Proyecto de desiree

PARTICIPANTE
MARGARITA ROSARIO GUTIERREZ MAT. 16-6716
DILENIA MERCEDES DÍAZ MAT. 16-7372
ASIGNATURA:
TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
APLICADA A LA EDUCACIÓN
TEMA:
PROYECTO DE INTEGRACIÓN DE LAS TIC A LA GESTIÓN DEL
CENTRO
FACILITADORA:
MÁXIMA ALTAGRACIA RODRÍGUEZ PAULIN
FECHA
JUNIO DEL 2016

1
INTRODUCCIÓN
El uso de las tecnologías de la información y la comunicación (Tic´s) en los
diferentes niveles y sistemas educativos tienen un impacto significativo en el
desarrollo del aprendizaje de los estudiantes y en el fortalecimiento de sus
competencias para la vida y el trabajo que favorecerán su inserción en la
sociedad del conocimiento.
Con el presente proyecto de integración de las tecnologías de información y
comunicación (TIC) buscaremos transformar la vida personal y profesional de
nuestros alumnos y los docentes. Además cambiaremos las formas de acceso al
conocimiento y de aprendizaje, los modos de comunicación y la manera en que
estos se relacionan, a tal punto que la generación, “procesamiento y transmisión
de información se convierta en factor de poder y productividad” (Castells,
1997). Cabe destacar que hoy en día la productividad y la competitividad
dependen cada vez más de la capacidad de generar y aplicar la información
basada en el conocimiento.
Es por eso que trataremos de integrar las TIC’S al Centro Educativo Ana
Graciela Morilla Vda. Portes, de La vega.

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Desarrollo:
Revisióndocumental
Las tecnologías de información y comunicación (TIC) están transformando nuestra
vida personal y profesional. Están cambiando las formas de acceso al conocimiento
y de aprendizaje, los modos de comunicación y la manera de relacionarnos, a tal
punto que la generación, procesamiento y transmisión de información se está
convirtiendo en factor de poder y productividad en la "sociedad informacional"
(Castells, 1997). La productividad y la competitividad dependen cada vez más de
la capacidad de generar y aplicar la información basada en el conocimiento. Nunca
como ahora se ha requerido de un aprendizaje continuo en los diversos campos
profesionales y, particularmente, en aquellos relacionados con el desarrollo de los
procesos educativos. Como ya lo expresara McLuhan, toda tecnología nueva
impone cambios en las funciones cognitivas, afecta la memoria, la imaginación, la
percepción y la comunicación misma.
La concepción de aprendizaje y, en consecuencia, las estrategias de enseñanza
dirigidas a promoverlo, también han experimentado cambios sustanciales. Mientras
el papel de la enseñanza tradicional era proporcionar información, la función del
alumno se restringía a asimilarla mediante la práctica y la repetición, fuera de su
contexto real de utilización. Hoy, por el contrario, se considera que el aprendizaje
no puede ser transmitido sino que debe ser construido por el propio individuo
(constructivismo). Por ello, los sistemas innovadores de enseñanza enfatizan el
aprendizaje basado en la actividad significativa, entre estos sistemas se encuentran:
la enseñanza basada en el aprendizaje de oficios (Collins et al.,1989); el
aprendizaje basado en problemas (Bridges, 1997); escenarios dirigidos a un
objetivo (Shank, 1992); estructura anclada (Cognition & Technology Group at
Vanderbilt, 1990) (citados por Vizcarro y León, 1998).

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Las teorías actuales del aprendizaje destacan la naturaleza activa del mismo,
subrayan como cualidades centrales la abstracción y la transferencia, que sólo son
posibles cuando el alumno aplica sus conocimientos a una actividad plena de
sentido y en contextos variados que permitan la generalización. Las exigencias que
hoy se están planteando en nuestras sociedades requieren, más que aprender
contenidos, ser capaces a lo largo de la vida de aprender en forma independiente,
es decir, determinar en forma autónoma qué debe ser aprendido, buscar, evaluar
críticamente, seleccionar la información relevante y saber utilizarla para realizar
tareas o solucionar problemas.
Estos cambios en los objetivos del aprendizaje suponen modificar radicalmente las
estrategias de enseñanza privilegiando una participación más activa del alumno. Es
lo que se denomina la "enseñanza centrada en el alumno" o "aprender a aprender".
Los cambios en las estrategias de enseñanza exigen que el docente, además de
dominar el contenido curricular, tenga conocimiento de los procesos implicados en
el aprendizaje; y requieren el concurso de métodos flexibles adaptados a las
necesidades individuales y basados en el diálogo, para poder ofrecer la
realimentación necesaria durante el proceso instruccional. Es aquí, precisamente,
donde las TIC pueden jugar un rol importante apoyando a los docentes en los
procesos dirigidos a superar las dificultades que presentan los alumnos.
El impacto creciente de las TIC se debe en buena medida a su versatilidad, por
cuanto pueden adoptar las características de cualquier otro medio, poseen además
una capacidad de representación y expresión antes impensados (Kaye, 1984) y
permiten liberar a los docentes de tiempo que pueden dedicar a otras actividades
académicas donde su intervención directa es indispensable.

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Descripcióndel contexto
Contexto exterior del Centro
• Ubicación
El Centro Educativo Ana Graciela Morilla está ubicado al Norte de la ciudad de
La Vega, en la comunidad de Arenoso, en el kilómetro 2 ½ de la carretera que
conduce de La Vega a Moca, al lado del puente seco.
Está limitada al Norte por la sección de Arenoso, al Sur por la ciudad de La Vega,
al Este por el paraje de Soto, al Oeste por el paraje de Las Martínez.
La planta física es una construcción de concreto fue edificada en el 1971, con la
categoría de escuela básica. En el año 2000 la planta física fue reparada y se
construyó anexo de 3 aulas. Debido al aumento de la población se han construido
anexos en dos oportunidades.
Actualmente consta de 13 aulas, cuatro oficinas para dirección y secretaría, cocina,
dos baños de hembras y varones con siete unidad de lavamanos, doce inodoros,
cuatro orinales, biblioteca y cancha.
Cuenta con una cantidad de estudiantes de 598 de este total 285 pertenecen a la
tanda vespertina y 313 a la matutina.

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PROPUESTADE INTEGRACIÓNDE TIC
JUSTIFICACIÓN
Este proyecto se justifica debido al impacto creciente de las TIC como de los
cambios sustanciales que se han operado en la manera de concebir el aprendizaje,
requiere profundas transformaciones en las instituciones educativas, en lo que
respecta a las estructuras organizativas y también, por otra parte, en el manejo de
los saberes, de las actitudes y de los valores. La escuela ha utilizado las tecnologías
sin una debida apropiación que dé respuesta a las interrogantes relacionadas con el
por qué y el para qué. En este proyecto no trataremos de hacer lo mismo de otra
manera, sino de modificar los propios objetivos en función de los requerimientos
que plantea el uso de las tecnologías para articular la práctica pedagógica con los
procesos y productos tecnológicos.
Este es el marco de preocupaciones que justifica el presente trabajo donde se
discuten ideas y se hacen propuestas relacionadas con la gestión de las TIC en el
ámbito educativo, haciendo especial referencia a los problemas vinculados con su
integración en el modelo pedagógico y sus consecuencias en la formación del
profesorado y el alumnado.

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OBJETIVOS
 General
Gestionar los recursos y equipos tecnológicos para habilitar un laboratorio de
informática en el Centro Educativo Ana Graciela Morilla Vda. Portes de Arenoso,
La Vega.
Específicos
 Entrenar a los docentes en el uso y manejo adecuado de las TIC’s.
 Integrar softwares en las áreas curriculares que coincidan en el proceso de
enseñanza/aprendizaje.
 Desarrollar estrategias para reforzar las capacidades, cognitivas y
comunicativas de los alumnos del Centro mediante la utilización de
diferentes softwares educativos de carácter pedagógico.
 Ampliar en los estudiantes la comprensión, el conocimiento, destrezas
lingüísticas, memoria, razonamiento lógico y resolución de problemas de la
vida diaria a través de los diferentes softwares educativos.
TECNOLOGÍA Y SOFTWARESA UTILIZAR
Computadoras: Estas tendrán instalados los softwares educativos, se utilizarán
con el criterio adecuado para la enseñanza.
Softwares educativos: Estarán destinado a la enseñanza y el aprendizaje
autónomo y que, además, permitirán el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas.
Estos pueden ser juegos, enciclopedias didácticas, etc.

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Multimedia: Como ya sabemos combinan sonidos, fotografías, imágenes, textos,
video, etc. ayudan al incremento en la competencia comunicativa de los alumnos.
Internet: Cuenta con millones de usuarios en casi todo el mundo, en igualdad de
condiciones. Todos los estudiantes y docentes podrán acceder, consultar y
publicar abiertamente sus ideas.
Plataformas: Ayudarán en la eficacia y la eficiencia de la clase presencial con la
flexibilidad del e-learning. Mantienen una diversidad de oportunidades para
presentar los recursos de aprendizaje y vías de comunicación entre tutor-estudiante
y estudiante-estudiante, que llegarán a ser más flexibles. Como por ejemplo
usaríamos EDMODO.
ACCIONES PARA PONER EN PRÁCTICA EL PLAN
 Realizar actividades de recaudación de fondos.
 Presentar el proyecto a la dirección, al comité de padres y amigos de la
escuela
 Reunir los padres de los estudiantes para comprometerle a que ayuden a sus
hijos y supervisen el uso que hacen de internet cuando están en casa.
 Solicitar al MINERD la colaboración de equipamiento de computadoras,
pantalla plana o proyector e incluir el internet.
 Orientar a los maestros sobre el buen uso y manejo de los equipos.
 Reunir a los docentes, sociedad de padres y la comunidad educativa para
discutir donde se creará el laboratorio.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Cabero, J. (2001). Tecnología Educativa. Diseño y utilización de medios en
la enseñanza. Barcelona, España: Paidós.
2. Castells, M. (1997). La Sociedad Red (La Era de la Información; T.1). 2ª
edición. Madrid: Alianza.
3. Castells, M. (2001). Internet y la sociedad red. Lección inaugural del
programa de doctorado de la Universidad Oberta de Cataluña. Documento
en línea). Disponible: http://www.uoc.es/web/esp/articles/castells/print.html.
4. 4. Collins, A. (1998). El potencial de las tecnologías de la información para
la educación. En Vizcarro, C. y J. León. Nuevas Tecnologías para el
aprendizaje, pp. 29-46. Madrid: Pirámide.
5. 5. Crook, Ch. (1998). Ordenadores y aprendizaje colaborativo. Madrid:
Morata.

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