Guia niños extensa

EDUCAR
PARA PROTEGER
GUÍA DE FORMACIÓN TIC
para PADRES Y MADRES DE MENORES DE 3 a 11 AÑOS

* NOTA IMPORTANTE SOBRE GÉNERO:
“Esta guía ha sido redactada tratando de respetar la igualdad de género en el uso del lenguaje, empleando términos que engloban a
ambos sexos cuando ha sido posible. En aquellos casos en los que no se ha encontrado un término adecuado, se ha optado por utilizar el
masculino genérico siguiendo las recomendaciones de la RAE por motivos de economía del lenguaje y fluidez del discurso. Por tanto, en
todas aquellas ocasiones en las cuales se haga uso del masculino genérico se están considerando a ambos sexos”.
CÓMO UTILIZAR ESTA GUÍA
Para un mejor uso de esta guía, se recomienda consultar el apartado 6 “Consultas rápidas” para resolver dudas concretas o puntuales. Para
profundizar más sobre cualquier otra cuestión, dispone de una información más extensa en el resto de apartados.

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HUÉRFANOS DIGITALES
Educación en valores ..........................................................11
La inteligencia emocional y las tic .....................................12
LOS PADRES ANALÓGICOS
¿Qué son para ti las TIC? .....................................................15
¿Crees que las tic son un galimatías? ................................15
¿Crees que las tic son una herramienta? ..........................16
¿Crees que las tic son un juguete? ....................................17
¿Crees que las tic son una trampa? ..................................18
Las tic son nuevas tecnologías. Ni más ni menos .............20
LOS HIJOS DIGITALES
¿Por qué son “digitales”? .....................................................23
Desarrollo psicológico por edades .....................................23
Educación no sexista y TIC ..................................................25
¿Por qué necesitan nuestros hijos las TIC? .........................27
Los niños de ayer y de hoy ..................................................28
Los niños digitales ..................................................................30
La casa de los niños digitales ..............................................32
El recreo digital .....................................................................34
¿Dónde juegan tus hijos? .....................................................35
¿Cuándo y cuánto juegan tus hijos? .................................37
¿Cómo juegan tus hijos e hijas? ..........................................38
La pandilla digital .................................................................40
Conoce a tus hijos ................................................................41
LOS JUGUETES DIGITALES
El teléfono móvil ....................................................................45
Las tablets ..............................................................................49
Los videojuegos .....................................................................50
El ordenador ..........................................................................57
Internet ...................................................................................59
Navegar por internet ............................................................66
Descargas de archivos ........................................................68
Programas para comunicarse ............................................70
EDUCAR PARA PREVENIR
Los padres educando en valores:
consejos generales para tratar con tus hijos .....................80
Educar en valores por rangos de edad .............................86
CONSULTAS RÁPIDAS
VERDADERO Y FALSO ...........................................................97
CÓMO RESPONDER A... ......................................................102
GLOSARIO DE TÉRMINOS ....................................................106
ENLACES DE INTERÉS ...........................................................124

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Una escena corriente: en un extremo del salón, la abuela se asoma por una
ventana que da a una calle, o quizá a un jardín. En el otro, nuestro hijo y su
hermana se sientan frente a la pantalla de un móvil, que no tenemos muy cla-
ro hasta dónde puede llegar. No necesitamos acercarnos a la ventana para
saber lo que se ve desde allí.
Ya lo hemos hecho cientos de veces: un cartero que empuja un carrito ama-
rillo, una señora paseando a su perrito y un vecino que vuelve de comprar
el pan. Pero necesitamos mucha más imaginación para figurarnos qué están
viendo en la pantalla del móvil, porque detrás de su “ventana” hay un mundo
infinito. La abuela grita al teléfono cuando su hermana llama desde más lejos
que de costumbre mientras que nuestro hijo, y no sabemos cómo lo hace, ve
vídeos de YouTube con el teléfono móvil.
El mundo gira cada vez más deprisa gracias al vibrante impulso de las TIC. Son
tecnologías y dispositivos que surgieron después de que naciéramos, pero con
los que han nacido nuestros hijos. El mundo ha cambiado bastante desde que
teníamos su edad. Jugábamos como ellos, pero los juegos eran diferentes.
Estudiábamos como ellos lo hacen, pero nuestros libros eran distintos. Nos
relacionábamos con nuestros amigos, pero con instrumentos más simples que
los que se usan ahora. El mundo es el mismo pero tiene un aspecto nuevo
Huérfanos digitales son aquellos niños de todas las edades que han tenido que
aprender a desenvolverse en el uso de las Tecnologías de la Información y Co-
municación (TIC) por sus propios medios, ya que no han podido contar con sus
padres para aprender cómo hacerlo.
La brecha digital que separa a ambas generaciones hace que los padres mu-
chas veces no sepan cómo actuar debido a que este campo les es muy des-
conocido. Sin embargo, el que desconozcamos muchos de los detalles de las
TIC no impide que sigamos cumpliendo con nuestra función principal: educar
a nuestros hijos para que sepan desenvolverse con soltura en el mundo que les
rodea valiéndose de todos los recursos a su alcance.
Si hemos basado nuestra educación en valores sólidos como la responsabili-
dad, la ética, la solidaridad, el respeto y la prudencia, tendremos la tranqui-
lidad de que nuestros hijos sabrán hacer lo correcto no solo en cuanto al uso
que hacen de las TIC, sino en su relación con el mundo en general.
“Siembra un pensamiento y cosecharás un acto,
siembra un acto y cosecharás un hábito,
siembra un hábito y cosecharás un carácter,
siembra un carácter y cosecharás un destino”.
Samuel Smiles

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ya que, sobre la capa analógica que nosotros hemos conocido y con la que
hemos aprendido a relacionarnos, se ha superpuesto una capa digital que lo
cubre todo y que nos afecta a todos. Sí, también a nosotros, no solo a nuestros
hijos.
El mundo se ha quedado sin fronteras porque las medidas del tiempo y del
espacio han cambiado gracias a la nueva vida digital. Estamos ante la revolu-
ción más profunda de la Historia. Una revolución que ya se ha producido y en
la que no hay marcha atrás. Y, sobre todo, una revolución de la que ya forma-
mos parte y con la que viven y habrán de convivir nuestros hijos. La vida digital
ha triunfado porque de ella se obtienen enormes beneficios reales.
Pedir a nuestros hijos que no utilicen las nuevas tecnologías sería, por ejemplo,
como pedirnos a nosotros mismos que volviésemos a desplazarnos por la ciu-
dad montados en animales en vez de ir con vehículos a motor. Nuestro planeta
ya es digital.
Esta revolución se caracteriza porque la mayor parte de las cosas (y cada vez
son más) se hacen a través de las nuevas tecnologías digitales:
• La educación.
• El ocio.
• La comunicación y las relaciones interpersonales.
• El comercio.
• El trabajo.
Gracias a la conexión mundial que tenemos hoy en día, podemos comunicar-
nos desde casa con hogares de todos los puntos del planeta o acceder de
manera instantánea a todo el conocimiento de la humanidad. Sin embargo
no siempre sabemos canalizar el exceso de información a la que tenemos ac-
ceso, ni tampoco tenemos un criterio para saber si la fuente que consultamos
es digna de confianza.
Una mayor información no implica necesariamente un mayor conocimiento,
ni que ese conocimiento se aproveche de manera correcta. Los niños y niñas
de hoy tienen oportunidades sin precedentes, pero en muchos casos sabemos
tan poco de las TIC que no sabemos cómo ayudarles a sacar provecho de
ellas. Por otro lado hay que pensar que, aunque estamos en la sociedad del
conocimiento, nuestros hijos se enfrentan a los riesgos de siempre, los mismos
Más que nunca, el acceso inteligente a la información y a la tecnología
dará igualdad de oportunidades a todas las personas.

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1- Huérfanos digitales
• Estilo autoritario: padres que ejercen mucho control pero muestran
poco afecto. La comunicación suele ser unidireccional y las normas
son rígidas y no consensuadas. Utilizan el castigo más que el reforza-
miento para cambiar las conductas de sus hijos. Tratan de proteger-
les y enseñarles la forma “correcta” de hacer las cosas, pero pueden
llegar a provocar en sus hijos una pérdida de la confianza en ellos
mismos, llevándoles a tomar decisiones evitando el castigo sin desa-
rrollar otros criterios. De este modo repetirán las conductas que que-
ríamos eliminar en cuanto sientan que el castigo es poco probable
que ocurra. El ejemplo lo tenemos en el niño al que se le reprende
por jugar a un juego en el móvil sin dar un sentido a dicha riña. En
cuanto se encuentre lejos de los padres y tenga ocasión, volverá a
jugar porque a su juicio el juego no tiene nada de malo, pero que me
vean mis padres con él sí.
• Estilo negligente: padres que ejercen poco control y muestran poco
afecto. Han “dimitido” de su función educativa y no se implican en
sus asuntos. Aunque este tipo de familia pueda mostrarse alegre y
vital, los hijos suelen desarrollar una escasa competencia social y per-
sonal así como una baja tolerancia a la frustración acompañada de
agresividad. El ejemplo lo tenemos en aquellos niños que se rigen por
la ley del más fuerte sin que ningún adulto les enseñe a compartir,
establecer turnos, a ser generosos y respetuosos…
que se nos presentaban a nosotros de pequeños, solo que en un entorno que
no conocemos bien.
Esto genera en nosotros la incertidumbre de no creernos capaces de prote-
gerlos, pero al igual que somos competentes para protegerlos en el mundo
analógico, lo somos para hacerlo en el mundo digital: los principios son los
mismos, tan solo hay que adaptarse a las formas.
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Debemos asumir que el medio en el que nos movemos ha cambiado y por
tanto lo inteligente es conocer el medio para adaptarnos a él. No es tan com-
plicado como puede parecer en un principio. Tan solo tenemos que ser cons-
cientes de cómo es nuestro estilo parental en la vida analógica y aplicar los
mismos principios al entorno digital. Los estilos parentales se pueden clasificar
en función de la interacción de dos variables: el control y el afecto. De la com-
binación de ambas obtenemos:
Las TIC aportan riesgos y beneficios. Se necesita una revolución educa-
tiva para conseguir que únicamente haya ventajas. La información solo
puede entenderse adecuadamente a través de un sistema coherente de
valores.

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su entorno. El ejemplo lo tenemos en el niño al que le dan siempre lo
que quiere sin esfuerzo por su parte, ya sea al pedirlo o tras ganar la
batalla en una rabieta.
Hay veces que los padres nos identificamos claramente con alguno de estos
estilos e incluso con varios de ellos, ya que en algunas ocasiones podemos ser
más autoritarios, mientras que en otras reconocemos que podemos llegar a ser
realmente permisivos. La clave está en que nos mostremos ante nuestros hijos
con la mayor coherencia posible (nada de Donde dije digo, digo Diego) y que
tengamos claro que nuestra labor educativa está al servicio de ellos, y no de
nuestras propias necesidades, debilidades o miedos.
_________________________________________________________
Al igual que no tenemos miedo cuando tratamos de enseñar a nuestras hijas e
hijos a desenvolverse en el mundo analógico, no debemos tener miedo cuan-
do tratemos de enseñarles a desenvolverse en el mundo digital. Con nosotros
aprenderán a montar en bicicleta para que se diviertan, pero les prohibimos
bajar por las escaleras con ella porque se harán daño. Del mismo modo po-
• Estilo democrático: padres que ejercen mucho control y muestran
mucho afecto. La comunicación es bidireccional y las decisiones
que se toman están fundamentadas y tienen un sentido. Son padres
y madres que saben cuándo ser firmes en sus decisiones, pero que
incluso en sus riñas son capaces de transmitir afecto. Facilitan el de-
sarrollo de la capacidad de autocontrol y la motivación en los hijos al
tiempo que aumenta su autoestima y responsabilidad. El ejemplo lo
tenemos en aquellos niños generosos y altruistas que desarrollan una
buena capacidad de empatía, aceptando la frustración cuando es
necesario.
• Estilo permisivo: padres y madres que ejercen poco control y mues-
tran mucho afecto. Están muy pendientes de las necesidades de
los niños, pero las normas son flexibles y permisivas sin que haya una
autoridad clara. Los impulsos de los niños y las niñas se toleran y sus
deseos se satisfacen rápidamente. Muchas veces los padres se mue-
ven de esta forma por compensación (darles a mis hijos lo que yo
no tuve) o por una sensación equivocada de que querer a los hijos
equivale a darles caprichos y no reñirles. Al final, los hijos que se crían
en estos entornos suelen tener escasas habilidades sociales y un po-
bre control de sí mismos, sin respeto a las normas ni a las personas de
Es necesario adquirir competencia digital para ser ciudadanos completos
en un mundo digital.

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Cuando imponemos valores, nuestros hijos aprenden lo que es correcto e in-
correcto por mandato de los padres y madres, pero pierden la oportunidad
de asimilar y hacer propios los valores que les proporcionarán los criterios para
discernir lo adecuado de lo inadecuado. Este camino da a los padres una falsa
sensación de seguridad, ya que están convencidos de que mientras sus hijos
obedezcan ciegamente, no habrá ningún problema. Pero como bien sabe-
mos, ninguno de nuestros hijos obedece ciegamente para siempre y, cuando
tengan edad para cuestionarse su mundo tal y como lo conocen y eso conlle-
ve que los viejos valores impuestos no tienen valor alguno, se verán perdidos sin
una luz que les oriente acerca de qué es correcto y qué no.
Sin embargo, optar por la opción de educar en valores implica que ofrecemos
a nuestros hijos nuestro propio sistema de valores de una forma razonada y res-
petuosa, permitiendo que dichos valores recalen en ellos y no los vivan como
algo impuesto y externo, sino como algo inherente a ellos. Cuando les llegue
la hora de cuestionarse el mundo que les rodea, si han hecho una buena inte-
riorización de los valores que les hemos transmitido, será mucho más difícil que
se desprendan de ellos.
demos promover que se lo pasen bien con un videojuego mientras velamos
porque se enriquezcan. Esa confianza que tienen los padres respecto a su pro-
pia competencia para educar a sus hijos en el mundo analógico pueden (y
deben) extrapolarla al mundo digital. El hecho de que nuestros hijos no tengan
competencia digital es como si nosotros no hubiésemos aprendido a leer en
nuestra infancia. Por eso, los padres que no se involucran en el acercamiento
de sus hijos a las nuevas tecnologías los convierten en huérfanos digitales. Sin
un referente de comportamiento no sabrán enfrentarse a los dilemas éticos
que se les planteen. Serán más propensos a desarrollar hábitos poco saluda-
bles y estarán más expuestos a los posibles riesgos. Está en nuestra mano evitar
que eso suceda.
_________________________________________________________
Como padres que intentamos proteger a nuestros hijos de los peligros del en-
torno, podemos adoptar dos actitudes:
• Imponer valores.
• Educar en valores.
En las TIC, como en el resto de las cosas, cuando no hay conocimiento
hay superstición.

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Estos valores tienen una enorme trascendencia en nuestras vidas, porque influ-
yen en todas las decisiones que tomamos. Debemos tener muy claro cuál es
el sistema de valores que queremos transmitir a nuestros hijos y cuáles son sus
prioridades, sus preocupaciones, sus objetivos y sus creencias. Los valores no se
transmiten por instrucción sino por experiencia. No podemos quejarnos de que
nuestros hijos no leen si nosotros no leemos, ni podemos decirles que dejen de
jugar con el ordenador y que salgan a la calle a jugar si nosotros nos pasamos
la tarde entera delante del televisor y no hacemos otras actividades.
Las TIC son un medio para realizar y facilitar determinadas tareas, pero no un
fin en sí mismas. Solo son vehículos para transmitir mensajes, divertirse, relacio-
narse… por lo que no hay que fijarse tanto en el vehículo como en lo que
transmiten: el contenido. Por ejemplo, nuestros hijos pueden estar jugando a
un juego en el ordenador que puede ser tan educativo para el desarrollo cog-
nitivo como lo pueda ser en el mundo analógico un puzzle, un juego de lógica
(p.e. Mastermind) o juegos que desarrollan el vocabulario.
Las TIC, por sí solas, no conducen a situaciones de riesgo. Es el sistema de va-
lores y los hábitos inadecuados con los que se utilizan lo que da lugar a dichas
situaciones. Si nuestros hijos utilizan las tecnologías con valores equivocados, lo
que hay que cambiar son sus hábitos de consumo y su sentido de la responsa-
bilidad, de la conciencia, y de la propia seguridad.
La educación en valores está en la base de toda la educación, ya sea para
el mundo analógico como para el digital. Las enseñanzas básicas de este tipo
que los padres transmitan, servirán pues para ambos contextos. La forma de
utilizar la tecnología, adecuada o inadecuada, dependerá en definitiva de los
valores que los padres hayan transmitido.
A partir de una determinada edad consentimos que nuestros hijos salgan
de casa solos, pero antes de eso nos aseguramos de haberles enseñado
el camino a casa y a la escuela, a mirar a ambos lados antes de cruzar,
a no hablar con extraños y a no pasear por lugares peligrosos. De
la misma manera, no hay que tenerle un miedo irracional a que utilicen
las TIC, siempre y cuando nos preocupemos de enseñarles a hacerlo de
manera responsable y segura.

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Aunque cada persona tiene su propia lista de valores, el entorno sociocultural
en el que nos criamos suele compartir varios de ellos. Seguramente los siguien-
tes son algunos de los más compartidos:
• Imaginación.
• Conocimiento.
• Independencia.
• Solidaridad.
• Colaboración.
• Responsabilidad.
• Justicia.
• Respeto.
Si nuestros hijos interiorizan dichos valores y los desarrollan tanto en el uso de las
TIC como en sus relaciones con el mundo analógico, les habremos dotado de
las herramientas necesarias para desenvolverse en la vida de una forma plena
y satisfactoria. La cultura en la que vivimos nos enseña el uso que tenemos que
hacer de las herramientas y las cosas.
Si algo se utiliza frecuentemente de manera inadecuada, la gente tiende más
a “colgar el sambenito” al instrumento que a analizar el uso que se hace del
mismo. Esto no solo facilita que se siga utilizando de manera negativa, sino que
también facilita que no se pueda ver de otra manera para utilizarlo correcta-
mente.
Por ejemplo, si solo se piensa que Internet es un sitio donde los delincuentes
rondan de manera anónima robando datos y engañando a incautos, nos per-
demos la posibilidad de conocer la versión de Internet por la que podemos
acceder a información, consultar a expertos, estudiar, comunicarnos con fami-
liares y amigos que viajen al extranjero, consultar el tiempo, etc.
Ocurriría igual si se tiene la creencia de que la calle está llena de indeseables
y que un peligro nos acecha en cada esquina, con lo cual decidimos ence-
rrarnos en casa condenándonos a perdernos un mundo maravilloso. Y todo
porque hemos mantenido unos valores inadecuados.
EDUCACIÓN EN VALORES

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Gran parte de los esfuerzos de los padres a la hora de educar a sus hijos no
tienen que ver tanto con las destrezas escolares (Lengua, Matemáticas, His-
toria…) como con enseñarles a relacionarse y desenvolverse en los distintos
contextos de la vida. Muchos de estos aprendizajes se reúnen dentro del
término Inteligencia Emocional, y son habilidades que nos permiten percibir,
valorar y expresar con exactitud las emociones propias y ajenas así como
generar sentimientos que faciliten el pensamiento y la acción.
Hay estudios que señalan que los chicos con mejores niveles de inteligencia
emocional tienen mayores niveles de confianza consigo mismos, mejores re-
laciones con amigos y con sus padres, menores niveles de estrés social y me-
nos sentimientos de incapacidad, independientemente de su personalidad.
Esta inteligencia que nuestros hijos desarrollan a partir de lo que los padres
les enseñamos para su vida cotidiana debe servirles igualmente para des-
envolverse en el entorno de las TIC.
Si solo se ve la pequeña parte negativa, nos cegaremos en ella y no veremos la
realidad, no pudiendo transmitir valores alternativos mucho más enriquecedo-
res. La educación a través de un sistema de valores asume que el maravilloso
regalo de la información y el conocimiento sin límite, debe ir acompañado de
un cerebro estructurado para asimilarlo y relacionarse con él a través de una
adecuada inteligencia emocional. En esta nueva sociedad, los padres debe-
mos tener claro que el hogar es la institución educativa más importante que
existe, cuya labor debe estar coordinada con los esfuerzos del profesorado,
capaz de ofrecer un sistema de aprendizaje profesional y motivador. En esta
sociedad global y competitiva, hay personas que tendrán una clara desventa-
ja con respecto al resto:
• Las que nazcan en un hogar sin un sistema de valores coherente y positivo.
• Las que no tengan acceso a las TIC.
Hay que evaluar la tecnología a través de los valores. Es necesario ve-
rificar si las propuestas tecnológicas de las que disponen nuestros hijos
satisfacen o no algún valor.
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y LAS TIC

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A través de ellas sus relaciones interpersonales se multiplicarán y deberán saber
discriminar aquello que reciban que sea grato y positivo de aquello que sea
ofensivo y evitable, al mismo tiempo que deberán saber transmitir lo mejor de sí
mismos sin perder nunca el respeto y la consideración por su prójimo.
Nuestros hijos no pueden olvidar que detrás del teléfono, el ordenador, la foto-
grafía o el vídeo hay un ser humano al que hay que tratar con la misma digni-
dad que si estuviese delante en ese mismo instante.
Las TIC, en tanto que son también un elemento que puede facilitar el aprendi-
zaje, pueden ser utilizadas para desarrollar las distintas manifestaciones de la
Inteligencia Emocional, como pueden ser el control y la expresión adecuada
de emociones, liderazgo, asertividad, empatía, toma de decisiones…

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No te preocupes, no necesitas conocer perfectamente las TIC para educar a
tu hijo en un uso responsable de las mismas. Imagina que en lugar de emplear
el término “TIC”, empleamos el término “bicicleta”, ¿cual de las dos opciones
que siguen te parece más relevante si hablamos de educación?
A) Quiero saber cómo funciona una bicicleta.
Y haces bien. Si no supieras nada sobre bicicletas, estarías educando de
esta manera:
— Pues ayer le compré a Carmencita una bicicleta.
— ¿Y eso qué es?
— No tengo ni la menor idea.
Evidentemente, tienes que saber qué son las TIC para poder educar adecua-
damente a tus hijos. Pero, si te fijas, no necesitas saber gran cosa sobre su ma-
nejo, no tienes que saber pedalear para comprarle una bicicleta a Carmen-
cita, como tampoco tienes que ser un experto jugando a videojuegos para
comprarles una consola a tus hijos.
A menudo, la visión que se tiene de las TIC suele estar desenfocada, motivo por
el cual es fácil que podamos confundir el mensaje (aquello a lo que accede-
mos gracias a Internet, por ejemplo) con el mensajero (el ordenador o el móvil
que usamos para conectarnos a Internet). Por eso, el primer paso es detectar
con qué ojos ves las TIC, a fin de saber si tienes una visión clara de las mismas o
te mueves ante una realidad un tanto borrosa. Ni que decir tiene que, si adop-
tas una mirada clara y sensata ante las TIC, los valores que transmitirás a tus hi-
jos sobre un uso responsable de las mismas serán igualmente claros y sensatos,
cosa que agradeceréis tanto tú como ellos. Así pues, ¿qué son para ti las TIC?
¿QUÉ SON PARA TI LAS TIC? ¿CREES QUE LAS TIC SON UN GALIMATÍAS?

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Estás viendo una parte del pastel, pero no el pastel entero. Es cierto que los
ordenadores y las TIC en general (móviles, consolas de videojuegos, etc...)
son una herramienta en la medida en que son útiles para desenvolvernos en
la realidad, pero también es cierto que son mucho más que eso.
Una herramienta es algo que no tiene valor en sí mismo, solo es un medio
para un fin. Si no hay un clavo que clavar, un martillo es un artefacto inútil.
Ahora piensa en una bicicleta. En teoría, una bicicleta es una herramienta
que te lleva del punto A al punto B, y solo eso. ¿Solo eso? ¿Seguro? Por lo
pronto, una bicicleta hace al mundo más asequible, ya que te permite ir a
sitios a los que antes ni se te habría ocurrido ir y experimentar sensaciones
únicas. Y eso no solo cambia tu percepción de la realidad, cambia tu reali-
dad entera, la amplifica.
De repente, la bicicleta deja de ser solo un medio y se convierte en una
extensión de ti mismo, ya que gracias a ella gozas de mayor libertad de mo-
vimientos. Si después de un año yendo en bici a todas partes te quedaras sin
ella, tu mundo empequeñecería y tú perderías calidad de vida.
B) Quiero saber para qué usarán mis hijos una bicicleta.
Lo cierto es que el uso que le den va a depender mucho de la edad y de sus
intereses. No juegan a lo mismo los niños de 6 años que los de 11.
No obstante, existe un punto en común: al principio tus hijas e hijos verán las TIC
como un juguete, algo con lo que entretenerse, siendo el tipo de juego lo que
variará con la edad. Ellos tienen una facilidad para adaptarse a los distintos
dispositivos y juegos que nos asombra y es eso, y no otra cosa, lo que hace que
nos refiramos a los niños con el adjetivo “digitales”: demuestran gran naturali-
dad para relacionarse con las nuevas tecnologías. Por eso es necesario hablar
de educación en valores, de hábitos y actitudes sensatas y saludables, porque
si bien las TIC pueden usarse para jugar, en la mayoría de los casos son mucho
más que un juguete.
No necesitas saber cómo funcionan las cosas para educar sobre un uso
responsable de las mismas, solo necesitas saber qué son y para qué se usan.
Tú decides en qué orden.
¿CREES QUE LAS TIC SON UNA HERRAMIENTA?

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2- Los padres analógicos
Ahora imagina que en lugar de una bicicleta hablamos de un Fórmula Uno. ¿A
qué velocidad y a cuántos lugares podrías ir en pocas horas en comparación
con una bicicleta? Pues ni a la décima parte de los que puedes ir cuando te
conectas a Internet. Por eso las TIC son mucho más que una herramienta: son
un órgano interno de nuestra sociedad, como el riñón o el hígado. No es algo
de lo que podamos prescindir, ya que lo impregnan prácticamente todo y
forman ya parte del entramado de nuestra sociedad.
Así es como ven tus hijos un ordenador, un móvil, una cámara digital, etc...
Para ellos las TIC son un juguete. Y en parte lo son, porque es el uso que le dan
en la realidad donde viven. ¿Qué habrías hecho tú si en lugar de un yo-yó
hubieras tenido una consola de videojuegos llena de experiencias excitantes y
profundamente interactivas?
No hay color: el yo-yó pierde por goleada. No obstante, disponer de juguetes
tan estupendos no es motivo para estar todo el día jugando, ni que tengan
por qué excluir a otros juegos analógicos que también hay que saber utilizar.
Además, no podemos pensar que jugar no entraña peligro alguno. Imagina el
siguiente diálogo:
— Mamá, me voy a jugar al fútbol a la vía del tren.
— Muy bien, hijo, que te diviertas.
Nadie hace eso y ahí está la clave:
¿CREES QUE LAS TIC SON UN JUGUETE?
No se trata de prohibir el juego. Se trata de regular el juego.

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Y no te falta razón. En algunos casos, el uso irresponsable de las TIC puede
llevar a nuestros hijos a situaciones muy desagradables: contacto con des-
conocidos sospechosos que pueden estar suplantando su propia identidad,
estafas electrónicas, humillaciones o relacionarse con aprovechados que
pretendan confundirlos para su beneficio. Es lo mismo que puede pasar-
les en la calle pero con una diferencia importante: los padres nos sentimos
competentes para educar a nuestros hijos acerca de qué hacer y cómo
defenderse en dichos casos, pero creemos que no sabemos cómo evitarlas
en lo referente a las TIC, cuando en el fondo la diferencia no es mucha y
solo cambia en la forma.
Para evitar este tipo de situaciones es necesario planificar adecuadamente
las estrategias que vamos a seguir a la hora de educarlos con respecto a las
TIC. De esta manera, ante el hecho de que puedan acceder fácilmente a
contenidos inadecuados por Internet, por ejemplo, ¿cuál sería tu reacción?

A) Prohibir el uso de TIC: es una medida consistente en un alto nivel de
control que, como vimos anteriormente, puede ser la opción elegida por
padres que se identifiquen con un estilo parental autoritario. Sin embar-
go, aunque te lo propongas, no lo conseguirás. Las TIC son un hecho, no
puedes impedir que estén presentes en la vida de tus hijos. Es más, las
¿CREES QUE LAS TIC SON UNA TRAMPA?
Más bien se debe lograr la siguiente situación:
— Mamá, me voy a jugar al fútbol a la vía del tren.
— No, a la vía del tren no, hijo. Vete mejor a la placita y vuelve
a las dos que vamos a poner la mesa.
Si se lleva haciendo esto toda la vida ¿por qué no lo hacemos también con
las TIC?

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prohibiciones suelen aumentar el deseo de aquello que se prohíbe y ade-
más pueden reaccionar convirtiéndote en “el malo de la peli” y consiguien-
do exactamente lo contrario de lo que te proponías: que accedan a esos
contenidos a través de las nuevas tecnologías sin que tú puedas mediar en
el proceso, ya que se las ingeniarán para usarlas sin que tú lo sepas.
Y el problema de esto no es solo la desobediencia. Lo verdaderamente gra-
ve es que estarán perdidos en las superautopistas de la información guiados
por la evitación del castigo, pero sin un criterio personal que les ayude a que
sea una experiencia provechosa. Así que la pregunta ahora es: ¿Dejarías a
tus hijos solos en una autopista? Está claro que no: les dices dónde está el
paso elevado y por qué es necesario que crucen por ahí. Con Internet y con
las TIC en general sucede lo mismo: si no los educas adecuadamente, los
dejas huérfanos, indefensos y desprotegidos.
B) Regular el uso de Internet: si bien hay herramientas que te pueden ayudar a
regular el tiempo que tus hijos le dedican a la consola o filtros para impedir
que accedan por Internet a contenidos adultos que puedan violentarlos,
lo cierto es que esas medidas de regulación solo tendrán éxito si logras que
estos entiendan qué hacen y por qué, para poco a poco ir interiorizando
dichos criterios.
La autorregulación es un proceso que va desde fuera hacia dentro: son los
padres los que regulan primero desde fuera a sus hijos, estableciendo dónde
están los límites que no deben cruzarse, qué contenidos se consideran ade-
cuados y cuáles no, y qué consecuencias se derivarán del cumplimiento de las
normas establecidas o de su trasgresión.
Cuando son pequeños no suelen cuestionar nada y asumirán que eso es así.
Será cuando empiecen a crecer y a tener un criterio propio cuando haya
que empezar con las negociaciones. Hay que sentarse con ellos y escuchar
su punto de vista, sus demandas, para luego dar una respuesta razonable a
las mismas que fomente dicha autorregulación. ¿Videojuegos? Por supuesto,
pero ¿qué videojuegos en particular? ¿A qué hora del día? ¿Durante cuánto
tiempo?
La educación empieza por el sentido común. Si adoptas medidas sensa-
tas, en las que tus hijos sientan que te interesas por sus necesidades, irás
por el buen camino.

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Los contenidos a los que tus hijos accedan por medio de las TIC depen-
derán de lo responsables que sean al usarlas, exactamente igual que con
cualquier electrodoméstico de la casa o que cualquier otra tecnología,
como la bicicleta.
Si nuestro hijo se levanta cada noche a las dos de la madrugada para zam-
parse medio litro de helado de tarta de queso con remolinos de caramelo,
lo lógico es preocuparnos por su alimentación y negociar con él cuándo
podrá comer helado y en qué cantidad (una bola en el postre del almuer-
zo, después de haber comido en condiciones, por ejemplo).
De la misma manera, si empieza a despertarse a las 2 de la madrugada
pero en lugar de ponerse a comer le da por jugar a la consola, tendremos
que pactar de nuevo por un uso responsable de los electrodomésticos de
la casa, sean del tipo que sean: “no abras el frigorífico a todas horas para
comer cualquier cosa” así como “no pongas la consola a todas horas para
jugar a cualquier cosa”.
Se ha ido indicando en repetidas ocasiones que aquello que se hace en el
mundo digital tiene su homólogo en el mundo analógico.
En efecto, las TIC no dejan de ser eso: tecnologías, dispositivos que andan por
nuestra vida y la hacen más fácil, como la televisión, la plancha o el teléfono.
Incluso electrodomésticos de toda la vida como la lavadora, el frigorífico o el
aire acondicionado empiezan a poder conectarse a la red para ser controla-
dos desde un teléfono móvil desde cualquier parte del mundo en lo que ahora
se denomina domótica.
Hablando del frigorífico, imagina que lo llenas de toneladas de helado de cho-
colate, dulces y postres en general. A continuación piensa que además tienes
el hábito de levantarte cada dos por tres a picotear algo (ahora un pastelito,
luego una tostada con una buena porción de mantequilla, más tarde unos
churros con chocolate, etc.): no estarías llevando precisamente una dieta
sana y equilibrada que contemple buenos hábitos y costumbres a la hora de
comer.
Y sin embargo a nadie se le ocurre decir cosas del tipo “no, nosotros no tene-
mos nevera en casa porque engorda”. Pues bien, con las TIC pasa lo mismo:
no tienen la culpa de lo que se haga con ellas y, al igual que el frigorífico, son
muy útiles.
LAS TIC SON NUEVAS TECNOLOGÍAS. NI MÁS NI MENOS

21
En ambos contextos juegan, se relacionan con otras personas, se aprenden
habilidades y destrezas, se evitan situaciones de riesgo, se tropiezan y se frus-
tran… Sin embargo hay algo que sí establece una diferencia y es que, en el
mundo digital, cuando se juega al fútbol a través de una consola no se suda ni
se ejercita la musculatura, al igual que cuando charlan con los amigos a través
del teléfono no caminan ni se mueven.
El estilo de vida sedentario está afectando cada vez más a nuestros jóvenes
hasta el extremo de que la obesidad infantil se está convirtiendo hoy día en un
serio problema de salud pública según la OMS.
Esto nos debe hacer reflexionar aún más sobre la necesidad de que ambos
mundos, tanto el digital como el analógico, convivan y sean explorados por
nuestros hijos, de forma que las habilidades y destrezas que desarrolle en uno
las exprese igualmente en el otro. De este modo nunca se sentirán incompe-
tentes en ninguno de los posibles entornos en los que deberán desenvolverse.

23
De 2 a 4 años
Los niños empiezan a tener claro lo que quieren, pero no conocen las formas
adecuadas para conseguirlo. Es cuando empiezan a aparecer las rabietas si
no se satisfacen sus caprichos y dependiendo de cómo se resuelvan dichas
rabietas por parte de los padres, estaremos desarrollando o mermando su tole-
rancia a la frustración y sus habilidades interpersonales.
Su actitud es muy egocéntrica y solo hay una perspectiva, la propia. Descu-
bren que pueden mentir y de esta forma manipular a los mayores, pero no
tienen consciencia de que actúan mal. Respecto al juego ya son capaces de
elegir con qué juguete jugar (al igual que ya expresan qué prefieren comer) y
poco a poco van pasando del juego individual a jugar con otros niños a juegos
con reglas.
Si se les apoya en sus avances de independencia, se volverán más confiados y
seguros de sus capacidades. Si se les juzga o controla excesivamente pueden
volverse dependientes y desarrollar una baja autoestima.
Nos encontramos ante un hito único en la Historia: la revolución tecnológica
ha sido tan acelerada en los últimos quince años que los padres se encuentran
en la situación de tener que educar a sus hijos en un ámbito, el de las nuevas
tecnologías de información y comunicación (TIC), para el que, en la mayoría
de los casos, ellos mismos no han tenido ni la formación ni el tiempo necesarios
para adaptarse.
Estos niños han asimilado de forma natural su entorno digital. Para ellos las TIC
han dejado de ser un capricho, un simple juguete y están completamente
integradas en todas las facetas de sus vidas. En este nuevo entorno debemos
entender sus necesidades tecnológicas y los usos que ellos hacen de las TIC.
Los padres necesitan conocerlas para decidir cómo quieren educar con res-
pecto a ellas, ayudar a obtener todas las ventajas y beneficios que aportan y
proteger de los riesgos. Pero, sobre todo, necesitan conocer estas tecnologías
para poder argumentar y negociar con sus hijos y no sentirse en desventaja ni
carentes de autoridad en el proceso educativo.
La educación en las TIC no se limita a una cuestión de competencia técnica.
Quizá los hijos tengan mucho que enseñar a sus progenitores sobre “cómo”
funcionan las TIC, pero son los padres los que deben enseñarles “qué” hacer
con ellas, “para qué” utilizarlas y hacerlo de un modo provechoso, responsable
y seguro.
¿POR QUÉ SON “DIGITALES”? DESARROLLO PSICOLÓGICO POR EDADES

24
De 5 a 7 años
El apoyo por parte de los padres es fundamental, ya que su autoestima crece
cuando los padres le reconocen los grandes avances que logra y se interesan
por su día a día. Observan los comportamientos de otros niños para evitar cas-
tigos o para obtener recompensas, empezando a discriminar con claridad lo
que es correcto e incorrecto. Comienzan a desarrollar iniciativas, inventan jue-
gos y se abren a la participación grupal en un contexto que se va ampliando
desde la familia al grupo de la escuela y el barrio.
Aparecen los juegos en equipo, con reglas claras que todos comparten, des-
plazando el egocentrismo típico de la etapa anterior. Si se les estimula y anima,
desarrollarán gran seguridad en sí mismos. Si se frustran estas iniciativas con
excesivo control, el niño se tornará inseguro.
De 7 a 9 años
Empieza un periodo de cierta calma donde los cambios que se producen no
son tan bruscos. Tienen claros los principios de educación que rigen las rela-
ciones sociales y ya tan solo les queda tener que practicarlos. Los amigos in-
crementan su protagonismo aunque todavía dichas relaciones se desarrollen,
sobre todo, en contextos familiares (dentro de las casas, en zonas de juego
próximas al domicilio…). Se desarrolla el pensamiento lógico y con él la capa-
cidad de razonar así como un cierto espíritu crítico ante la existencia de cosas
imposibles o contradictorias.
Los niños a estas edades son muy trabajadores y desarrollan mucho el sentido
de orgullo por los logros obtenidos, ya que estos les ayudan a hacerse un lugar
entre los iguales. La curiosidad que empiezan a mostrar por el mundo que les
rodea es voraz: cualquier objeto que encuentran en la calle les llama muchísi-
mo la atención.
De 9 a 11 años
Continúa siendo un periodo de cierta calma evolutiva pero ya en la antesala
de los cambios que se iniciarán con la pubertad y que darán el pistoletazo
de salida a la adolescencia. En esta edad quieren agradar a los demás y les
gusta ser apreciados por las personas que consideran relevantes en su entorno,
fundamentalmente sus padres y profesores, aunque comienzan a considerar
relevantes a algunos niños de mayor edad. Cognitivamente son capaces de
razonar no solo sobre los objetos y sus relaciones sino sobre las propias rela-
ciones entre sí, dando lugar a la construcción de razonamientos basados en

25
3- Los hijos digitales
hipótesis y no en hechos concretos. Los juegos se vuelven más competitivos
al tiempo que ganan mayor capacidad de autocontrol tanto de sus impulsos
como de su cuerpo en general. Confían en el grupo y son capaces de sentirse
integrados y colaborar con la familia, les gustan las relaciones grupales y asumir
responsabilidades.
En algunos de estos niños, y sobre todo en las niñas, los cambios físicos y/o
psicosociales propios de la adolescencia pueden acontecer con mayor cele-
ridad, por lo que empiezan a aparecer los típicos problemas de relación pa-
terno-filial. La figura del grupo de iguales surge muy potente con referentes de
conducta que compiten con los paternos.
La buena relación y la confianza de los padres apoyando su autoconcepto
y autoestima a lo largo de toda la infancia son esenciales para que nuestros
hijos aprendan a enfrentarse a la presión del grupo y la sociedad en general
en aquellos aspectos poco saludables como pueden ser la importancia que
se da a la imagen personal o al estatus social como fuentes de valor personal.
____________________________________________________________________Si quieres conocer qué tipos de actividades realizan los niños en relación
con las TIC a los distintos rangos de edades, echa un vistazo a la página 86.
Nadie nace con prejuicios de ningún tipo. Ningún niño tiene de forma innata
el impulso ni la intención de discriminar al prójimo en base a ningún criterio. En
nuestra sociedad actual hemos empezado (no hace mucho) a ser conscientes
de ciertos prejuicios culturalmente mantenidos que no queremos que se sigan
transmitiendo a las futuras generaciones, como son los referentes al tipo de
raza, religión o país de procedencia de otras personas.
En este sentido, hay un esfuerzo consciente y voluntario llevado a cabo por la
mayor parte de la sociedad para cambiar nuestras actitudes y educar a los
jóvenes en la tolerancia y el respeto a otros seres humanos.
Sin embargo, respecto a la discriminación que se realiza atendiendo al sexo de
las personas, apenas se está empezando a tener conciencia de ello y queda
mucho por recorrer hasta que ello realmente desaparezca de nuestra forma
de ver el mundo.
Aún hay muchos prejuicios funcionando cuando hacemos una atribución de
roles, habilidades y destrezas a hombres y mujeres y mientras que nos esforza-
mos por luchar contra ellos en unos ámbitos, en otros los mantenemos de forma
casi inconsciente.
EDUCACIÓN NO SEXISTA Y TIC

26
En la relación con las TIC, al igual que en otros tantos ámbitos de la vida,
ocurre de la misma forma. Sin darnos cuenta, desde que nuestros hijos se
acercan a dichas tecnologías les orientamos a unas u otras actividades en
base a su sexo, por ejemplo:
• Solemos poner dibujos animados o series de TV que van sobre lu-
cha o deportes a los niños frente a los que se centran en las re-
laciones sociales y familiares, que consideramos más adecuados
para las niñas.
• Es más habitual ver jugar a juegos competitivos y violentos a los ni-
ños, mientras que los de plataformas y puzzles son más adecuados
para las niñas.
• Podemos llegar a ser más permisivos con el uso de una TIC con los
niños, a los cuales atribuimos mayor competencia para manejar-
la, que con las niñas, a las cuales prejuzgamos como más torpes y
poco interesadas en las tecnologías.
Si nos fijamos, ni uno solo de estos ejemplos (y se quedan muchísimos sin ex-
poner) está fundamentado en ninguna evidencia de ningún tipo y responden
únicamente al prejuicio adulto (tanto de los padres como de las madres) que
se ha ido alimentando a lo largo de generaciones.
Siendo conscientes de que, como sociedad, siempre intentaremos avanzar
hacia formas de convivencia más justas y satisfactorias para todos los miem-
bros que la componen, es nuestra responsabilidad empezar a educar desde
ya a nuestros hijos en los valores que conduzcan a ello.
Para lograrlo, la mejor opción es ignorar la variable “sexo” siempre que sea
posible y pasar de pensar en nuestros hijos como niños o niñas para pensar
en ellos como personas. De este modo, se evitan rápidamente razonamientos
falsos como “a los niños les gusta jugar al fútbol y a las niñas a las muñecas” y
se sustituyen por razonamientos verdaderos del tipo “a unas personas les gusta
jugar al fútbol y a otras les gusta jugar a las muñecas… y a algunas les gusta
jugar a las dos”.

27
Si se consigue separar los ojos con los que miramos a nuestros hijos de su sexo
podremos dejar de tratarlos en muchos ámbitos de forma discriminatoria y
educarlos en un sentido de la igualdad que tanta falta hace hoy en día.
_______
Sería del todo inadecuado permitir que nuestros hijos interaccionen de forma
independiente con diversas TIC (como puede ser Internet, la televisión o los vi-
deojuegos) que les pueden llegar a transmitir precisamente esos prejuicios que
estamos evitando. La programación actual en la televisión suele estar plagada
de estereotipos sexistas, sobre todo en lo referente a la publicidad, y hay vi-
deojuegos que perpetúan ciertos prejuicios sexistas acerca de las habilidades
y competencias de hombres y mujeres. Por último, Internet no deja de ser una
ventana al mundo, y si el mundo en el que vivimos es sexista, se verá fielmente
reflejado en las redes.
A nuestra sociedad aún le queda mucho para eliminar del todo los pre-
juicios sexistas, y los padres deben poner todo su empeño para educar
a sus hijos sin transmitirles dichos prejuicios.
• Alfabetización tecnológica
El uso de las TIC es hoy tan indispensable como la adquisición de
nociones tan básicas como leer y escribir. Buena parte de las posibi-
lidades de actuación que uno tiene sobre la realidad dependen de
las capacidades de interactuar con las TIC que posea.
• Desarrollo social
El núcleo fundamental de las TIC es la comunicación: sirven para po-
ner en contacto a unas personas con otras y para conocer la actua-
lidad del mundo en que vivimos. Se han impuesto nuevas formas de
interacción social que antes no existían (foros, redes sociales, blogs,
wikis, etc.) de las que nuestros hijos quedarán excluidos si descono-
cen los mecanismos que regulan dichos procesos comunicativos.
• Apoyo al aprendizaje
Las TIC, y muy especialmente Internet, suponen una fuente inagota-
ble de conocimiento que puede ser aprovechada por padres e hijos,
tanto para formarse como educadores (los primeros), como para ser
educados (los segundos).
¿POR QUÉ NECESITAN NUESTROS HIJOS LAS TIC?

28
• Futuro desarrollo profesional
Las TIC están muy arraigadas en el ámbito laboral por todos los bene-
ficios que suponen en cuanto a la comunicación, al trabajo colabo-
rativo, a la simplificación de tareas que antes resultaban mucho más
arduas… Si nuestros hijos no adquieren a tiempo las competencias
necesarias, se estarán cerrando muchas salidas profesionales.
• Ocio y desarrollo personal
Las TIC ofrecen grandes posibilidades para el entretenimiento y la
diversión. Se pueden realizar muchas actividades que, además de
ser divertidas, nos nutren en lo personal, algo que nos hace entrar en
la dimensión más positiva del ocio. Dada la gran interactividad y la
diversidad de información a la que podemos acceder a través de las
TIC, estos medios tienen unas enormes posibilidades para realizar ac-
tividades de ocio dotadas de un gran potencial educativo. Cuando
utilizan las TIC, nuestros hijos, muchas veces sin saberlo, están apren-
diendo a la vez que juegan.
______
Las TIC están presentes en muchas de las actividades y tareas que realizamos
a diario, y también en aquellas que afectan directamente a la vida de los más
pequeños: el ocio, la educación, la comunicación y la forma de relacionar-
se con los demás. Las TIC han modificado los hábitos de todos, tanto de los
adultos y sus instituciones como de los menores. Sin embargo, la esencia de las
actividades que realizaban antes y las que realizan ahora es la misma, produ-
ciéndose una evolución acorde a las nuevas tecnologías desarrolladas:
• Antes solo jugábamos en la calle en compañía; ahora además jue-
gan con videojuegos desde casa.
• Antes los libros que podías leer siempre eran de papel; ahora tam-
bién se pueden leer directamente en una pantalla.
LOS NIÑOS DE AYER Y DE HOY
Seguimos haciendo las mismas cosas de siempre, pero de manera diferente.

29
• Antes nos comunicábamos quedando o hablando por un teléfono
fijo; ahora utilizan el teléfono móvil o el ordenador para estar en con-
tacto los unos con los otros y con el mundo.
• Antes escribíamos en un cuaderno con lápiz o bolígrafo; ahora utili-
zan teclado e impresora.
Lo que realmente marca la diferencia es la aparición de un nuevo hábito que
antes no existía: el uso de las TIC como fin en sí mismo y no como herramienta o
vía para algo más. Este es el cambio al que debemos prestar mayor atención,
porque afecta a la esencia de las actividades que realizamos tanto nosotros
como nuestros hijos. Existe el riesgo de que el “para qué se realiza” la propia
actividad pierda protagonismo frente al “cómo se realiza”.
Es algo que empieza a percibirse tanto en menores como en adultos. Cuan-
do una persona decide ver la televisión, normalmente responde a un motivo:
quiero divertirme viendo una película o una serie, o saber qué ha pasado en el
mundo viendo informativos, o ver un concurso el cual sigo con interés…
Pero puede llegar el caso en que se pongan a ver la televisión independiente-
mente del motivo que les ha llevado a ello, y se quedan mirando la pantalla al
tiempo que zapean sin ningún tipo de finalidad. Ocurre de forma similar cuan-
do nuestros hijos (o nosotros mismos) jugamos a juegos como simples pasa-
tiempos, mientras descuidamos otras actividades analógicas que pueden ser
mucho más lúdicas y educativas.
Uno de los aspectos centrales de esta guía es que todo lo que se realiza en el
mundo digital tiene su correspondencia en el mundo analógico, y en el mundo
en que vivimos hoy día no se puede ser competente únicamente en uno de
ellos.
No podemos concebir a una persona que pueda elaborar un currículum impe-
cable y una carta de presentación asombrosa en Prezi, pero no sea capaz de
afrontar una entrevista de trabajo cara a cara, al igual que es difícil de encon-
trar hoy en día a una persona que no tenga problemas para convivir armonio-
samente con sus vecinos pero se niegue a tener un teléfono o algún dispositivo
tecnológico que le permita comunicarse con otras personas.

30
Las TIC imponen también un ritmo de consumo sin precedentes: estamos en la
cultura de lo instantáneo. Obtenemos lo que queremos aquí y ahora porque lo
tenemos todo al alcance de la mano. Mientras que a un adulto eso le supone
una enorme ventaja para alcanzar sus objetivos, el niño debe acostumbrarse
a valorar lo que tiene, a tener paciencia, a decidir qué quiere y qué no quiere,
y a esforzarse cuanto sea necesario para conseguir sus objetivos.
Si no se les enseña desde pequeños a tolerar y aceptar la frustración conce-
diéndoles todos los caprichos sin límites ni condiciones, muy probablemente
terminen tiranizando a todas las personas que les rodean.
_______Si quieres reflexionar sobre los hábitos de juego de los niños de hoy en día,
echa un vistazo a las páginas 34 - 40.
Las TIC permiten que se pongan en contacto personas de extremos opuestos
de la Tierra, pero paradójicamente, es fácil caer en un consumo cada vez más
individualista y aislado de las mismas (ej: los juegos del móvil como pasatiem-
pos, el reproductor de MP3 en una reunión familiar…).
Cuando el niño es pequeño, es el momento de enseñarle a integrar la tecno-
logía como una faceta más (y no exclusiva) de sus experiencias en el mundo
analógico, las cuales debe desarrollar igualmente para potenciar sus relacio-
nes en y con el mundo real. Buena parte de su proceso de socialización cultural
se producirá a través de esta tecnología, lo que puede traer consigo muchas
ventajas y algunos riesgos que hay que prevenir.
• Virtudes que hay que potenciar
Es menos crédulo y más curioso si desde pequeño se le ha enseñado
a tener su propio criterio.
Tiene acceso a más información (y es consciente de ello).
LOS NIÑOS DIGITALES

31
Se lo cuestiona todo: tiene medios para buscar respuestas por sí mis-
mo y valorar si son adecuadas o no.
Tiene mayor capacidad de procesar información audiovisual.
Ha nacido y crece con las TIC para las que posee enormes aptitudes,
mucha intuición y una gran capacidad de adaptación.
• Riesgos que hay que prevenir
Tendencia al consumismo ilimitado, lo que les lleva muchas veces
a desear dispositivos que sustituyan al que ya tienen por la imagen
social que otorgan, o caer en el consumo de bienes que tienen pro-
gramada una corta vida útil para obligar continuamente a comprar
nuevos equipos (obsolescencia programada).
• Individualismo
Egoísmo, falta de solidaridad, carencia de empatía, intolerancia a la
frustración…
Valora poco lo que tiene y lo que puede costar conseguirlo.
• Pérdida de perspectiva humana
Muchas veces las TIC ponen una distancia entre nosotros y aquello
que observamos que hace que nuestra capacidad de empatía se
vea alterada, como ocurre cuando somos testigos a través de las TIC
de casos de ciberbullying o cualquier otra forma de injusticia con la
que nos podamos encontrar.
_________
Hay que evitar que las nuevas tecnologías nos aíslen de la realidad. Las
TIC nos permiten disfrutar más de esta realidad, de una manera más com-
pleta y satisfactoria. Nos relacionamos con personas, no con máquinas.
Para evaluar hasta qué punto conoces los hábitos de tus hijos, te propone-
mos un test en la página 41.

32
• Teléfono móvil
Los teléfonos móviles más utilizados hoy día, los llamados smartpho-
nes, están muy lejos de esos aparatos primeros con los que podías
hablar y mandar SMS. Hoy en día son auténticos ordenadores con
capacidad para navegar por Internet, crear textos y hojas de cálcu-
lo, capturar y editar tanto fotografías como vídeos, utilizar servicios
de mensajería instantánea, jugar a videojuegos, navegar con GPS…
Y además siguen haciendo llamadas y enviando SMS. En un pequeño
aparato como la palma de tu mano que aglutina teléfono, orde-
nador, cámara digital, reproductor de MP3, GPS. Les concede una
intimidad y un espacio propios que antes no tenían.
• Televisión
Las televisiones de hoy día tampoco son como las que conocimos
de pequeños. Ahora, gracias a la TDT y a los canales vía satélite, la
cantidad de contenidos televisivos a los que pueden acceder nues-
tros hijos son enormes y muy variados. Pero además de esto, las nue-
vas televisiones, llamadas SmartTV, están conectadas directamente
a Internet. A través de ellas se puede navegar y utilizar aplicaciones
como si de un smartphone o tablet se tratase.
LA CASA DE LOS NIÑOS DIGITALES
• Ordenador
Otorga infinitas posibilidades de ocio, pero también acceso ilimitado
a cualquier ámbito del conocimiento y enormes posibilidades comu-
nicativas si está conectado a Internet. Es una puerta al vasto mundo
digital, al cual nuestros hijos tienen que acceder sabiendo cómo des-
envolverse para sacarle el máximo provecho, al igual que salen a la
calle sabiendo cuándo cruzar por un semáforo o cómo reaccionar
ante un desconocido.
Como ocurre con el MP3/MP4, el ordenador puede utilizarse como
dispositivo de almacenamiento de archivos multimedia (audio, ví-
deo) que pueden haber sido adquiridos de forma ilícita.
• Videoconsola
Las consolas para videojuegos han creado hábitos de juego diferen-
tes que potencian el consumo individualizado y el placer por activi-
dades cada vez más sedentarias. Las hay portátiles o domésticas, las
cuales necesitan de una televisión o un proyector para poder utilizarse.

33
• Tablet
Las tabletas tienen las mismas características que un smartphone,
pero no realizan llamadas de teléfono ni envía SMS a través de los
operadores de telefonía ya que no utilizan el sistema GSM. Algunas
tablets utilizan una tarjeta SIM, pero solo para conectarse a Internet
y de esa manera sí pueden realizar llamadas a través de diferentes
aplicaciones de VoIP.
• Reproductor MP3/MP4
Pequeño dispositivo que permite reproducir música (MP3) o vídeos
(MP4). Hoy en día es frecuente que estas funciones se realicen con un
smarthphone. Si no se regula su uso de forma razonada y razonable,
puede contribuir al aislamiento del niño y a dificultar el desarrollo de
habilidades interpersonales. Conviene igualmente concienciar a los
niños sobre los problemas legales y sociales derivados de utilizar de
forma ilícita contenidos sujetos a derechos de autor.

34
____________________
Las TIC son necesarias para el esparcimiento y la socialización de las gene-
raciones actuales de niños y adolescentes, motivo por el cual es necesario
establecer una relación con ellas idéntica a la que mantenemos con las ac-
tividades que nuestros hijos desempeñan en el mundo físico. Fomentar una
comunicación abierta y natural en torno a las TIC supone que además de la
frase “¿qué has hecho hoy en el colegio?” conviene introducir la de “¿qué has
hecho hoy en Internet?”.
El recreo, entendido como el conjunto de actividades y hábitos de ocio
de los niños, y la pandilla, tienen ahora una ubicación virtual además de
física. Eso implica la ruptura de las limitaciones de tiempo y espacio: la
red de relaciones que pueden establecer es mayor que nunca.
EL RECREO DIGITAL
• Cámara digital
También suelen venir integradas en los teléfonos móviles, quedando
los aparatos específicos de vídeo y fotografía digitales para usos que
indican una afición algo más seria. Nuestros hijos son una generación
primordialmente audiovisual, dándole mayor importancia que nunca
a la imagen sobre cualquier otra cosa.
Este aspecto es de vital importancia en la educación de nuestros hijos desde
que son pequeños ya que, sin una adecuada guía por parte de los padres,
esta cultura de la imagen puede provocar daños muy serios a su autoestima
cuando sean adolescentes. Que el valor de una persona pase por el juicio de
otros acerca de su cuerpo, como si de un mercado de ganado se tratase,
no deja de ser una mentira basada en los cánones de belleza y en los valores
de “eterna juventud” que la industria trata de venderles a nuestros hijos. Esto
deben aprenderlo desde muy pequeños y son los padres las personas idóneas
para enseñarles que la valía de una persona va muchísimo más allá de su sim-
ple físico.

35
En el dormitorio
No es conveniente que, de entrada, los niños pequeños tengan un acceso au-
tónomo a las TIC, igual que no los dejamos salir solos de casa. Deben entender
que eso es algo que deben ganarse progresivamente a través de la confianza
y que ésta empieza por comprometerse a un uso responsable y seguro de la
tecnología. El dormitorio siempre se configura como el espacio de privacidad
del individuo. Si los niños disponen de un espacio privado para jugar, deben
saber que es un espacio puntual y que sus padres deben acceder a él cuando
lo requieran.
________________________________
Es importante que no perciban las normas o consejos de sus padres como
imposiciones sin sentido, sino como enseñanzas útiles similares a las que
les dan para salir solos a la calle: mirar a ambos lados antes de cruzar, no
andar por lugares solitarios, no hablar con extraños, ser siempre educa-
dos y respetuosos...
¿DÓNDE JUEGAN TUS HIJOS?
En la sala de estar
Es el sitio más adecuado para que los niños pequeños disfruten de las TIC, por-
que desde siempre se les educa en compartir su uso con más personas y en
que tengan una comunicación fluida con sus progenitores sobre ellas. También
es importante que se acostumbren a negociar con los demás sobre el tiempo
y el horario de uso, ya que hay que combinarlas con otras actividades propias
de un espacio común.
No ponemos las TIC aquí solamente para controlarlas, sino también para com-
partir su uso. Si les enseñamos adecuadamente, el niño se controlarán solos
progresivamente. Además aprenderán algo importante: que no hay que en-
cerrarse o esconderse para hacer uso de las TIC.
Y a esto debemos los adultos enseñar también con el ejemplo. Ya cuando
sean mayores y empiecen a reclamar su intimidad personal, será el momento
de buscar sus espacios privados.

36
actividad social. Esto muchas veces es un hábito tolerado, permitido e incluso
fomentado por los propios padres, quienes no siempre tienen los recursos y ha-
bilidades necesarias para hacer que sus hijos se sientan integrados y partícipes
de una situación social y utilizan las TIC a modo de “anuladores” de niños. En
estas situaciones es muy importante predicar con el ejemplo y ser congruentes
con nuestros hijos. No podemos pretender que no jueguen con el teléfono en
una situación social cuando muchas veces somos los primeros en estar, aún en
situaciones sociales, manipulando el móvil mientras desatendemos la reunión.
En la casa de un amigo
Es conveniente conocer la actitud con respecto a las TIC que adoptan los pa-
dres de los amigos de nuestros hijos: a qué tienen acceso, cuál es el nivel de
supervisión… del mismo modo que nos preocuparíamos de qué comen en sus
casas o de qué película ven. Todo esto en un clima sano de compartir impre-
siones con la otra familia sin juzgarles.
En la calle
Las videoconsolas portátiles han sido las TIC más utilizadas por nuestros hijos
hasta la irrupción de los smartphones, los cuales son hoy por hoy la principal TIC
que utilizan para jugar fuera de casa. Se prestan a que los niños los utilicen en
la calle, el patio del colegio o en reuniones con otros niños, de manera que su
uso sustituya a otras actividades de socialización e interacción con los demás.
Si se permiten estas conductas, podemos estar potenciando su aislamiento ya
que no le estamos dando al mundo analógico la importancia que realmente
tiene. La calle ha de ser un espacio para hablar, gritar y cantar, para pasear,
saltar y correr, y los padres deben ser los primeros en fomentar estos hábitos
aunque no siempre sea fácil ni cómodo.
Cada vez es más común ver a niños sentados con sus padres en la terraza
de un bar o en una reunión familiar jugando con el teléfono móvil de algún
adulto, cuando no es nada recomendable que el juego individual aísle de la

37
Una de las primeras cosas en las que debemos educar a nuestros hijos es en
una correcta gestión de su tiempo en relación a las TIC. Es fundamental que los
acostumbremos a desarrollar hábitos saludables, cuya base es ser capaces de
combinar la tecnología con todo tipo de actividades.
Es innegable que las TIC despiertan una enorme atracción por encima de mu-
chos otros juegos y formas de ocio, pero es nuestro trabajo conseguir despertar
el interés de nuestros hijos por otras actividades. Cuando impedimos que uti-
licen un videojuego, no debemos hacerlo únicamente como un castigo, sino
como una costumbre sana que da tiempo para hacer más cosas. Si consegui-
mos llenar ese tiempo “robado al videojuego” por una actividad que les guste
y les enriquezca, habremos triunfado.
Lo más conveniente resulta siempre pactar con los niños la gestión de su tiem-
po, de manera que todos tengan la conciencia de estar adquiriendo com-
promisos y haciendo concesiones para recibir o ganarse algo a cambio. Hay
que tener en cuenta tanto el aspecto cuantitativo de esa gestión de tiempo
(cuándo juegan, durante cuánto tiempo seguido), pero también el cualitativo
(en qué momento del día pueden jugar con la consola: por ejemplo, después
de haber terminado los deberes o de haber ordenado la habitación).
¿CUÁNDO Y CUÁNTO JUEGAN TUS HIJOS?

38
No podemos quedarnos indiferentes ante una actitud así viniendo de una
persona que es social y personalmente inmadura, cuando indirectamente se
pueden estar sembrando las semillas de la violencia, la discriminación o el me-
nosprecio por sus semejantes. Es nuestra obligación como padres enseñarles a
discriminar lo correcto de lo incorrecto y actuar en consecuencia haciendo un
buen uso de la empatía.
______________________________
La ecología
Hay que educar en un consumo responsable, consciente y sensato de las TIC.
Igual que les enseñamos a nuestros hijos a no dejar el grifo abierto, hay que
conseguir que se acostumbren a no dejar el ordenador encendido cuando
están fuera, o la música o el televisor cuando se van a dormir.
Hay hábitos, muy numerosos y muy diversos, relacionados con el juego que los
padres deben esforzarse por conocer y corregir. Al fin y al cabo, el juego es el
mecanismo por el cual aprendemos a relacionarnos con nuestro ámbito fami-
liar, material, social y cultural. Los hábitos que adquieren y desarrollan los niños
durante su tiempo de juego serán también los hábitos y costumbres que apli-
quen luego a otras actividades de su vida diaria. Señalamos a continuación
algunos aspectos a los que hay que prestar especial atención:
Los comportamientos violentos o poco respetuosos
Hay que evitar que los niños, que se encuentran en pleno desarrollo del sentido
de la ética, se comporten en su relación con las TIC de un modo que no apro-
baríamos en la vida real. Es cierto que las repercusiones que estos comporta-
mientos tienen en el mundo virtual (ej: un videojuego) pueden ser menores que
en la realidad, pero a menudo ellos carecen aún de la madurez necesaria
para establecer esa diferencia.
¿CÓMO JUEGAN TUS HIJOS E HIJAS?
El comportamiento de nuesto hijo en el videojuego no afecta a los perso-
najes de la pantalla, sino a ellos mismos: los actos de los niños reflejan y a
la vez refuerzan sus ideas, actitudes, sentimientos y valores.

39
E igualmente hay que educarles en responder a las necesidades personales y
no a las necesidades de la moda. Sustituir un dispositivo que funciona perfec-
tamente por otro más nuevo solo por estar acorde a la moda es una irrespon-
sabilidad que hace del nuestro un mundo insostenible.
La ergonomía y los hábitos posturales
Como padres siempre procuramos darles a nuestros hijos una buena educa-
ción física acerca de aspectos cotidianos como pueden ser las posturas más
saludables o las formas de realizar ciertos esfuerzos y movimientos de la vida
diaria: formas de cargar peso, cómo prepararse antes de realizar ejercicio fí-
sico, posturas adecuadas en una silla… Esto debe tenerse en cuenta igual-
mente cuando manejen cualquier dispositivo, ya que es muy frecuente que
nuestros hijos estén, por ejemplo, sentados delante del ordenador con una
postura dañina para su espalda, o concentrados en el teléfono con la cabeza
colgando del cuello.
Antiguamente nuestros padres se preocupaban (con razón) del excesivo peso
que tenían nuestras mochilas escolares cuando las llenábamos de libros y cua-
dernos; hoy en día con las mochilas con ruedas estos problemas se han re-
ducido. Del mismo modo, en la medida en que eduquemos a nuestros hijos
en buenos hábitos posturales y fomentemos un sano ejercicio físico estaremos
mejorando su calidad de vida en todas sus vertientes.
La atención y la memoria
Muchos juegos de ordenador entrenan a los menores en su concentración.
Los vemos absortos, como si estuviesen en otro planeta (un planeta digital) y
nos sorprendemos de que se concentre en la pantalla pero tal vez no lo haga
delante de los libros. Están acostumbrados a recibir muchos más estímulos que
nosotros, y no solo por las TIC, sino también por el cine y la televisión.
Por eso se aburren ante lo que para ellos es poco estimulante y se concentran
en aquello que les interesa. Ese juego que les divierte ahora, les entrena para la
concentración, la memoria y la constancia siempre y cuando les proporcione-
mos el andamiaje adecuado para ello. Pero igualmente desde pequeños de-
bemos enseñarles a concentrarse en otras actividades analógicas para evitar
que su atención dependa del estímulo que se les presente, de forma que esté
más ligada a su voluntad y control.

40
Aunque esta guía está destinada a padres de menores de 11 años, hay que
tener en cuenta que el desarrollo social de los niños con respecto a las TIC es
paralelo a su desarrollo social en la realidad. A partir de los 10 años comenza-
rán a establecer vínculos cada vez más estrechos con sus iguales y de forma
cada vez más independiente, tanto en el mundo real como en el virtual.
Para cuando llegue ese momento, hemos de estar familiarizados con las TIC
como herramientas de socialización: los servicios de mensajería instantánea,
las redes sociales, las comunidades virtuales, los juegos online, los blogs, los fo-
ros, las wikis, y la web 2.0 en general. En el capítulo 4 de esta guía haremos un
recorrido por todas esas herramientas.
Es muy importante la comunicación, pues se trata del principal mecanismo de
protección para estar al tanto de las actividades de nuestros hijos. Es el mo-
mento de “dejarlos solos”, lo que no significa “abandonarlos”, sino dejar que
pongan en práctica por sus propios medios todo aquello que han aprendido
de nosotros.
LA PANDILLA DIGITAL
Para esto, de nuevo, nuestro ejemplo como padres será fundamental. No po-
demos animar a nuestros hijos a leer un libro con entusiasmo si nunca nos han
visto hacerlo a nosotros, o animarles a divertirse en la calle si nosotros tampoco
lo hacemos. De igual manera hay que tener en cuenta que debemos tener
especial cuidado en subir fotos de menores a las redes sociales para que ellos
puedan seguir nuestro ejemplo, ya que, los menores muchas veces falsean
datos para obtener perfiles en las redes.
Si conseguimos que se desenvuelvan en ambos contextos nos podremos tran-
quilizar al haberles dotado de las herramientas y conocimientos necesarios
para garantizar su seguridad y bienestar. Y por otro lado, es importante que
sepan que seguimos ahí para asesorarles y ayudarles en cualquier momento,
igual que lo hacemos en su relación con el mundo real.
_______________
La mejor manera de conocer la relación que tienen nuestros hijos con las
TIC es preguntárselo directamente y observar. Tenemos que acostumbrar-
nos a preguntarles a qué han jugado hoy en la videoconsola igual que les
preguntamos qué han hecho en el colegio.

41
¿Qué tecnologías tiene a su alcance? ¿Cuáles de ellas son de su propiedad?
Tampoco deben introducirse en el mundo de la comunicación con sus igua-
les a través de las TIC si no son competentes para comunicarse en el mundo
analógico.
El procedimiento idóneo consiste en que nuestros hijos desarrollen unas magní-
ficas competencias sociales a partir de su relación con nosotros y sus iguales y,
a medida que las TIC van apareciendo como elemento de socialización en sus
vidas, poner en práctica dichas habilidades pero en un contexto digital en vez
de analógico. Nunca un contexto debe sustituir al otro.
_________________
Si quieres saber más sobre las TIC como herramienta de sociabilización,
puedes ir directamente al capítulo 4 a partir de la página 45.
Proponemos a continuación un ejercicio de reflexión para que nos pare-
mos un minuto a analizar hasta qué punto conocemos a nuestros hijos y
cuánto sabemos de su relación con las TIC.
CONOCE A TUS HIJOS
Ordenador
Teléfono Móvil
Videoconsola
Reproductor de MP3
Cámara digital, Tablet, Otros

42
ortografía, expresión pobre…) ¿Tiene juegos? ¿Cuánto tiempo pasa jugando
con el móvil? ¿Hace fotografías o grabaciones de vídeo o sonido? ¿Descar-
ga contenidos (vídeos, fotos, música) de algún sitio, o los intercambia con sus
amigos? ¿Lo utiliza como reproductor de música? ¿Lo conecta al ordenador?
¿Tiene o utiliza Bluetooth?
Si tiene videoconsola
¿Qué tipo de jugador es tu hijo? ¿Juega todos los días, o de forma casual? ¿Le
gusta algún juego en particular? ¿Cuántas horas seguidas juega? ¿Combina
los videojuegos con otros tipos de ocio y entretenimiento? ¿Suele jugar solo o
acompañado? ¿Juega online? ¿Con quién lo hace? ¿Qué tipo de videojue-
gos prefiere? ¿Dónde consulta información sobre las novedades del merca-
do? ¿Quién decide cuáles se compran? ¿Cuál es el contenido de los videojue-
gos que tiene? ¿Qué valores transmiten? ¿Qué le aportan? ¿Qué videojuegos
intercambia con sus amigos? ¿Conoces el código PEGI, que identifica los con-
tenidos no aptos para menores en los videojuegos?
¿Durante cuánto tiempo diario utiliza nuevas tecnologías? ¿Cuánto tiempo lo
hace a solas? ¿Cuánto de ese tiempo está dedicado al ocio?
Si tienen un teléfono móvil
¿Lo lleva siempre encima? ¿Lo apaga por las noches? ¿Tiene el móvil a mano
o activo mientras estudia? ¿Lo lleva al colegio? ¿Respeta las normas de uso
que dictan el colegio? ¿A quién tiene entre sus contactos? ¿A quién da su
número de teléfono? ¿Cuál es su consumo? ¿Cuántas llamadas realiza al día?
¿Cuánto duran? ¿Envía SMS? ¿Utiliza el lenguaje típico de los SMS? (faltas de
Ordenador
Teléfono Móvil
Videoconsola
Reproductor de MP3
Cámara digital
Tablet
Otros
_____________
_____________
_____________
_____________
_____________
_____________
_____________

43
forma activa frente al spam, la publicidad, y en general, cualquier mensaje
no deseado? ¿Utiliza programas de mensajería instantánea (Whatsapp, Line,
Telegram…)? ¿Lo hace mientras estudia, o mientras realiza otras tareas en el
ordenador?
Navegación por Internet
¿Qué páginas visita más a menudo? ¿Pertenece a foros o redes sociales? ¿Tie-
ne un blog, o un myspace? ¿Qué pseudónimos o “nicks” utiliza para navegar
por Internet? ¿Cuánta información personal comparte con el resto de usua-
rios? ¿Cómo reacciona ante contenidos inapropiados para su edad, o que le
incomodan? ¿Hablan alguna vez sobre ello?
Apoyo educativo
¿Qué tipo de tareas necesitan realizar con el ordenador? ¿Qué fuentes de
información utiliza? ¿Tienen espíritu crítico y de contraste? ¿Sus trabajos son
de elaboración propia o los copian de otras otros autores? ¿Usan el corrector
ortográfico de los procesadores de texto?
Si utilizan el ordenador
¿Qué actividades realizan con él? ¿Tiene webcam? ¿Sabe cómo utilizarla con
seguridad y responsabilidad? ¿Tiene algún filtro de contenidos o algún control
parental? ¿Sabe utilizar los motores de búsqueda correctamente? ¿Utiliza a
menudo el ordenador para ver vídeos de series o películas? ¿Lo hace por su
cuenta o en compañía? ¿Descarga contenidos de forma ilícita? ¿Alguien con-
trola los contenidos que descarga? Utiliza videojuegos instalados en el ordena-
dor o juegos online? ¿Cuál es el contenido de esos juegos? ¿Cuánto tiempo le
dedica?
Comunicación
¿Con quién se comunica? ¿A través de qué dispositivo? ¿Cuánto tiempo le
dedica al día? ¿Sustituye a otras vías de comunicación (ej: teléfono)? ¿Por qué
vías ha conocido a la gente con la que más se relaciona? ¿Son amigos de su
vida real, o personas que ha conocido por Internet? ¿Tiene cuentas de correo
electrónico? ¿A quién le da la dirección? ¿Quién le escribe? ¿Reacciona de

45
El teléfono ha de ser más sencillo y simple cuanto más pequeño es el niño. La
primera razón es para que tengan clara su función, pero también para que no
se convierta en un objeto de deseo para unos o de frustración para otros. Las
distracciones, pérdidas y robos hacen que lo más recomendable sea la senci-
llez y la austeridad.
Los teléfonos más adecuados para los más pequeños son los que se parecen a
los diseñados para los ancianos, que utilizan tecnología sencilla y teclas gran-
des. Hay muy pocas razones que justifiquen que un niño de once años pueda
navegar por Internet desde su teléfono móvil por lo que, si el teléfono tiene
dicha capacidad, debería bloquearse o bien desde el propio terminal o bien
a través de nuestra compañía de telecomunicaciones.
Los teléfonos móviles actuales, incluso los más sencillos, tienen excelentes op-
ciones de seguridad que hay que aprender a utilizar. Después de grabar en
ellos los números de teléfonos de padres y familiares cercanos, éstos deben ser
El teléfono móvil debe ser una herramienta de seguridad para los niños meno-
res de 11 años, y no un juguete, aunque ellos lo traten así. Además de llamar
y escribir mensajes, los nuevos smartphones son ordenadores en toda regla y
las precauciones en su uso deberán ser las mismas, e incluso mayores, ya que
es más sencillo hacer un uso inadecuado del teléfono por sus dimensiones y
movilidad.
La mayoría de los servicios que ofrecen los teléfonos hoy día son prácticos y fá-
ciles de usar, pero algunos pueden dar lugar a situaciones violentas si no se uti-
lizan bien. Los teléfonos móviles son una magnífica herramienta de seguridad
para nuestros hijos, ya que gracias a ellos siempre nos pueden localizar cuando
lo necesiten y que nos permiten estar siempre en contacto.
Esto cobra importancia cuando tenemos en cuenta la situación de dificultad
de muchas familias hoy en día en las que es importante estar en contacto:
familias divididas, monoparentales, con personas dependientes a su cargo o
familias que han padecido malos tratos suelen tener más razones para que sus
hijos utilicen responsablemente el teléfono móvil desde pequeños.
El teléfono móvil
Hemos de enseñar la utilidad básica del teléfono antes que los juegos o la
música que pueda incorporar. Deben aprender a diferenciar lo esencial
de lo accesorio en todas las facetas de la vida. Deben entender, como
con el resto de las tecnologías, que se trata de un medio y no de un fin.

46
teléfono sin bloquear a un bolsillo o a la mochila y este empiece, por error, a
hacernos una llamada.
Esto nos puede provocar, cuanto menos, un susto al ver la llamada nuestros
hijos sin que dejen ningún mensaje. Pero otro susto que conviene evitar es el
de la factura telefónica: es muy importante inculcarles desde pequeño sentido
común y moderación en todo lo relacionado con el consumo.
Si se opta por un contrato en lugar de por una opción prepago, conviene fijar
con la operadora un límite de gasto para los números que utilicen nuestros
hijos. Este es un buen medio para desarrollar el autocontrol y las habilidades
de administración y consumo responsable de los recursos por parte de nues-
tros hijos. Al igual que tendrán que aprender a gestionar responsablemente su
asignación semanal o el dinero que puedan manejar en un momento dado,
tienen que aprender a gestionar los límites de consumo establecidos para el
uso del teléfono.
Este aprendizaje es vital para la vida adulta, ya que si nuestros hijos crecen con
el concepto de que los recursos son ilimitados y no tienen por qué privarse de
nada, estaremos sembrando las semillas que darán lugar a adultos egoístas,
impulsivos e irresponsables.
asignados a teclas rápidas que facilitan que el niño pueda realizar una llama-
da con facilidad. Igualmente deben aprender a utilizar el número de emer-
gencias de toda Europa: 112. Este número funciona siempre, incluso con el
teléfono bloqueado, y nuestros hijos deben saber utilizarlo en todos los sentidos.
Respecto al bloqueo del teléfono, hay terminales que para poder desblo-
quearlos es necesario introducir el número PIN, un código de seguridad que
sirve para evitar que nadie que no conozca dicho número pueda activar la
SIM del teléfono.
Sin embargo, hay terminales que si no introduces el PIN no puedes realizar lla-
madas, pero sí utilizar otras funciones del teléfono. Por ello conviene que, si el
teléfono lo permite, se utilicen otros sistemas de seguridad para evitar un uso
fraudulento o accidental del mismo (patrones de desbloqueo en la pantalla,
reconocimiento facial, contraseñas…).
Una vez que hayamos asignado el número PIN y cualquier otra medida de
seguridad al teléfono, se debe bloquear la opción de modificarlos sin una cla-
ve previa que solo conoceremos los padres, de forma que ellos no lo puedan
cambiar. Es necesario concienciarles en el uso del bloqueo de teclado para
evitar llamadas involuntarias, o bien programar el bloqueo automático del ter-
minal si esta opción está disponible. Es frecuente que, por ejemplo, echen el

47
4- Los juguetes digitales
Debemos crear un clima de confianza con nuestros hijos que les permita mos-
trarnos sin dudar los mensajes SMS que reciben en sus teléfonos móviles si no
están seguros de cuál es su origen o su propósito.
Algunas normas de uso de teléfonos móviles para niños Si recibe mensajes o llamadas molestas de alguien que no conoce, puedes
instalar en su teléfono un bloqueador de llamadas mediante el que defines
qué números pueden entrar y qué números serán rechazados. Si su teléfono
dispone de Bluetooth, este sistema deberá estar desconectado cuando no se
esté utilizando para evitar cualquier tipo de intrusión a través de ese medio.
Otro de los elementos de seguridad que podemos utilizar si nuestros hijos ma-
nejan un smartphone son los programas de localización por GPS, los cuales nos
podrán indicar con una precisión aceptable dónde se encuentra nuestro hijo
en cada momento.
Estos programas pueden ser utilizados sin problemas durante la infancia sin ne-
cesidad de hacerlo a escondidas, ya que en un primer momento ni los niños
ni las niñas tienen motivos para mantener su localización en privado y estarán
encantados de saber que de esa forma también les estamos cuidando.
Será más adelante, a medida que vayan ganando autonomía personal y de-
manden una mayor intimidad, que el uso de estos programas deberá ser re-
negociado.
No deben dar su número de teléfono a nadie que no conozcan. Tampoco
deben dar el número de sus amigos ni pasar las fotos de nadie. No deben
contestar los mensajes de nadie que no conozcan. Hay mensajes que
son legales, como los de quienes ofrecen tonos, salvapantallas o infor-
maciones de interés que se convierten en una desagradable trampa. Son
actividades que la ley tolera, pero que están al margen de la justicia y de
la ética empresarial.
No debería aceptar llamadas de números ocultos. Si el que llama tiene
alguna razón para ocultar su número, seguro que es alguien que no llama
a tu hijo o que no tiene las mejores intenciones. No deben aceptar llama-
das de personas que no conozcan (es decir, que no están en la agenda
de contactos).

48
Existen muchos juegos y otros programas que incluyen en su estructura las com-
pras integradas, que suponen hacer una compra de algún elemento del juego
o de la aplicación con un solo clic si no se tienen configuradas adecuadamen-
te las opciones de seguridad en el pago.
No es raro que nuestros hijos pequeños jueguen con nuestros teléfonos y les
aparezcan banners comerciales que invitan a hacer alguna compra, y si no
tenemos bien asegurado que no se puedan realizar gastos sin introducir una
clave de autorización previa podemos encontrarnos alguna sorpresa desagra-
dable.
Por ello, si el teléfono tiene asociada alguna tarjeta de crédito para el comer-
cio electrónico, los padres deben asegurarse de tener la configuración de se-
guridad más adecuada a sus circunstancias. No se deben dejar los terminales
al alcance de los niños sin contraseñas o claves, ya que, además, se puede
acceder a internet desde los smarphones.
En la actualidad están muy activas las estafas con los mensajes Premium: con
cualquier excusa (un mensaje, un vídeo, una supuesta participación en un
concurso…), te invitan a introducir tu número de teléfono para poder benefi-
ciarte de algún contenido, pero sin mostrar claramente la letra pequeña en la
que se indica que se te van a enviar mensajes a tu teléfono por los cuales vas
a tener que pagar.
La Policía Nacional recomienda hacer uso del sentido común y la “descon-
fianza racional” ante ofertas “increíblemente buenas” o mensajes de fuentes
desconocidas o no fiarse de los chollos e investigar en la red para comparar y
descubrir posibles trampas. Es tarea de los padres enseñarles a discriminar este
tipo de comportamientos para que puedan actuar en consecuencia, siendo
además un aprendizaje que les valdrá para evitar futuras estafas a lo largo de
su vida.
En referencia a los gastos que se pueden cargar en un teléfono, hay que tener
especial cuidado cuando hablamos de los smartphones, ya que muchos invi-
tan a los usuarios adultos a introducir un perfil completo, incluyendo un número
de tarjeta de crédito para realizar compras online o pagar por aplicaciones.

49
En los últimos años han venido proliferando unos dispositivos muy parecidos a
los smartphones pero con pantallas notablemente más grandes. Son las lla-
madas tablets o tabletas, dispositivos similares en todas las características a los
teléfonos móviles inteligentes pero que no pueden hacer ni recibir llamadas
mediante operadoras de telefonía, aunque sí pueden utilizar programas de
mensajería instantánea, VoIP o videoconferencia si están conectadas a Internet.
Las tablets permiten, por el tamaño de la pantalla, servir de dispositivos en los
que visualizar contenidos como textos, vídeos, gráficos... y están siendo utili-
zadas en numerosos centros educativos como medio de conexión entre los
materiales didácticos de los docentes y los alumnos.
En estos centros, el profesor da acceso a los alumnos de su clase a los conteni-
dos de su asignatura que se encuentran almacenados en alguna plataforma
virtual. Estos contenidos ya no tienen la forma de los clásicos libros de texto,
con dibujos o fotografías, sino que pueden incluir vídeos explicativos, esque-
mas en tres dimensiones, archivos de audio… y todos estos recursos son fácil-
mente accesibles por el alumno a través de las tablets, las cuales se convierten
así en una gran herramienta que facilita el aprendizaje.
No hay que perder de vista que, además de todo el potencial que tienen
como herramienta educativa, las tablets utilizan los mismos programas que los
smartphones, por lo que también pueden utilizarse para navegar por Internet,
utilizar programas de mensajería instantánea, jugar… siendo un ordenador en
toda regla. Por ello se debe tener exactamente la misma actitud que si de un
móvil se tratase y velar por que el uso que se le da en cada momento sea ade-
cuado, responsable y prudente.
Las tablets

50
Los videojuegos y el cine
No todos los videojuegos son iguales, como las películas, por eso hay que pen-
sar en cada juego particular al que acceda nuestro hijo. Los videojuegos, hoy
por hoy, generan más dinero que la industria cinematográfica y muchos de
ellos han costado decenas de millones de euros. No son una tontería, son una
nueva forma de entretenimiento y expresión artística, como el cine o la literatu-
ra, solo que lleva muy poco tiempo y la gente todavía no lo ve así.
Hay videojuegos que son meros pasatiempos, planos y sin trascendencia, pero
otros suponen una auténtica saga en la que se desarrollan los distintos perso-
najes y las aventuras que recorren forman un entramado argumental complejo
que puede asemejarse a los establecidos por otras sagas cinematográficas o
literarias. Reiteramos la idea de enseñar a nuestros hijos a disfrutar tanto de una
buena aventura en los videojuegos como en una película o en los libros.
Desde siempre ha existido la dicotomía acerca de si son buenos o malos en
términos absolutos, pero este planteamiento tan rígido no es realista, ya que
como tantas otras cosas en la vida, depende de muchos factores. Sería como
preguntarnos si el cine es bueno o malo, o si los juegos de mesa son buenos o
malos.
Debemos desterrar la concepción que existe de que del videojuego es un pro-
ducto orientado exclusivamente al público infantil, ya que hay videojuegos
para todos los públicos y edades, igual ocurre con las películas. Por este moti-
vo es muy necesario saber a qué juegan nuestros hijos. Si en un videoclub les
dijéramos a nuestros hijos que escogieran una película y nos vinieran con una
película para adultos, reaccionaríamos inmediatamente y no dejaríamos que
la alquilasen.
Si, por el contrario, trajeran una película de animación infantil no tendríamos
ningún problema. Con los videojuegos pasa lo mismo, los hay de todo tipo. Por
eso es muy importante seleccionar aquellos que se ajustan a su edad y que no
les van a ofender o violentar con situaciones para las que no están preparados.
Los videojuegos

51
El código PEGI (Pan European Game Information)
Todos los videojuegos informan de la edad recomendada para la que están
hechos, así como de los contenidos que en ellos se encuentran. Gracias al
código PEGI, formado por una serie de iconos que podemos encontrar en la
carátula de cualquier videojuego, nos ayudará a determinar si este es apto o
no para nuestros hijos.
Los videojuegos también se pueden caracterizar por poseer distintos tipos de
contenido que pueden llegar a ser ofensivos o violentar a nuestros hijos:
CALIFICACIÓN INDICADOR
Más de 3 años
Más de 7 años
Más de 12 años
Más de 16 años
Más de 18 años
CONTENIDO INDICADOR
Violencia
Sexo o desnudez
Terror
Drogas
Juegos de azar/Apuestas
Lenguaje soez
En línea (Online)
Discriminación

52
Tipos de soporte de videojuegos
¿Recuerdas cuando había BETA y VHS? Bueno, pues con los videojuegos
pasa lo mismo. Cada juego se lleva bien con una máquina determinada,
de manera que si quieres usar un juego de ordenador en una consola, sería
como intentar ver una película VHS en un video BETA. Y dicho esto, veamos
qué tipo de máquinas usan tus hijos para jugar a videojuegos.
• Videoconsolas:
Están hechas para jugar, y son la mejor opción para jugar en casa
o fuera de ella, ya que son plataformas con un ciclo de vida muy
largo y con un gran repertorio de juegos de todo tipo.
- De sobremesa: son las consolas más potentes, y requie-
ren estar enchufadas a un televisor o a cualquier tipo de
pantalla externa.
- Portátiles: son consolas de bolsillo, y están pensadas para
poder jugar en cualquier parte.
Antes de que los menores tengan acceso a contenidos con estas caracterís-
ticas hay que pensar si les va a hacer algún bien, o si es más probable que les
afecte negativamente. No hay que evitar el medio ni rechazar al mensajero,
sino hacer un pequeño trabajo de exploración previo para determinar su ido-
neidad.
Hay que tener en cuenta que los niños no evolucionan de manera idéntica,
pero sí de forma muy parecida, y por eso sabemos aproximadamente lo que
es o no es recomendable para su edad. Los padres tienen la última palabra,
porque son ellos quienes mejor conocen a sus hijos y saben si están o no listos
para procesar y beneficiarse de esos contenidos.
No hay que ver a los videojuegos como un enemigo, ya que como hemos visto
no es más que un medio, una herramienta con una función. Es el mal uso de
los mismos lo que hay que evitar, y al igual que no utilizaremos un martillo para
cortar un filete, no debemos permitir que se utilicen los videojuegos como un
pasatiempo estéril.
Muchas consolas de videojuegos adoptan medidas de seguridad tales como mo-
deración en las partidas de tipo online o mecanismos de regulación y cómputo
del tiempo empleado para jugar, mecanismos que conviene que los padres co-
nozcan y sepan cómo utilizarlos para una mejor experiencia lúdica de sus hijos.

53
• Ordenador:
Al ser tan versátiles, los ordenadores son una buena plataforma para
jugar, si bien no tan específica como las consolas. En todo caso, su
mayor problema radica en que, para poder jugar a juegos de mu-
cha calidad visual, es necesario contar con un equipo muy potente
(y caro).
• Teléfono móvil/Tablet:
Los teléfonos móviles poseen un gran abanico de juegos, si bien estos
estaban orientados en un principio a un público casual como pasa-
tiempos, hoy en día hay muchos pensados para el desarrollo intelec-
tual a todas las edades con juegos que desarrollan la memoria, la
atención, la orientación espacial… así como diversas competencias
más académicas como pueden ser las matemáticas, la lengua o los
idiomas.
Tipos de jugadores
Existe una amplia clasificación de los distintos tipos de jugadores (gamers en su
argot), pero una que suele encontrarse con frecuencia en los distintos foros es
la siguiente:
• Hardcore gamer:
También conocidos como pro-gamers, para estos jugadores los vi-
deojuegos no son un pasatiempo o un entretenimiento ligero, sino
una afición seria. Demandan juegos de gran calidad visual y tienden
a invertir buena parte de su ocio en jugar a la consola o el ordena-
dor. Ser un jugador hardcore no es malo en sí mismo. Como siempre,
la clave está en la moderación, en el hábito saludable. En todo caso,
este tipo está más expuesto a encontrar juegos de contenidos no
convenientes a su edad, motivo por el que es muy importante hablar
con ellos de su afición. Además de la frase “¿A qué has jugado hoy
en el cole?” podría ser conveniente añadir “¿A qué has jugado hoy
en la consola?”.
• Casual gamer:
Los llamados “casual” (casuales, ocasionales), son aquellos que en-
tienden los videojuegos como un pasatiempo ligero, algo con lo que
divertirse, pero sin que les suponga una gran exigencia o dificultad.
Los juegos orientados a este público fomentan más una jugabilidad
basada en la interacción social y la compañía física, mientras que los
juegos hardcore priorizan juegos de acción complejos que requieren
de una gran habilidad para su dominio.

54
Conviene que los padres se interesen por saber con quienes juegan nuestros
hijos: si son amigos que conocen personalmente, o si son conocidos de otros
amigos, si son personas amables y respetuosas, si nuestros propios hijos se com-
portan de forma educada y respetuosa cuando juegan online… Existen medi-
das de moderación en este tipo de partidas que nos conviene conocer a fin
de evitar que los niños puedan entrar en contacto con jugadores de tipo troll
(que usen un lenguaje malsonante, que los molesten, etc.…).
Otra variable del modo multijugador son las partidas cooperativas o compe-
titivas utilizando el modo de pantalla dividida. En estos casos los jugadores se
encuentran físicamente juntos jugando con un único dispositivo pero cada
uno con un mando, quedando la pantalla dividida en dos mitades (o cuatro),
cada una de las cuales corresponde a un jugador.
Este tipo de partidas implican un contacto personal a la hora de compartir la
experiencia de juego, lo que las hace más completas en un primer momento.
Algunas videoconsolas portátiles permiten conectar unas con otras, generan-
do un tipo de partida multijugador en la cual los y las participantes están cada
cual jugando con su propia consola, pero físicamente unos junto a otros.
• Professional gamer:
Es un jugador con unas habilidades para jugar fuera de lo normal. Su
nivel le lleva a poder participar en competiciones oficiales e incluso a
trabajar para compañías desarrolladoras de videojuegos. Estas per-
sonas pueden llegar a hacer de su afición una profesión.
Tipos de partida
A cada videojuego se juega de una manera. Unos están pensados para ser
jugados solos (partida de tipo individual), mientras que otros se centran más
en opciones multijugador (partida de tipo cooperativa o competitiva). Por su-
puesto, la tendencia actual es incorporar en cada juego ambas opciones, de
manera que sea el jugador quien elija qué tipo de partida quiere tener.
Una partida multijugador cooperativa o competitiva puede desarrollarse de
forma online, de modo que jugamos con o contra otra/s persona/s, pero cada
una desde su consola u ordenador. Es frecuente en estos casos que los juga-
dores mantengan el contacto a través de micrófonos con los cuales pueden
charlar en tiempo real para coordinar las acciones del juego.

55
Tipos de juegos
Según las habilidades que fomentan y estimulan, los videojuegos pueden di-
vidirse en tres grandes grupos: impulsivos, reflexivos e imaginativos. Muchos
juegos combinan estas tres tipologías, logrando así experiencias más ricas y
variadas.
• Impulsivos:
Se basan en una interacción continua con el juego. Los jugadores
se ven inmersos en una acción continua en la que tienen que hacer
que su personaje se mueva y actúe continuamente frente a los obs-
táculos y enemigos que puedan salirle al paso, estimulando sobre
todo la percepción espacial y la coordinación psicomotriz, así como
procesos de atención múltiple (la capacidad para atender a varios
estímulos o actividades a la vez).
• Reflexivos:
Estos juegos se basan en la continua estimulación de las facultades
intelectuales como la lógica y la planificación estratégica. El tipo de
juego no es tan frenético como en el caso de los juegos impulsivos,
proponiendo desafíos que se deben evaluar metódicamente a fin de
poder superarlos.
• Imaginativos:
Son juegos basados en el fomento de la creatividad y la imaginación,
a menudo por medio de historias en las que el jugador o jugadora
se ve inmerso. Es habitual que esta categoría se relacione mucho
con las otras dos, si bien hay géneros que la explotan especialmente,
como los juegos de rol o de aventuras.

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GÉNERO CARACTERÍSTICAS
Plataformas Es uno de los géneros más habituales. Consiste en
avanzar por distintos escenarios complejos mediante
saltos y otras maniobras y así cumplir con determinados
objetivos.
Arcade/Acción Se basan en la superación continua de escenarios
cuajados de enemigos que el jugador debe eliminar.
Shooters Uno de los géneros de moda. Consiste en la simulación,
en primera persona, de batallas en los que el personaje
se ve envuelto. Se clasifican en FPS o en TPS en función
de la perspectiva que adopte el personaje.
Deportivos Son juegos basados en la simulación de distintos
deportes.
Simulación de vehículos Se basan en la simulación del manejo de vehículos de
todo tipo.
Aventura Funciona como una historia interactiva en la que se
avanza a lo largo de una línea argumental definida.
Está muy centrada en el diálogo con otros personajes,
en el desarrollo de guiones especialmente elaborados,
y la resolución de intrincados rompecabezas.
Aventura gráfica Son un caso particular de aventura que permite una
mayor interacción con el entorno que rodea al per-
sonaje.
GÉNERO CARACTERÍSTICAS
Survival Horror Son un género en moda hoy en día, y en ellos los
personajes viven aventuras donde deben salir airosos
de situaciones típicas de una película de terror. Su
uso en menores debería ser supervisado por personas
adultas.
Rol (RPG) Es una evolución de todo lo anterior y se basa en la
interpretación del personaje que se maneja, el cual
se enfrenta a muchos desafíos que tienen que ver con
una trama mayor. Un tipo específico serían los llamados
MMORPG.
Rompecabezas Ponen a prueba la inteligencia para la resolución de
problemas, que pueden ser de índole matemáticos,
espaciales o lógicos.
Estrategia Basados en la planificación y la gestión de recursos
con el objetivo de incrementar los mismos, evolucionar
y conseguir así tus objetivos.
Artísticos Suelen ser juegos en los que debes mostrar tus dotes
como artista: juegos de cantar (Karaoke), de bailar o
de tocar instrumentos
Simulación de vida Basados en la simulación de modos de vida y especies
que van desde gestionar la vida de un ser humano
(que vaya al trabajo, que coma, duerma, conozca
gente), al de distintas especies reales o imaginarias,
que se convierten en mascotas digitales.
También pueden clasificarse los juegos en función de su género, el cual viene
definido por su sistema de juego más que por su temática.

57
Dónde jugar
• En casa:
Es el sitio idóneo, preferiblemente en el salón. Si lo piensas, el salón
de la casa es el lugar de reunión familiar, por lo que el hecho de que
la consola de videojuegos esté ahí fomenta un uso de la tecnología integrada
dentro de la rutina familiar, en la que los niños pueden compartir su
experiencia con sus padres. Además existe toda una gama de video-
juegos familiares en la que pueden participar todos los miembros de
la familia como si de un juego de mesa evolucionado se tratase.
• Fuera de casa:
Los móviles y las consolas portátiles facilitan que los niños puedan ju-
gar en cualquier parte, si bien este uso no es tan exhaustivo como
pueda parecer. Hace mucho tiempo (cuando hablamos de tecno-
logía, diez años es muchísimo tiempo), eran frecuentes los cibercafés,
en los cuales las pandillas se reunían para jugar a juegos online. Con
el desarrollo de las nuevas plataformas de videojuegos y la mejora de
las conexiones domésticas a Internet, los juegos online se realizan hoy
en día desde el propio domicilio, lo que ha hecho que los cibercafés
prácticamente se hayan extinguido.
El ordenador
Tanto se parecen los smartphones a los ordenadores que se está observando
una tendencia cada vez mayor a que ambos dispositivos se integren perfecta-
mente, de forma que los nuevos ordenadores tienen la misma funcionalidad y
estética que los smartphones y lo que modificamos en uno se ve reflejado en
el otro.
El ordenador, al igual que la videoconsola, puede convertirse rápidamente en
el juguete preferido, pero no debe nunca sustituir a los compañeros de juego.
Además de una plataforma con la que jugar, es una herramienta de aprendi-
zaje y comunicación que nos sirve para:
• Organizarse:
Es bueno que nuestros hijos tengan su propio espacio dentro
del ordenador: su propio escritorio, su propio fondo de pantalla, su
propia lista de favoritos, su propio sistema de carpetas. De esa
manera protegemos nuestros datos y les hacemos responsables de
los suyos.

58
Nuestros hijos tienen muchas ganas de hacer cosas y son muy rápidos, pero
esto contribuye a que no siempre son plenamente conscientes de lo que
están haciendo. Esto se traduce con frecuencia en que ven, pero no leen, y
por eso suelen pulsar el botón “Aceptar” de forma automática cuando no de-
bían hacerlo y terminan instalando cualquier tipo de malware.
También lo hacen cuando no entienden un mensaje, como hacen muchas
personas al asentir con la cabeza cuando un extranjero supone que se entien-
de su idioma y nos suelta una larga parrafada.
¿Os habéis fijado en que a veces les hablamos y nos dicen que sí, pero sabe-
mos que no nos han escuchado? Hacen lo mismo con el ordenador porque
creen saber lo que va hacer la máquina antes de que aparezca un mensaje
en la pantalla, al igual que creen saber lo que les vamos a decir.
• Administrar el tiempo:
Cada uno de nuestros hijos debe tener un tiempo para utilizar el ordena-
dor. Debe ser un tiempo medido, con un final previamente conoci-
do y consensuado, de modo que puedan desarrollar su capaci-
dad de autocontrol y gestión responsable del tiempo.
• Priorizar:
Al tener un tiempo y un espacio limitados, deberán priorizar lo que
hacen y los contenidos que guardan. Deben ser conscientes de que
los recursos no son infinitos. Además de ser excelentes usuarios de los
ordenadores, deben saber qué sentido tiene lo que hacen con ese
ordenador. Muchas veces instalan programas por curiosidad o por
accidente, sin saber muy bien para qué sirve, sin asegurarse de su
procedencia o sin asegurarse de que el antivirus esté actualizado.

59
Pese a que en muchas ocasiones puedan acertar (ya que con frecuencia los
padres nos repetimos mucho), es una actitud que no solo puede ser consi-
derada como irrespetuosa, sino que es irresponsable, ya que invita a no ser
conscientes de lo que está ocurriendo en cada momento dando por hecho
realidades que no han ocurrido.
En la medida en que los padres somos responsables de la educación de nues-
tros hijos, debemos enseñarles a evitar este tipo de actitudes y a ser siem-
pre conscientes de lo que tienen entre manos, ya que en última instancia
serán ellos los responsables de las decisiones que tomen en cada momento.
Internet tiene unos beneficios inmensos para nuestros hijos y conlleva muchos
menos riesgos que el mundo real en cuanto a daño físico se refiere, pero en él
existen otros riesgos de tipo emocional que conviene conocer para prevenirlos
y procurar evitarlos. Ahora que nuestros hijos son pequeños, el ordenador de-
bería estar en una zona común de la casa, como el salón.
Es como cuando los llevamos a jugar al parque, y mientras ellos se columpian
podemos estar hablando o leyendo, sabiendo que están bien porque no les
quitamos el ojo de encima. Entrar en Internet es como salir de casa para entrar
en otra dimensión del mundo, y al igual que cuando salimos de casa para pa-
sear por el mundo real nos llevamos una serie de cosas (abrigo para proteger-
nos del frío, zapatos para protegernos los pies), entramos en Internet con unas
cuantas cosas esenciales para protegernos: el antivirus, el firewall. Eso es lo que
utilizaremos siempre, solo por estar conectados a Internet.
Internet

60
Dado que Internet es un mundo virtual conviene que a través de él solo en-
viemos datos virtuales, mientras que los datos reales los guardaremos para el
mundo real. No obstante, las consecuencias de lo que en Internet se haga
pueden ser completamente reales, por eso hay que ser igual de prudentes. No
es especialmente difícil, ya que ambos mundos son parecidos y el uno no es
sino el reflejo del otro. Veamos algunas equivalencias:
MUNDO REAL MUNDO VIRTUAL
Foto Avatar
Nombre Usuario, alias, nick
Correo electrónico privado Correo electrónico público
Ciudad Ciudad imaginaria
Llave Contraseña
En algunas ocasiones vamos a sitios especiales, que tienen unas características
específicas, como la playa o la nieve. Cuando vamos a esos sitios, además de
las protecciones de siempre nos llevamos una protección específica, como
protectores solares, flotadores, gorros o guantes. Así que cuando visitemos al-
gunos sitios de Internet lo haremos llevando a cabo ciertos hábitos de conduc-
ta saludables.
Imagina que estás en el parque y se acerca alguien que no conoces a pedirte
tu nombre, dirección y teléfono. Haciendo uso del sentido común, nunca le
darías esos datos. En Internet es lo mismo, lo que ocurre es que muchas veces
no percibimos el riesgo como algo cercano, ya que la comunicación es virtual
y no vemos físicamente a la persona en cuestión. Por otro lado, si se los propor-
cionamos estaríamos poniendo en riesgo nuestra propia privacidad digital, ya
que no sabemos dónde acabarán esos datos, si alguien puede tener acceso
a ellos y el uso que puede darles.

61
Pese a que por seguridad se invite a crearse una identidad paralela para utili-
zar en el mundo digital, es necesario precisar y matizar un detalle importante:
más que una identidad paralela, en Internet se debe utilizar una identificación
alternativa. Es muy importante que la persona, en esencia, siga siendo la mis-
ma y sea plenamente consciente de su identidad y la mantenga íntegra.
Hay personas que aprovechan la distancia proporcionada cuando se mueven
por un medio tan impersonal para crear identidades alternativas, las cuales
van acompañadas de actitudes que en su vida normal no manifestarían.
Es un mecanismo de transformación parecido al que sufren algunas personas
en un campo de fútbol, en donde encontramos a personas que en su vida
cotidiana son educadas, tranquilas y controladas, convertidas en hooligans
mezquinos y deslenguados. Esto, como es obvio, no es culpa del fútbol, sino
de la impersonalidad que proporciona esa situación en la que uno no es más
que parte de la masa y le permite dar rienda suelta o introducir aspectos de
personalidad que en otras circunstancias no estarían presentes.

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Hemos incorporado de manera natural un comportamiento seguro para pre-
venir situaciones de riesgo, y debemos trasladar ese comportamiento a Inter-
net e inculcárselo a nuestros hijos, igual que les hemos enseñado a no meter
los dedos en los enchufes o a mirar antes de cruzar la calle. Otra opción es
estar siempre encima de ellos y no dejarles salir solos de casa, pero a la larga
da muchos más disgustos que beneficios, ya que los convierte en personas de-
pendientes e inadaptadas. La única alternativa para evitarlo es la educación
responsable.
Herramientas básicas de seguridad para Internet
Lo primero que debemos tener en cuenta es plantearnos si nuestra conexión
es segura. Es algo similar a no dejarse abierta la puerta de casa. Esto afecta
especialmente a las conexiones inalámbricas, las cuales siempre deben estar
protegidas por contraseñas. Si nuestro acceso a Internet no está protegido, el
problema menor es que nuestros vecinos se aprovechen de nuestra conexión
restándonos velocidad.
De este mismo modo enseñaremos a nuestros hijos a proteger su identidad real
en Internet, pero que se pongan el nick que se pongan, deben comportarse tal
y como lo harían en la vida real. De este modo, al igual que se marcharían de
un lugar cuando les incomoden o crean que están corriendo un riesgo, aban-
donarán una web, un chat o un foro en dichas circunstancias y no tratarían de
responder como no lo harían en la vida real (por ejemplo, de forma retadora,
chulesca, grosera…). Debemos animarles a que nos informen de lo ocurrido
para poder así ayudarles a protegerse de estas situaciones.
Seguridad básica en Internet
Siempre procuramos cerrar la casa con llave, y tal vez tengamos rejas en las
ventanas. Cerramos el coche con llave cuando lo dejamos aparcado. Nos
guardamos la cartera en el bolsillo cuando estamos tomando algo en el bar,
en lugar de dejar el dinero y los documentos encima del mostrador o de la
mesa.

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El siguiente paso después de esa comprobación de prudencia es asegurarnos
contra los virus. Aunque los virus afectan mucho más al sistema operativo
Windows, no existe un sistema invulnerable, es preferible el software libre, entre
otras cosas, porque es el más seguro.
Igual que en la vida real hay virus y bacterias que mantenemos a raya la-
vándonos las manos y manteniendo unas normas de higiene, mantenemos
alejados los virus que hay en Internet con un sistema defensivo formado por el
antivirus y el firewall, que son como la puerta y las ventanas de nuestra casa.
No necesitamos cerrar las paredes porque nadie puede entrar por allí. Cuando
salimos de casa, lo único que revisamos es la puerta y las ventanas.
El firewall impide que entre algo desconocido o que salga algo que no quere-
mos que salga, mientras que el antivirus impide que se active algo dañino que,
de alguna forma, ya ha entrado. No podemos controlar todos los accesos del
ordenador, ya que este tiene miles de ventanas. Los virus informáticos pueden
ser devastadores para nuestros equipos, pudiendo ir sus efectos desde la pér-
dida de información al secuestro de nuestro equipo por parte de un usuario
malintencionado.
Es muy importante tener un antivirus actualizado antes de conectarse a Inter-
net, ya que los virus pueden entrar solo por conectarse a la red sin que sea
necesario descargar ningún archivo, ni recibir ningún correo y sin entrar en nin-
guna página. El antivirus es como un compañero de viaje, y por eso hay que
escogerlo bien. Los hay buenos que ralentizan el ordenador, y otros más rápi-
dos que filtran poco.
En una buena tienda o en un buen foro de Internet nos aconsejarán los mejores
según nuestras necesidades y teniendo en cuenta que ninguno es infalible al
cien por cien. Tendrás suficiente con entrar en un buscador de Internet y escri-
bir “mejor antivirus o mejor firewall” para poder hacerte una idea.
No son caros y siempre acaban siendo una excelente inversión. Dado que la
aparición de nuevos virus es continua es muy importante actualizar periódica-
mente el antivirus, y muchos ofrecen la posibilidad de actualizarse automática-
mente cuando nos conectamos a Internet.

64
______________
En cualquier caso, hay que advertir a nuestros hijos que ambos siempre deben
estar activos. Un engaño que se da con cierta frecuencia es que el antivirus
bloquee un contenido que les interesa, y por el afán de tenerlo, desactiven
el antivirus. El símbolo de estado del antivirus se suele ver en el margen inferior
derecho de la pantalla.
El firewall impide que entre algo a nuestro ordenador que no deba entrar, y
que tampoco salga de nuestro ordenador lo que no queremos que salga.
Aunque no es algo muy frecuente porque requiere de conocimientos y he-
rramientas especializadas, es posible técnicamente que alguien entre desde
Internet a nuestro ordenador si no disponemos de firewall, cuya expresiva tra-
ducción literal sería “muro de fuego”.
Existen muy buenas versiones de estos programas que son antivirus y firewall al
mismo tiempo. El resultado es excelente si el programa es bueno, y algo más
barato y coherente que las versiones separadas. Si el antivirus o el firewall son
malos, toda la experiencia en Internet será una ruleta rusa digital.
Estos programas de seguridad completos revisan todo lo que pueda afec-
tar a la seguridad de nuestro ordenador.
Ilustración a modo de ejemplo

65
Otros programas que aumentan la seguridad a la hora de navegar por Internet
son los filtros de contenidos. Estos son sistemas que revisan lo que va a llegar
a nuestro ordenador, y los bloquean si están definidos como contenidos in-
adecuados. La mayor parte de las webs dañinas, incluidas las pornográficas,
pueden ser neutralizadas de esta manera.
Los buenos filtros están basados en listas de sitios inadecuados y en el análisis
de las palabras que aparecen en esos contenidos. También se pueden confi-
gurar para que no entren contenidos a través de determinados caminos que
llegan hasta nuestro ordenador, como el P2P, por ejemplo.
Los padres podemos configurar perfiles diferentes de filtrado para cada uno
de nuestros hijos, o para nosotros mismos si no queremos ser molestados con
diversos tipos de malware que pueden alojarse en nuestro ordenador.

66
Navegar es la actividad más elemental que hacemos en Internet, y hoy en
día es un elemento básico para divertirse, aprender, relacionarse, comprar…
Es como salir a la calle y pasear. Puedes encontrarte de todo, cosas buenas
y cosas malas, y con una guía adecuada y tu propia experiencia aprendes a
facilitar unas y evitar otras.
Nuestros hijos deben entender que pasear por la calle y navegar por Internet
pueden considerarse derechos, pero también supone una responsabilidad.
Pasear por la calle no les da derecho a cruzar con un semáforo en rojo, y na-
Navegar por Internet
Podemos utilizar reglas complejas que protejan a cualquiera de los usuarios a
través de cualquiera de los protocolos que utiliza el ordenador, e incluso pode-
mos definir la hora a la que se pueden ver determinados contenidos.
El mayor problema de los sistemas de filtrado es que no sabemos si los tienen
activados y configurados en las casas de los amigos o familiares de nuestros
hijos, por lo que resulta indispensable que interioricen los conceptos esenciales
de seguridad basados en valores desde que son pequeños.

67
vegar por Internet no les da derecho a entrar en un lugar que no deben. Antes
de navegar por Internet se debería hacer una planificación como si se fuesen
a ir a navegar por un océano.
Los antiguos navegantes griegos acudían al oráculo de Delfos para pedir con-
sejo sobre las rutas marinas más seguras, y el oráculo siempre daba las respues-
tas más certeras, porque como los capitanes de los navíos debían volver a
explicar cómo les había ido el viaje, el oráculo era donde más se sabía de los
mares aunque los augures nunca hubiesen estado en ellos. Lo mismo nos pasa
a los padres.
Tenemos la experiencia de conocer los riesgos genéricos. Somos nosotros los
que sabemos dónde están los piratas, los arrecifes y los monstruos marinos. Los
que debemos dar a nuestros hijos los mapas de navegación, trazando sus ca-
minos por rutas seguras.
Esas rutas pueden ser normas impresas o escritas en un lugar accesible del or-
denador, y ellos han de comprometerse a no salir del tiempo y del espacio que
se marque en esas rutas. Es interesante negociar con nuestros hijos unas normas
de hacia dónde navegan, cómo, cuándo, cuánto y para qué.
Las herramientas que se utilizan para navegar por Internet se suelen llamar,
cómo no, navegadores. Son programas que sirven para ver páginas web. Los
navegadores modernos suelen disponer de herramientas para que los niños
solo puedan navegar por los sitios que previamente han aprobado sus padres,
así como sistemas de bloqueo de elementos emergentes o pop-ups.
Evitar los elementos emergentes de las páginas que no tenemos la certeza de
que son totalmente seguras es como quitar los tiburones de sus mares.

68
Los archivos pueden ser de diferentes formatos, y los formatos están asociados
a diferentes utilidades:
Un archivo suele ser una unidad de contenido: una canción, una imagen, un
libro, una película, un juego, y eso es lo que se suelen descargar nuestros hijos.
Las posibilidades que encierra utilizar toda esa información o diversión son es-
pléndidas, aunque pueden entrañar algunos riesgos que debemos conocer.
Una de las características sociológicas de Internet es que sirve para compartir,
y la mayor parte de lo que compartimos es bueno, como en la vida real, pero
no todo.
Descargas de servidores
Existen enormes repositorios de archivos en Internet que sirven para que las
personas compartan información y otros la descarguen. Son sitios como Ra-
pidshare, Mega o Depositfiles, por citar solo algunos. Sus sistemas analizan los
posibles virus que puedan estar en los archivos, pero no revisan el contenido,
que en algunos casos es ilegal porque infringe derechos de autor o resulta
inadecuado para nuestros hijos pequeños. Por eso es importante que solo se
descarguen los archivos que haya dejado alguien que conocemos, o cuyo
contenido nosotros hayamos revisado.
Respecto a las descargas, algunas personas desarrollan cierto afán colec-
cionista, algo parecido a la glotonería. El criterio con el que eduquemos a
nuestros hijos debe ser el mismo que le daríamos en un buffet libre: coge solo
aquello que vayas a consumir. Si tienes más hambre, vuelve a coger solo lo
que necesites.
Descargas de archivos
FORMATOS MÁS FRECUENTES
Música mp3, wav, ogg, wma…
Video avi, mp4, mpg, mkv, asf, rm, mov, flv…
Imágenes jpg, png, gif, bmp, psd…
Documentos txt, doc, pdf, ppt…
Comprimidos Zip, rar, ace, 7z…
Ejecutables (programas) Exe, dll, bat…

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Descargas de otros ordenadores
Si tenemos los programas adecuados, todos los ordenadores conectados a
Internet pueden convertirse en servidores. Eso es lo que sucede cuando ins-
talamos en nuestro ordenador programas P2P (Peer to peer), sistemas de in-
tercambio de archivos entre pares o iguales. Estos programas permiten que
los demás que utilicen el mismo sistema puedan conectarse a una parte de
nuestro ordenador que hemos dejado para compartir.
Es un sistema muy bueno para pasar archivos. Por desgracia, es frecuente en-
contrar contenidos ilícitos o inadecuados en los archivos descargados a través
de este método, por lo que los niños no deben usarlo sin control parental. Al-
gunos de estos programas permiten chatear con grupos de personas desco-
nocidas, que es algo que no deberían hacer los menores, por lo que conviene
poner especial atención.

70
No hay nada que proporcione más satisfacciones que la comunicación. Tal
vez por ello encontramos tanta riqueza y posibilidades para hacerlo a través
de Internet. Cada sistema de comunicación aporta una riqueza nueva, una
perspectiva diferente de la persona con la que nos estamos comunicando. Por
eso es muy interesante utilizar varias de estas herramientas para comunicarnos
con nuestros hijos sin dejar de llevar a cabo el tipo de comunicación que impli-
ca mirarles a los ojos.
Mensajería Instantánea
Sirven para comunicarse en tiempo real. En uno de los ordenadores conecta-
dos escribimos algo y se lee en la pantalla de los demás ordenadores conec-
tados. Normalmente se utiliza en comunicación de uno a uno o de uno a un
grupo en tiempo real, es decir, tiene que haber alguien en cada ordenador
dispuesto a comunicarse en ese momento.
Es muy importante que el área compartida sea solo una carpeta controlada
por los padres para no poner en riesgo la privacidad de la familia. Algunos sis-
temas penalizan que no se comparta nada, de manera que en esta carpeta
compartida se pueden dejar cosas interesantes para otros, como las mejores
obras de la música clásica, por ejemplo. Los programas típicos son Emule , Bit-
Torrent, Ares, etc.
Lo ideal es que nuestros hijos solo compartan archivos con su lista de
contactos de los programas de mensajería que nosotros ya habremos va-
lidado previamente.
Programas para comunicarse

71
Para garantizar que esas comuni-
caciones sean autorizadas desde
nuestro ordenador se debe acep-
tar la invitación a hablar que la
otra persona realiza. Igual que des-
aconsejamos que nuestros hijos ha-
blen con desconocidos, debemos
enseñarles a consultarnos frente a
invitaciones de personas que no
conocen.
Una vez que hayamos validado que
esa persona es quien dice ser y es-
temos seguros que puede hablar
sin riesgo con nuestros hijos, las co-
municaciones podrán realizarse sin
nuestra autorización siempre que el
interlocutor se encuentre en la agenda de aceptados del sistema de mensa-
jería instantánea que estemos utilizando. Si se dispone de sistema de sonido
(micrófono y auriculares) se pueden realizar conferencias de una gran calidad
con cualquier ordenador conectado a Internet.
Añadiéndole una webcam se pueden realizar videoconferencias, por lo que
es ideal para contactar sin coste con los familiares y amigos que se encuentren
lejos. Si conectamos la webcam corremos el riesgo de que alguna persona
capture nuestra imagen sin nuestro consentimiento, por lo que solo es con-
veniente conectarla con familiares y amigos de confianza y desconectarla o
cubrirla cuando no esté en uso.
Los programas de mensajería instantánea avisan cuando se ha conectado
alguien de nuestra lista de contactos aceptados, pero se puede desactivar
la indicación para garantizar la confidencialidad. Si borramos a alguien de
nuestra lista de contactos, ya no podrá conectar con nuestros hijos a través
de este sistema.

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En la actualidad, y con la irrupción de los smartphones en nuestras vidas, se han
popularizado enormemente las aplicaciones de mensajería instantánea para
móviles, como son Whatsapp, Line o Telegram. Estas aplicaciones de mensaje-
ría casi han desbancado al SMS como forma de comunicación mediante texto
entre dispositivos móviles.
Tienen la ventaja de que solo podemos contactar con personas conocidas
que están dentro de la agenda de nuestro teléfono. El mayor riesgo puede
venir de que se nos incluya dentro de algún grupo en el cual no tenemos por
qué conocer a todo el mundo necesariamente, pero si estamos en él es por-
que alguno de los miembros nos conoce y nos ha incluido. De todo modos,
siempre queda la opción de salirte si te han incluido en un grupo en el que no
deseas estar.
Estas aplicaciones de mensajería instantánea pueden llegar a crear adicción
en los adolescentes, los cuales pueden llegar a ser socialmente hábiles a través
del teléfono, pero no serlo en las relaciones personales en el mundo analógi-
co. Esto se puede prevenir si desde que empiezan a tener contacto con estas
aplicaciones se les instruye en el uso responsable de las mismas al tiempo que
se sigue fomentando y educando en las habilidades interpersonales en situa-
ciones de la vida cotidiana.
Además, se pueden rechazar las comunicaciones con alguien que esté en
nuestra lista de contactos. Algunos de estos programas, como Yahoo Messen-
ger, disponen de salas de Chat, pero es difícil controlar quién accede a dichas
salas, por lo que recomendamos que los niños no accedan a estas. Programas
de mensajería Instantánea son Skype, Hangouts, ICQ, Yahoo Messenger o AOL
Instant Messenger.

73
VoIP ( Voice over IP)
La frontera con los programas de mensajería instantánea es difusa. También
son programas para comunicarse, pero fueron diseñados para hacerlo espe-
cialmente a través de la voz o de videoconferencia. Desde estas herramientas
de Internet se puede llamar a teléfonos convencionales de forma gratuita o
con un coste muy bajo. Al igual que los servicios de mensajería instantánea,
conviene utilizarlos siempre bajo supervisión de un adulto. Skype o Gizmo son
programas conocidos de VoIP.
Chat
Son sistemas que permiten la comunicación en tiempo real de dos o más per-
sonas. Como hemos visto, eso también se puede hacer con los programas de
mensajería instantánea, por lo que en este apartado nos referiremos específi-
camente a los sistemas accesibles desde páginas web o desde programas que
incluyen este servicio.
Un chat es una herramienta que suele estar en una página web en el que al
menos dos personas se comunican instantáneamente. El chat puede ser por
texto, por voz o incluso por vídeo. El comportamiento es el mismo que se espera
de cualquier conversación.
Cuando hablamos con alguien en la calle, porque hemos coincidido en la cola
del autobús o cualquier otra razón, no le damos nuestros datos personales, ni
nuestra foto. Existen miles de webs que disponen de chats, pero muy pocos
cumplen criterios de seguridad para niños, y de esos, muy pocos son buenos.
En general, los niños de estas edades no deben entrar en las salas de chat
dada la dificultad para controlar quién accede a ellas y la probabilidad de
encontrarse con un troll. Algunos de los sistemas más conocidos, como Habbo.
es, no permiten el acceso a menores de 14 años. También son muy utilizados
los chats de Terra, IRC Hispano, Yahoo, etc.

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De esta manera cualquiera puede acceder a la conversación en cualquier
momento e intervenir en ella si lo desea. Los foros, por lo tanto, son una mezcla
entre un chat (se basan en mantener una conversación) y el correo electróni-
co (la conversación se basa en el envío de mensajes que no requieren que el
interlocutor esté conectado en ese momento).
Redes sociales para menores
Las redes sociales son lugares de encuentro virtual donde los usuarios interac-
túan a través de Internet. Los propios usuarios aportan muchos de los conteni-
dos, hacen comentarios y los valoran. Las redes sociales para la infancia suelen
tener foros, grupos o comunidades y recomendaciones de los usuarios.
Los sistemas de información y comunicación a través de Internet poseen una
potencia extraordinaria. Hay una fantástica corriente de ayuda, colaboración
y solidaridad que se debe apoyar y que podemos aprovechar para obtener
información y conocimientos. Nuestros hijos tienen foros con temas y conte-
nidos adaptados a su edad. En ellos no suele haber ningún problema si están
moderados. Como ejemplos podemos encontrar:
Foros
Un foro es similar a mantener una conversación por correspondencia, pero con
una diferencia: en los foros puede participar mucha, muchísima gente, no solo
dos personas. Normalmente un foro se dedica a compartir opiniones o informa-
ción. Suelen ser temáticos, por lo que en ellos se pueden encontrar personas
que saben muchísimo sobre ese tema.
Imagina una página web dedicada a cualquier afición de este mundo, como
la micología (la ciencia que estudia los hongos y las setas). Un aficionado en-
cuentra una tarde un espécimen que nunca ha visto, así que llega a su casa,
busca en Internet y no encuentra nada sobre el mismo. Afortunadamente, en
la web hay un foro donde puede plantear su duda, así que le hace una foto
a la seta y la manda al foro de manera muy similar a como se envía un correo
electrónico con la siguiente duda: “¿Alguien ha visto una de estas antes?”.
Luego otro usuario encuentra su pregunta y le contesta. Esta mecánica, muy
similar a la de un chat, tiene la ventaja de que la conversación no requiere que
los usuarios estén presentes ni conectados al mismo tiempo, lo que permite una
mayor flexibilidad a la hora de participar.

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Totlol - http://www.totlol.com
Se trata de un lugar moderado, y por tanto, bastante seguro respecto a los
contenidos, en el que padres e hijos pueden ver y compartir videos educativos
y adecuados para el público infantil.
Panfu - http://www.panfu.es
Se trata de un lugar moderado y revisado por especialistas en pedagogía, con
una buena presentación gráfica.
Pese a que existen estos recursos moderados y protegidos, adecuados para
la infancia, no debemos dejar de tener en cuenta que a medida que nuestros
hijos vayan creciendo y las relaciones sociales vayan ganando relevancia, se
verán atraídos por otras redes sociales para mayores, como pueden ser Tuenti
o Facebook.
Ambas redes sociales tienen como requisito para poder abrir un perfil el ser
mayores de 14 años, pero no es infrecuente encontrar a niños más pequeños
haciendo uso de estas redes sociales.
Reiteramos una de las ideas centrales de esta guía: si conseguimos que nues-
tros hijos aprendan las normas básicas de seguridad y prudencia en estos en-
tornos desde pequeños, podremos estar más tranquilos cuando sean mayores
y se enfrenten a estos entornos por sí mismos.
Correo electrónico
El correo electrónico es una forma de comunicación muy eficaz. Es muy rápida
y no requiere que la persona esté activa al otro lado para enviar el mensaje.
Es prudente tener varias direcciones de correo electrónico: uno para cosas
importantes y que solo se lo daremos a amigos y parientes, y otro para cosas
poco importantes y que acabará llenándose de correo basura. Este lo utili-
zaremos para suscribirnos a portales, foros y cosas así, mientras que el otro lo
mantendremos siempre “limpio”.
____________________________
Ese buzón de correo “sucio” tendrá un apodo o un alias, pero nunca el
nombre real o los apellidos.

76
También debemos enseñarles a discriminar los mensajes de tipo Hoax, también
llamados “cadenas”, dado que su finalidad es ser propagados incesantemen-
te como si de una reacción en cadena se tratase.
Un tipo particularmente grave de correo que podemos recibir son los correos
de phishing, los cuales incluyen enlaces fraudulentos (como por ejemplo hacia
temas bancarios) que simulan páginas oficiales y nos invitan a introducir datos
de seguridad privados.
Hemos de verificar bien la autenticidad de dichos mensajes, aunque como
norma general lo mejor es no introducir nunca este tipo de datos salvo que
tengamos la certeza de que estamos en el sitio correcto. Las propias entida-
des bancarias informan de que nunca te solicitarán este tipo de información
por Internet. En caso de duda lo mejor es contactar con la entidad bancaria
personalmente.
El contenido del mensaje también puede ser una preocupación porque pue-
de incluir contenidos inadecuados. Nuestros hijos deben ser conscientes de
que nunca hay que contestarlos. Igual que desconfiamos de los desconocidos
que nos abordan en plena calle para ofrecernos soluciones milagrosas o ingre-
Con frecuencia se reciben correos no solicitados, spam con publicidad lamen-
table por su forma y su contenido. Son envíos masivos cuyo remitente no sabe
quién lo va a recibir o no.
Por eso es muy importante que nuestros hijos no contesten a ninguno de estos
correos, porque equivaldría a decirle a quien envía esos correos que nuestra
dirección es válida y que hemos leído su correo, con lo que se arriesgan a reci-
bir mucho más spam en su buzón.
Hay dos sistemas para ver un correo electrónico: en el servidor de correo o en
nuestro ordenador. Para verlo en el servidor de correo utilizamos el navegador
de Internet para acceder a cuentas como Gmail, Hotmail o similares. Si lo ve-
mos en nuestro ordenador es porque ya nos hemos descargado los mensajes
y los vemos con un cliente de correo electrónico, como Outlook, Thunderbird,
Eudora, etc. A efectos de seguridad, lo mejor es ver el correo cuando está en
el servidor y no puede afectar al ordenador.
Nuestros hijos deben aprender a borrar los mensajes que tienen archivos adjun-
tos que son de desconocidos, sobre todo si están en otros idiomas. Los archivos
adjuntos a los mensajes pueden tener virus, y por eso son los que más nos pre-
ocupan.

77
sos extraordinarios, con más motivo debemos desconfiar de las propuestas que
nos hace alguien que no podemos ver.
____________________________
Buscadores
Un buscador es un gran índice de todos los contenidos que hay en Internet. Los
hay completamente automatizados y los hay mixtos, con intervención de seres
humanos que deciden cómo clasificar determinadas informaciones.
Sin embargo la cantidad de datos que hay es ingente, por lo que se tiende a
que los buscadores sean sistemas robotizados que analizan la red incesante-
mente para encontrar datos nuevos, guardarlos y ponerlos a disposición de
quienes necesitan alguna información.
Una excepción es Dmoz, un gigantesco directorio que clasifica la información
con inteligencia humana mediante el trabajo de gran cantidad de voluntarios,
pero cuyos resultados de búsqueda no pueden competir con los de los busca-
dores automatizados.
La información que ha guardado el buscador no tiene por qué estar actualiza-
da, pero la mayor parte está bastante al día. Esa es la razón por la que algunas
veces obtenemos un error al pulsar sobre un vínculo hallado en un buscador.
En ocasiones se tardan días o semanas antes de que un nuevo recurso sea
indexado por los buscadores, por eso en ocasiones no encontramos la página
que un amigo acaba de abrir. Existen muchos buscadores, pero los más cono-
cidos son Google, Yahoo y Bing.
También existen metabuscadores, que son sistemas que buscan al mismo tiem-
po en diferentes buscadores, por lo que ofrecen una información más com-
pleta. Solo suelen ser de interés cuando se pretende realizar una búsqueda
exhaustiva.
Nunca hay que enviar información personal por correo electrónico o a
través de Internet, especialmente en lo que se refiere a contraseñas, nú-
meros de cuentas, teléfonos, dirección, etc.

79
Las TIC son medios ideales para la práctica de muchas capacidades adquiri-
das en el mundo analógico por nuestros hijos. Unos medios capaces de rela-
cionarlos con multitud de personas, con una gran cantidad de información y
puntos de vista diferentes.
Son algo así como una enciclopedia, un teléfono y una máquina de escribir al
mismo tiempo, pero el cerebro que procesa dicha cantidad de información
lo ponen nuestros hijos. Los medios tecnológicos son herramientas para que
aprendan y discutan entre ellos y con otras personas: iguales, padres, docen-
tes, tutores, etc.
“Nadie educa a nadie, nadie se educa solo, los padres, madres, hijos e hijas se
educan entre sí mediatizados por el mundo analógico y digital”. Paulo Freire.
Las personas de cierta edad que han sido testigos de los grandes cambios
tecnológicos de los últimos tiempos, pueden expresar sus sospechas acerca
del uso que las nuevas generaciones (los “nativos digitales”) hacen de las TIC.
El escritor José Luís Sampedro en su libro “Escribir es vivir” nos comenta: “... Las
relaciones con otro se aprenden jugando, en la calle, en el recreo, haciendo
deporte, pero jugando entre seres humanos, no entre un humano y una má-
quina. Las relaciones del fuerte con el débil, la comprensión, la solidaridad,
el compañerismo no los da la maquinita. Y, sin embargo, parece que hemos
triunfado si metemos muchos ordenadores en el aula desplazando al profesor,
que es quien podría enseñar y transmitir los valores humanos. La formación así
concebida no va encaminada a enseñar a vivir, se enseña a consumir y pro-
ducir, no a vivir”.
La educación en valores y la buena relación entre padres e hijos es la clave
para la prevención de posibles riesgos en el uso inadecuado de las TIC.
El único modo de prevenir comportamientos de riesgo y un uso inade-
cuado de las TIC pasa por involucrarse en la educación de los hijos y po-
tenciar las ventajas que aportan, no por prohibir o restringir radicalmente
su uso.
Si te saltaste el capítulo sobre los niños y niñas digitales, este es el momen-
to de leerlo. Ve a la página 22.

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• Preguntemos abiertamente y de manera curiosa por sus actividades
y pidamos que nos enseñe a hacer algo que no sepamos, por ejem-
plo, el manejo de algún programa informático.
• Mostrémonos disponibles siempre que requieran nuestra atención
para contarnos algo. Si les censuramos en sus intentos por contac-
tar con nosotros terminarán alejándose y buscando a otras personas
que les presten atención.
Desarrolla una autoridad positiva
• Somos los modelos de conducta para nuestros hijos. Nuestro ejercicio
de autoridad positiva es bueno y saludable para el desarrollo psico-
social de los niños. Debemos saber poner límites a su actividad, pues
tiene que aprender que “no todo vale”. La conducta de nuestros
hijos pide límites. Si somos excesivamente condescendientes y no se
los ponemos a tiempo, nuestros hijos nos los exigirán con conductas
cada vez más inadecuadas.
Educar para prevenir implica educar en valores, es decir, en aquellos aspectos
de la vida que siempre son importantes. Dichos valores no pueden ser inculca-
dos de forma forzosa en los niños, sino que deben ser sentidos e identificados
por ellos para que puedan compartirlos y desarrollarlos por sí mismos. De sus
padres aprenderán las actitudes y valores que les capaciten tanto para un
correcto desempeño en la vida analógica como para hacer un buen uso de
las TIC. Para ello hemos de tener en cuenta lo siguiente:
Mejoremos la comunicación con nuestros hijos
• Prestemos atención a sus sentimientos y mostrémonos interesados por
ellos, siendo capaces de ponernos en su lugar y comprender sus pro-
blemas.
• Valoremos positivamente que nos digan la verdad siempre, al igual
que nosotros nunca les mentiremos. De este modo estableceremos
un clima de confianza, y nuestros hijos podrán decirnos lo que real-
mente les preocupa.
Los padres educando en valores:
Consejos generales para tratar con tus hijos

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5- Educar para prevenir
• Seamos coherentes: si marcamos límites y normas, estas deben man-
tenerse y cumplirse. A medida que nuestros hijos vayan madurando
y sus necesidades evolucionen se podrán cambiar, mediante el diá-
logo, las normas establecidas y adquirir nuevos compromisos. Las fi-
guras de autoridad, esencialmente los padres, han de consensuar
las normas y límites para la conducta de sus hijos, porque en caso
contrario encontrarán resquicios e incoherencias que les provocarán
confusión y las consecuentes conductas disruptivas.
• Seamos firmes y estables: si tomamos una decisión con respecto a la
conducta de nuestros hijos, hemos de cumplirla. Si, por alguna razón,
les castigamos con no utilizar el ordenador o el videojuego, cumpla-
mos con la decisión, porque no hacerlo echaría por tierra tanto nues-
tra credibilidad como todo el sistema de normas que nuestros hijos
tienen que aprender.

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Por ejemplo: una madre descubre que su hijo ha bajado un programa de la
red sin tomar las precauciones necesarias provocando la entrada de un virus.
El procedimiento adecuado consistiría en reprender al niño por su comporta-
miento (bajar programas sin permiso, no utilizar el antivirus, no comunicar el
problema etc.), enseñarle cuál es el procedimiento adecuado, y aplicar el
castigo pertinente si procede. Por el contrario, gritarle “¡Torpe! ¡No se puede
confiar en ti!“… y otras descalificaciones personales no solo minarán su autoes-
tima y no enseña nada útil, y además está creando un abismo en la relación
de confianza con él.
Compartamos momentos con nuestros hijos
• Juguemos con nuestros hijos: respetemos sus propios espacios y tiem-
pos de juego con sus iguales, pero busquemos también momentos
en los que podamos recrearnos y jugar con ellos.
• Escuchemos, expliquemos, negociemos: escuchemos las opiniones
de nuestros hijos, expliquemos las nuestras, intentemos razonar con
ellos cómo funcionan las normas en la familia, demostremos con
nuestro comportamiento que también cumplimos las normas, aun-
que en un papel diferente con ciertas ventajas y ciertos inconvenien-
tes respecto del papel que tienen ellos. Con los adolescentes, el razo-
namiento puede extenderse al diálogo: podemos poner en cuestión
las normas, sus pros y contras, renegociar nuevas normas y adquirir
nuevos compromisos, cada uno desde su papel.
• Si tienes que hacer algún tipo de corrección o crítica hacia el com-
portamiento de tus hijos, recuerda siempre que has de criticar preci-
samente eso: el comportamiento, no a su persona en su totalidad. Es
importante que los padres diferencien su propio enfado (que es suyo
personal) de una reprimenda (que está dirigida a educar a otros),
siendo en ocasiones lo más adecuado el dejar la reprimenda para
cuando se reduzca el enfado.

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• Convirtamos al ordenador en un medio para compartir, jugar y es-
tudiar junto a nuestros hijos: podemos hacer un uso excelente y muy
creativo del ordenador. Si no tenemos mucha experiencia con orde-
nadores eso no debe preocuparnos; les dará la oportunidad a ellos
de enseñarnos a nosotros. Podremos pasar buenos ratos buscando
datos de referencia, consultando enciclopedias virtuales, comuni-
cándonos con grupos de estudiantes de diversos lugares del mundo,
etc. De esta relación padre-ordenador-hijo, los niños aprenderán a
enfrentarse a las posibilidades formativas y recreativas de Internet, al
tiempo que interiorizará valores necesarios para el uso de las TIC.
_____________________________
• Para divertirnos con nuestros hijos no es necesario ir a un centro co-
mercial ni a un parque temático. Un sencillo paseo por el campo,
sentarse en el sofá de casa a leer juntos un cuento. Buscarlo en Inter-
net o jugar con un videojuego, puede crear relaciones de confianza
mutua donde conoceremos mejor a nuestros hijos, a la vez que les
enseñaremos con el ejemplo.
• Nuestro apoyo en la organización de tiempos de estudio también es
importante. Hemos de establecer un momento del día para el estu-
dio: preguntemos a nuestros hijos qué tareas tienen y ayudémosles a
organizarlas. Si tienen pocas, podremos elegir temas de estudio para
completar la sesión. Dejémosles tiempo para realizar las tareas por sí
mismos y ayudémosles después en el repaso. En caso de error, no les
daremos la respuesta correcta directamente, sino que les invitaremos
a razonar para que lleguen a la solución por sí mismos.
Educar es la mejor manera de proteger a tus hijos. Espiarles o prohibirles
el acceso a las TIC son solo soluciones temporales que no darán frutos a
largo plazo. Solo ganaremos su desconfianza.

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Si estás en nuevos modelos de familia
En las familias monoparentales o con padres separados, las características del
núcleo familiar pueden influir algo en el desarrollo de la educación de los hijos.
Por ello, hay que tener en cuenta algunos detalles específicos:
Los hijos de los hogares monoparentales, a causa de la situación de su familia,
podrían estar más expuestos a algunas amenazas derivadas de un uso inade-
cuado de las TIC.
Los padres o madres que crían solos a sus hijos suelen mostrar una gran abne-
gación por sacarlos adelante en condiciones, con frecuencia, más duras que
el resto. La situación económica suele ser más difícil, puesto que una sola per-
sona tiene que mantener una casa.
Deben trabajar, atender su hogar y atender a sus hijos en ocasiones sin dispo-
ner de otra ayuda, incluso en momentos de enfermedad. El tiempo disponible
es mucho menor y se tiene que repartir de otra manera. El primer tiempo que
desaparece es el de ocio personal, y se reduce sensiblemente el destinado al
descanso.
En ese entorno, el tiempo que se puede dedicar a los hijos también es menor,
por lo que se debe cuidar especialmente la calidad de la relación en ese bre-
ve espacio de tiempo que los padres tienen para dedicarles.
Por cuestiones de su propia disponibilidad de tiempo y, con frecuencia, por su
situación anímica, los juguetes tecnológicos suelen ser un refugio fácil para los
niños. Los juguetes, como cualquier otra tecnología, solo son una herramienta.
Pueden servir de ayuda para sobrellevar un bache anímico, pueden servir para
aprender destrezas… pero no sirven para educar en valores.

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Muchas veces los niños de familias separadas tienen acceso a más tecnolo-
gía y más sofisticada que los otros, porque tanto los padres como las madres
tienden a compensarles con objetos materiales por las dificultades adicionales
que consideran que sus hijos están viviendo.
En los casos de los que viven en dos casas (la de su padre y la de su madre), los
hijos pueden llegar a manipular a sus progenitores diciéndoles que en la otra
casa tienen más y mejores tecnologías o, por el contrario, que no tienen acce-
so a ninguna tecnología y que por tanto en esta casa deberían compensar.
En las situaciones más complicadas, donde el diálogo entre los padres se ha
perdido, es imposible mantener la coherencia educativa necesaria. La única
posibilidad de educar bien en esas circunstancias consiste en ser un ejemplo
de coherencia para ellos, en observarles mucho y en mantener una relación
franca y abierta de diálogo permanente.
Debemos aclarar que todos estos principios no son de aplicación exclusiva
para los casos de familias monoparentales, pero en dichas familias hay que
prestar una especial atención y aplicarlos con mayor cuidado. Además, es
bueno seguir estos consejos adicionales:
• Las TIC son una herramienta valiosísima para que nuestros hijos estén
en contacto permanente con su familia extensa, por lejos que se en-
cuentren. La familia extensa es aquella cuyos miembros no viven en
nuestro mismo domicilio, como suelen ser los tíos, primos, tíos, abuelos,
los abuelos…
• Los niños con determinados rangos de edad pueden utilizar las TIC
para facilitar la vida domestica organizando listas de la compra, pla-
nificando viajes o salidas, etc. Los objetivos deben ser establecidos
por los adultos y también seremos quienes debemos validar los re-
sultados. Nosotros decidimos “qué” y “para qué”, pero en muchos
casos nuestros hijos disponen de suficientes conocimientos para decir
“cómo”.

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De 2 a 4 años
En estas edades la relación con las TIC estará muy condicionada a lo que los
padres le ofrezcan y le enseñen, pero también por lo que ellos vean en otros
compañeros. Empiezan a poder tener conversaciones simples por teléfono, y
cualquier imagen que aparezca en una pantalla les llama la atención (fotos,
vídeos, dibujos animados…).
Su competencia verbal y psicomotriz está bastante inmadura, por lo que no
suelen jugar con juegos que requieran tener en cuenta demasiadas cosas a
la vez o movimientos precisos y coordinados, pero sí pueden jugar con jue-
gos educativos simples, como son los juegos de fichas, colores o indicar con
el dedo.
• En los casos de custodia compartida, en los que los hijos viven por
periodos de tiempo en casa de la madre o la del padre, ambos pro-
genitores han de hacer un esfuerzo en ponerse de acuerdo en algo
que, por responsabilidad, estamos destinados a compartir: la edu-
cación. El esfuerzo, en ocasiones titánico, por el entendimiento en
este tema es necesario, ya que de la coherencia entre las normas de
comportamiento y utilización de medios tecnológicos en ambas ca-
sas dependerá el buen desarrollo de los valores positivos de los hijos,
y de ahí su buen comportamiento y felicidad. Es el punto común que
desean tanto padres como madres, y que puede motivarles para
establecer juntos unas reglas iguales, que se cumplan en las dos ca-
sas. Si son incapaces de alcanzar acuerdos al respecto por sí mismos,
sería conveniente pedir ayuda de mediación o terapia familiar antes
de que sus hijos se vean afectados por dicha incapacidad.
Si quieres revisar las características del desarrollo psicológico de los niños
y las niñas a los distintos rangos de edades, echa un vistazo a la página 23.
Educar en valores por rangos de edad

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Sin embargo, debemos considerar que en estas edades tempranas los cam-
bios son vertiginosos, y en cuestión de meses podemos pasar de tener un niño
al que le cuesta emitir las palabras a uno que articula oraciones coherentes y
nos acribilla a preguntas sobre el mundo.
Las actividades han de ser dirigida por los padres, quienes controlaremos
perfectamente los materiales que llegan a nuestros hijos. Estarán basadas en
visionado de fotos, material multimedia especial para estimulación sensorial,
comunicación con parientes y amigos, etc. Los niños, acompañados por sus
padres, pueden aprender a manejar la pantalla del smartphone o la tablet, así
como el ratón o el mousepad de los portátiles.
De este modo relacionarán el movimiento de su mano con la imagen y el so-
nido del ordenador/teléfono/tablet, desarrollando al mismo tiempo la psico-
motricidad fina, la coordinación ojo-mano, la atención y discriminación de
estímulos visuales y auditivos, etc. No suelen mantener una atención continua-
da sobre la pantalla porque, en estas edades, lo que más les interesa son las
personas.
Nunca deben estar solos delante de la pantalla, y los padres debemos inter-
pretar para ellos todo lo que ocurre. Es recomendable tener activos los filtros de
control parental para evitar errores en las búsquedas, así como el sistema de
bloqueo de elementos emergentes para evitar publicidad indeseada, ya que
distorsiona la experiencia frente al monitor y puede aportar contenidos inade-
cuados. Conviene igualmente que tengamos una lista de favoritos clasificada
por el orden de preferencia tanto de nuestros hijos como nuestra.
Nuestra actitud ha de ser de apoyo y confianza, siendo el objetivo pasar un
buen rato con ellos y el ordenador. Permitámosles experimentar y estimulemos
su curiosidad apoyando sus logros. No tenemos que extender demasiado el
tiempo de actividad. Es mejor pequeñas sesiones en las que se queden “con
ganas de más” que darles un “atracón de ordenador”.
ACTIVIDAD:
Señala las fotos de mamá y papá. El padre o la madre compartirán un
rato de ocio enseñando al niño diversas fotos en el ordenador; le pedirán
que señale con el dedo la pantalla, y posteriormente le enseñarán a ha-
cer lo mismo con el puntero del ratón.

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y aceptan su autoridad con naturalidad, siendo por lo general obedientes.
Empiezan a interesarse en navegar por Internet, pero dado que no han desa-
rrollado un sentido crítico, no pueden hacerlo solos.
El acompañamiento de los padres es fundamental para mediar en sus apren-
dizajes. El peor riesgo para los niños son la publicidad y las imágenes inadecua-
das. Si los padres no tenemos gran experiencia en el uso de Internet, el trabajo
conjunto es una buena oportunidad para que todos aprendamos juntos, ya
que cada uno aportará al otro sus puntos fuertes: los hijos el entusiasmo, la
curiosidad, el manejo fluido de los medios tecnológicos… y los padres el juicio
crítico, la interpretación de enunciados y datos, el control de tiempos, etc.
Conviene que tengan sus propios “favoritos” y los filtros de contenido activos.
Podemos establecer una serie de normas que haya que cumplir cuando utili-
zamos Internet, por ejemplo: no dar sus datos personales a nadie, que al igual
que hay una hora para ir a dormir, también hay una hora para dejar de utilizar
el ordenador.
De 5 a 7 años
Las TIC ya forman parte de la vida cotidiana de estos niños, quienes interac-
túan con naturalidad con dispositivos lúdicos del hogar como la televisión,
smartphones, reproductores multimedia o videojuegos. A veces necesitan
ayuda para encontrar un juego, pero luego lo saben utilizar por sí mismos. Sus
actividades suelen ser cíclicas y repetitivas (siempre ponen el mismo programa
de la tele, o el mismo juego en el teléfono, o el mismo vídeo de Youtube…) sin
que surja aún una iniciativa propia por explorar nuevos elementos.
El uso de las TIC seguirá siendo primordialmente lúdico, ya que aún están en
pleno desarrollo de su competencia lectoescritora y la comunicación con los
iguales a través de ellas escapa por ahora de su interés. Puede aumentar la
complejidad de los juegos digitales, pero aún con ciertas limitaciones impues-
tas por su desarrollo psicomotriz.
A esta edad los niños y niñas se comportan de manera comunicativa y curiosa,
les encanta hablar y demostrar lo que han aprendido. Confían en sus padres

89
De 7 a 9 años
La curiosidad que caracteriza a estas edades afectará a su relación con las
TIC. Ya no se conformará con el canal de siempre de la tele o con los favori-
tos manidos del navegador, sino que descubrirá que existen otros campos por
explorar, o bien que en Youtube, además de los capítulos de su serie favorita,
pueden buscar otros contenidos que llamen su atención.
Cobra una enorme importancia en estos momentos la guía efectiva por parte
de los padres de dichas conductas exploratorias, ya que marcarán las bases
de las pautas futuras que nuestros hijos seguirán a la hora de enfrentarse al
mundo que las TIC pone a sus pies.
La familia es todavía su marco de referencia. Le interesan lo que hacen los chi-
cos mayores y pueden, por imitación, llegar a realizar actividades en Internet
no adecuadas a su edad. Les gusta jugar a través de Internet y comienzan a
utilizar la mensajería instantánea y las actividades en línea para actividades de
ocio o para trabajos educativos.
ACTIVIDAD: LA MÁSCARA Y EL PÓSTER DEL SUPERHÉROE.
1. Los padres explicarán al hijo el “secreto de los superhéroes”: Los super-
héroes tienen una identidad secreta, no pueden actuar mostrando su
verdadera identidad, ni decir a nadie quiénes son realmente, ya que
esto los pondría en peligro.
2. Con el ordenador crearán el nombre del superhéroe y diseñarán la
“máscara del héroe” y “el póster del héroe”. Una vez impresos, la más-
cara y el nombre se usarán siempre que se vaya a utilizar el ordenador.
Además, colocando el póster sobre el ordenador, se comprometerá a
no desvelar nunca su identidad secreta en Internet.
3. Todos los héroes tienen “mentores”, personas que les enseñan y orien-
tan. Los mentores del héroe serán los padres, que ayudarán a explicar
lo que no entienda, les indicarán a los hijos cuándo utilizar el ordena-
dor y cuándo dejar de usarlo.

90
Los progenitores hemos de apoyar y alabar los avances en el manejo del or-
denador y las tareas educativas realizadas por nuestros hijos. Del mismo modo,
podemos pedir aclaraciones técnicas y explicaciones de procesos para apren-
der de ellos, algo que resulta para ellos del todo motivador.
A esta edad se puede empezar a trabajar explícitamente cierto tipo de valores
y actitudes. Conviene crear una lista de normas para cumplir, a ser posible ne-
gociada, argumentada y razonada. Las normas han de ser claras y sencillas y
los niños deben saber que si se sobrepasan los límites se enfrentará a una serie
de consecuencias.
Algunos ejemplos de normas pueden ser:
• No dar datos personales, direcciones, teléfonos ni ningún tipo de in-
formación a nadie que haya conocido en la red.
• El ordenador se utiliza solo por un tiempo limitado.
• Pedir permiso para comenzar la sesión que, a ser posible, será super-
visada por alguno de los padres.
ACTIVIDAD: EL HÉROE NECESITA…
Los seres humanos actuamos para satisfacer nuestras necesidades. De
hecho, las necesidades humanas y sus satisfactores son uno de los moto-
res más potentes de la actual sociedad, tan consumista. Los usuarios de
las TIC, como nuestros hijos, quieren satisfacer ciertas necesidades. Para
educarles en valores hacia esas tecnologías es preciso conocer cuáles
son sus necesidades y qué medios se utilizan como satisfactores de las
mismas.
Hemos de sentarnos con nuestros hijos a “valorar para qué necesitamos y
usamos las TIC”. Solo de este análisis saldrán los verdaderos valores que
les aportarán las destrezas y actitudes que les permitan un uso responsa-
ble de las tecnologías.

91
El desarrollo de la actividad es el siguiente:
1. Los progenitores explicarán a su hijo que el héroe, como las personas
normales, tiene ciertas necesidades que tiene que cubrir de diferente
forma: teniendo algo, usando algo, haciendo algo, estando en algún
sitio o con alguna persona…
2. Los padres preguntan a su hijo: ¿Qué necesita nuestro héroe para…? La
actitud paterna ha de ser abierta, teniendo paciencia y esperando su
respuesta del niño. Intentad no anticipar que esto va sobre la necesi-
dad de tener un ordenador o más videojuegos. Poco a poco pueden
ir rellenando la matriz con satisfactores y descubrir para qué necesita
su hijo las TIC.
3. Los progenitores darán su opinión y razonarán con su hijo sobre las co-
sas que satisfacen al héroe. Verán si los recursos tecnológicos son los
únicos satisfactores o existen otros alternativos. En caso de no existir,
los padres pueden ayudarles a descubrirlos. Por ejemplo: para diver-
tirse, el héroe necesita ¿un videojuego… o jugar? Existe el fútbol, ir al
parque, juegos de mesa, etc. Los padres pueden, dando las explica-
ciones pertinentes, distribuir los tiempos y horarios en los que el héroe
utiliza o realiza actividades.
Si algún satisfactor no está disponible en el entorno familiar, se puede
intentar solucionar buscando un satisfactor alternativo o un sitio donde
el recurso esté disponible, por ejemplo: las bibliotecas públicas dispo-
nen de accesos a Internet. El cuadro puede pegarse en la pared junto
con el póster del héroe, así los padres y el niño podrán ir organizando
la utilización de los medios y comprendiendo para qué necesidades
resultan adecuados.

92
QUÉ NECESITA EL HÉROE PARA...
SER TENER HACER ESTAR
... que le quieran?
... aprender más?
... hablar con los demás y ayudar?
…divertirse en su tiempo libre?
…hacer cosas y crear?
…ser un verdadero héroe?
SUGERENCIA:
Realiza, a ser posible con tu pareja, tu propia matriz de necesidades y
mira qué es lo satisfacen tus necesidades de protección, subsistencia y
afecto. Puedes descubrir cosas interesantes que te ayudarán a analizar la
relación con tus hijos.
El mundo del marketing y la publicidad tiende a evidenciar, y en ocasio-
nes a exagerar o incluso crear necesidades y a establecer sus productos
como los únicos y legítimos satisfactores de dichas necesidades. Es ne-
cesario educar a los niños para liberarse de esas imposiciones artificiales
y a ser capaces de identificar cuáles son las necesidades básicas reales
que tienen y discriminarlas de los deseos.

93
De 9 a 11 años
En su relación con las TIC, ya a estas edades están familiarizados prácticamen-
te con cualquier dispositivo y saben manejarlo casi a la perfección. Sus ha-
bilidades psicomotrices les permiten jugar a prácticamente cualquier tipo de
juego por complejo que nos pueda parecer, por lo que los padres cobran una
gran importancia a la hora de orientar a sus hijos hacia los juegos más adecua-
dos. Las relaciones con los iguales a través de las TIC comienzan igualmente a
cobrar interés, aunque aún a un nivel muy inferior al que se desarrollará en la
adolescencia.
Dada la precocidad de desarrollo de algunos de estos niños, hay que prever
que alguno presente conductas desafiantes respecto a la autoridad paterna.
Del mismo modo puede despertarse interés por ciertos contenidos y activida-
des dirigidas a adultos.
En estos casos, la comunicación y la negociación en un clima de confianza
serán necesarias para que los padres puedan replantear las situaciones, las
relaciones de poder y, al mismo tiempo, aclarar dudas y ayudarles a evaluar
e interpretar adecuadamente información que de otro modo puede resultarle
confusa.
Por ejemplo: unos padres que, sin poner el grito en el cielo, explican que la
pornografía es algo inadecuado en función de sus propios criterios y valores,
pueden aprovechar la ocasión para buscar contenidos adecuados a su edad
sobre reproducción, sexualidad y afectividad humanas, prevención de riesgos, etc.
Los padres deben sentarse con sus hijos ante el ordenador para empezar a
trabajar el espíritu crítico y los hábitos de consumo saludable, ya que a pesar
de los estímulos positivos y posibilidades de socialización que ofrecen las TIC,
también aparece una avalancha de publicidad.
La capacidad de persuasión de la sociedad de consumo que puede llegar a
los niños a través de Internet ha de ser contrarestada con el papel mediador
de los padres, que expliquen a sus hijos el verdadero trasfondo y significado de
los mensajes. El clima de confianza ha de ser tal que los niños sean capaces
de comunicar a sus padres aquello que les moleste o inquiete de lo que ve en
Internet.
Por nuestra parte, igual que preguntamos “¿Qué has hecho en el parque?,
¿Con quién has estado?”, podemos preguntar: ¿Qué has hecho en Internet?,
¿con quién? De nuevo, en este caso, es importante mostrar interés, y aprobar
y felicitar a nuestro hijo cuando sus actuaciones se enmarcan dentro de lo
acordado.

94
LAS VIRTUDES DEL HÉROE
CONFIDENCIALIDAD: El héroe tiene una identidad secreta que protege de los
demás. Nadie que no sea de su familia puede saber quien está realmente
detrás de la máscara. El héroe se protege así de los peligros. El héroe no dice
su verdadero nombre ni da su dirección o teléfono ni enseña sus fotos ni las
de sus allegados por Internet.
SINCERIDAD: El héroe está comprometido con la búsqueda de la verdad, siem-
pre dice la verdad y rechaza las mentiras. El héroe que navega por Internet
tiene que investigar para asegurarse de que lo que está leyendo es verdad y
que nadie le engaña o le miente.
LEALTAD: Todos los héroes son leales a sus mentores, les hacen caso y les
preguntan cuando no saben algo. También les cuentan cuando tienen proble-
mas con algo que ven o cuando conocen a alguien por Internet. Sus proge-
nitores siempre podrán ayudarle en todo.
VALENTÍA: El héroe se atreve a actuar ante la injusticia, la falsedad o el enga-
ño. Los verdaderos héroes actúan en defensa de la justicia y colaboran con
ella. Por eso cuando ven algo malo, ofensivo o violento, se lo cuentan sus
padres para que se pueda luchar contra el mal.
LIBERTAD: El héroe es libre, no es esclavo de nada ni de nadie, no se engan-
cha a nada, respeta los horarios que se ponen para la utilización del orde-
nador.
ACTIVIDAD: LAS VIRTUDES DEL HÉROE
Recordemos que en estas edades los niños tienden a orientar sus com-
portamientos en agradar a los demás y ser considerados “niños buenos”
por las personas relevantes de su entorno, especialmente sus progenito-
res. Para evidenciar lo que la sociedad y los padres esperan de los niños
cuando utilizan Internet y las TIC, proponemos la siguiente actividad:
1) Los padres explican que el héroe lo es porque cultiva una serie de
virtudes y defiende una serie de principios.
2) Los padres muestran a sus hijos la tabla de virtudes del héroe y ex-
plican qué significa cada virtud. Estos pueden pedir aclaraciones y
proponer modificaciones.
3) Los niños dibujarán una escena en la que el héroe ejercita dicha
virtud y valorar si esa acción es correcta. En ese caso dibujarán a
personas aplaudiendo al héroe.
4) Padres e hijos elaborarán una tabla de actos heroicos: es decir,
frases que dejen claras las cosas que hace el héroe para cultivar
sus virtudes.
5) Los niños pegarán en la pared las virtudes y los actos heroicos y se
comprometerán a cumplirlos y defenderlos.

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LOS ACTOS HEROICOS (TABLA ELABORADA A PARTIR DE LOS DIBUJOS INFANTILES)
Proteger la identidad secreta, no decir mi nombre ni dirección a nadie.
No poner mis fotos ni las de mis amigos en Internet.
Decir siempre la verdad, informar a mis padres sobre cualquier contenido o
situación de Internet que me incomode, violente o me ofenda.
Conectarse a Internet solo cuando se necesite, y siempre dentro del horario.
Conectarse solo a sitios de contenido agradable y que conozcan mis padres.
LAS VIRTUDES DEL HÉROE (CONTINUACIÓN)
SOBERANÍA PERSONAL: El héroe es dueño de sus decisiones y acciones. Solo
hace lo que él cree que está bien hacer. El héroe es fuerte y no se deja influen-
ciar por lo que hagan otros o por lo que le pidan otros aunque sea un grupo
muy grande. El héroe piensa de esta manera:”Cuando tu corazón te diga
que no hagas algo, entonces no lo hagas. Si los demás te insisten en hacer
algo que tu corazón no quiere, entonces grita ¡no! alto y claro, y busca el
consejo de tus padres”.
CIVISMO: El héroe es educado y respeta las normas de conducta. Trata bien
a los demás y respeta a todo el mundo. Si ve a alguien que se comporta mal
en un foro le llama la atención y no colabora más con él.
ACERCA DE LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS
Para la propuesta de actividades se ha tenido siempre en cuenta el nivel
de desarrollo psicosocial de los niños. Sin embargo, y dadas las diferen-
cias individuales, dejamos a los padres la decisión de intentar desarrollar
con sus hijos actividades ideadas para rangos de edad superior.
Por otro lado, recomendamos que con los niños mayores se realicen tam-
bién las actividades destinadas a edades más tempranas (salvo la ac-
tividad de fotos para niños de 2 a 4 años), ya que están todas ubicadas
dentro de la misma línea argumental: “El héroe digital y el desarrollo de
valores”.
Las actividades les resultarán igualmente atractivas y forman parte de un
orden dotado de significatividad psicológica. Por otro lado, la realización
de todas las actividades dará a progenitores e hijos oportunidad de com-
partir experiencias y construir valores juntos.

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F: Internet solo sirve para pasar el rato, por lo que tampoco es tan grave
que nuestros hijos no tengan acceso, ya se entretendrán con otra cosa.
Además, ellos también pueden vivir sin Internet si se acostumbran. Al fin y al
cabo, ¿no lo hemos hecho nosotros?
V: Internet y las TIC en general tienen cada vez más peso en todos los ámbi-
tos de la vida diaria: es cierto que multiplica las posibilidades de ocio, pero
también de comunicación, de educación y de acceso a todas las fuentes
de conocimiento. Además contribuye a agilizar un sin fin de tareas y trámi-
tes de todo tipo. Impedir el acceso o pretender ignorar la existencia de las
TIC supone una desventaja en el ámbito académico, el social, e incluso el
laboral.
F: Internet tampoco es tan peligroso. A mis hijos no les va a pasar nada
mientras esté en casa, metido en su habitación.
V: Es importante que seamos conscientes de qué riesgos entraña el uso de
Internet, ya que si nosotros mismos no estamos familiarizados con estas tec-
nologías, no seremos capaces de prevenir las posibles consecuencias de un
uso inadecuado. Las TIC no son peligrosas si se utilizan de manera responsa-
ble, consciente y segura.
¿Tiene sentido prohibir a mis hijos el acceso a Internet?
Falso: Internet está lleno de peligros, así que la mejor solución es apartar de allí
a nuestros hijos hasta que sean mayores.
Verdadero: es cierto que el empleo de Internet conlleva una serie de riesgos
potenciales, pero la mejor solución no es apartarse, sino utilizarla con responsa-
bilidad y garantizando la seguridad de los menores.
F: no tener Internet en casa o restringir el acceso a nuestros hijos es la mejor
manera de tenerlos controlados y de protegerlos.
V: Hoy en día el acceso a Internet está implantado en muchos lugares. Aun-
que nuestros hijos no tengan Internet en casa, podrán acceder a la web
desde la escuela, la biblioteca o desde la casa de un amigo. No podemos
evitar que accedan a Internet por sus propios medios, y además, prohibirles
el acceso supondrá, por una parte, que conozcamos muy poco o nada de
sus actividades online; y por otra parte, lo convertiremos en una actividad
más deseable que realizarán a escondidas y sin reparación para afrontarla.
VERDADERO O FALSO

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embargo, eso no debe hacernos más descuidados a la hora de compartir
datos personales que no daríamos a gente que no conocemos en la vida
real: edad, lugar de estudio o de trabajo, zonas que se frecuentan, datos
sobre nuestros amigos… Tenemos que enseñar a nuestros hijos a compartir
esa información solo con personas de confianza, ya que no podemos saber
de antemano si un desconocido es o no bienintencionado. Igualmente to-
maremos las medidas de seguridad oportunas si disponemos de webcam
para evitar un uso fraudulento por parte de terceros.
F: no es peligroso dar a conocer nuestro e-mail o el número de móvil, por-
que al fin y al cabo no es nuestra dirección real ni el teléfono que aparece
en la guía.
V: el correo electrónico y el móvil, aunque no implica el contacto físico
entre personas, no dejan de ser una vía de comunicación directa con
nosotros, por lo que debemos cuidarlos como datos confidenciales y ges-
tionarlos de forma responsable. De lo contrario, estaremos facilitando un
bombardeo de llamadas y mensajes publicitarios por parte de compañías
que no nos interesan y que pueden incluir imágenes no adecuadas para
niños pequeños. Igualmente estaremos abriendo la puerta a diversos tipos
de publicidad engañosa, como puede ser el Phishing, que entraña mucho
peligro real si no se identifica.
F: para garantizar la seguridad de nuestros hijos basta con controlar y/o
restringir el tiempo que pasan conectados.
V: la gestión responsable del tiempo es fundamental en el proceso educa-
tivo (cumplir con las obligaciones académicas, ayudar con las tareas do-
mésticas, salir con los amigos, combinar todo tipo de actividades lúdicas y
deportivas, etc.). No es saludable pasar muchas horas seguidas delante del
ordenador, la videoconsola o el televisor al igual que puede ser inadecua-
do estar demasiadas horas leyendo o haciendo deporte. Para educar en
las TIC no solo hay que tener en cuenta factores cuantitativos, sino también
cualitativos: ¿qué tipo de actividades desempeñan nuestros hijos en Inter-
net?, ¿A qué tipo de contenidos acceden?, ¿Se exponen a algún riesgo?,
¿Son conscientes de ellos o saben cómo prevenirlos?. Una vez más, la solu-
ción pasa por la educación en valores y la comunicación fluida con ellos.
¿Conocemos todo acerca de la privacidad en Internet?
F: en Internet estamos protegidos porque estamos en casa, y nadie nos ve
ni sabe quiénes somos en realidad. Para proteger nuestra identidad basta
con ocultar nuestro nombre real y no difundir imágenes personales.
V: el mundo real se diferencia del mundo virtual en que este último se en-
cuentra situado detrás de una pantalla, lo que nos otorga cierto distan-
ciamiento y, hasta cierto punto, un mayor grado de protección física. Sin

99
6- Consultas rápidas
F: solo un experto o un pirata informático será capaz de averiguar informa-
ción confidencial sobre nosotros.
V: nuestra actividad y nuestra presencia en Internet deja huellas que, si se
unifican, pueden dar mucha más información sobre nosotros de lo que
creemos: la ciudad en que vivimos, qué edad tenemos, cuáles son nuestras
aficiones, qué páginas visitamos, cuáles son nuestros horarios… Gran parte
de esa información la damos sin darnos cuenta en formularios de registro de
todo tipo de webs (foros, redes sociales, juegos online…), y además existen
herramientas al alcance de cualquier usuario que registran información de
carácter técnico (localización, dirección IP, tiempo que pasamos en cada
página…). Por lo tanto, cualquier persona con un conocimiento medio de
Internet es capaz de recabar toda esa información desperdigada.
F: es inútil tomar precauciones. Las grandes compañías nos tienen “ficha-
dos”, y ya lo saben todo sobre nosotros.
V: la privacidad en Internet es posible si nos lo proponemos. Por eso resulta
fundamental educar a los menores en la correcta gestión de su identidad
desde que empiezan a conectarse a la red. Una de nuestras propuestas
para ellos es la creación de una identidad alternativa para usarla siempre
que se les pida algún dato. Por otro lado, tampoco hay que tenerle mie-
do al uso de las herramientas que hay en Internet con fines comerciales y
publicitarios. A las empresas les interesa conocer los perfiles de los usuarios
para poder adaptarse mejor al mercado, pero en la mayoría de los casos,
para ellos somos poco más que una estadística, no suelen manejar nuestros
datos individuales.
¿Como debemos utilizar las herramientas de control?
F: instalar un filtro parental garantizará la total protección de nuestros hijos
en Internet.
V: es aconsejable graduar el acceso a las distintas aplicaciones y conte-
nidos de Internet por parte de los niños, que irán ganándose una mayor
autonomía a cambio de mostrar el grado de responsabilidad necesario. Los
filtros parentales son una buena opción para proteger a los más pequeños
porque nos aseguramos de que no accedan por error a contenidos inade-
cuados. Pero no hay ningún filtro infalible 100%, y tampoco podemos man-
tener a nuestros hijos aislados para siempre, ya que lo adecuado es que
ellos sean quienes se autorregulen. Su competencia informática irá crecien-
do al mismo tiempo que lo hacen su curiosidad y sus necesidades, y es más
que probable que nuestras barreras solo sirvan para incentivar su ingenio a
la hora de buscar caminos alternativos para acceder a lo que quieren. Su
responsabilidad debe crecer al mismo ritmo que su competencia.

100
Este aspecto del control por parte de los padres y madres necesita de una
consideración especial. Debemos diferenciar lo que es protegerles de lo que
es cotillear en sus vidas, y las actuaciones de los padres siempre deberán estar
justificadas en beneficio del menor, y no en beneficio propio. Muchos padres lo
desconocen, pero la ley regula este tipo de comportamientos. Por una parte,
la Ley Orgánica 1/1996 de protección jurídica del menor dice, en su artículo 4,
lo siguiente:
“1. Los menores tienen derecho al honor, a la intimidad personal y familiar
y a la propia imagen. Este derecho comprende también la inviolabilidad
del domicilio familiar y de la correspondencia, así como del secreto de las
comunicaciones”.
”5. Los padres o tutores y los poderes públicos respetarán estos derechos y
los protegerán frente a posibles ataques de terceros”.
F: podemos conocer la actividad de nuestros hijos en Internet mirando el
historial en el navegador.
V: la única manera de saber lo que hacen nuestros hijos es manteniendo
con ellos una comunicación fluida. De cualquier otro modo, y si tienen algo
que ocultar, se las arreglarán para hacerlo. Ellos saben que pulsando un
botón se borra el historial del navegador y pulsando otro botón se borra la
caché.
F: para proteger a nuestros hijos, tenemos el derecho e incluso la obligación
de leer los mensajes que reciben, y controlar así cómo y con quién se co-
munican.
V: el correo electrónico, al igual que los mensajes en el móvil o las llamadas
telefónicas, pertenecen al ámbito privado de cada persona. Entrar en ellos
sin permiso es violar su intimidad, y puede ser tomado como una ofensa
grave con consecuencias muy perjudiciales para la confianza mutua y la
comunicación con nuestros hijos.

101
Por otra parte, desde el Derecho Internacional se hacen eco igualmente de
este derecho, y en el artículo 16 de la Convención sobre los Derechos del Niño
se establece que:
“1. Ningún niño será objeto de injerencias arbitrarias o ilegales en su vida
privada, su familia, su domicilio o su correspondencia ni de ataques ilegales
a su honra y a su reputación”.
“2. El niño tiene derecho a la protección de la ley contra esas injerencias o
ataques”.
De este modo, parece claro que espiar a nuestros hijos no solo supone un pro-
blema ético, sino que directamente es ilegal.
Sin embargo, en la misma Ley Orgánica 1/1996 de protección jurídica del me-
nor, en el artículo 5 encontramos que especifican lo siguiente:
“1. Los menores tienen derecho a buscar, recibir y utilizar la información
adecuada a su desarrollo”.
“2. Los padres o tutores y los poderes públicos velarán porque la informa-
ción que reciban los menores sea veraz, plural y respetuosa con los princi-
pios constitucionales”.
Este artículo estaría legitimando el uso de filtros de control parental por parte
de los padres y madres, pero no autoriza a romper el secreto en las comunica-
ciones.
Solamente parece ser que hay una circunstancia en la que los padres pueden
tener el derecho y la obligación de espiar el contenido de las comunicaciones
de sus hijos menores de edad, y es en el caso de que, como titulares de la
patria potestad, deben ejercerla según el artículo 154 del Código Civil, el cual
dice:
“Los hijos no emancipados están bajo la potestad de los padres. La patria
potestad se ejercerá siempre en beneficio de los hijos, de acuerdo con su
personalidad, y con respeto a su integridad física y psicológica. Esta potes-
tad comprende los siguientes deberes y facultades:
1. º Velar por ellos, tenerlos en su compañía, alimentarlos, educarlos y pro-
curarles una formación integral.
2. º Representarlos y administrar sus bienes.
Si los hijos tuvieren suficiente juicio deberán ser oídos siempre antes de
adoptar decisiones que les afecten. Los padres podrán, en el ejercicio de
su potestad, recabar el auxilio de la autoridad”.

102
¿Tienen nuestros hijos adicción a las TIC?
Lo principal es la observación y el buen clima de diálogo. No es necesario
espiar ni interrogar taxativamente a nuestros hijos. Si tenemos buena relación
con ellos podemos observar lo que hacen en su día a día. Para ello es muy útil
el cuestionario que proponemos en el apartado numero 2: Los Hijos Digitales.
Cuando el comportamiento en el día a día de nuestro hijo cambia de forma
preocupante hemos de preguntarnos qué ocurre. Si vemos que su desempeño
en tareas escolares baja, o que el tiempo que dedicaba antes a otras tareas lo
dedica ahora al uso persistente de un nuevo aparato tecnológico, más allá de
la “novedad” de los primeros días, esto es señal de que algo está ocurriendo.
Otras señales pueden ser los cambios de humor brusco cuando se les priva
del uso objeto deseado, el aislamiento social y ensimismamiento en la activi-
dad en cuestión, apatía y desgana frente a actividades de la vida diaria que
nada tengan que ver con su nueva afición desenfrenada, el uso de conductas
como la mentira y ocultación o incluso el uso de conductas desafiantes a la
autoridad familiar para seguir haciendo el uso indebido del aparato. En casos
extremos pueden darse alteraciones en el sueño y la alimentación.
Según este artículo solo en el ejercicio de la patria potestad, la cual nos obliga
a velar por nuestros hijos, podríamos romper su privacidad de las comunicacio-
nes. En todo caso, deberá ser un juez quien determine en cada caso particular
si la intromisión en la intimidad del menor está amparada bajo el ejercicio de
la patria potestad y se considera legítima, o si por el contrario ha supuesto una
violación de su intimidad de forma ilegal.
Siguiendo casos prácticos, podría estar legitimada la violación de la intimidad
de nuestros hijos si tenemos sospechas bien fundadas de que pueden estar
sufriendo ciberacoso, grooming, sexting… o está involucrado en cualquier otra
tesitura que puede suponer un riesgo real para su integridad personal.
Sin embargo, está completamente fuera de la ley el violar su intimidad para
cotillear en su vida privada o para certificar las sospechas de los padres de que
les miente acerca de con quién o por dónde sale.
CÓMO RESPONDER A…

103
Como norma general hemos de preocuparnos cuando, para nuestros hijos, el
uso de alguna TIC pasa de ser una actividad más en la vida diaria (como leer,
comer, charlar, etc.) a convertirse en lo único importante, alterándose total-
mente el tiempo que se debería dedicar a otras cuestiones y perjudicando el
normal desarrollo del menor.
¿Pasan nuestros hijos demasiado tiempo con las TIC?
Lo ideal es actuar antes de que esto ocurra. Lo malo es que con los ritmos de
vida actuales y los horarios laborales que tenemos los adultos, en ocasiones las
TIC se convierten en las “niñeras” de nuestros hijos.
Es preciso, aunque no sea sencillo, pasar más tiempo junto a nuestros hijos con
y sin TIC. El uso de las nuevas tecnologías solo es negativo, a priori, si se realiza
de manera inadecuada. Lo fundamental es establecer unas normas de uso de
las TIC y una regulación cuantitativa (cuánto tiempo) y cualitativa (para hacer
qué).
Evidentemente no es tan preocupante que nuestros hijos pasen una o dos ho-
ras más utilizando el ordenador para hacer un trabajo escolar, que si utiliza esas
dos horas de más solo como pasatiempo, o si está continuamente enviando
mensajes con el móvil a amigos del colegio a los que ve todos los días. Si nues-
tros hijos están ante un problema de adicción a las TIC, nosotros también lo
estaremos.
Hemos de sentarnos junto a ellos, hablarles con comprensión y hacerles tomar
conciencia del problema. No es necesario ser drásticos, pero sí persistentes,
sentarnos con ellos a mediar en sus usos controlados de las TIC: restringir el uso,
pero no cortarlo de raíz, porque eso sería tan contraproducente como si para
ponernos a dieta dejásemos de comer drásticamente. Paralelamente hemos
de realizar otras actividades de ocio con nuestros hijos, o plantearles la realiza-
ción de deportes, aficiones o actividades extraescolares que llenen su tiempo
de cosas que también puedan parecerles interesantes.
¿Se aburren nuestros hijos cuando no tienen tecnología?
Como dijo el célebre humanista Erasmo de Rotterdam: “El que conoce el arte
de vivir consigo mismo ignora el aburrimiento” Cierto es que las vidas de las
nuevas generaciones están inmersas en las TIC, pero hemos de educarlos para
que esas herramientas sean un medio para potenciar su creatividad y para
alcanzar la felicidad y la realización personal y social.

104
¿Utilizan nuestros hijos juegos violentos?
El código PEGI debe ser nuestra referencia. Si la edad recomendada para el
uso de un videojuego excede la de nuestros hijos, deberán ser los padres los
que evalúen la conveniencia o no de que lo use. Esta evaluación es recomen-
dable incluso cuando nuestros hijos entran dentro del rango de edad reco-
mendada, ya que el contenido de ciertos videojuegos podría ser cuestionable
por la familia.
El código PEGI explica también por iconos cuando un videojuego tiene con-
tenidos de violencia, sexo, lenguaje soez, discriminación, etc. Ahí es donde los
progenitores nos tenemos que poner de acuerdo para, conociendo mejor que
nadie a nuestros hijos, decidir si el contenido les puede afectar negativamente
o no. Todos hemos jugado de pequeños a indios y vaqueros, y algunos de los
videojuegos tipo shooters no son más que eso, mientras que otros reproducen
matanzas que rozan el gore.
Caso aparte son ciertos títulos que, en busca de notoriedad o de la provoca-
ción (con su consecuente repercusión mediática y publicitaria que asegurará
su éxito de ventas) proponen juegos basados en la violencia escolar, la tortura
o el narcotráfico. Para enfrentarnos a estos videojuegos lo más normal es utili-
Si nuestros hijos se aburren cuando no tienen tecnología es que no están en-
tendiendo este mensaje. Hay que enseñarles a vivir con la suficiente soberanía
personal para no ser “objeto de nuestros objetos”. Hemos de educarlos como
sujetos llenos de imaginación, de diferencias individuales y coincidencias co-
lectivas con los miembros de su grupo familiar y generacional. Un sujeto así de
subjetivo nunca podrá aburrirse.
¿Hablan nuestros hijos con personas que no conocen a través de chats
y foros?
La primera cuestión será enterarnos de que esto sucede. Si tenemos la nece-
saria relación de confianza con nuestros hijos, esto no será un problema. Hay
que enseñarles que no se pueden dar datos, mandar mensajes ni hablar con
personas extrañas por Internet, y que en caso de duda ante la aparición de
un posible desconocido nos llame y nos pida ayuda. Sin alarmar en exceso,
hemos de enseñar a no aceptar mensajes ni archivos de desconocidos al igual
que enseñamos a no coger caramelos de nadie que se los pudiera ofrecer por
la calle.
Como norma general, no debemos dejar a nuestros hijos entrar en chats ni en
foros a estas edades, salvo en portales educativos de contrastada confianza.
En todo caso, nuestra supervisión es necesaria.

105
zar el sentido común y no permitir que nuestros hijos accedan a materiales que
exceden los límites de la ética y el buen gusto.
Un recurso tecnológico de apoyo a los padres pueden ser los foros de Internet
en los que se analizan a fondo los diferentes títulos de videojuegos: basta con
poner el título en el buscador para encontrar comparativas, opiniones, noti-
cias, etc. que nos darán una buena idea del tipo de juego en cuestión. Como
norma general, y habiendo tomado las precauciones anteriores, es bueno ob-
servar la conducta de nuestros hijos mientras juegan, y si esa conducta se ex-
trapola a otros ámbitos fuera del videojuego. Solo tenemos que preocuparnos
si comienza a reproducir expresiones y comportamientos inadecuados apren-
didos en el juego.
¿Han entrado nuestros hijos en un sitio para adultos?
En primer lugar hay que averiguar si la entrada ha sido intencionada o involun-
taria, ya que existe un bombardeo continuo de pornografía en la web. Por ello
incidimos en lo hemos dicho anteriormente: es preciso tener al día el firewall y
el bloqueador de elementos emergentes.
Si la entrada ha sido involuntaria hay que preguntarles cómo se han sentido
con lo que han visto, y tratar de aliviar su confusión dando las explicaciones
pertinentes según su grado de madurez. En estos casos es preciso revisar o
colocar filtros de contenido para evitar que vuelvan a ocurrir este tipo de inci-
dentes.
Si la entrada ha sido intencionada hemos de averiguar las razones que le han
movido a hacerlo aún a sabiendas de que era algo no apto ni permitido para
su edad. Dependiendo de su respuesta actuaremos en consecuencia con las
medidas educativas que creamos necesarias.
Por otro lado hemos de explicar, con naturalidad, las mentiras y fantasías que
rodean el mundo de la pornografía, así como dar la pertinente explicación
relativa a la sexualidad humana. En este caso también habrá que decidir si co-
locar o no un filtro de contenidos, aunque a sabiendas de que si ha sido capaz
de meterse voluntariamente en una página de adultos, puede ser capaz de
“burlar” el filtro, o en todo caso de acceder a esos contenidos desde otra vía.
Por ello lo mejor es el diálogo y la educación.
¿Quieren tener nuestros hijos su propio blog?
En principio, los niños pequeños no demandan tener ese nivel de autonomía.
Si son ya mayorcitos, podríamos negociar crear un blog juntos donde ellos pu-
sieran sus contenidos, intentando potenciar su vertiente creativa: colocando

106
Este glosario de términos relacionados con las nuevas tecnologías no trata de
ofrecer explicaciones técnicas, sino fijar algunos conceptos que nos ayuden a
entender qué hacen nuestros hijos con la tecnología: qué herramientas y con-
tenidos tienen a su disposición, qué les ofrecen y qué hay que tener en cuenta
para asegurar la protección de los menores. Se incluyen también algunos tér-
minos coloquiales de uso extendido en las TIC que utilizan nuestros hijos. Ellos
siempre están al día, por lo que no se contemplan aquellos términos o nombres
de programas caídos en desuso.
Actualizar: en un navegador de Internet hace referencia a volver a cargar
una página web. En los navegadores más habituales, esto se hace pulsan-
do la tecla F5. En los smartphones hace referencia a adquirir la versión más
reciente de alguna aplicación, lo que a veces es necesario para que esta
funcione.
Analógico: dicho de un aparato o de un instrumento de medida: Que la
representa mediante variables continuas, análogas a las magnitudes co-
rrespondientes.
Android: sistema operativo desarrollado por Google que viene instalado en
smartphones y tablets de muy diversos fabricantes.
redacciones, noticias, dibujos etc. e intentando concienciarlos en no colgar
imágenes ni datos personales, sino avatares, apodos, etc.
La clave de acceso al blog ha de ser gestionada por los progenitores, que
podríamos mediar así supervisando los contenidos que cuelgan en el mismo.
De esta experiencia nuestros hijos interiorizarán valores que les permitirán, en el
futuro, gestionar adecuadamente su propio espacio.
¿Se descargan nuestros hijos música y películas?
Hay que tener muy en cuenta los derechos de autor, e intentar concienciar
en el respeto a los mismos. Por otro lado, deben ser conscientes de que no es
necesario bajar todo lo que hay en Internet: solo lo que de verdad nos intere-
sa. Existen sitios de Internet de donde podemos bajar contenidos no sujetos a
derechos de autor: obras clásicas (música, libros, etc.), educativas, obras de
copia libre etc., que pueden ser una gran fuente de conocimientos a la libre
disposición de nuestros hijos. Como siempre recomendamos mesura, juicio críti-
co y sentido común a la hora de decidir, junto a nuestros hijos, qué bajar y que
no bajar de Internet.
Glosario de términos

107
Aplicación: programa que se instala en un smartphone o tablet y que per-
mite al usuario realizar tareas y actividades de diverso tipo. Pueden ser gra-
tuitas o de pago y se suelen descargar de las tiendas de aplicaciones que
ofrecen los distintos creadores de los distintos sistemas operativos.
App: ver aplicación.
App Store: tienda que proporciona aplicaciones gratuitas o de pago a los
usuarios de smartphones y tablets de la empresa Apple.
Ares: se trata de un programa de intercambio de archivos mediante el sis-
tema P2P.
Avatar: pequeño dibujo que los usuarios utilizan a modo de identificación,
para sustituir a una foto personal. Se utiliza para mejorar la seguridad en
foros, chats, o programas de mensajería instantánea.
Bajar: descargarse de Internet al ordenador un documento, una película,
música, imágenes, programas, etc. Los archivos se pueden bajar de dos
maneras: directamente de una página web o servidor en el que se encuen-
tran alojados, o bien a través de programas específicamente diseñados
para intercambiar archivos con otras personas (ver P2P).
Banear: es la decisión o acto de autoridad del moderador de un foro, juego
online y otras páginas web para impedir el acceso a un usuario. Normal-
mente eso se hace cuando el usuario contraviene las normas, falta al res-
peto a otro usuario o demuestra algún comportamiento malintencionado.
Banner: se podría traducir por “banderola”. Es un tipo de publicidad en In-
ternet consistente en un recuadro que contiene algún tipo de anuncio pu-
blicitario que funciona como un link hacia la página del anunciante.
BCC: véase Copia Oculta.
Bitácora: Ver blog.
BitTorrent: es un tipo de programa orientado al intercambio de archivos. Tie-
ne popularidad gracias a que la descarga de archivos es más rápida que
con los sistema p2p.
Blog: web especialmente diseñada para publicar artículos de manera sen-
cilla y que se actualiza con cierta regularidad. En la mayoría de los casos,
los blogs son páginas personales que mantienen los usuarios de Internet sin
ningún ánimo de lucro. Los blogs son muy populares hoy en día en las re-
laciones sociales e incluso profesionales, porque constituyen una especie

108
niños y niñas no deberían tener teléfono con Bluetooth o, si lo tienen, hemos
de asegurarnos de que no lo conectan en lugares públicos, ya que podrían
recibir mensajes no deseados (y a veces inadecuados) de personas desco-
nocidas o malintencionadas.
Buscador: sitio web que sirve para localizar cualquier contenido específi-
co entre los millones de páginas, portales o foros que hay en Internet. Hay
buscadores seguros para niños y niñas pequeños, que filtran y bloquean los
resultados no aptos para ellos.
Caché: es el sistema que utilizan los navegadores para que los usuarios
puedan acceder más rápidamente a la información que ya han visitado,
consistente en guardar una copia temporal de algunos archivos en el disco
duro. De ese modo, la próxima vez que visitan la misma web, el programa
no tiene que volver a descargar la página entera, y la navegación es más
rápida.
Casual gamer: aquella persona que ve en los videojuegos un pasatiempo
eventual en lugar de un hobby o afición que practicar a diario.
CCO: ver Copia Oculta.
de carta de presentación de las personas en Internet a través de la cual se
dan a conocer. Cualquiera puede crearse un blog. Es gratuito, e igual de
sencillo que crearse una dirección de correo electrónico: basta con abrir
una cuenta en alguna de las páginas de Internet que ofrecen ese servicio
(Wordpress.com, Blogspot.com, Blogia.com, Blogalia.com, Bitacoras. com).
Nos dan la página ya diseñada para que añadamos los textos, las fotos o
los vídeos que queramos. El contenido de un blog puede ser muy diverso:
desde una especie de diario personal hasta una página especializada en
la temática de interés del autor, de opinión o de comentarios de actuali-
dad. Actualmente hay millones de blogs en Internet.
Bloguero, Blogger: persona que participa o tiene un blog en el que escribe
con asiduidad.
Bluetooth: es un tipo de conexión inalámbrica entre dispositivos que tiene
un alcance de varios metros, popularizado por la telefonía móvil. Se usa, por
ejemplo, para transferir una foto o un vídeo de un móvil a otro, de forma
gratuita. Para hacer eso no es necesario conocer el número de teléfono del
receptor: al activar nuestro Bluetooth, el teléfono detecta automáticamen-
te todos los teléfonos a su alcance que también lo tengan activado. Los

109
Chat: se trata de un espacio en el que dos o más usuarios (que pueden o
no conocerse de antemano) se comunican en tiempo real. Los chats se en-
cuentran situados en páginas web de carácter social, y lo normal es encon-
trar chats especializados en todo tipo de temáticas para reunir a usuarios
con algún interés en común. La mayoría de juegos online incorpora hoy en
día un pequeño chat para que los jugadores se comuniquen entre ellos di-
rectamente mientras juegan. Los chats pueden ser exclusivamente de tex-
to, pero en muchos casos ya existe la posibilidad de añadir voz (basta con
tener un micrófono conectado al ordenador) y también vídeo (mediante
una webcam que permite a los interlocutores verse entre sí). Los chats guar-
dan ciertas similitudes con los servicios de mensajería instantánea, aunque
están más pensados para grandes grupos. Sin embargo, no son demasiado
cómodos cuando hay más de dos o tres personas hablando a la vez, así
que para grandes cantidades de personas se utilizan los foros, que no re-
quieren que los usuarios estén conectados al mismo tiempo.
Chatear: hablar a través de un chat.
Cheater: personas que hacen trampas en los videojuegos.
Chetero, cheatero, cheto: Véase cheater.
Chrome: navegador de código abierto para moverse por Internet, desarro-
llado por Google.
Ciberacoso: consiste en el uso de las TIC para acosar a un individuo o grupo
mediante ataques personales u otros medios. Puede incluir amenazas, con-
notaciones sexuales, etiquetas peyorativas…
Ciberbullying: es un ciberacoso que se enmarca dentro del contexto escolar.
Código Abierto: hace referencia a todo tipo de software o programas en
los que puede verse el código que los hace funcionar, de manera que
cualquiera con conocimientos de programación puede proponer mejoras
e incluso introducirlas él mismo. Los programas de código abierto crecen
muy rápidamente gracias al trabajo permanente, entusiasta y, a menudo,
desinteresado, de una gran cantidad de personas. Suelen ser gratuitos, y los
resultados que ofrecen son similares y, en muchas ocasiones, superiores a
los programas cerrados y de pago. Algunos ejemplos: Linux (sistema opera-
tivo), OpenOffice (conjunto de programas de oficina), Firefox (navegador), etc.

110
Copia Oculta: forma de enviar un correo electrónico a varias personas que
permite ocultar las direcciones de correo de los destinatarios para garanti-
zar su privacidad. Es especialmente recomendado cuando los receptores
de nuestros mensajes no se conocen entre sí, porque ninguno verá las direc-
ciones ni los nombres del resto. Al fin y al cabo, el email de una persona es
igual de privado que su número de teléfono, por lo que es información que
no debemos difundir de forma descuidada.
Copyleft: es un conjunto de licencias relacionadas con los derechos de au-
tor que, al contrario que el copyright, permiten cierta libertad a la hora de
distribuir o modificar una obra o contenido original siempre y cuando se
respeten unas determinadas reglas. Una buena parte de los contenidos de
Internet se publican con estas licencias por deseo expreso de sus autores,
así que no es ilegal acceder, distribuir o descargar ese material.
Cortafuegos: es un programa que controla las entradas y las salidas de da-
tos de nuestro ordenador, de manera que puede evitar que algún experto
malintencionado entrase a por nuestros datos.
Crack: Es un pequeño código que sirve para saltarse las protecciones an-
ticopia de un programa que se ha descargado ilegalmente. Por ejemplo,
Código QR: es una matriz de puntos bidimensional que almacena informa-
ción alfanumérica. Se caracteriza por los tres cuadrados que se encuentran
en las esquinas y que permiten detectar la posición del código al lector.
Puede considerarse como una evolución del clásico código de barras,
el cual solo almacena información numérica. Puede leerse con cualquier
smartphone utilizando cualquier aplicación de lectura de códigos QR.
Colgar: enviar o “subir” un archivo a una página web para que otros usua-
rios y usuarias tengan acceso a él o puedan descargárselo desde ahí. Ej:
“Voy a colgar este vídeo en Youtube para que podáis verlo en casa”.
Compras Integradas: servicios de pago que ofrecen algunas aplicaciones o
juegos. Suelen suponer mejoras de una aplicación previamente instalada,
la cual por lo general tiene una versión básica gratuita y una vez instalada
te permite adquirir mejoras previo pago.
Comprimir: introducir uno o más archivos en un solo archivo que, gracias a
un programa específico, ocupa menos espacio que el/los originales, y se
envía con más facilidad por correo electrónico u otros medios. El receptor
solo tiene que abrir el archivo para obtener los originales. Este sistema permi-
te, además, incluir una contraseña para que no lo pueda abrir cualquiera.

111
puede hacer que una versión gratuita de prueba siga funcionando des-
pués de la fecha de expiración sin tener que comprarlo, o que no haga
falta introducir el código de la licencia (es ilegal utilizar un programa sin
licencia). También hay cracks que permiten hacer trampas en los videojue-
gos. En realidad son programas cuya procedencia suele ser desconocida,
y en ocasiones pueden dañar el ordenador.
Cracker: personas que emplean su habilidad para burlar sistemas de segu-
ridad anticopia.
Digital: hace referencia a todo sistema o dispositivo destinado a la gene-
ración, transmisión, manejo, procesamiento o almacenamiento de señales
digitales, es decir, constituidas por secuencias de unos y ceros.
Dirección IP: es una secuencia de números (ej: 88.145.23.1) que se asigna
de forma automática a nuestro ordenador para identificarlo cada vez que
nos conectamos a Internet.
Domótica: hace referencia a sistemas de automatización dentro del domi-
cilio. Aporta servicios de gestión energética, seguridad, bienestar y comu-
nicación que son controlados de forma central por un usuario. Abarca un
amplio rango de posibilidades, como conectar o desactivar electrodomés-
ticos a distancia, controlar remotamente apertura o cierre de persianas,
control de cámaras de vigilancia, control de la iluminación... etc.
Elementos emergentes: también conocidos como pop-ups, se denominan
elementos o ventanas emergentes a aquellas páginas del navegador que
se abren de forma automática sin que hayamos dado ninguna orden para
que se abran. Suelen ser reclamos publicitarios que aparecen de forma
continua cuando navegamos por Internet, lo que puede enturbiar la expe-
riencia de navegación al ser algunas realmente molestas.
Emoticono: también llamado Smiley, son iconos que expresan estados de
ánimo. Se usan asiduamente en chats y foros. Pueden tener forma de pe-
queños dibujos, o de una simple secuencia de signos de puntuación que
simulan expresiones faciales de forma esquemática.
Emule: se trata de un sistema del tipo P2P para compartir archivos. Además,
incluye un sistema de mensajería instantánea para que cualquier otro usua-
rio pueda comunicarse con nosotros, y que debería estar deshabilitado si lo
utilizan nuestros hijos. Es importante asegurarnos de que solo compartimos
una carpeta, y que en ella no se encuentra ningún archivo que comprome-
ta nuestra privacidad ni nuestra situación de legalidad.

112
Firefox: navegador de código abierto para moverse por Internet, que goza
de gran popularidad. Su nombre completo es Mozilla Firefox.
Fierwall: ver Cortafuegos.
Flickr: red social que sirve para subir, compartir y comentar fotografías. Tie-
ne un carácter más profesional que Fotolog.
Foro: es un tipo de página web en la que los usuarios charlan, discuten o
comparten información sobre diferentes temas. A diferencia del chat, no se
trata de comunicación en tiempo real: cada usuario se conecta cuando
quiere, escribe un mensaje, y este queda registrado en la web para que
el resto lo lea cuando pueda y participe en la conversación si le apetece.
Aunque hay foros abiertos, lo más común es que haya que registrarse para
poder participar. Cada persona participará siempre con el mismo nombre
o nick, lo que hace que la gente se implique más al dejar de ser totalmente
anónimos, y además facilita el control en el foro: aquellos o aquellas que no
se comportan de manera correcta, son expulsados.
Encriptar: guardar un archivo mediante un programa que lo codifica para
que no sea legible ni accesible a menos que se conozca la contraseña que
pone el usuario. Se hace para proteger un archivo con contenido confiden-
cial o enviarlo de forma segura a otra persona.
Enlace: también llamado link, es un texto, icono o imagen que, al pinchar
sobre ellos, nos conducen a otra parte de una web, a otra página diferente
o a un archivo. Su función es agilizar la navegación entre los distintos conte-
nidos en Internet, y normalmente están resaltados de alguna manera (sub-
rayado, color diferente o negrita) para que se puedan identificar a simple
vista y diferenciarlos del resto del texto.
Filtro parental: se refiere al conjunto de medidas de que disponen algunos
sistemas operativos, navegadores o videoconsolas para que un padre pue-
da regular el acceso a determinados contenidos por parte de sus hijos, y
también los horarios y el tiempo de uso.
Filtro antispam: es una aplicación que tienen la mayoría de servicios de
correo electrónico que permite identificar y bloquear el correo electrónico
no deseado (ver spam).

113
Fotolog: red social en donde los usuarios suben fotografías e imágenes
acompañadas (opcionalmente) por un pequeño texto, y los usuarios pue-
den realizar comentarios. Tiene un carácter más social que Flickr.
FPS: siglas de “First Person Shooter”. Hace referencia a juegos de guerra en
los que la perspectiva que adopta el jugador es la del personaje del video-
juego en primera persona, siendo lo que se ve en la pantalla una recrea-
ción de lo que ven los ojos del personaje.
Friki: es un término coloquial para referirse a cualquier persona con compor-
tamiento fuera de lo habitual, interesada o, a veces, obsesionada con un
hobby concreto. Suele relacionarse con aficiones como la informática, los
videojuegos, los cómics, el rol, etc. Aunque al principio se usaba más como
un insulto, hoy en día su empleo está cada vez más extendido y ya no tiene
tantas connotaciones negativas.
FTP: es un protocolo especialmente adecuado para subir y descargar ar-
chivos a Internet, alojándolos en un servidor. El protocolo http que utilizamos
para navegar por Internet también puede hacerlo, pero no con la misma
eficacia.
Gamer: es un jugador de videojuegos. Por lo general, el término se usa para
designar a aquellas personas a las que les gusta mucho jugar.
Geek: persona aficionada a la electrónica de consumo, la robótica y la
informática.
GNU: ver GPL.
Google: es el motor de búsqueda que en este momento goza de mayor
popularidad en Internet en España. Se ha desarrollado una gran compañía
en torno a este buscador, que se muestra muy activa e innovadora en apli-
caciones y servicios para Internet.
Google Earth: parecido al Google Maps, se trata de reconstruir el planeta
a partir de fotografías aéreas. Tiene una función más estética y fotográfica.
Google Maps: servicio cartográfico de Google que muestra planos e imá-
genes aéreas de prácticamente cualquier parte del mundo. Puede combi-
narse con la opción de navegar mediante la señal del GPS.

114
Gore: género cinematográfico que se recrea en la gran cantidad de san-
gre, vísceras y mutilaciones. Algunos videojuegos especialmente grotescos
incluyen gráficos explícitos de este tipo.
Grooming: delito que consiste en la conducta deliberada por parte de un
adulto que intenta ganarse la confianza de un menor de edad, con el fin
de socavar sus defensas e inhibiciones para posteriormente abusar sexual-
mente de él o ella, o para producir material audiovisual pornográfico.
Hackear: proceso por el cual un experto logra burlar un sistema de seguri-
dad informática.
Hacker: experto en burlar sistemas informáticos de seguridad, normalmente
por afán de notoriedad o porque se lo han impuesto como reto personal.
Hardcore gamer: toda persona que entiende los videojuegos como una
afición o un hobby serio, no como un mero pasatiempo.
Hikikomori: término japonés que define un fenómeno social por el cual cier-
tas personas eligen abandonar la vida social buscando grados extremos
de aislamiento y confinamiento, aunque la mayor parte de estas personas
siguen en contacto con el mundo a través de la televisión, el ordenador u
Google Play Store: tienda que proporciona aplicaciones gratuitas o de
pago a los usuarios de smartphones y tablets que utilizan el sistema opera-
tivo Android.
Google Street View: es un servicio de Google por el cual podrás transitar
de forma virtual por las calles de distintas ciudades como si de un peatón
se tratase. Puedes avanzar por las distintas calles y cambiar la vista hacia
arriba o abajo para ver detalles de los edificios.
Google Vídeo: es un sistema parecido a Youtube, pero no permite subir
vídeos a Internet, sino solo buscarlos.
GPL: acrónimo de “Licencia Pública General”, que es la que se suele aplicar
en el Software Libre y de Código Abierto para que sus autores o progra-
madores cedan ciertos derechos de distribución, modificación y uso de los
programas.
GPS: siglas de Global Positioning System o sistema de posicionamiento glo-
bal. Permite conocer la ubicación y desplazamiento del dispositivo con bas-
tante precisión. Abre la posibilidad de utilizar aplicaciones de navegación
por GPS, las cuales indican la ruta a seguir para desplazarse entre dos pun-
tos dados ya sea a pie o con vehículos a motor.

115
otras TIC. Esto se debe a varios factores personales y sociales en sus vidas,
pero en muchos casos existe algún tipo de trastorno mental asociado. Tam-
bién se le conoce como el Síndrome de la Puerta Cerrada.
Historial: es el registro de todas las páginas web que se visitan desde un
navegador (y que permite utilizar los botones “adelante” y “atrás”). Este
registro se guarda de forma automática, pero el usuario puede borrarlo en
cualquier momento para proteger su intimidad o configurar el navegador
para que no se guarde nada.
Hoax: es un bulo, un engaño, que normalmente se distribuye por correo
electrónico porque la gente los toma por verdaderos. Suelen tener un con-
tenido de carácter alarmista, o muy sensacionalista. En su origen son pura
invención, pero mucha gente los sigue reenviando sin preocuparse por
confirmar su veracidad. Si decidimos reenviarlo, es importante que utilice-
mos la opción de “copia oculta” al añadir las direcciones de los destinata-
rios, lo que garantiza su privacidad.
Http: es el protocolo que utilizamos para navegar por Internet. Si aparece
como Https se trata de una página que aplica un protocolo seguro de
transferencia de datos.
Hype: se refiere a las altas expectativas que produce el anuncio de un pro-
ducto determinado entre la comunidad de aficionados.
Instagram: popular aplicación que permite editar imágenes y vídeos con
nuestro smartphone o tablet. Da la opción de compartir el resultado en una
red social.
Internet Explorer: navegador para moverse por Internet, desarrollado por
Microsoft.
iOS: sistema operativo utilizado por los dispositivos portátiles de la marca
Apple.
iPad: tablet de la marca Apple.
iPhone: smartphone de la marca Apple.
iPod: es un reproductor portátil de mp3 y mp4 de la marca Apple.
iTunes: es un programa que organiza y reproduce música en el ordenador,
y que aunque se puede utilizar de manera independiente, es el software
específico del iPod. Ofrece también acceso a su propia tienda online, en
donde se puede comprar música en formato mp3, vídeos y juegos.

116
Line: aplicación de mensajería instantánea para smartphones y tablets po-
pular por su variedad de emoticonos llamados “emoji”.
Link: ver “Enlace”.
Linusero o linuxero: aficionado, usuario o miembro de la comunidad Linux.
Linux: es un sistema operativo gratuito, de código abierto, muy potente y
seguro. La Junta de Andalucía dispone de su propia versión de este sistema,
llamada Guadalinex, cuyo uso se incentiva especialmente en los centros
educativos.
Lol: del inglés “Laughing Out Loud”. Viene a significa “carcajada”. Se usa
en chats, juegos en línea y foros. Se pone cuando el usuario se está riendo
a carcajadas.
Mac: diminutivo de “Macintosh”, es el nombre de los ordenadores perso-
nales desarrollados por la compañía Apple, que cuentan con su propio sis-
tema operativo (Mac Os) independiente de Windows. Se utiliza mucho en
entornos gráficos de trabajo.
IRC: es un programa que da acceso a multitud de salas de chat, con todo
tipo de usuarios y temáticas. Cualquiera puede crear una sala de chat pú-
blica o de acceso restringido. Se complementa con pequeñas aplicacio-
nes que permiten organizar juegos y campeonatos entre los usuarios. No es
adecuado para niños.
Keylogger: tipo de malware que graba todas las pulsaciones de un tecla-
do y las registra en un informe. De este modo se puede recuperar todo lo
tecleado durante un periodo de tiempo, desde conversaciones por men-
sajería a correos electrónicos y, lo que puede ser más grave, contraseñas
personales.
Lammer: Esta palabra se aplica a las personas que dicen ser expertos en
informática pero que en realidad saben bien poco.
La Mula: véase Emule.
¡Leeroy Jenkins!: se trata de una especie de grito de guerra. Si oye a su hijo
o a su hija gritar eso no es que tenga que llevarlo al psicólogo, sino que está
realizando una maniobra arriesgada en un juego en línea. Puede encontrar
en Internet la curiosa historia de esta expresión.

117
Malware: palabra creada a partir del término “malicious software”, o lo que
es lo mismo, “programa malicioso”. Comprende una gran variedad de pro-
gramas que se pueden instalar sin darnos cuenta en nuestro ordenador,
smartphone o tablet. Pueden funcionar de muy diversas maneras, pero to-
das suponen un perjuicio para el usuario.
Mensajear: verbo creado para describir la acción de escribir y enviar men-
sajes de texto a través de las TIC.
Mensajería instantánea: sistema de comunicación en tiempo real muy si-
milar al chat, pero que funciona por medio de un programa instalado en
el ordenador o en el smartphone del usuario. Otra diferencia entre estos
programas y las salas de chat en Internet es que el usuario solo se comunica
con las personas que están en su lista de contactos. Para añadir a alguien a
esa lista es preciso conocer su dirección de correo electrónico o su número
de teléfono. Algunos de los programas más conocidos son Whatsapp, Line,
Telegram, Hangouts, Yahoo Messenger...
Metroflog: red social muy similar a Fotolog.
MMORPG: siglas de Massive Multiplayer Online Rol Playing Game, o Juego
de Rol Multijugador Masivo Online. Son juegos en los que el jugador o juga-
dora interactúa con miles de jugadores de forma simultánea en un mundo
en el que se desarrolla el juego. El título más representativo actualmente de
este tipo de juegos sería el World of Warcraft.
Moderador: es la persona encargada de vigilar el comportamiento de los
usuarios de un chat o un foro. Tiene el poder de modificar cualquier texto, y
de expulsar a los usuarios que se salten las normas o actúen de forma irres-
petuosa. En la gran mayoría de los casos se trata de un trabajo voluntario y
no remunerado, al que la gente se compromete de manera altruista.
Motor de búsqueda: ver buscador.
Mousepad: superficie sensible al tacto que hay en los ordenadores portá-
tiles que permite manejar el puntero del ratón al deslizar un dedo por ella.
Mp3: es un formato de archivo de audio muy popular. La mayoría de la
música que se encuentra en Internet está en ese formato, pues tiene la
ventaja de que ocupa muy poco espacio. También están muy extendidos
los reproductores portátiles de mp3., en los que se graban los archivos en
ese formato para escucharlos en cualquier parte.

118
Noob: es un novato en una comunidad virtual. Es lo contrario de un experto,
y por tanto es algo molesto en los juegos en línea, ya que se utiliza de forma
despectiva.
Nube: la nube (cloud en inglés) consiste en un espacio de almacenamien-
to al que puedes acceder desde cualquier ordenador e incluso desde el
smartphone siempre que tengas una conexión a Internet. Las cosas que
almacenas en la nube están más a salvo que en tu equipo, el cual puede
sufrir averías y pérdidas de información irreparables.
Obsolescencia programada: estrategia de mercado consistente en progra-
mar de antemano la fecha de caducidad de un bien de consumo para
obligar a los usuarios a comprar nuevos aparatos en vez de reparar los de-
teriorados.
Online: literalmente significa “en línea”, y viene a describir que un dispositivo
está conectado a Internet, y que por lo tanto es susceptible de interactuar
con otros dispositivos que se encuentran a su vez conectados online, con
independencia de la localización geográfica de los mismos.
Open Source: véase Código Abierto.
Mp4: Es uno de los formatos de video que suelen utilizar los dispositivos mó-
viles. El reproductor mp4 reproduce sonido y vídeo.
Navegador: programa de ordenador que sirve para visualizar páginas web
en Internet. Los más conocidos son Internet Explorer, Mozilla Firefox, Opera,
Safari, Chrome, etc.
Myspace: red social que permite a los usuarios crear páginas en donde col-
gar diversos tipos de contenidos: imágenes, canciones, textos…
Navegar: visitar páginas web en Internet.
Nerd: Empollón.
Nick: es el nombre o mote que utilizamos al participar en chats, foros, blogs
y otras páginas de Internet, para no usar nuestro nombre real.
Nintendero: es un fan de las consolas de videojuegos de la marca Nintendo.
Nintendo DS (NDS): consola de videojuegos portátil de la marca Nintendo.

119
Opera: navegador para moverse por Internet. Dispone de una buena ver-
sión para navegar por Internet desde dispositivos móviles.
p2p, Peer to peer: son programas de intercambio de archivos entre usuarios.
Cada uno comparte con los demás los datos y archivos que quiera desde
su propio ordenador, y al mismo tiempo tiene acceso a todo lo que com-
parten los demás. La diferencia con descargar algo de Internet es que en
el p2p los datos no llegan a subirse nunca a la web: se transmiten directa-
mente de un ordenador a otro.
Página: Véase “Web”.
PDA: dispositivo portátil que funciona como una especie de pequeño or-
denador. Permite navegar por Internet, manejar procesadores de textos,
almacenar agendas de contactos y tareas, reproducir sonido y vídeo… En
la actualidad están en desuso tras la aparición de los smartphones.
PEGI: siglas de Pan European Game Information, es un sistema de clasifica-
ción de videojuegos por edades y temáticas que es utilizado por los princi-
pales fabricantes de videojuegos y está reconocido en 30 países.
Phishing: tipo de estafa por la cual se los delincuentes usurpan la identidad
de la página de una entidad bancaria realizando una copia paralela de la
misma que, a simple vista, no es fácil de reconocer como fraudulenta. En
estas páginas se persuade a los usuarios para que introduzcan sus claves
secretas, las cuales quedan a disposición de los estafadores.
Pirata: copia ilegal de algún producto digital (juegos, música, películas…).
Persona que realiza descargas ilegales.
Play: Véase Playstation.
Playstation (PS): es la consola de videojuegos más popular de Sony. El mo-
delo más actual es la PS4.
Pop-up: ver elementos emergentes.
Portal: Página web con una gran cantidad de contenido bien organizado
referente a un tema concreto, que permite personalizar la información a
la que tiene acceso cada usuario, incluir foros y chats, perfiles de usuarios,
realizar búsquedas, y otras funcionalidades más avanzadas. El portal permi-
te actualizar fácilmente los contenidos, y a menudo son los usuarios los que
contribuyen con sus propias aportaciones.

120
RSS: es un formato de datos que permite la redistribución automática de la
información sin necesidad de volver a copiarla.
Sala de chat: se refiere a una pantalla específica dentro de una página o
portal web en la que hay abierta una ventana de conversación mediante
sistema de Chat que puede tener un carácter general o versar sobre un
tema concreto. Al conectarte, puedes comunicarte con las personas que
en ese momento se encuentran en esa sala.
Safari: navegador de código abierto para moverse por Internet. Lo suelen
utilizar los ordenadores con sistema operativo Mac, pero existen versiones
para otros sistemas operativos.
Selfie: autofotografía de moda que consiste en tomar una imagen de uno
mismo o de varios con un smartphone o cámara digital. La peculiaridad vie-
ne del hecho de que la persona que toma la foto sale igualmente en ella.
Sexting: hace referencia al envío de contenidos eróticos o pornográficos
a través de las TIC. Si es realizado por menores de edad supone una con-
ducta delictiva. Supone una conducta de enorme riesgo, ya que una vez
que las imágenes se envían por Internet se pierde totalmente el control de
las mismas, pudiendo ser chantajeados o chantajeadas por parte de otras
personas con su difusión si no accedemos a sus demandas.
Prezi: popular programa que realiza presentaciones muy dinámicas. Puede
utilizarse online sin necesidad de descargar ningún software.
PSP: Play Station Portátil.
Puertos: son las puertas de un ordenador. Hablamos de muchos miles, por lo
que es una parte sensible de nuestro sistema. Ver Cortafuegos.
RAT: son las siglas de Remote Administration Tools (herramientas de admi-
nistración remotas), y hace referencia a un tipo de malware que puede
permitir el control de nuestro equipo por parte de terceras personas malin-
tencionadas. Este control del equipo puede incluir la activación remota sin
nuestro conocimiento ni consentimiento de la webcam si está conectada
o integrada al ordenador.
Red social: es un sitio web que permite a cada usuario crearse una página
personal en donde colgar contenidos con el objeto de darse a conocer,
conocer a los demás, e interactuar con otros usuarios. Algunas de las más
populares son: Facebook, MySpace, Twitter, Tuenti, Fotolog…
RPG: siglas de Rol Playing Game o Juego de Rol.

121
SGAE: Sociedad General de Autores de España.
Sistema operativo: es un programa o conjunto de programas de un sistema
informático que gestiona los recursos de hardware y provee servicios a los
programas de aplicación. Viene a ser el programa base que permite fun-
cionar a un dispositivo como un ordenador, un smartphone o una tablet.
Smartphone: literalmente significa “teléfono inteligente”, y viene a describir
un teléfono móvil que integra diversos dispositivos en uno: teléfono móvil,
cámara digital (foto y video), navegador GPS, ordenador con capacidad
para navegar por Internet, crear textos y hojas de cálculo, editar fotografías
y vídeos, utilizar servicios de mensajería instantánea, videojuego, reproduc-
tor de Mp3 y Mp4... Permite la instalación de aplicaciones, las cuales am-
plían la utilidad de estos dispositivos hasta cotas insospechadas, ya que lo
mismo podemos utilizar nuestro smartphone como recetario de cocina que
como medidor de constantes vitales. La ingente variedad de aplicaciones
confiere a los smartphones una utilidad muy versátil.
SmartTv: literalmente significa “televisión inteligente”, y viene a describir
a una televisión que está conectada a Internet y cuenta con un sistema
operativo propio que le permite, además de navegar por la web, ejecutar
aplicaciones como reproductores de contenidos multimedia, juegos, redes
sociales…
Smiley: ver Emoticono.
Sonyer: fan de las consolas de videojuegos de la marca Sony, conocidas
como Playstation.
Soulseek: programa de intercambio de archivos P2P.
Spam: es correo masivo no solicitado que se envía sin saber si el destinata-
rio tiene el mínimo interés en el mensaje. Se genera por comerciantes de
pocos escrúpulos y suelen utilizarlo para promocionar productos o servicios
ilegales o poco recomendables. El correo electrónico es uno de los sistemas
de comunicación más baratos que existen, y por eso los spammers tienen
tanto interés en él.
Spotify: popular programa gratuito que permite escuchar música en strea-
ming. Los usuarios pueden realizar listas de reproducción y compartirlas con
otros usuarios.
Spyware: un tipo de malware cuya función es la de recopilar información
acerca de los usuarios del dispositivo para trasmitir dicha información a em-
presas de publicidad para que nos puedan enviar spam.

122
Telegram: aplicación de mensajería instantánea calcada a Whatsapp,
pero de tipo gratuito y con una mejor configuración de la privacidad de
los mensajes.
TIC: Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Torrent: ver BitTorrent.
TPS: siglas de “Third Person Shooter”. Similar a los FPS, pero manejando una
perspectiva diferente, ya que el jugador ve el cuerpo completo del perso-
naje desde fuera, como si de una cámara suspendida se tratase, mientras
que el personaje ocupa el área central de juego.
Troll: persona que se dedica a molestar, insultar y despotricar en foros y
chats.
Troyano: se trata de un programa que se suele presentar en forma de uti-
lidad gratuita pero que encierra un regalo envenenado, ya que abre una
puerta dentro de nuestro ordenador para que alguien pueda ver datos o
tomar el control de nuestro sistema. Afortunadamente, muchos programas
de seguridad en Internet, incluidos los gratuitos, impiden la entrada de este
software malintencionado.
Streaming: consiste en reproducir algún tipo de archivo multimedia (audio
o video) desde una página web sin necesidad de descargarlo en tu dispo-
sitivo (ordenador, teléfono, tablet, smartTv…).
Sub o subs: subtítulos de las películas que a menudo se descargan de Inter-
net y cuyo sonido puede estar en idiomas poco accesibles, por lo que se
requiere un archivo de subtítulos para entenderlas.
Subir: se trata de enviar algo a una página web, a un servidor de Internet
o a través de un programa de intercambio de archivos. Es lo contrario de
bajar, que se explica en este glosario.
Tablet: dispositivo similar a un smartphone en todas sus características, con
la peculiaridad de contar con una pantalla sensiblemente más grande
además de no poder realizar llamadas ni enviar mensajes a través del siste-
ma GSM.
TDT: son las siglas de Televisión Digital Terreste, la señal de televisión que sus-
tituyó las emisiones de televisión analógicas y que consiste en la transmisión
de imágenes y sonidos codificados de forma binaria. Permite un mejor uso
del espectro radioeléctrico con un aumento significativo en la velocidad
de transmisión y la calidad de las imágenes.

123
Tuenti: red social de origen español a la que solo se puede acceder por invi-
tación. Es muy popular sobre todo entre los y las adolescentes, aunque hay
estudios que estiman que la edad media de los usuarios es de unos 24 años.
Twitter: red social en la que cada usuario tiene su propia página, en la cual
va publicando textos muy cortos. Normalmente se usa para decir lo que
uno está haciendo en ese momento.
Virus: programa que altera y estropea el buen funcionamiento del orde-
nador (corrompe o borra los datos guardados en el disco duro, estropea
el sistema operativo, etc.). Los virus pueden llegarnos de varias maneras:
descargando contenidos de Internet que no sepamos de dónde vienen,
abriendo correos electrónicos de procedencia también dudosa, o insta-
lando copias piratas de programas. Los ordenadores con sistema operativo
Windows tienen más virus que los que utilizan sistemas operativos Mac o
Linux, aunque no existe nada inexpugnable.
VOS: versión original subtitulada.
VOSE: versión original subtitulada en español.
VoIP: siglas de Voice over IP. Sistema de comunicación entre dispositivos
que no utilizan el sistema de telefonía GSM habitual, sino que establecen el
contacto a través de Internet. Pueden incluir tanto comunicación por voz
como por videoconferencia. Aunque no utilicen el sistema GSM, sí que pue-
den realizar llamadas a dispositivos GSM como son teléfonos fijos y móviles.
Web: es el conjunto de páginas y portales por los que navegamos en Internet.
Web 2.0: se empezó a denominar de esta forma a las páginas web que no
solo eran de consulta pasiva, sino que permitían de alguna forma que los
usuarios las enriqueciesen con sus aportaciones, convirtiendo Internet en un
mundo mucho más dinámico y participativo.
Webcam: cámara de video que se utiliza conectándola a un ordenador,
y que permite que otro usuario nos vea mientras chateamos. Es muy útil
para que nuestras hijas e hijos se relacionen con familiares o amigos que
se encuentran lejos, pero los niños no deberían utilizarla solos puesto que
compromete seriamente su privacidad.
Whatsapp: popular aplicación de mensajería instantánea ampliamente ex-
tendida por el mundo pese a no ser gratuita. Funciona siempre desde un
smartphone, y aunque la última versión permite utilizar este servicio a través
de un ordenador (al menos en la versión para Android), este uso siempre
requiere del funcionamiento simultáneo del teléfono.

124
¿Cómo leer códigos QR? Todos los smartphones con una cámara pueden leer
códigos QR. Algunos aparatos vienen de fábrica con programas que los pue-
den leer, y si no los traen, los pueden descargar gratuitamente de su tienda
proveedora de aplicaciones: AppStore para usuarios de Apple o Google Play
Store para usuarios de Android. No tienen más que indicar en el campo de
búsqueda “lector código QR” y seleccionar el que crean más conveniente.
Wii: consola de videojuegos de Nintendo con gran aceptación entre el pú-
blico casual. Fue muy novedosa por incluir el movimiento del cuerpo como
sistema de control de los videojuegos.
Wiki: es una página web cuyas páginas pueden ser editadas desde un na-
vegador. Los usuarios pueden crear, modificar o eliminar contenidos que
compartirán con el resto.
Wikipedia, Wikanda: grandes enciclopedias que se encuentran en Internet
y que, como Wikis que son, crecen gracias a las aportaciones de los usua-
rios.
Windows Phone: sistema operativo Windows utilizado en los smartphones y
tablets de distintos fabricantes.
Xbox: es una consola de videojuegos de Microsoft. La versión más actual
es la Xbox One.
Xboxer: fan de las consolas de videojuegos de Microsoft, que se comercia-
liza con el nombre de Xbox.
Youtube: portal dedicado a la subida de videos que cualquiera puede vi-
sionar. Goza de una gran popularidad entre niños y adolescentes.
Enlaces de interés
Vídeo: Las TIC y la Educación Web: Ciberbullying

125
Vídeo: Autoestima Web: Hijos Digitales Vídeo: Protégeles.com Web: Juegos educativos infantiles

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Junta de Andalucía
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