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- 1. Maestría en Docencia Nombre del Estudiante: María del Carmen López González Título del trabajo: Didáctica Crítica Materia: Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales Grupo: 6450_06T_MDDE05 Nombre del Asesor: Mtro. Ricardo Esteban Solano Barraza Fecha de entrega: 28 de marzo de 2017
- 2. Introducción La didáctica crítica plantea el análisis de la práctica docente, la dinámica de la institución y los roles de sus miembros. El aprendizaje es concebido como un proceso que manifiesta constantes momentos de ruptura y reconstrucción, las situaciones de aprendizaje cobran una dimensión distinta a los planteamientos mecanicistas del aprendizaje, pues el énfasis se centra más en el proceso que en el resultado. El enfoque de la didáctica crítica, refiere un cambio en la relación profesor-estudiante-materia, que rompe con el vínculo dependiente del docente con el alumno, y con la materia objeto del conocimiento. En general organiza actividades grupales para reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión colectiva y la problematización en la que el docente, aunque se respeta, se concibe como facilitador del grupo al que pertenece. Se trata de romper todo vínculo dependiente del docente o del alumno entre sí. En esta relación pedagógica lo que se aprende no es tanto lo que se enseña, sino el tipo de vínculo educador-educando que se da en la relación.
- 3. Según Pansza, et. al. 2005, la didáctica critica es una propuesta educativa que estudia los problemas educativos a partir de la reflexión realizada en grupos que se establecen en el proceso de enseñanza aprendizaje. Didáctica Crítica
- 4. Didáctica Crítica 1. Realdad institucional y curricular Se reconoce a la escuela como una institución social regida por normas y la estructura curricular se considera generadora de cambios sociales. 2. Construcción de conocimientos Lleva al sujeto hacia la lectura de la realidad, especialmente en función de detectar los problemas culturales e inconsistencias sociales. 3. Relación maestro – alumno. Maestros y alumnos deben de reflexionar sobre su actuar, se debe recuperar el aspecto afectivo de la relación.4. Programa, propuesta de aprendizaje. Los programas son propuestas de aprendizaje mínimas que el estudiante debe alcanzar en un determinado tiempo. 5. Situaciones de aprendizaje Rodríguez (1997), se pueden considerar tres momentos metódicos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje. 6. Evaluación El alumno reflexiona sobre su propio proceso de aprender
- 6. Nivel Educativo: Media Superior Materia: Orientación Educativa IV Área: Vocacional Tema: Plan de vida profesional Competencias a Desarrollar Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Elige y practica estilos de vida saludables. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
- 7. • El docente hace la presentación del tema. • Realiza la evaluación diagnóstica por medio del siguiente cuestionario: 1. ¿Qué es un proyecto? 2. ¿Por qué hacer un proyecto de vida? 3. ¿Qué importancia tiene hacer un proyecto de vida? 4. ¿Qué pasa cuando uno por ejemplo se pone a construir un edificio, pero antes no ha hecho un proyecto? 5. ¿Pasará algo parecido con la vida? 7. ¿Por qué muchas veces nos gusta improvisar? 8. ¿Qué utilidad puede tener el hacer un proyecto de vida? 9. ¿Quién va a ser el beneficiado con un proyecto de vida? 10. ¿Vale la pena darle un cierto orden a mi vida? ¿Una cierta organización? ¿Por qué? • Posteriormente hace el análisis de las preguntas por medo de una lluvia de ideas.
- 8. • El docente proyecta el video “Como hacer mi proyecto de vida”. • Los alumnos toman nota de los asépticos que deben tomar en cuenta para elaborar su proyecto de vida. • El docente dará a conocer la importancia detener bien definidas sus acciones futuras para poder seguir el trayecto que los lleve hasta donde quieren llegar. Una forma de poder hacerlo es teniendo un plan profesional. • El proyecto de vida e puede dividir en tres momentos: 1. A corto plazo. Lo que esperamos hacer en estos días o semanas, más o menos como para empezar a lograr metas pequeñas que luego con el tiempo se vuelven fundamentales. 2. A mediano plazo. Cosas que queremos planear y realizar, como aprender otro idioma, tomar cursos, leer libros sobre algún autor en especial. Esos son algunos ejemplos, ya que hablando de un plan de vida profesional, todo lo que podamos añadir a nuestra carrera nos vendrá muy útil. Ningún conocimiento adquirido en el transcurso de nuestra carrera se quedará en vano. 3. A largo plazo. Tener la idea de que es lo que queremos lograr, tal vez, después de terminar la carrera. Estudiar una especialidad o una maestría. Esta ultima etapa es cuando ya tenemos muchos conocimientos y podemos empezar con cosas totalmente nuevas o reforzar todo lo que hemos aprendido.
- 9. • Los alumnos de manera individual realizarán la descripción de su proyecto de vida en una cartulina. • El docente motiva a los estudiantes a compartir su descripción de proyecto de vida. • Finalmente realiza la conclusión del tema. • Se evalúa mediante lista de cotejo. • Rubrica de participación • Coevaluacion
- 10. Conclusiones La Didáctica Crítica tiene como finalidad el análisis de la práctica docente, descubrir el contexto y las teorías que la atraviesan, purificar las distorsiones subyacentes en su aplicación y mejorarla con vistas a la autonomía de los individuos y de la sociedad. Esta didáctica nos ayuda a tomar conciencia sobre cuáles son las prácticas con las que desvalorizamos nuestra profesión. El desafío es ayudar a las alumnas y alumnos a decir lo que hacen y lo que piensan, que deben hacer, así el análisis didáctico, le permitirá adueñarse de sus prácticas y explicar por qué hacen lo que hacen, prever, dominar, dar razones. La didáctica crítica no se conforma con oponerse o enfrentarse activamente a la escuela tradicional, sino que busca actuar positivamente como un mecanismo educativo que ofrece dimensiones propias, métodos específicos y esencia de auténtico planteamiento didáctico.
- 11. Referencias • - ALIAT Universidades Maestría en Docencia; Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales, recuperado el día 20/03/2017 de: http://etac.clientes.tralcom.com/tc- etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01-06.html • Martínez, Bonafé Jaume (1996) “Pedagogías críticas. Poder y Conciencia” en Tendencias Educativas Hoy, España, pp. 78-84. • Morán, Oviedo Porfirio (1996) “La instrumentación didáctica en la perspectiva de la didáctica crítica” en Fundamentación de la didáctica, México, Gernika, Tomo I, 6ª edición, pp. 180-196.