Proyecto clubes de lectura 2011

C a l i - C o l o m b i a
2014
Los Clubes Fantásticos
Estrategia para fomentar la lectura en el salón
de clase en jóvenes de grado noveno (9°)
Lina Marcela González
Liceo Quial

¿En qué contexto se desarrolló la experiencia?
La propuesta fue planeada para llevarla a cabo durante el semestre agosto-
diciembre de 2011, en el Liceo Quial, una institución educativa de carácter
privado de la ciudad de Cali, ubicada en el sector de Pance al sur de la
ciudad. La mayoría de sus estudiantes pertenecen a estratos 3 y 4, con
algunos que tienen becas o semibecas de estratos 1 y 2.
El Liceo Quial se caracteriza por trabajar bajo la metodología de Proyectos
de Integración Curricular (PIC) y de la Práctica Textual, con enfoque de
Inclusión.
¿Quién guía la experiencia?
Soy Licenciada en Literatura de la Universidad del Valle, trabajo como
maestra de Lenguaje y promotora de lectura hace nueve años, y en el Liceo
Quial hace cuatro años como maestra de Lengua Materna y de
Acompañamiento personalizado. También allí coordiné el Área de Lenguaje
durante los primeros tres años de vinculación, y como directora de grupo
he tenido a cargo la organización de cuatro PICs en grados diferentes,
sobre temas y problemáticas diversas.
¿Quiénes participaron?
La propuesta hizo parte de la planeación de clase de la asignatura Lengua
Materna para grado noveno y afectaba directamente la escogencia de la red
textual de dicho semestre, por lo que fue indispensable involucrar a todos
los maestros que daban clase en ese grado. La asesora pedagógica del
colegio acompañó el proceso desde la sugerencia de textos e ideas. Los
estudiantes del grado fueron participantes activos.
¿Qué característica tienen los participantes?
Los maestros de bachillerato encontraban cierta dificultad para integrarse
desde el trabajo del texto eje durante el semestre anterior a la propuesta.

Los estudiantes de grado noveno presentaban apatía frente a la
consecución y lectura del texto eje durante el semestre anterior a la
propuesta.
¿Cuál fue el propósito de la propuesta?
De modo general, el propósito fue mejorar los hábitos de lectura escolar de
los estudiantes de grado noveno durante el periodo lectivo agosto-
diciembre de 2011.
Específicamente, motivar la adquisición y lectura del texto eje en los
estudiantes a partir de sus gustos y preferencias, no desde la imposición.
Además, y a partir de lo anterior, pretendía potenciar la integración de
todas las asignaturas al PIC a través del trabajo con el texto eje.
¿Cuál fue su origen?
El PIC de grado noveno para agosto -diciembre de 2011 giraba en torno a
lo Fantástico yo Fantasmagórico, así que cuando abrí el debate en mi
clase sobre el texto que podríamos leer surgieron varios títulos propuestos
por los estudiantes. Viendo la posibilidad de fomentar de esta manera la
lectura en ellos ya que mostraban mucho entusiasmo decidí hablar con
Claudia Quintero, nuestra asesora pedagógica, para saber si dentro del
modelo era posible tener varios textos eje en un solo PIC porque me habían
hablado de uno solo. Fue ella quien me sugirió la figura de Clubes de
lectura, y dicha estrategia me permitía hacer lo que deseábamos con los
estudiantes: que escogieran libremente sus lecturas de trabajo y ver si de
esa manera se identificaban y comprometían las mismas.
¿Qué enfoques teóricos la orientaron?
Estaba totalmente abierta a las posibilidades que me ofrecía la promoción
de lectura en el aula ya que venía de trabajar en un espacio extra-escolar
donde había corroborado lo planteado por Geneviéve Patte en su libro

"Déjenlos leer"1 acerca de las prácticas de lectura de niños y jóvenes y su
relación con las bibliotecas.
A manera de resumen diré que la autora traslada la responsabilidad del
asunto a un buen proceso de promoción y animación orientado a
fomentar la curiosidad y el deseo de aprender innato de los seres
humanos, alejándose del lugar común de que las nuevas generaciones no
leen, o de que adultos y niños no se acercan a los textos porque nunca les
leyeron en la infancia.
Y ¿por qué no funcionaría en el aula? Esa idea ha guiado mis años de
labor docente, dejándome algunos proyectos como parte de mi experiencia
y muchas satisfacciones en relación al objetivo de la promoción de lectura.
¿Cómo se desarrolló la propuesta?
1. Escogencia de los textos eje: los estudiantes propusieron 6 títulos de su
preferencia, por lo que se crearon 6 grupos que serían los 6 clubes de
lectura de grado noveno.
2. Articulación de los Clubes al PIC: se socializaron los 6 títulos al equipo
de maestros y se acordó que cada área se encargaría de trabajar uno,
quedando de la siguiente manera:
Área de los Saberes y las Ciencias exactas (matemática, física, química):
texto de ciencia ficción; Frankenstein o el moderno Prometeo.
Área de los Saberes y las Ciencias sociales y humanas (ética, ciencias
políticas, filosofía): texto de terror; Dr. Jekyl y Mr. Hyde.
Área de las Ciencias y Saberes del Cuerpo y la Expresión humana
(educación corporal, teatro): texto sobre lo paranormal; Otra vuelta de
tuerca.
Área de las Ciencias y Saberes del Lenguaje y la Comunicación humana
(lengua materna, lengua extranjera): desde lengua materna se trabajarían
los seis textos haciendo énfasis en los textos de literatura infantil y de
fantasía; Alicia en el país de las maravillas y El libro de las Hadas. Lengua
extranjera manejó su texto eje particular en inglés.
1
PATTE, G. (2008). Déjenlos leer: los niños y las bibliotecas. FCE. México.

3. Organización y funcionamiento de los Clubes: finalmente se crearon seis
clubes, cada uno con texto y su nombre. Acordamos que habría tiempo de
lectura en clase pero que también sería su responsabilidad leer fuera de
ella. Únicamente en mi asignatura trabajaríamos con todos los textos.
Cada club debería llevar un acta donde se detallara el trabajo de lectura
realizado en las clases pertinentes. Cada club escogería un moderador
para las discusiones. Todos los estudiantes del grupo participarían en el
grupo de Facebook creado por la maestra para compartir textos e
información complementaria, también para compartir opiniones. Cada
club aplicaría los temas vistos en la asignatura en el análisis final de su
texto eje. En cada clase leeríamos un fragmento del texto regalo escogido
para todo el semestre hasta llegar al final (El diario secreto de Pulgarcito).
Cada club socializaría las tareas asignadas en el tiempo y espacio
determinados por la maestra. Para el trabajo de los diversos temas de la
asignatura todos los estudiantes trabajarían sobre los textos
complementarios que la maestra llevaría al aula. Al final del semestre,
para la visibilización, se organizarían todas las Actas y demás documentos
elaborados durante el proceso para presentarlas como PRODUCTO de
nuestros Clubes, ya que allí estarían todas las reflexiones, discusiones y
los análisis sobre los textos trabajados en clase.
¿Qué estrategias y situaciones de aprendizaje se utilizaron?
La estrategia principal de la propuesta fue la participación activa de los
estudiantes tanto en la construcción como en el desarrollo del proceso
lector, y fue la constante durante todo el semestre.
La segunda estrategia fue la creación de Clubes de lectura, ya que eso
permitió tener 6 textos eje diferentes, acorde a los gustos de los
estudiantes, en vez de 1 solo impuesto por la maestra. Esta estrategia
también permitió el trabajo colaborativo entre los estudiantes, la lectura
crítica en grupo, el aprendizaje sobre la discusión, el manejo de estrategias
de escritura como las Actas de cada sesión. También facilitó que los demás
maestros mejoraran la integración de sus asignaturas con el trabajo de un
texto eje, ya que pudieron escoger el que más se relacionaba con su
especialidad.
La tercera estrategia (descubierta por los mismos estudiantes ya que ellos
lo pidieron) fue la utilización de un solo texto regalo para todo el semestre.
Generalmente y de acuerdo a la Práctica Textual, durante un PIC se lleva

al aula un texto regalo diferente en cada clase, pero después de leer el
inicio del libro-álbum bellamente ilustrado por la artista Deutremer “El
diario secreto de Pulgarcito”, todos los estudiantes coincidieron en que
querían leerlo todo pero de manera compartida. Esto permitió familiarizar
a los estudiantes con los libros-álbum y desmitificar su categorización
como literatura netamente infantil, y al mismo tiempo, acercarlos a la
diversidad de textos de calidad con los que contamos en nuestra biblioteca
escolar.
¿Qué resultados se lograron?
1. Lo primero que puedo decir es que todos los estudiantes de grado
noveno durante ese semestre adquirieron el texto, ya fuera
comprándolo o por préstamo en la biblioteca escolar.
2. Además, todos los estudiantes sin excepción, leyeron su texto eje. La
mayoría completó el 100% de su contenido, y dos estudiantes
llegaron al 80% aproximadamente.
3. Mejoró el trabajo colaborativo entre los estudiantes ya que en sus
reuniones de Club se apoyaban entre sí, buscaban estrategias de
análisis juntos, y quienes avanzaban más rápido podían potenciar el
trabajo de quienes presentaban dificultades de lectura, sin llegar a
hacerles todo el trabajo.
4. Algunos estudiantes fueron participantes activos del grupo creado
en Facebook, compartiendo documentos, textos de su preferencia y
también leyendo y comentando lo que se compartía por ese medio.
5. Mejoró la comunicación entre la maestra y los estudiantes ya que
ellos se sentían parte importante del proceso.
6. Los textos eje se convirtieron en parte fundamental para la
integración de todas las asignaturas en el PIC de grado noveno en
ese semestre, y eso se vio reflejado en lo que mostró el grupo
durante la visibilización final.
7. En comparación a la Red textual leída durante el primer semestre de
2011 en la asignatura de Lengua Materna, los hábitos de lectura
escolar de dichos estudiantes aumentó considerablemente, casi en
un 200%. Y comparándola con el volumen de lectura de los otros
grados durante el mismo semestre en la misma asignatura, también
hay una diferencia positiva considerable. Veamos la tabla:

RED TEXTUAL LENGUA MATERNA II SEMESTRE 2011
LINA MARCELA GONZÁLEZ
Grado Temáticas Textos complementarios
6
Sustantivos y adjetivos (concepto y
clasificación).
Herramientas para ordenar las ideas
previas a la escritura.
Concepto, estructura y tipologías de
artículos de revista.
El artículo gastronómico vs la receta
El crítico culinario.
- La cocina de la escritura-Daniel Cassany
-Revista virtual CULINARIA;Universidad
Autónoma de México; Facultad de Turismo
y Gastronomía. (Selección de diversos
artículos).
8
Adverbios (concepto y clasificación).
Las ciberescrituras.
El lenguaje y los cambios tecnológicos.
Escritura: elaboración de un Blog.
La comida como motivo literario.
El erotismo.
- Gargantúa y Pantagruel; Ravelais.
- Como agua para chocolate y los elementos
populares; Martha González (artículo).
- Tita, imagen de la mujer latinoamericana;
Kathleen Johnson (artículo).
-Erotismo, feminismo y postfeminismo;
Alberto Vital (artículo).
9
El club de lectura.
Concepto y tipologías de Lectura.
Conceptualización de lo fantástico en la
literatura.
Análisis literario: Funciones narrativas,
características analíticas de la literatura
fantástica.
El realismo mágico y lo real maravilloso
en Latinoamérica.
- Introducción a la Literatura Fantástica;
Tzvetan Todorov.
- LatinoaméricaylosconceptosLiterariosdelo
Fantástico,loRealMaravillosoyelRealismoMágico;
LuísGonzaga.
-Psicoanálisisdeloscuentosdehadas;Bruno
Bettelheim.
-Funcionesnarrativasdeloscuentospopulares;
VladimirPropp.
-Pulgarcito;Perrault.
-EldiariosecretodePulgarcito;Philippe Lechermier
y Rébecca Dautremer (ilustradora).
- Harún y el mar de las historias; Salman
Rushdie.
- Un tesoro de cuentos de hadas; Hermanos
Grimm.
- Hucleberry Finn; Marck Twain.
- El gato negro; Edgar Allan Poe.
- Corazón delator; Edgar Allan Poe.
- El mágico mundo de las Hadas; Roberto
Rosaspini.
- Los viajes de Gulliver; Jonathan Swift.
- Robinson Crusoe; Daniel Defoe.
10
Concepto de lo Urbano.
Literatura urbana.
La ciudad como elemento literario.
El lenguaje como herramienta de
transformación en la sociedad.
- Verdad y mentira en Baudolino: análisis
desde la semiótica relacionado con los
trabajos teóricos y de ficción de Umberto
Eco; Antonio Barros de Brito. (Artículo).
- La ciudad de Julio Verne (ensayo);

¿Qué dificultades se presentaron?
Cuando empecé a organizar las ideas de la propuesta el principal
obstáculo era ¿cómo decirle a los otros maestros que ya no tendrían que
leer un texto eje para noveno sino seis? Seguramente me matarían porque
ya son muchos libros como para aumentarles el nivel de lectura, así que
con la asesora pedagógica tuvimos que solucionar el asunto y arriesgarnos
a dejar el trabajo total de los textos en una sola asignatura.
Sorpresivamente esta dificultad terminó en una estrategia positiva para la
integración.
Generalmente cada estudiante compra su texto eje para poder hacer la
lectura completa; algunos estudiantes del grupo expresaron su
imposibilidad de adquirir el libro pero lo pudimos solucionar de la mejor
manera porque como eran textos diferentes no necesitábamos mucha
cantidad así que fue posible que ellos solicitaran esos ejemplares en
préstamo de la biblioteca por todo el semestre.
Análisis metatextual: narratología.
Topografía (descripción de lugares).
arquitecto Gustavo Vallejo.
- Baudolino: la búsqueda de la utopía o la
utopía de la búsqueda; Fausto Díaz Padilla.
(Artículo).
- La caracterización del personaje novelesco:
perspectivas narratológicas; Francisco Álamo
Felices. (Artículo).
- Aplicación del modelo de análisis de la
estructura narrativa propuesto por G.
Genette a la novela La sombra del ciprés es
alargada; Purificación Alcalá Arévalo.
(Artículo). Sólo trabajamos el capítulo II donde
especifica los fundamentos teóricos de la
estructura narrativa.
11
El chisme y la tradición oral.
Época de la violencia en Colombia y el
Valle del Cauca.
Literatura de la violencia.
El ensayo: estructura y decisiones
estilísticas.
El género epistolar: estructura e
intención literaria.
Movimientos Literarios.
- Chismes, tradición oral y literatura
(ensayo); Carlos Reyes Ávila.
- Violencia y literatura en las fronteras de la
realidad latinoamericana; Ángeles Donoso.
(Artículo).
- Guía para elaborar un ensayo literario.
Compilado de varias fuentes y autores.

¿Qué otros aspectos ayudaron al buen desarrollo de la
propuesta?
Fue un gran acierto contar con el apoyo de la asesora pedagógica. Otro
aspecto positivo es la cantidad y calidad de los libros existentes en nuestra
biblioteca escolar, eso motivó profundamente el trabajo diario.
Los estudiantes se motivaron mucho con los Clubes y dieron lo mejor de
cada uno en las sesiones de lectura y en los análisis; fueron muy
propositivos todo el tiempo.
Sugerencias
En una próxima aplicación de la propuesta debería mejorar los métodos de
recopilación del proceso, específicamente utilizar alguna herramienta de
grabación ya que se dieron muchas discusiones interesantes entre los
diversos clubes acerca de sus lecturas que no quedaron plasmadas en las
Actas y por lo tanto se perdieron.
Generar mecanismos de participación más activa para los otros maestros.
Aprovechar mejor las herramientas tecnológicas.

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