Informe a corregir nucleo 2 examen final
- 1. ¿Por qué los estudiantes de la UPSLP reprueban inglés? Investigación Jiménez Loredo Mónica Alejandra Jiménez Silva Brenda Guadalupe Tenorio García Jazmín
- 2. ¿POR QUÉ LOS ESTUDIANTES DE LA UPSLP REPRUEBAN INGLÉS? RESÚMEN: La presente investigación está basada en la reprobación de los alumnos de octavo semestre de la materia de inglés en la UPSLP, dicha investigación con el fin de conocer las causas de reprobación, ya que debido a la importancia y peso académico de esta materia los alumnos tienden a retrasarse en sus estudios, siendo esta materia una de las principales causantes de la baja académica. Ya que hoy en día es indispensable para el éxito y desarrollo laboral de los egresados de la universidad, por esto mismo, la investigación se ha realizado para informar a los alumnos sobre este fenómeno y reducir el índice de reprobación. ABSTRACT This investigation is based on fail of the eighth semester students of the subject of English at the UPSLP, such research to understand the causes of failure, since due to the importance and weight of the subject academic students tend to fall behind in their studies. As this area one of the main causes of low academic. Today is essential for success and career development of graduates of the university, because of this, the research has been done to inform students about this phenomenon and reduce the failure rate PALABRAS CLAVE (INGLES-ESPAÑOL) -Reprobación –Inglés –Fenómeno - Egresados -Fail -English - Phenomenon - Graduates
- 3. INTRODUCCIÓN Hoy en día el idioma inglés es una herramienta indispensable en el mundo laboral, por lo que los estudiantes de nivel superior nos vemos obligados a contar con este recurso. En base a nuestra experiencia hemos encontrado compañeros de semestres más avanzados que están estancándose en su carrera por la materia de inglés, por ésta razón lo consideramos un tema viable. Esta investigación considera como relevancia social el poder utilizar la información para transmitirla a los alumnos y no se cometan las mismas fallas; y creemos que como aportación al conocimiento y a la problemática se le podrá dar solución a dicho problema. Para poder desarrollar la investigación generamos preguntas que nos ayudaran a guiarnos y a encaminar los objetivos, ¿Cuáles son las causas de las reprobaciones de la materia? ¿El material de inglés que exige la materia es el adecuado? ¿El tipo de enseñanza influye en la reprobación? ¿Cuál es el nivel de inglés que tiene más índice de reprobación? ¿Se considera el inglés como un idioma difícil de aprender? La investigación será realizada en la universidad politécnica de san luis potosí del mes de febrero al mes de mayo del 2012 teniendo como objeto de estudio la reprobación de la materia de ingles y como sujeto de estudio a los alumnos de octavo semestre.
- 4. Nuestros objetivos serán Analizar las causas que generan reprobación en alumnos de octavo semestre y los egresados en espera. Identificar la influencia que tiene el tipo de enseñanza, el material y la mentalidad del estudiante. Recopilar los datos acerca de los niveles donde más se estancan los alumnos, así como conocer sus causas. Dar a conocer a la comunidad estudiantil los resultados de la investigación para disminuir el índice de reprobación en la materia de inglés. Como hipótesis tenemos que: Los estudiantes de octavo semestre y egresados en espera de la Universidad Politécnica de San Luis Potosí tienden a reprobar la materia de inglés por los siguientes factores: el material didáctico no es el adecuado, el tipo de enseñanza no es dinámica y por que el estudiante piensa que es un idioma difícil de aprender. MARCO TEÓRICO La presente investigación trata acerca de conocer las causas del por qué los alumnos de 8vo. Semestre y los egresados en espera reprueban en la materia de inglés así como también conocer la influencia que tiene la enseñanza de la misma. Actualmente el idioma inglés es considerado como una herramienta fundamental para ampliar el campo ocupacional, favorecer nuestro intelecto y es esencial para tener éxito en casi cualquier ámbito de la vida. El manejo de dicha lengua constituye el acceso a un mundo globalizado. ANTECEDENTES Durante el siglo XX surgieron algunas teorías lingüísticas sobre el aprendizaje de lenguas extranjeras, específicamente del idioma Inglés, para contribuir a facilitar el aprendizaje de los alumnos. De esta forma, aparecieron los siguientes métodos:
- 5. MÉTODO DE TRADUCCIÓN GRAMATICAL: Se basaba en un análisis lingüístico tradicionalista que ignoraba el contexto auténtico en el que se desarrolla la comunicación. MÉTODO DIRECTO: Enfatizaba en el desarrollo de las habilidades orales, rechazaba el uso de la lengua materna y le restaba importancia a las demás habilidades, como por ejemplo, la escritura y la lectura en la adquisición de un segundo idioma. MÉTODO AUDIO-ORAL Surgió en Estados Unidos a raíz de la Segunda Guerra Mundial, y tiene una fuerte influencia de la escuela conductista. Posteriormente, el código cognitivo sustituyó todas las teorías y las reemplazó por un aprendizaje consciente y la utilización de las reglas gramaticales, así como la producción de patrones lingüísticos. El código cognitivo, como teoría, marcó la primera pauta en lo que después se convertiría en el método funcional-nocional, cuyos principios psicopedagógicos están aún vigentes en nuestras clases de idioma Inglés. Estos principios tienen implícitos el papel que deben desempeñar los alumnos, así como el mensaje que se trata de comunicar apoyados en la sociolingüística, lo que depende siempre del contexto social donde se enmarca el acto comunicativo 1. (Lic. Bermúdez Alemán Enrique, 2008). La lengua del inglés está dada por rasgos pedagógicos, producto de experiencias transmitidas, observadas y experimentadas, constituyendo un esquema para la comprensión de la misma. Según René Villalobos Letelier, existen dos tipos de enseñanza del inglés: ESL (inglés como segunda lengua) y es multilingüe y se realiza en el país y la cultura de la lengua; y EFL (inglés como lengua extranjera), la clase es monolingüe y se encuentra inserta en un país cuya lengua nativa es distinta al inglés. En la Universidad Politécnica de San Luis Potosí se presenta la enseñanza de tipo EFL.
- 6. La desventaja del inglés como lengua extranjera es que la motivación extrínseca puede ser baja ya que el idioma no forma parte de la vida diaria del estudiante y sólo la estudia porque es parte de la currícula de materias 2 (Rose, 1999). En un escenario EFL los estudiantes no reciben suficiente exposición de la lengua ni dentro del aula ni fuera, por lo tanto, es necesario que el profesor realice una selección cuidadosa de las actividades para minimizar las carencias. La enseñanza del idioma inglés en las universidades tiene ante sí un reto que impone el mundo moderno y que es necesario alcanzar a partir de una correcta planificación y diseño. Los profesionales sienten de forma creciente lo indispensable que resulta para cumplir sus metas profesionales y personales las habilidades en idioma inglés. CONTEXTO El idioma inglés se integra como una herramienta indispensable a nivel mundial siendo ésta la lengua común en todos los campos laborales y sociales, necesitando así profesionistas capaces de desenvolverse en este idioma. La importancia que ha adquirido la enseñanza del inglés como lenguaje común usado en la ciencia y la tecnología a nivel mundial ha repercutido también en nuestro ámbito nacional, lográndose insertar como materia obligatoria en la mayoría de las universidades. El manejo de esta lengua en la Universidad Politécnica de San Luis Potosí nos permite como estudiantes y futuros egresados tener acceso a la información más reciente dentro del ámbito profesional y tener facilidades para introducirnos en el ámbito profesional. Es necesario destacar el nivel de enseñanza de la UPSLP al estar certificado en Cambridge, teniendo una mayor exigencia para los alumnos, a diferencia de otras universidades como la UASLP, UT, Tecnológico Regional, Tecnológico superior en los cuales dicha materia no tiene gran peso académico ni dificultad al tener un nivel demasiado bajo o sencillo. Por lo cual alumnos de dichas instituciones se ven forzados a
- 7. pagar cursos extras cuando terminan su carrera a la falta de un buen nivel de inglés para desarrollarse en su trabajo. Desde este punto de vista, la enseñanza del inglés debe ser creada como un instrumento o herramienta para ser utilizada por los alumnos para alcanzar este fin. Cabe destacar que la enseñanza del inglés puede abarcar el desarrollo de cualquier destreza necesaria para la adquisición del idioma, es decir, hablar, escribir, entender lo escuchado o leer. CONCEPTUALIZACION En la diversidad lingüística debe existir una conciencia nueva de que los idiomas del mundo constituyen una herencia preciosa, nunca esta diversidad estuvo tan amenazada por los efectos de la globalización. La importancia de estudiar el idioma inglés es un requisito indispensable para conseguir un buen trabajo. Este idioma debe poder utilizarse para satisfacer necesidades muy específicas en las diferentes situaciones laborales. El arte de la enseñanza del inglés en educación superior compone los planteamientos teórico-metodológicos que destacan el desarrollo de destrezas lectoras en el aprendiz. Las experiencias en el aula destacan los comportamientos de los profesores en el salón durante sus clases de inglés. Los mismos revelan situaciones problemáticas a ser reflexionadas sobre las metodologías utilizadas por el docente de la especialidad de inglés, en las aulas de clase objeto de la investigación. Los aportes multidisciplinares en la enseñanza del idioma inglés se refiere a la didáctica de lenguas que ha contribuido a entender que cuanto mejores niveles de competencia comunicativa en lenguas extranjeras se desarrollen, tanto más se desarrollan las habilidades de comunicación y comprensión intercultural. Los rasgos en el aprendizaje del inglés son los rasgos pedagógicos, producto de experiencias transmitidas, observadas y/o experimentadas que constituyen
- 8. un esquema para la comprensión de cómo funciona el sistema en distintas partes del mundo. Tecnolecto: Es un lenguaje de especialidad, es una variable lingüística para fines especiales (en inglés, language for special purposes = LSP) que tiene por objeto garantizar la comunicación técnica entre los expertos. La polisemia: en lingüística se presenta cuando una misma palabra o signo lingüístico tiene varias acepciones o significados son dos palabras que suenan y se escriben iguales La motivación extrínseca proviene de exterior. Es el tipo de motivación que nos lleva a hacer algo que no queremos mucho... porque sabemos que al final habrá una recompensa. Piensen en las cosas de su vida que hacen para lograr una meta en particular Consensuar: Adoptar una decisión de común acuerdo entre dos o más partes EVALUACIÓN TEÓRICA La evaluación de la educación en la materia de inglés en educación superior de acuerdo con Dalby, D, Hernández Herrero Annabelle , Ballestero Clenticia, Duarte de Kendler, Marleny y de Varón Páez, Martha Elizabeth. El tema central del artículo Evaluación de la enseñanza del inglés es evaluar el estado de la enseñanza del inglés en la educación superior partiendo de los planteamientos teórico-metodológicos, mientras que en la lectura El inglés: requisito indispensable en un mundo globalizado, enfoca principalmente el estudio de este idioma ante un mundo globalizado como apertura de nuevos conocimientos y da a conocer los resultados de un proyecto que se realizó en una escuela de idiomas en Costa Rica; en la lectura El impacto de las metodologías de enseñanza utilizadas por el docente sobre la efectividad del aprendizaje del idioma inglés, igualmente que la anterior lectura es dar a conocer los resultados de una investigación que demuestran algunos comportamientos de los profesores en el salón durante el salón de clases; mientras que en el artículo Componente cultural, libros de texto y enseñanza del inglés, el tema central es hacer mención de las teorías acerca de la cultura
- 9. que tienen aplicaciones prácticas en los textos escolares para la enseñanza del inglés; y finalmente en la lectura La enseñanza del inglés como segunda lengua y como lengua extranjera, de acuerdo con su autor señala que las características de la enseñanza y el aprendizaje del inglés están representadas por la motivación del estudiante, la selección de actividades y a la cultura anglosajona. Los propósitos de los autores son similares, en el primer texto Dalby D señala como propósito el ofrecer una visión amplia sobre el estado de la enseñanza del inglés y a su vez destacar los aspectos que deben ser considerados en el proceso de aprendizaje; en la revista Electrónica de Actualidades Investigativas en Educación su propósito es el de dar a conocer los resultados de su proyecto en donde se observaron a grupos de alumnos analizando las necesidades específicas de cada estudiante; en el artículo de Omnia de la Universidad del Zulia en Venezuela se destaca como principal objetivo el ofrecer una descripción y análisis detallado de las metodologías de enseñanza que utiliza el docente de inglés como proceso; el artículo de Telos de la Universidad Rafael Belloso pretende analizar las actividades y tareas diseñadas para ser desarrolladas en las clases de inglés como lengua extranjera en la enseñanza de nivel superior; y finalmente en el artículo Forma y Función de la Universidad de Colombia da a conocer las características y el tipo de actividades que requieren de una buena enseñanza en el idioma inglés. A pesar de que las lecturas tienen similitudes en el tema sobre la evaluación del tipo de enseñanza del inglés, tomando en cuenta los aspectos que debe tener el profesorado para así cubrir las necesidades educativas y laborales de los estudiantes, también los artículos tienen sus diferencias. En el artículo Componente cultural, libros de texto y enseñanza del inglés como lengua extranjera, se retoman otros aspectos de gran importancia como la historia de la cultura en las lenguas tomando en cuenta el contenido cultural en los libros de texto; mientras que en el artículo Evaluación de la enseñanza del inglés retoma la situación problemática de la reprobación en la materia de inglés y menciona varios factores que inciden en el diseño de programas de inglés y nos proporciona el autor varias recomendaciones para contrarrestar esta problemática.
- 10. En los temas similares que podemos encontrar en estos textos, es que los cinco coinciden en dar una evaluación a los sistemas de enseñanza tomando como punto de partida las metodologías que los profesores de nivel superior aportan para la enseñanza del idioma inglés a sus estudiantes. Finalmente los autores coinciden en concluir en que las Instituciones superiores deben graduar a los docentes para que posean un nivel avanzado en el uso del inglés y tener el conocimiento de los métodos para enseñar haciendo uso de actividades para darle variedad a la clase y motivar a las personas por el gusto al idioma y a que aprendan. Para esto se recomienda realizar diversos diagnósticos periódicos considerando las necesidades de los estudiantes como punto de partida para nuevos programas de aprendizaje. Con estas reformas educativas se buscará mejorar la calidad de la enseñanza del idioma inglés para lograr profesionales que sean exitosos en su desempeño personal, social y profesional. Por mi parte opino que esta educación en el idioma inglés ha ejercido un rol muy importante en la preparación de jóvenes y adultos para el mundo del trabajo, mediante la adquisición de conocimientos, destrezas, habilidades y competencias que les permita mejorar su productividad y calidad de vida. El dominio de una lengua extranjera es fundamental, tanto para su uso instrumental como para el desarrollo de todas las destrezas comunicativas de comprender y expresarse en inglés oral y escrito. De allí que, este idioma es la herramienta fundamental para complementar la preparación de los estudiantes para su desempeño en el mundo del trabajo. Es por eso que efectivamente es necesario empezar con el tipo de enseñanza que imparten los profesores para cambiar su modelo educativo para que el estudiante adquiera estas habilidades en el idioma. La segunda reseña compara cinco lecturas acerca de la enseñanza del inglés, los factores que influyen para que el alumno lleve a cabo un buen hábito de aprendizaje de dicha materia y los medios por los cuales se pueden enfocar los profesores para hacer énfasis de la importancia que tiene hoy en día este idioma en el ámbito laboral. La primera de Jazone Cenoz (2001), la segunda de René Villalobos Letelier (2008), la tercera de Claudio Larenas (2008), la
- 11. cuarta de Félix Martin Gutiérrez (2010), la quinta de Enrique Álcaraz Varó (2000) El tema central en el que se enfoca la primera lectura es evaluar las técnicas de enseñanza para reconocer la repercusión que tiene el profesor en la educación lingüística. La segunda lectura se orienta en el análisis de las características de la docencia que motivan al alumno a tener un buen desarrollo lingüístico, la tercera trata de la innovación en las técnicas de enseñanza para la buena percepción del alumno de dicha lengua, la cuarta recoge los efectos de la globalización en el desarrollo de la lengua sus problemas y pretensiones para su aprendizaje, la quinta analiza los componentes del estudio del idioma y si estas son efectivas para el alumno. Los propósitos de los autores de las lecturas se encuentran en un mismo sentido ya que los cinco pretenden indagar en los mejores métodos para que el alumno tenga una factible recepción del idioma sin hacerla tan compleja, cada uno en distintas situaciones, la primera analizando al profesor y la segunda al examinar al alumno, la tercera mejorando las técnicas de enseñanza tecnológicamente, la cuarta analizando los problemas que se generan cuando el alumno esta en el aula, la quinta con un parecido con la primera analiza al profesor y si las componentes que usa son efectivas. Los subtemas en los que coinciden los autores son, la importancia del inglés en nuestros días. “Actualmente, el idioma inglés es considerado como una herramienta fundamental para ampliar el campo ocupacional, favorecer la autonomía intelectual y participar en un mundo donde la interacción entre los seres humanos no implica obligatoriamente la presencia física” (Jazone Cenoz 2001) también en los métodos de enseñanza del inglés, el inglés tomado como segunda lengua el desarrollo de la motivación intrínseca se desprende del desarrollo de actividades que sean apropiadas dependiendo delas características del grupo-clase.(René Villalobos Letelier 2008), Los temas diferentes son: situación problemática del inglés, lectura y enfoque comunicativo de la enseñanza, Factores que inciden en el diseño de programas de inglés, el segundo Motivación intrínseca, selección de actividades dinámicas y habilidades del alumno y profesor. “Las características más sobresalientes,
- 12. de acuerdo a mi experiencia, están representadas por la motivación del estudiante, la selección de actividades de aprendizaje y el uso de la lengua materna de los estudiantes” (René Villalobos Letelier 2008), del tercero inglés comunicativo , recursos multimedia, modelos de interacción educativo, del cuarto alternativas y escenarios de la globalización del inglés, la segunda lengua inglesa en sus órbitas internacionales, la quinta con lingüística aplicada de los actos del habla. La conclusión del autor de la primera lectura es que aunque el profesor tiene los métodos y la didáctica para enseñar no cumple con los objetivos, por lo tanto el profesor debe poner más empeño en su docencia. La segunda concluye esperando que tanto el docente como el alumno tengan un buen aprovechamiento de la lectura para mejorar en el aula. La tercera concluye en que el diseño pedagógico influye fuertemente en el aprendizaje y que el alumno necesita tener una buena motivación para percibir adecuadamente la información. La cuarta termina haciendo énfasis en la importancia que tiene esta lengua y que es necesario aprenderlo para que el alumno tenga mayor facilidad en el entorno laboral. La quinta nos dice que el inglés se ha convertido en un fenómeno lingüístico indispensable para todos y los procesos de expansión lingüística desde muchos flujos de canal desde un amito pedagógico, económico y cultural afectan a la sociedad convirtiéndose en una herramienta indispensable y que tiene que aprovecharse al 100% para que nuestro país tenga un mejor desarrollo. En mi opinión las cinco lecturas se complementan ya que al analizar al profesor y el alumno tenemos una mejor detección del problema del aprendizaje y sus pros y contras en el aula así también concuerdo con los cinco autores en que es de vital importancia aprender inglés para la vida profesional y depende de uno como alumno la manera en que se debe aprovechar esta lengua. PERSPECTIVA DE ELECCION Taron (1988) considera que conocimiento del lenguaje y control de lenguaje no son excluyentes una de la otra, como comúnmente se podría pensar ya que podemos saber las reglas gramaticales al pie de la letra pero no usarlas de
- 13. manera adecuada, entonces coincide con Krashen (1985) afirmando que los conceptos sobre lengua y el sistema lingüístico se aplican de manera separada. Krashen dice que el individuo debe tener su mente abierta para poder captar el aprendizaje de la segunda lengua, a lo que menciona como la hipótesis del filtro efectivo, cuando el filtro esta bajo entonces es posible que el estudiante se involucre con más facilidad. En este sentido coincidimos entonces con las perspectivas de los autores antes mencionados (Taron y Krashen) en cuanto a que afirman que para poder aceptar una segunda lengua necesitamos mantener bajo nuestro filtro afectivo con la lengua natal, comúnmente se encuentran estudiantes peleados de por vida con una segunda lengua por miedo a la pérdida de su identidad cultural, existiendo así una barrera entre el individuo y el conocimiento globalizado. También coincidimos en que no es lo mismo saber del idioma que saber el idioma, así uno de los errores en las aulas es la acumulación de teoría y gramática en los cerebros de los estudiantes, y la efectividad que produciría tener aulas con un método de enseñanza didáctico y práctico, que incluya a los estudiantes al mundo laboral internacional que se espera, como lo explica Taron en su libro Exploring Learner Language y Krashen en su libro The input hyphotesys: issues and implications. DISEÑO METODOLÓGICO Enfoque: Utilizaremos un enfoque cuantitativo, diseño metodológico no experimental de tipo transversal descriptivo ya que queremos conocer el fenómeno tal cuál sin manipular las variables. Los datos se recolectarán en un solo momento buscando indagar las causas que propician la reprobación en la materia de inglés.
- 14. Técnicas: Usaremos como primera técnica de investigación la recopilación y el análisis documental para poder conocer los datos iniciales que necesitamos. Como segunda técnica utilizaremos la entrevista para conocer las opiniones de los expertos en el tema. Y por último usaremos la encuesta para saber cuáles son las opiniones con respecto de las causas de reprobación de los sujetos de estudio. Universo: 121 estudiantes que se encuentran cursando actualmente el 8vo. Semestre en la Universidad Politécnica de San Luis Potosí. Muestra: S2 V N` N` S2= p (1-p) V=(0.015)2 N`=S2/V2 N`=n`/1+n/n S2=0.9 (1-0.9) V=0.000255 N`=(0.09)2/(0.000255)2 N`=400/1+400/121 S2=0.09 N`=400 N`=93 Del 26 al 28 de marzo se realizaron las encuestas a los alumnos de octavo semestre, del 29 al 30 de marzo se aplicaron las entrevistas a los expertos que fueron los siguientes: NOMBRE DE ENTREVISTADOS PUESTO Debbie Williams Coordinadora de la academia de inglés Jorge Campos Arias Profesor de Inglés nivel 4 Daniel Ortiz Profesor de Inglés nivel 4 Lourdes Martínez Cerda Profesora de Inglés nivel 3 Xiomara Carrillo Olvera Profesora de inglés nivel 3
- 15. RESULTADOS El total de los encuestados fueron 93 estudiantes de los cuales 48 fueron mujeres y 46 hombres 80 48 46 60 F 40 M 20 0 F M En la figura 2 se analiza que el nivel donde los alumnos se estancan es el tres Seis Dos con un 28% de la población 13% 21% encuestada, siguiéndole el nivel Cinco dos y cuatro con un 21%, 17% corroborando así que los Tres Cuatro 28% estudiantes se rezagan en los 21% niveles básicos. Figura 2 NIVEL DE INGLÉS DEL ENCUESTADO Encuestas realizadas del 26 al 28 de mayo por nuestro equipo de investigación En la figura 3 de acuerdo con la hipótesis, corroboramos que el estudiante opina que es un idioma difícil de aprender, lo cual se muestra en la gráfica y es un factor evidente al momento de evaluar la mentalidad y la motivación por aprender el idioma, deberían darle al mucho nada poco 27% 7% alumno motivación 20% implementando clases donde se maneje al 100% el idioma, por ejemplo materias de la regular carrera que se impartan en 46% inglés. Figura 3. DIFICULTAD DEL IDIOMA Encuestas realizadas del 26 al 28 de mayo por nuestro equipo de investigación
- 16. En la mayoría de las aulas el libro de texto es el apoyo principal que los maestros implementan en la NO enseñanza. 37% Retomando la entrevista SI realizada a la coordinadora de la 63% academia de inglés (Williams), que asegura que ningún libro de Figura 4. EL LIBRO COMO HERRAMIENTA DE APOYO trabajo es suficiente ni contiene Encuestas realizadas del 26 al 28 de mayo por nuestro equipo de investigación todos los temas necesarios para el aprendizaje del idioma nos damos cuenta que es el principal auxiliar en clase con un 43%, dejando a un lado otras herramientas como la grabadora 34% y el cañón 23%. grabadora libro de 34% texto Los maestros consideran que 43% ningún libro contiene las Figura 5. HERRAMIENTAS DE CLASE herramientas necesarias para Encuestas realizadas del 26 al 28 de mayo por nuestro equipo de investigación cañón que el alumno pueda llegar a 23% aprender el idioma y lo maneje Figura 5 al 100%. Podemos observar en la figura 6 que evidentemente al menos una vez los alumnos de octavo semestre han reprobado a causa de no asistir a CADI. Tomando como una causa bastante más de importante de reprobación dicho 3 veces 3 2 veces 11% 2% laboratorio. 16% Los alumnos consideran a CADI como una herramienta de apoyo a pesar de 1 vez 71% que es una causa de su rezago, cabe mencionar que según Williams “los Figura 6. REPROBACIONES POR CADI alumnos de octavo semestre hacen mejor uso de las instalaciones de el material Encuestas realizadas del 26 al 28 y mayo por nuestro equipo de investigación que se proporciona en CADI”.
- 17. En el figura 7 como resultado de las áreas de visita tenemos una mínima diferencia entre PC (28%), Audio (26%) convers ación karaoke study y video (25%) como las más frecuentes PC 9% 3% 9% 28% de CADI. Dependiendo del alumno existe un área video audio especifica que podría ayudar de manera 25% 26% significativa a su desarrollo en el idioma, en este caso tenemos más alumnos con Figura 7. AREAS VISITADAS CON MÁS FRECUENCIA aprendizaje auditivo, lo cual favorece ya Encuestas realizadas del 26 al 28 de mayo por nuestro equipo de investigación que según nuestros entrevistados la agudeza auditiva es muy importante en el inglés, ya que hace que el contexto del alumno se maneje speakin todas reading completamente en el segundo g 5% 8% writing 22% 17% idioma. La figura 8 muestra que Listening (48%) es la evaluación con mayor listening 48% dificultad, recordando que la coordinadora de la materia de inglés Figura 8. EVALUACIÓN MÁS DIFÍCIL Encuestas realizadas del 26 al 28 de mayo por corroboró dicho resultado al decir nuestro equipo de investigación que los alumnos necesitan desarrollar mejor su sentido auditivo escuchando a sus compañeros y profesores hablar en inglés. La figura 9 arroja un buen resultado análisis de otros ninguno películas, c juegos 6% 3% ya que se implementan otras anciones 19% 14% actividades aparte de la lectura del libro, lo cual hace más dinámica la trabajo en act. clase siendo mayoritariamente las equipo Grupales 24% 34% actividades grupales(34%) las más usadas, seguida del trabajo en Figura 9. ACTIVIDADES QUE SE REALIZAN EN CLASE Encuestas realizadas del 26 al 28 de mayo por nuestro equipo (24%), después juegos equipo de investigación (19%), películas (14%), otros(6%) y solo 3% ninguno
- 18. CONCLUSIONES Basados en los resultados arrojados en la investigación se puede concluir que la hipótesis fue correcta ya que el 46% de los alumnos piensan que el idioma es difícil lo cual forma una barrera entre el alumno y el idioma, aunque el 63% de los alumnos si gusta del material de apoyo, los expertos difieren diciendo que es incompleto y para el buen aprendizaje es necesario tomar cursos externos, practicar en casa y memorizar vocabulario. Los objetivos se cumplieron al saber que la evaluación con mayor dificultad es listening en la opinión de un 48%, debido a que el alumno no desarrolla bien su sentido auditivo, al no hablar inglés con sus compañeros y profesores, mínimo en hora clase, para eliminar este fenómeno los expertos recomiendan que el profesor sea quien tome la iniciativa a que la clase sea a un 100% en inglés ya que de otra manera el alumno no corregirá esta falla. Por otra parte se reveló de la información obtenida que los alumnos se estancan en el nivel 1 ya que el 28% de los encuestados eran de dicho nivel. Por otra parte el 21% de los encuestados se encuentra en el nivel 2 a razón de que provienen de otras universidades en especial la UT, ya que la materia de inglés no se les revalida, y tienen que presentar un examen de ubicación. Una información bastante importante que se obtuvo de los resultados fue que CADI ha sido un causante de reprobación para los alumnos ya que un 71% ha reprobado al menos una vez, esto debido a diferentes factores, principalmente a la mala organización de tiempo y a la irresponsabilidad de no reservar en tiempo y forma, desgraciadamente esto solo lo puede corregir cada persona ya que depende de los hábitos individuales.
- 19. BIBLIOGRAFIA Dalby, D. (2000). Linguasphere Register of the World’s languages and Speech Communities, (2 Vols), Hebron Wales. Hernández Herrero Annabelle, Revista Electrónica Actualidades Investigativas en Educación, Vol. 8, Núm. 2, mayo-agosto, 2008, pp. 1-23. Ballestero Clenticia, Omnia, enero-abril, ano vol. 13, numero 001 Universidad del Zulia Maracaibo, Venezuela pp. 105-129. Duarte de Kendler, Marleny ,Telos, vol. 9, núm. 2, mayo-agosto, 2007, pp. 301- 317 Universidad Rafael Belloso Chacín Maracaibo, Venezuela Varón Páez, Martha Elizabeth, Forma y Función, Vol. 22, Núm. 1, enero-junio, 2009, pp. 95-124 Universidad Nacional de Colombia, Colombia Cenoz, J. (2001) The effect of linguistic distance, L2 status and age on cross-linguistics influence in third language acquistion. In J. Cenoz; B. Hufeisen & U. Jessner (eds) Cross-linguistic Influence in Third Language Acquistion (pp. 8-20). Clevedon: Multilingual Matters. Villalobos Letelier, René (2008) revista semestral humanidades y educación pág. 57-60, diciembre 2008. Larenas Claudio, revista ingeniare: revista chilena 16.2 pág. 138-146, Junio 2008. Martin Gutiérrez Félix, revista Historia y comunicación social pág. 27-45, mayo 2010 Alcazar Varó, Enrique, alianza editorial pág. 125-240 febrero 2000
- 20. ANEXOS Anexo 1 entrevista FOLIO NOMBRE PUESTO EDAD PROFESIÓN SEXO 1 Debbye coordinadora Maestra de femenino Williams de inglés inglés PREGUNTAS 1. ¿Las instalaciones de CADI son usadas de manera correcta por los alumnos de 8vo. Semestre? Si, por los alumnos de octavo semestre sí, ya son más responsables porque ya no les queda mucho tiempo para terminar inglés 2. ¿Los métodos de enseñanza implementados en la universidad en la materia de inglés son los adecuados? Sí, pero se pueden mejorar, por ejemplo hablando menos en español en clases, y así escuchar más el idioma 3. ¿De qué depende el desempeño de los alumnos en la materia de inglés ( específicamente los de 8vo. Semestre)? Auto aprendizaje, no necesitan maestros los alumnos de octavo semestre 4. ¿El contenido de los libros de trabajo de inglés es insuficiente, o contiene todo lo necesario para desarrollar exitosamente la materia? Hace falta contexto en inglés, es insuficiente el libro ya que ninguno está completo ni contiene todos los temas 5. ¿Cuál de los aspectos que se califican en las evaluaciones piensa usted que es el más difícil de desarrollar? ¿Por qué? Listening, porque los alumnos no quieren hablar juntos entre ellos en inglés y no saben escuchar
- 21. Anexo 2 encuesta Sexo: Edad: Carrera: Semestre: Marca la opción que responda de la opción más conveniente a su caso: 1. ¿En qué nivel de inglés te encuentras ahora? 2 3 4 5 6 2. ¿Cuánto se te dificulta el aprendizaje del idioma inglés? Nada Poco Regular Mucho 3. ¿Los libros de texto te parecen un buen apoyo? Si No 4. ¿Qué tipo de materiales utiliza tu profesor en clase? (puede ser mas de una opción) Grabadora Cañón Libro de trabajo 5. ¿Alguna vez has reprobado el semestre por faltas en cadi? (cuantas veces) 1 vez 2 veces 3 veces Más de 3 veces 6. ¿CADI es un auxiliar del aprendizaje o un obstáculo para aprobar? Auxiliar Obstáculo No es útil No afecta en nada 7. ¿Cuál es el área que mas frecuentas en cadi? PC Audio Video Conversación Karaoke 8. ¿Cuándo has ido a CADI encuentras a algún asesor cuando lo necesitas? Si A veces Casi nunca No 9. ¿Cuál de los aspectos que se evalúan en la universidad en la materia de inglés, en tu experiencia es el más difícil? Reading Writing Listening Speaking Todas 10. ¿Qué tipo de dinámicas utiliza tu profesor? Juegos Actividades Trabajo en Análisis de películas, Otros Ninguno grupales equipo canciones ¡Gracias! Figura 1.2 Formato de encuesta utilizado para recaudar información