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- 1. ESTUDIANTE: MARIBEL VALDEZ ORIHUELA TÍTULO: DIDÁCTICA CRÍTICA MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ASESOR: ROBERTO TLAPALE MARTÍNEZ TENANCINGO, MÉXICO A 29 DE MARZO DEL 2018
- 2. INTRODUCCIÓN • Asumir la pedagogía crítica en el contexto de la educación es pensar en un nuevo paradigma del ejercicio profesional del maestro, es pensar en una forma de vida académica en la que el punto central del proceso de formación considera esencialmente para quién, por qué, cómo, cuándo y dónde se desarrollan determinadas actividades y ejercicios académicos. De igual manera, asumir este paradigma constituye un punto de partida que conduce a que la escuela interiorice el marco político de la educación, es decir, este paradigma es una base para que el sistema educativo, en su conjunto, fortalezca la crítica sobre las formas de construcción del conocimiento y sobre las maneras en que ese conocimiento se convierte en fuerza social. (Ramírez, 2008)
- 3. • El maestro que desarrolla la pedagogía crítica considera el proceso educativo desde el contexto de la interacción comunicativa; analiza, comprende, interpreta y trasforma los problemas reales que afectan a una comunidad en particular. Concibe la educación como posibilidad para la identificación de problemas y para la búsqueda de alternativas de solución desde las posibilidades de la propia cultura. (Ramírez, 2008) • Por lo que a continuación se presenta una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica, considerando los tres momentos, empleados para su organización.
- 4. DIDÁCTICA CRÍTICA. • Proceso de acciones comunicativas emanadas por la teoría crítica, con el fin de analizar la práctica docente, descubrir el contexto y las teorías que la atraviesan, purificar las distorsiones subyacentes en su aplicación y mejorarla con vistas a la emancipación de los individuos y de la sociedad. (Rojas, 2009) Fuente: Castellanos, L. (2012). La Gestión del Conocimiento Social Transformador. Recuperado el 26 de marzo del 2018 de: https://luiscastellanos.wordpress.com/cafdemticl/unidad- 3-modulo-2/
- 5. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE • DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA • NIVEL DE ESTUDIOS: Educación media superior • DIMENSIÓN DE FORMACIÓN: Social y para la vida. • CAMPO DE FORMACIÓN: Ciencias Sociales y Humanidades • ÁMBITO DISCIPLINAR: Ciencias Sociales y Humanidades • ASIGNATURA: FORMACIÓN CIUDADANA • SEMESTRE: Quinto CRÉDITOS: 8 TIPO DE CURSO: Obligatorio HORAS TEÓRICAS: 2 HORAS PRÁCTICAS: 3 TOTAL DE HORAS ASIGNADAS AL MÓDULO: 5 NÚMERO DE SESIONES DE ESTA SITUACIÓN DIDÁCTICA: 1 ASIGNATURAS SIMULTÁNEAS: Estadística, Cultura y Responsabilidad Ambiental, Apreciación del Arte, Métodos de la Investigación, Inglés B2, Orientación Educativa, Optativa 1, Optativa 2. ETAPA EN LA ESTRUCTURA CURRICULAR: PROPEDÉUTICA
- 6. MÓDULO I: Ser humano, Sociedad y Estado. Título de la secuencia didáctica: “VALORES Y VIRTUDES DEL CIUDADANO”
- 7. APERTURA: • ACTIVIDADES DEL DOCENTE: • 1. Se parte de los conocimientos previos de los alumnos con respecto a los conceptos de virtud y valor, formulando verbalmente preguntas detonadoras (por ejemplo: ¿Cómo es la relación entre ustedes? ¿Por qué?, ¿Qué valores y virtudes se fomentan en el aula?) de tal manera que los alumnos compartan información acerca de los valores que asumen, de su comportamiento y relación entre sí. ACTIVIDADES DE LOS ESTUDIANTES: 1. A través de las preguntas detonadoras que el profesor formula de manera verbal, los estudiantes lanzan ideas sobre lo que saben de valores y virtudes, comparten e intercambian información, de forma verbal, acerca de su comportamiento en el grupo y sus relaciones entre sí, como por ejemplo si su actuar cotidiano en el aula es adecuado, si sus relación interpersonal con sus compañeros del grupo es buena o mala, identificar las causas de esa relación, etc.
- 8. DESARROLLO: • ACTIVIDADES DEL DOCENTE: • 2. Presenta a los estudiantes el caso: se proyecta a todo el grupo de tal forma que el alumno individualmente realice un análisis, lo visualice y de esta manera pueda formular posibles soluciones. • 3. Se les da indicaciones a los alumnos para que trabajen de forma colaborativa, por lo cual se les pide que conformen tres equipos y se les proporciona a cada equipo una copia del caso para que lo analizasen conjuntamente y contesten las preguntas que a la par se les proporcionan. ACTIVIDADES DE LOS ESTUDIANTES: 2. El alumno de manera individual lee y analiza el caso, asumiendo el papel del tomador de decisiones. Identifica los puntos críticos en el planteamiento del caso es decir quién es el protagonista y cuál es la situación que está enfrentando, valores y virtudes en juego, etc. Identifica las alternativas para resolver el problema descrito en el caso. Selecciona la alternativa más apropiada basada en los hechos del caso. Desarrolla una propuesta inicial para resolver el caso. 3. Los alumnos intercambian, en equipo, los conocimientos y experiencias resultantes del análisis individual del caso farmacéutico. A partir de la confrontación de ideas cada equipo formula una propuesta para solucionar el caso farmacéutico.
- 10. CIERRE: • ACTIVIDADES DEL DOCENTE: • 5. El docente pide a cada equipo que elija uno de sus integrantes para que comparta, de manera grupal, la propuesta a cual concluyeron y así mismo les pide que contesten las siguientes preguntas ¿Qué aprendimos?, ¿Qué hicimos bien?, ¿Qué no hicimos bien?, ¿Qué valores y virtudes aplicamos al trabajar en equipo?, las cuales deben de ser escritas en un papel para pasarlo a exponer. • 6. Retroalimentación. El docente al final de las exposiciones confronta argumentos y genera conclusiones generales sobre la situación presentada como caso y sobre el tema de valores y virtudes del ciudadano, explicando su concepto de cada uno de estos y su diferencia entre sí. • Finalmente, tras explicar lo que es un valor y una virtud, el docente deja una tarea como actividad para que el alumno afiance los conocimientos, la cual consiste en la elaboración de una caricatura en donde se refleje el fomento de valores y virtudes dentro de su grupo o entorno del alumno. ACTIVIDADES DE LOS ESTUDIANTES: 5. Un integrante de cada equipo pasa a exponer y fundamentar la solución a la concluyeron, basándose en la contestación de las preguntas previamente planteadas en el cuestionario aportado por el docente sobre el caso y sobre la reflexión del trabajo colaborativo que realizado de cada equipo, las cuales las escriben en un papel y las exponen. 6. Los estudiantes reciben retroalimentación sobre el tema de valores y virtudes del ciudadano. Relacionan el contenido del caso con el tema y revisan si sus propuestas estuvieron acorde a los valores y virtudes que el ciudadano debe asumir y de esta manera si es necesario modificar o subsanar lo que no sea coherente o acorde. Asimismo el alumno debe de ser capaz de jerarquizar de acuerdo a su contexto los valores y virtudes que son necesarios para lograr un equilibrio individual y colectivo. Como actividad de tarea tienen que elaborar una caricatura en donde se refleje el fomento de valores y virtudes dentro de su grupo para la siguiente clase.
- 11. CONCLUSIONES • En esta perspectiva, el maestro interpreta las prácticas educativas en los marcos político y social: en lo político, por cuanto que recupera el análisis del comportamiento intelectual que desarrolla el sujeto frente a unas condiciones culturales de existencia; y en lo social, dado que interpreta una opción pragmática y aplicada del saber reconstruido en la escuela. • La pedagogía crítica es una opción que facilita el trabajo escolar en función del reconocimiento del sujeto como agente de cambio social. Es un espacio conceptual en el que los problemas individuales o colectivos toman vigencia para ser analizados a la luz de la teoría y de la práctica; es la posibilidad de humanizar la educación. En este contexto, el currículo se diseña y se implementa como una alternativa que cuestiona los modos de vida académica y los estilos de vida que han generado el estado y la sociedad como tal. Y la didáctica se gesta como el diálogo, estudiante–saber–profesor y sociedad, con perspectivas funcionales, como el reencuentro de la academia con las dificultades y los proyectos colectivos. (Rojas, 2009)
- 12. REFERENCIAS • Castellanos, L. (2012). La Gestión del Conocimiento Social Transformador. Recuperado el 26 de marzo del 2018 de: https://luiscastellanos.wordpress.com/cafdemticl/unidad-3-modulo-2/ • Ramírez, R. (2008). La pedagogía crítica Una manera ética de generar procesos educativos. Universidad de Nariño. Recuperado el 26 de marzo del 2018 de: http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n28/n28a09.pdf • Rojas, A. R. (2009). La Didáctica Crítica, critica la crítica educación bancaria. Venezuela: Instituto Pedagógico de Caracas. Recuperado el 26 de marzo del 2018 de: http://www.scielo.org.bo/pdf/rieiii/v2n1/n01a06.pdf