://es.wikipedia.org/wiki/F%C3%A1bula QUINTO AÑO http://es.wikipedia.org/wiki/Cuento
- 6. 5. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES AÑOS BÁSICOS CUARTO QUINTO EJE DEL APRENDIZAJE Escribir , texto Escribir, texto BLOQUE CURRICULAR Fabulas Cuentos populares DESTREZA CON CRITERIO DE Escuchar narraciones de fabulas desde la identificación Escuchar cuentos en función de identificar sus DESEMPEÑO de sus características textuales especificas. características propias. TEMA La fabula El cuento. DISTRIBUCIÓN DE TAREAS TIEMPO TENTATIVO A.M. PRERREQUISITOS A.A. - Dialogar sobre la lectura el gusanito y la montaña. Realizar las actividades del texto de la pág. 34 y 35. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Observar y contestar las siguientes preguntas. - Indagar conocimientos sobre la fabula. Estas imágenes representan…………………………………………. CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO .. GLOBALIZACIÓN Sobre estas imágenes podemos decir que - Narrar una fabula. …………………………………………………… - Presentar láminas con imágenes de la misma. Los niños y niñas están ………………………….. - Observar en forma directa. porque……………………………………………… - Interpretar el significado de cada lámina. …… - Asociar la lamina con lo escuchado. El cuento que están escuchando es - Leer el texto en forma silenciosa. ……………………………………………………… - Comprender el contexto de la fabula. - Interpretar el contenido. ANÁLISIS - Analizar la forma y la estructura de la fabula. - Enlistar características. - Establecer semejanzas y diferencias entre ellas. SÍNTESIS
- 7. - Guiar al niño mediante preguntas. - Emitir opiniones acerca de lo leído anteriormente. - Unificar criterios. - Formular el significado de la fabula. TRANSFERENCIA - Emitir ejemplos de fabulas que conocen. A.A. A.M. PRERREQUISITOS Realizar las actividades del cuaderno de trabajo - Revisar aprendizaje autónomo. de la pág. 32 1. Respondo a las siguientes preguntas, ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA después de leer la fábula “el gusanito y la - Explorar conocimientos sobre el cuento. montaña. Marca con una x el sueño del gusanito. CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO Encierra los personajes de la fabula del “El GLOBALIZACIÓN gusanito y la montaña” Gusanito saltamontes escarabajo rana - Narrar un cuento.. serpiente. - Presentar láminas con imágenes de la misma. - Observar en forma directa. Coloca una v si la oración es verdadera, y f si la - Interpretar el significado de cada lámina. oración es falsa. El gusanito, a causa del esfuerzo realizado, - Asociar la lamina con lo escuchado. murió……………….. - Leer el texto en forma silenciosa. El gusanito alcanzo su sueño…………… - Comprender el contexto del cuento.. El gusanito se transformo en mariposa y no - Interpretar el contenido. pudo llegar a la montaña…………………… ANÁLISIS Escribo lo que creo que el gusanito sintió - Analizar la forma y la estructura del cuento. cuando alcanzo su sueño. ……………………………………………… - Enlistar características. - Establecer semejanzas y diferencias entre ellas. Escribo lo que significa la siguiente expresión Alcanzar una meta o un sueño requiere trabajo y SÍNTESIS esfuerzo. - Guiar al niño mediante preguntas. - Emitir opiniones acerca de lo leído anteriormente.
- 8. - Unificar criterios. - Formular el significado del cuento. TRANSFERENCIA - Emitir ejemplos de cuentos que conozcan. A.A. Escribe en sus propias palabras sobre los cuentos populares. …………………………………………………………..... RECURSOS Fabula, imágenes texto del niño cuaderno de trabajo. Cuentos , imágenes, texto del niño, cuaderno de trabajo. EVALUACIÓN INDICADORES Describe las características propias de las fabulas Emite criterios sobre los cuentos populares. DE LOGRO TÉCNICA Prueba Prueba INSTRUMENTO Cuestionario. Cuestionario. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:…………………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………….. ……………………………… ……………………………………………… FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DIRECTORA FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA
- 9. PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 47 1. DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO” 1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR: LIC. FERNANDO ARTEAGA. 1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS 1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES 1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012 1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: MARTES 22 NOVIEMBRE 2011 2. DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: MATEMÁTICA 2.2 MÉTODO: 4to fases de la matemática, 5to inductivo deductivo. 2.3 TÉCNICA: 4to observación directa, 5to observación directa. 3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA CUARTO AÑO SUMAS CON REAGRUPACIÓN La suma o adición es la operación básica por su naturalidad, que se combina con facilidad matemática de composición que consiste en combinar o añadir dos números o más para obtener una cantidad final o total. La
- 10. suma también ilustra el proceso de juntar dos colecciones de objetos con el fin de obtener una sola colección. Por otro lado, la acción repetitiva de sumar uno es la forma más básica de contar. En términos más formales, la suma es una operación aritmética definida sobre conjuntos de números (naturales, enteros, racionales, reales ycomplejos), y también sobre estructuras asociadas a ellos, como espacios vectoriales con vectores cuyas componentes sean estos números o funciones que tengan su imagen en ellos. QUINTO Suma con reagrupación de hasta seis cifras. La suma o adición es la operación básica por su naturalidad, que se combina con facilidad matemática de composición que consiste en combinar o añadir dos números o más para obtener una cantidad final o total. La suma también ilustra el proceso de juntar dos colecciones de objetos con el fin de obtener una sola colección. Por otro lado, la acción repetitiva de sumar uno es la forma más básica de contar. En términos más formales, la suma es una operación aritmética definida sobre conjuntos de números (naturales, enteros, racionales, reales ycomplejos), y también sobre estructuras asociadas a ellos, como espacios vectoriales con vectores cuyas componentes sean estos números o funciones que tengan su imagen en ellos. 4. BIBLIOGRAFÍA
- 11. CUARTO Texto del niño http://es.wikipedia.org/wiki/Suma QUINTO http://es.wikipedia.org/wiki/Suma 5. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES AÑOS BÁSICOS CUARTO QUINTO EJE DEL APRENDIZAJE Razonamiento, demostración, comunicación, conexión Razonamiento, demostración, comunicación, conexión y representación. y representación. BLOQUE CURRICULAR Relación armónica con la naturaleza.(numérico) Promover un ambiente sano y sustentable (numérico) DESTREZA CON CRITERIO DE Sumar reagrupando en todos los ordenes con los Resolver adiciones con números de hasta seis cifras. DESEMPEÑO números hasta el 9 999. TEMA Sumar con reagrupación. Sumas con reagrupación. DISTRIBUCIÓN DE TAREAS TIEMPO TENTATIVO(45) A.M. A.A. PRERREQUISITOS - Dialogar sobre la unidad de mil o millar. Agrupar las siguientes cantidades. 3564, 3254 ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA - Indagar conocimientos sobre reagrupar. 65241, 36694 CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO FASE CONCRETA 41587, 56415 - Presentar el material concreto. - Observar el material expuesto en el piso. 9654, 45785 - Representar en el material cantidades hasta el 9.999. - Reagrupar las cantidades de los diferentes 25646, 32655 grupos. 98742,5646 FASE GRAFICA. - Representar en forma grafica las operaciones
- 12. realizadas. 65789, 23456 - Resolver respectivamente. FASE SIMBÓLICA. 5468, 547458 - Escribir en numerales las operaciones efectuadas. 5664, 68975 - Resolver las operaciones. FASE DE REFUERZO. - Resolver el siguiente ejercicio. - Juan tiene 5367 canicas, su hermano Carlos tiene 4651 canicas y su tía tiene 473 canicas ¿Cuántas canicas tienen en total? TRANSFERENCIA - Plantear sumas por parte de los niños y resolver las mismas. A.A. A.M. Resolver las actividades del cuaderno de PRERREQUISITOS trabajo de la pág. 27, 28, 29. - Revisar aprendizaje autónomo. Escribe debajo de cada ilustración la ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA cantidad que se obtiene luego de la - Explorar conocimientos sobre reagrupación. reagrupación. Anota y reagrupa la cantidad resultante. CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO (45 minutos) Escribe los números que están OBSERVACIÓN representados en base diez y resuélvela. - Escribir diferentes operaciones con cantidades de hasta de 6 cifras. Suma y luego pinta la respuesta con el - Observar en forma libre y dirigida. mismo color de la operación. - Leer las cantidades planteadas en el pizarrón. Encierra el número que se aproxime más al resultado de las sumas y escríbelo. EXPERIMENTACIÓN - Realizar la operación correspondiente.
- 13. - Clasificar según la dificultad de la operación. - Determinar el nombre según corresponda. COMPARACIÓN - Cotejar cada uno de los grupos obtenidos. - Establecer semejanzas y diferencias. ABSTRACCIÓN - Interrogar al niño: - ¿Qué es reagrupar? GENERALIZACIÓN. - Establecer la definición correspondiente. COMPROBACIÓN - Abrir el texto en la pág. 20 - Confrontar con el texto la validez de las definiciones. APLICACIÓN - Realizar ejercicios en el pizarrón por parte de los niños. TRANSFERENCIA - Plantear 3 ejemplos por parte de los niños y realizar en el cuaderno de apuntes. A.A. 1. Resolver las actividades del cuaderno de trabajo de la pág. 27 Resuelve las sumas y escribe los nombres de los mangles que concuerden con cada una de las respuestas.
- 14. Realiza las sumas y utiliza el código para completar la frase. Escribe y resuelve una suma cuyo resultado llegue a las decenas de mil y otra, a las centenas de mil. Completa la suma con los números que faltan. Explica en forma oral como lo hiciste. RECURSOS Palos de helado, texto del niño, cuaderno de trabajo. Texto de niño, cuaderno de trabajo, cuaderno de apuntes. EVALUACIÓN INDICADORES Resuelve sumas con reagrupación. Resuelve las sumas con cinco y seis cifras. DE LOGRO Identifica los valores que faltan en las adiciones. TÉCNICA Prueba Prueba INSTRUMENTO Cuestionario Cuestionario OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:……………………………………………………………………………………………………………………………
- 15. PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 48 1. DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO” 1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR: LIC. FERNANDO ARTEAGA. 1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS 1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES 1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012 1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: MIERCOLES 23 NOVIEMBRE 2011 2. DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: ESTUDIOS SOCIALES 2.2 MÉTODO: CUARTO COMPARATIVO Y, QUINTO INVESTIGATIVO 2.3 TÉCNICA: CUARTO OBSERVACIÓN INDIRECTA Y QUINTO OBSERVACIÓN INDIRECTA 3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA CUARTO GEOGRAFÍA FÍSICA Y HUMANA La Geografía física es la que estudia el medio físico. Los principales elementos que estructuran el medio físico corresponden al relieve, las aguas terrestres, el clima, la vegetación, la fauna y el suelo.
- 16. La geografía humana es la ciencia social centrada en el estudio de las sociedades y de sus territorios; también estudia al ser humano y sus reacciones con su alrededor tanto en el aspecto estático de su organización, como en el dinámico de los cambios que experimentan. QUINTO ORIGEN DE LOS CONTINENTES.
- 17. La formación de la Tierra ha sido una de las cuestiones más estudiadas y debatidas a lo largo de la historia. Hay muchas teorías que tratan de explicar la formación de los continentes. Desde las teorías sobre el origen divino de la Tierra y lo que en ella habita, hasta las más complicadas explicaciones científicas, la formación del mundo ha sido a lo largo de la historia de la humanidad una de las cuestiones más estudiadas y debatidas por historiadores, científicos y pensadores de todo el planeta. A partir de entonces, sabemos que todo en la Tierra, incluso las grandes masas continentales aparentemente fijas por su composición y densidad, tiene movimiento. Los estudios realizados han servido para fundamentar numerosas hipótesis acerca de la formación de los continentes. La más adecuada es la teoría de la Tectónica de Placas que sostiene que la litosfera o corteza terrestre, está dividida en placas colocadas encima de la Astenósfera, (capa situada encima del manto, que por su elevada temperatura, estaría en estado viscoso), por lo cual se mueven las placas una en relación a otra. Para comprender y complementar la teoría mencionada, es preciso tener en cuenta las siguientes hipótesisque derivan de teorías entre las cuales podemos mencionar: 1.1 Teoría de la deriva continental. 1.2 Teoría de las corrientes convectivas 1.3 Teoría de la expansión de los fondos oceánicos. 1.4 Teoría de la contracción de la corteza terrestre. 1.5 Teoría de la Tectónica de Placas
- 18. 4. BIBLIOGRAFÍA CUARTO http://es.wikipedia.org/wiki/Geograf%C3%ADa QUINTO http://www.monografias.com/trabajos81/origen-continentes/origen-continentes.shtml RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES AÑOS BÁSICOS CUARTO QUINTO EJE DEL APRENDIZAJE El buen vivir o sumak Kansas; la identidad local, El buen vivir o sumak Kansas; la identidad local, ecuatoriana, latinoamericana y planetaria; y, la unidad ecuatoriana, latinoamericana y planetaria; y, la unidad en la diversidad. en la diversidad. BLOQUE CURRICULAR La tierra ecuatoriana Continentes y océanos. DESTREZA CON CRITERIO DE Conocer la geografía y utilizar sus diferentes Localizar los continentes en material cartográfico y DESEMPEÑO aplicaciones como una herramienta de aprendizaje. determinar sus características geográficas básicas.
- 19. TEMA Geografía física y humana. Origen de los continentes. DISTRIBUCIÓN DE TAREAS TIEMPO TENTATIVO A.M. A.A. (25’) PRERREQUISITOS Consultar las siguientes palabras en le diccionario. - Conversar sobre lo siguiente: si tuviéramos que 1. Continente salir del lugar en el que vivimos para ir a otra 2. Fósiles parte, ¿Qué haríamos para llegar? ¿Qué información debemos tener? 3. Tectónica 4. Placas ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA 5. Corteza - Indagar conocimientos sobre geografía. 6. Vanguardista 7. Flexible CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO 8. Erupción OBSERVACIÓN - Presentar al estudiante láminas de la geografía física y la laminas de la geografía humana. - Observar en forma libre y dirigida. - Distinguir cualidades relevantes. DESCRIPCIÓN - Enlistar características notables de las laminas sobre las geografías. - Reconocer funciones. - Analizar la información. - Emitir criterios y opiniones por parte de los niños. COMPARACIÓN - Contrastar la información entre la geografía física y la geografía humana del texto con las opiniones expuestas por los niños. - Establecer semejanzas y diferencias entre la información de las geografías.
- 20. ASOCIACIÓN - Elaborar conclusiones. - Completar mapa conceptual sobre la geografía física y humana. TRANSFERENCIA - Enlistar ejemplos de geografía física y humana. A.A. A.M. Realizar las actividades del cuaderno de trabajo PRERREQUISITOS de l pág. 14 del cuaderno de trabajo. - Revisar aprendizaje autónomo. 1. Responder las siguientes preguntas Cuando estudiamos los ríos, los mares, las ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA montañas y las llanuras, ¿a que geografía - Dialogar sobre las palabras consultadas nos referimos? anteriormente. Cuando estudiamos la vida de las personas en un territorio, ¿a que geografía nos CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO referimos? DEFINICIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA 2. Explique en sus propias palabras que - Dialogar sobre el origen de los continentes. estudia: - Inducir al niño sobre el tema. La geografía física…………………………. - Plantear una hipótesis: ¿los continentes La geografía humana……………………… siempre han estado separados? FORMULACIÓN DE SOLUCIONES - Realizar una lluvia de ideas. - Enlistar varias respuestas. - Seleccionar alternativas a investigar. BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN - Formar dos grupos de trabajo. - Dar instrucciones sobre el trabajo a organizar. - Abrir el texto en la pág. 22, 23 - Guiar al cumplimiento de tareas.
- 21. - Analizar la información dentro de los grupos. - Elaborar informes parciales. COMPARACIÓN - Analizar los resultados grupales. - Seleccionar las respuestas más acertadas. - Fundamentar la información obtenida. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS - Exponer informes. - Jerarquizar aspectos relevantes - Formular conclusiones TRANSFERENCIA - Explicar en sus propias palabras sobre la formación de los continentes. A.A. Contestar las siguientes preguntas. 1. Explique en sus propias palabras sobre la las teoría sobre el origen del universo. RECURSOS Imágenes cuaderno de trabajo, texto del niño. Texto del niño, EVALUACIÓN INDICADORES Conoce sobre la geografía física. conoce sobre el origen del universo. DE LOGRO Identifica la geografía humana. TÉCNICA Prueba Prueba INSTRUMENTO Cuestionario Cuestionario OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:…………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
- 22. ……………………………………………….. ……………………………… ……………………………………………… FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DIRECTORA FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA
- 23. PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 49 1. DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO” 1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR: LIC. FERNANDO ARTEAGA. 1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS 1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES 1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012 1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: JUEVES 24 NOVIEMBRE 2011. 2. DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: CIENCIAS NATURALES 2.2 MÉTODO: CUARTO Y QUINTO 2.3 TÉCNICA: CUARTO QUINTO . 3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA CUARTO Y QUUINTO FORMACIÓN DEL SUELO
- 24. El suelo puede formarse y evolucionar a partir de la mayor parte de los materiales rocosos, siempre que permanezcan en una determinada posición el tiempo suficiente para permitir las anteriores etapas. Se pueden diferenciar: Suelos autóctonos, formados a partir de la alteración in situ de la roca que tienen debajo. Suelos alóctonos, formados con materiales provenientes de lugares separados. Son principalmente suelos de fondos de valle cuya matriz mineral procede de la erosión de las laderas. La formación del suelo es un proceso en el que las rocas se dividen en partículas menores mezclándose con materia orgánica en descomposición. El lecho rocoso empieza a deshacerse por los ciclos de hielo- deshielo, por la lluvia y por otras fuerzas del entorno: 1. El lecho de roca madre se descompone cada vez en partículas menores. 2. Los organismos de la zona contribuyen a la formación del suelo desintegrándolo cuando viven en él y añadiendo materia orgánica tras su muerte. Al desarrollarse el suelo, se forman capas llamadas horizontes. 3. El horizonte A, más próximo a la superficie, suele ser más rico en materia orgánica, mientras que el horizonte C contiene más minerales y sigue pareciéndose a la roca madre. Con el tiempo, el suelo puede llegar a sustentar una cobertura gruesa de vegetación reciclando sus recursos de forma efectiva 4. Cuando el suelo es maduro suele contener un horizonte B, donde se almacenan los minerales lixiviados.
- 25. 4. BIBLIOGRAFÍA CUARTO Y QUINTO http://es.wikipedia.org/wiki/Suelo 5. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES AÑOS BÁSICOS CUARTO QUINTO EJE DEL APRENDIZAJE La localidad, expresión de relaciones naturales y Ecosistema acuático y terrestre: los individuos sociales. interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica. BLOQUE CURRICULAR El suelo y sus irregularidades. El suelo y sus irregularidades. DESTREZA CON CRITERIO DE Analizar las particularidades que tienen los suelos de la Clasificar los suelos por sus características y DESEMPEÑO localidad. Con la observación directa. determinar su influencia en el sostenimiento de los ecosistemas terrestres. TEMA Formación del suelo. Formación del suelo. DISTRIBUCIÓN DE TAREAS
- 26. TIEMPO TENTATIVO A.M. PRERREQUISITOS A.A. - Dialogar sobre el suelo. Realizar el paisaje de la naturaleza. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA - Indagar conocimientos sobre la formación del suelo. CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO - Presentar maqueta de las capas del suelo. OBSERVACIÓN - Observar en forma libre y dirigida. - Enlistar características de lo observado. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS - ¿El suelo es importante para la vida de los seres vivos? - ¿El suelo esta formado por varias capas? RECOPILACIÓN DE DATOS - Entregar hojas guías acerca de la formación del suelo. - Establecer características de la información analizada. COMPARACIÓN DE HIPÓTESIS - Comparar datos acerca de la formación del suelo. - Analizar en forma colectiva. - Tabular los datos. - Abrir el texto en la pág. 26 - Contrastar la información con la del texto. CONCLUSIÓN
- 27. - Unificar la información y criterios obtenidos. - Elaborar conclusiones sobre la formación del suelo. TRANSFERENCIA - Describir la formación del suelo. A.A. PRERREQUISITOS A.A Realizar un grafico en que se expresen claramente la - Revisar aprendizaje autónomo. formación del suelo. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA - Indagar conocimientos sobre la formación del suelo. CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO - Presentar maqueta de las capas del suelo. OBSERVACIÓN - Observar en forma libre y dirigida. - Enlistar características de lo observado. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS - ¿El suelo es importante para la vida de los seres vivos? - ¿El suelo esta formado por varias capas? RECOPILACIÓN DE DATOS - Entregar hojas guías acerca de la formación del suelo. - Establecer características de la información analizada. COMPARACIÓN DE HIPÓTESIS
- 28. - Comparar datos acerca de la formación del suelo. - Analizar en forma colectiva. - Tabular los datos. - Abrir el texto en la pág. 36 - Contrastar la información con la del texto. CONCLUSIÓN - Unificar la información y criterios obtenidos. - Elaborar conclusiones sobre la formación del suelo. TRANSFERENCIA - Describir la formación del suelo. A.A. Escribe los nombres de los horizontes, tomando en cuenta la imagen, y luego escribe sus caracteristicas, con relacion a la tabla adjunta. RECURSOS Maqueta formación del suelo, texto del niño. Maqueta formación del suelo, texto del niño. EVALUACIÓN INDICADORES Decodifica las características del horizonte terrestre a Decodifica las características del horizonte terrestre a DE LOGRO partir de una imagen. partir de una imagen. TÉCNICA Prueba Prueba INSTRUMENTO Cuestionario Cuestionario OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:…………………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DIRECTORA FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA
- 29. PLAN DE CLASE Nº 40 1. DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO” AÑOS BÁSICOS: 1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR: 1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS 1.5 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES 1.6 FECHA DE REALIZACIÓN: VIERNES 25 NOVIEMBRE 2011 1.7 AÑO LECTIVO: 2. DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: 2.2 MÉTODO: CUARTO QUINTO 2.3 TÉCNICA: CUARTO QUINTO INFORMACIÓN CIENTÍFICA CUARTO QUINTO Bandera del Carchi de escarcha
- 31. 3. BIBLIOGRAFÍA 4. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES DESTREZA CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN Valorizar la Bandera del PRERREQUISITOS Hoja de papel boom Seguir las importancia Carchi con - Dialogar sobre la provincia del Escarcha instrucciones del de la escarcha Carchi. Marcador proceso bandera Lápiz mediante un ESQUEMA CONCEPTUAL DE Goma trabajo PARTIDA manual. - Explorar conocimientos sobre la creación de la bandera con escarcha. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO CONCEPCIÓN DE LA IDEA - Observar el proceso de la elaboración de la bandera. - Comprender imaginar y relacionar con lo observado. EJECUCIÓN - Organizar el trabajo. - Presentar el diseño ya terminado. - Revisar materiales a cada uno de los niños. - Modelar, ensamblar los trabajos realizados por los niños.
- 32. PERFECCIONAMIENTO - Observar y autoevaluar el trabajo realizado. - Finalizar con los detalles mínimos. - Exponer las banderas. - Expresar criterios por parte de los niños. TRANSFERENCIA - Colocar los trabajos de cada uno de los niños en diferentes lugares del aula. 5. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:…………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………….….. …………………..…………………… ………………………………………….. FIRMA PROF. SUPERVISOR FIRMA PROF. ORIENTADOR FIRMA ALUMNA MAESTRA