OrientacionesContextoCOVID19_2703.pdf

Orientación al
sistema escolar
en contexto de COVID-19
27 de marzo 2020

Contenido
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PRESENTACIÓN
• Sociedad de la información y educación a distancia
• Generando comunidades de aprendizaje virtuales
SOBRE EL CURRICULUM Y LOS APRENDIZAJES
• Sobre el curriculum y la evaluación a distancia
• Recursos virtuales
SOBRE LAS COMUNIDADES EDUCATIVAS EN CONTEXTO DE
EMERGENCIA
• Sobre la contención emocional en contextos de emergencia
• Orientaciones para docentes en un entorno virtual
• Orientaciones para equipos directivos, sostenedores y el PME
SOBRE EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE Y DIRECTIVO
• Proyecto Nuevo Catálogo de Acciones Formativas

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OPORTUNIDADES Y MODIFICACIONES ESPECÍFICAS
RELACIONADAS AL CONTEXTO ACTUAL
• Nuevo calendario escolar
• Solicitudes de autorización/habilitación docente
• Textos escolares
• Sistema de Admisión Escolar (SAE)
OTRAS ORIENTACIONES IMPORTANTES PARA ESCUELAS Y
LICEOS
• Apoyo a escuelas rurales, de desempeño insuficiente y sin acceso a internet
• Educación Técnico Profesional
• Escuelas especiales y cursos especiales de establecimientos educacionales
con PIE
• Sobre las ATES y funcionamiento online
• Sobre la Educación de Adultos

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Orientación al sistema escolar
Presentación
Sociedad del conocimiento y
educación a distancia
La situación de crisis que enfrentamos a nivel mundial
nos confronta no solo con las cuestiones evidentes
que han alterado la vida cotidiana en función del
autocuidado y del cuidado de los demás (suspensión de
clases presenciales, aislamiento social, limitaciones a las
actividades regulares), sino que dan cuenta, además, de
las aceleradas y complejas transformaciones sociales
producidas a partir de la globalización y el desarrollo
científico y tecnológico: el acceso a plataformas virtuales
y redes sociales nos proporciona una inagotable fuente
de información, al tiempo que nos permite mantener
contacto con cercanos, acceder a entretención,
mantenernos al tanto del avance del Covid-19 y de los
esfuerzos científicos por combatirlo, de las medidas de
prevención, entre otros. La información es instantánea
y se sucede rápidamente y, en teoría, está al alcance de
todos quienes cuenten con un plan básico de telefonía
con acceso a internet.
Sin embargo, existen aspectos menos amigables del
desarrollo tecnológico y el intercambio global: el exceso
de información puede resultar abrumador si no existe
capacidad para analizarla críticamente; la disponibilidad
de recursos tecnológicos no asegura la capacidad de
utilizarlos adecuadamente y el desarrollo tecnológico
no llega por igual a todos, puesto que en nuestro país
existe un 12.6% de los hogares sin acceso a internet1
,
observándose una mayor brecha en sectores rurales y
entre adultos mayores.
De esta manera, la masificación de la información no
asegura que esta se constituya en conocimiento, cuestión
que está al centro de la transición de una sociedad de la
información (caracterizada por la explosiva masificación
de la información a partir del desarrollo de las TICs) a
una sociedad del conocimiento (cuyo eje central es el
conocimiento entendido como un bien público, que se
desarrolla a través del proceso educativo2
): en la sociedad
del conocimiento no es la información en sí misma lo que
produce el avance y el progreso social, sino la capacidad
que tienen las personas e instituciones de apropiarse de
esa información para explicar, comprender y transformar
el entorno.
1. IX Encuesta Accesos y Usos de Internet, SUBTEL, 2017
2. Chaparro, 2001.

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Sin embargo, dado que el conocimiento no se distribuye
de manera equitativa en todos los sectores, ha surgido
el concepto de sociedad del aprendizaje que se basa
en la democratización de la educación y la ampliación
del acceso a las oportunidades de aprendizaje, es decir,
en una sociedad en la cual las diferencias sociales se
expresan mediante la distribución del conocimiento y de
las competencias de las personas3
.
La relevancia de este debate radica en poder situar la
discusión más allá de la actual crisis sanitaria que vive el
país, con su consecuente impacto en el sistema escolar
y en el proceso formativo de los más de 3 millones de
estudiantes de educación parvularia, básica y media,
asumiendo que este escenario de incertidumbre, que hoy
vivimos, forma parte de las sociedades complejas.
Por otra parte, nos enfrenta a la discusión respecto de
las formas de enseñanza y a la estructura del sistema
escolar que, básicamente, se han mantenido inalterables,
limitando el proceso educativo a las fronteras del aula
tradicional, pese a las transformaciones profundas a nivel
social y tecnológico: la información y el aprendizaje ya no
están relegados a la escuela y la familia, sino que circulan
por los distintos espacios que habitan los niños, niñas y
adolescentes, especialmente los espacios virtuales, que es
desde donde recogen información, resuelven muchas de
sus necesidades de ocio y se comunican con el entorno.
Ciertamente que se requiere una transición, a todo nivel,
que contribuya a que como sociedad podamos asumir
3. CINDA – MINEDUC, 2000
y sostener un cambio en las formas de enseñanza,
desde la definición de las políticas educativas que nos
corresponden como Ministerio de Educación, pasando por
la formación docente, el rol de sostenedores, familias y
estudiantes, hasta las herramientas y recursos disponibles
para apoyar este proceso.
Esta crisis nos impone una discusión de fondo:
¿cómo afrontar estos cambios?, ¿cómo asegurar los
aprendizajes en contextos de incertidumbre?, ¿cómo
avanzamos en un sistema educativo acorde a las
demandas y requerimientos de la sociedad del siglo XXI?
Al asumir que todo espacio de interacción humana
es un escenario educativo, que el aprendizaje está
situado en un contexto y surge del hacer y que es
fundamentalmente social y colaborativo, la educación
a distancia en un entorno virtual aparece como una
posibilidad más cercana, que traslada la relación
pedagógica a un espacio distinto, lo que demanda, por
cierto, grandes desafíos a la práctica docente.
Estos desafíos pueden sintetizarse en dos grandes
aspectos: el aspecto instrumental, que demanda
familiarizarse con nuevas herramientas y estrategias
y el aspecto cultural4
, que supone una nueva forma de
comunicarse y de establecer la relación con el contenido
del aprendizaje y con los estudiantes.
En definitiva, la complejidad de la situación actual
demanda la necesidad de repensar las formas en
que se desarrolla el proceso educativo, precisamente
4. Colás, 2003.

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por la necesidad de transformar esta experiencia en
conocimiento útil, que permita que nuestro país afronte
con más y mejores herramientas los nuevos desafíos
que, con toda seguridad, se presentarán a futuro y que
no pueden traducirse en alteración o interrupción de la
trayectoria formativa de nuestros estudiantes.
El principal desafío en el momento actual es afrontar
unidos y con compromiso la tarea de mantener
protegidos a los niños, niñas y adolescentes del país
y brindarles todas las oportunidades disponibles para
superar las barreras que les impidan alcanzar los
objetivos de aprendizaje establecidos.
En tal sentido, estas orientaciones se proyectan más allá
de la coyuntura y forman parte de un debate del que el
Estado no puede estar ajeno.
Generando comunidades de
aprendizaje virtuales
Las comunidades de aprendizaje son un conjunto de
personas que comparten conocimientos y experiencias
en un entorno (físico o virtual), con un objetivo de
aprendizaje común. A la base está la noción de que las
personas aprenden a través del diálogo e interacción con
los demás, colaborando e intercambiando lo que saben,
para producir nuevo conocimiento.
El elemento en común que tiene la sociedad del
aprendizaje y la comunidad del aprendizaje es que
el acento está puesto en el proceso en el que éste se
produce y no en los contenidos por sí mismos. En este
sentido, es fundamental generar las condiciones que
aseguren la participación activa del estudiantado y que,
dicho proceso, sea acompañado y mediado de manera
efectiva por el docente.
Para la educación a distancia mediante espacios
virtuales, se requiere conformar un ambiente de
aprendizaje complejo que permita las interacciones, el
diálogo y la colaboración y que son elementos que forman
parte del proceso de aprendizaje. Para generar este
ambiente, es necesario contemplar diversas dimensiones
que permitan contextualizar la enseñanza:
a. La situación del estudiante y su familia: es importante
que el establecimiento en su conjunto, y el docente,
en particular, conozcan la situación general del
estudiante en aspectos tan relevantes como si dispone
o no de recursos tecnológicos, de acceso a internet,
de un espacio físico adecuado para concentrarse,
entre otros. Es importante asegurar que todos los
estudiantes, sin excepción, dispongan de los recursos
necesarios para implementar un sistema de educación
virtual.
b. Las características de los estudiantes: al igual que en
la educación presencial, los conocimientos previos, las
experiencias, los ritmos de aprendizaje, los intereses
y motivaciones de los estudiantes constituyen la
base para planificar la enseñanza, de manera que
los contenidos adquieran sentido y se traduzcan en
aprendizajes.

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c. La definición de los objetivos de aprendizaje: es
fundamental centrarse en los objetivos y no en
las actividades mediante las cuales se pretende
promover el aprendizaje.
d. La organización del trabajo de los estudiantes y la
disposición de los espacios de aprendizaje: implica
definir la forma en cómo se va a organizar el trabajo
de los estudiantes, dónde, cuándo y por cuánto
tiempo van a trabajar. Supone establecer bloques de
trabajo que permitan desarrollar diversas actividades
orientadas a la activación de conocimientos previos,
la motivación, la reflexión individual y el intercambio
con sus pares. Requiere, también, establecer acuerdos
previos con las familias, que permitan resguardar los
tiempos asignados.
e. Los materiales y recursos de los que se va a
disponer: que se trate de un espacio virtual no
implica disponer de una gran gama de recursos o
de recursos complejos, sino aprovechar los recursos
disponibles, tanto para estudiantes como para
docentes. Nuevamente es importante tener presente
que lo central es el objetivo de aprendizaje, no las
actividades o recursos en sí mismos. Del mismo
modo, tanto docentes como estudiantes deben
tener la posibilidad de familiarizarse con el uso de
las plataformas que se utilicen para hacer la clase,
la que debe constituirse en un factor que facilite
y no entorpezca las relaciones de enseñanza y de
aprendizaje.
En definitiva, la complejidad de
la situación actual demanda la
necesidad de repensar las formas
en que se desarrolla el proceso
educativo, precisamente por la
necesidad de transformar esta
experiencia en conocimiento útil,
que permita que nuestro país afronte
con más y mejores herramientas
los nuevos desafíos que, con toda
seguridad, se presentarán a futuro
y que no pueden traducirse en
alteración o interrupción de la
trayectoria formativa de nuestros
estudiantes.

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Sobre el curriculum
y los aprendizajes
Para el contexto actual el Ministerio de Educación, a través
de la Unidad de curriculum y evaluación, ha puesto a
disposición un plan de aprendizaje a distancia a través de la
plataforma Aprendo en línea.
En paralelo, se está trabajando en un plan de priorización
curricular para el retorno a clases presenciales. Dado que la
fecha de ingreso a clases definitiva es competencia de las
autoridades y según se desarrolle de la emergencia sanitaria,
este plan se irá adaptando de manera de tener una ruta
clara al momento de retomar las actividades escolares y será
informado oportunamente.

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Evaluación a distancia
Por otra parte, la Evaluación es un proceso que
permite levantar las evidencias de los aprendizajes
de los estudiantes. De acuerdo con lo planteado en el
Decreto N° 67 “El proceso de evaluación, como parte
intrínseca de la enseñanza, podrá usarse formativa o
sumativamente”. La clave de ambas evaluaciones es
la retroalimentación, elemento central en el desarrollo
del aprendizaje de los alumnos. En este sentido, es
importante que existan muchas instancias para que los
estudiantes puedan demostrar que van aprendiendo y
para que el profesor pueda ir guiando el aprendizaje.
Educación remota
1. Rol del docente, alumnos y directivo en la evaluación
digital o en formato impreso
- Rol docente: Los profesores son fundamentales
en el rol de la evaluación. Se espera que los
docentes puedan informar tanto a los alumnos
como a los apoderados sobre los tiempos y tipos de
evaluación5
que los estudiantes tendrán que realizar
durante este período. Lo anterior acompañado de
orientación y guía necesaria para el trabajo de sus
estudiantes en casa teniendo en consideración de las
características de sus estudiantes y contexto. Con
un carácter netamente formativo, y dependiendo
de los recursos que se dispongan, el docente podrá
entregar retroalimentación virtual a sus estudiantes
mediante plataformas destinadas para ello. En caso
5. Articulo 18 del Decreto N°67/2018
de no contar con acceso a este tipo de tecnología o
internet, el docente puede entregar retroalimentación
a sus estudiantes telefónica, a través de la canasta
de alimentación, generando redes de apoyo con
estudiantes y apoderados, o al momento de volver a
clases. Finalmente es fundamental que los apoderados
tengan contacto con el profesor mediante correo
electrónico u otro medio en caso de alguna duda con
relación al proceso de aprendizaje o evaluación.
-Rol alumnos: Mantenerse activo en su proceso de
aprendizaje mediante las orientaciones y metas
propuestas por sus docentes. Serán ellos quienes
deberán guardar y enviar todos los materiales que les
permiten demostrar los logros de sus aprendizajes, a
través de las metodologías escogidas por el docente
según las capacidades que tengan, para que luego
sean revisados y retroalimentados por sus docentes.
-Rol equipo directivo: Apoyar y proveer al equipo
docente del material necesario para que puedan
generar material para evaluar, retroalimentar y hacer
seguimiento de los aprendizajes de sus estudiantes, y
asegurar la planificación de las evaluaciones para la
vuelta de clases.
2. Instrumentos propuestos para evaluar formativamente
Existen diversos instrumentos que sirven para evaluar
los aprendizajes de los estudiantes, a continuación, se
presentan algunos ejemplos:
Recursos para evaluar disponibles en Aprendo en línea:
-Cierre de cada clase de matemáticas y lenguaje
-Evaluar a través de una prueba en línea cada 4 clases
-Evaluaciones presentes en los Textos escolares (estos

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ya debieran estar en las casas, si no es así preocuparse
de que los estudiantes los vayan a retirar a los
establecimientos)
Además, el docente podrá desarrollar otros
instrumentos de evaluación donde se representen
los desempeños de los estudiantes como lo son las
tareas, trabajos, pruebas, dibujos, fotos, videos,
organizadores, actividades diversas, experimentos
científicos, actividades manuales, artísticas o de
actividad física, tickets de salida, entre otros. Algunos
ejemplos concretos son:
-Observar un video o una charla Ted interesante y
plantear 2 o tres preguntas que puedan discutir entre
todos.
-Sugerir lecturas interesantes para ir
complementando las distintas asignaturas y que los
estudiantes puedan hacer un pequeño resumen, mapa
mental u organizador con lo aprendido.
-Dividir el texto de estudio y crear metas para que los
estudiantes realicen en sus casas.
-Que realicen actividades manuales o artísticas de
las cuales pueden sacar foto o guardar el objeto para
evaluado.
Es importante que exista diversificación en las
maneras que los estudiantes van a ir demostrando
su aprendizaje. Esto permite responder a las
necesidades, características e intereses y modos
diversos de aprender de cada estudiante.
3. Procedimiento de evaluación digital y de manera
impresa. El procedimiento a seguir con respecto a la
evaluación en este periodo:
-En primer lugar, toda evaluación formativa realizada
por el estudiante deberá ser recopilada por los docentes
según como él, en conocimiento de sus capacidades
y la de sus estudiantes, lo haya estipulado ya sea de
manera digital, a través de una plataforma entregada
por el establecimiento, correo electrónico o WhatsApp,
de forma presencial o al momento de volver a clases.
-Luego de ser recopilado por el docente, este
deberá ser retroalimentado con el fin de que los
estudiantes tengan claridad de sus progresos. Esta
retroalimentación debe ser a tiempo y oportuna, puede
ser telefónica y realizada de acuerdo con el medio por el
cual fue recibido.
4. Tipos de evaluación que desarrollan la autonomía en el
aprendizaje. La autoevaluación y coevaluación son un
tipo de evaluación que permiten a los estudiantes mirar
por si mismos qué y cómo están aprendiendo de manera
que desarrolla la autonomía en el aprendizaje.
Cuando los estudiantes supervisan personalmente lo
que están aprendiendo y van ajustando sus acciones
de acuerdo a sus retroalimentaciones, avanzan en
su capacidad de autorregular sus aprendizajes para
lograr dirigir de mejor manera sus trabajos y sentirse
más seguros de sí mismos. Los más importante es que
estudiantes realicen autoevaluaciones efectivas, siendo
capaces de reconocer en qué nivel se encuentran y
cuáles son sus fortalezas y aspectos que deben mejorar

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en función de modelos. Para esto es importante que
los docentes desarrollen rubricas o indicadores claros
para que puedan ir cotejando los desempeños logrados.
Algunas Técnicas para desarrollarlas:
- Generar autoevaluación semanal con el material de
aprendoenlinea.cl u otro.
- Utilizar un destacador para que los alumnos
vayan marcando en la actividad desarrollada por el
compañero lo señalado en la rúbrica entregada por el
docente.
-Crear discusiones al coevaluar los distintos niveles
de apreciación, sustentado en evidencias del trabajo y
criterios que permitan fundamentar los juicios.
- También se pueden utilizar señales o indicadores de
aprendizaje para ir marcando lo logrado o no.
- Procesos de metacognición a la luz del Decreto 67:
Entregar a los estudiantes preguntas de cierre para
reflexión:
a) ¿Qué fue lo que más me costó aprender y por qué?
b) ¿Qué fue lo que me resultó más fácil aprender?
c)¿Cuánto tiempo necesité para hacer esta actividad?
d)¿Qué hice cuando tuve una duda?
e)¿Me organicé de alguna manera para realizar la
actividad?
f)¿Haría algo distinto la próxima vez que tenga que
realizar algo parecido?
g)¿Qué necesito hacer mejor?
5. Como llevar evaluaciones formativas a sumativas
(con calificación). Este primer periodo de aprendizaje
y enseñanza remoto debe ser evaluado de manera
formativa y acompañado de retroalimentación. Una
posibilidad que los docentes y el equipo directivo
pueden adoptar al retorno de clases es valorar y
recolectar el trabajo realizado por los estudiantes
durante este periodo de clases a distancia. Esto,
podría ser transformado en una evaluación sumativa
con calificación. De ser así esto deberá ser informado
oportunamente a los padres y estudiantes.
6. Considerando el decreto de evaluación. Si en sus
reglamentos de evaluación, los establecimientos
educacionales estipularon una cierta cantidad de
evaluaciones para el año, deberán adecuar sólo
aquellas que conllevan calificación de forma que sean
proporcional a los desempeños que logren demostrar
los estudiantes y al tiempo que tendrán para hacerlo. El
contexto actual de suspensión de clases presenciales
requerirá de estas adecuaciones. Esta adecuación
no implica que se deba modificar el Reglamento
de Evaluación ya aprobado por el establecimiento.
Además, cualquier modificación a la cantidad de
calificaciones deberá ser previamente informada tanto
a los apoderados como a los estudiantes.
Todo lo anterior según lo establecido en el Decreto
67° articulo 9.- “La cantidad de calificaciones y
las ponderaciones que se utilicen para calcular la
calificación final del período escolar adoptado y de
final de año de una asignatura o módulo de cada curso,
deberá ser coherente con la planificación que para
dicha asignatura o módulo realice el profesional de la

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educación. Esta definición y los ajustes que se estimen
necesarios deberán sustentarse en argumentos
pedagógicos y se acordarán con el jefe técnico-
pedagógico debiendo ser informados con anticipación
a los alumnos, sin perjuicio de lo establecido en el literal
h) del artículo 18 de este reglamento.”
7. Un horario en casa. El objetivo de contar con un
horario es colaborar a que las familias se organicen
y definan una estructura para los estudiantes, la
que ayuda a entregarles certezas en un momento de
incertidumbre como este. El horario se puede adaptar a
las costumbres y necesidades de cada familia, pero lo
importante es cautelar algunos aspectos básicos:
- Tiempo de estudio autónomo
- Tiempo de trabajo acompañado por adulto
- Tiempo de recreación y ocio
- Tiempo de actividad física y artística
- Tiempo para compartir en familia
Al final de estas orientaciones se adjunta un ejemplo
de horario para que sirva de guía y que puede ser
adaptado en cada contexto particular (ver anexo).
Recursos virtuales
Sitio web aprendoenlinea.mineduc.cl
Existe una serie amplia de recursos gratuitos en línea,
partiendo por el portal del Ministerio de Educación
https://aprendoenlinea.mineduc.cl, que contiene guías
de acompañamiento para el aprendizaje a distancia.
Esta es una plataforma que se diseñó para fomentar el
aprendizaje remoto y contiene recursos específicos de
lenguaje y matemática y de todas las asignaturas para
todos los niveles, inclusive III° y IV° medio.
Actualmente en la plataforma están publicados todos los
Programas de Estudio del plan de formación general y
diferenciado HC con variadas actividades y evaluaciones
para cada asignatura y los textos escolares de los
estudiantes en formato digital.
Asimismo, se comparte un libro sobre la metodología de
proyectos que considera todos los proyectos presentados
en las asignaturas comunes y diferenciadas de manera
integrada, el cual se encuentra disponible en el siguiente
link: https://curriculumnacional.mineduc.cl/614/w3-
article-140166.html
Otras herramientas digitales
Si bien las herramientas digitales a continuación no
cuentan con el respaldo explícito del Ministerio de
Educación, tienden a tener un amplio alcance, una sólida
base de usuarios y evidencia de su utilidad.
Para consultas de docentes sobre aspectos técnicos (no
pedagógicos) de estas plataformas, puede consultar al
whatsapp +569-9558-8088, puesto a disposición para
esta tarea.
Todas las plataformas cuentan con versiones gratuitas.
La elección de las plataformas fue realizada en conjunto
con Fundación Chile gracias al convenio de colaboración
Mineduc-Fundación Chile. Si usted es un proveedor
de aprendizaje digital y tiene un producto sólido que

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cree que merece ser incluido en la lista de recursos a
continuación, envíe un correo electrónico a contacto@
innovacion.mineduc.cl.
Herramientas digitales para la comunicación a distancia
Los software a continuación se presentan en tres
categorías. Chats, sistemas de gestión de aprendizaje o
LMS, según su sigla en inglés y videoconferencias.
1. Chats
• Whatsapp (https://www.whatsapp.com) . Cuenta con
tres vías de comunicación, chat entre dos personas,
grupo y lista de difusión, para enviar comunicaciones
a estudiantes o apoderados. También permite el envío
de documentos. Su desventaja es no permite la simple
organización de los temas y puede resultar difícil
“seguir el hilo” de la conversación cuando muchas
personas participan.
• Slack (https://slack.com/) Sistema de mensajería que
permite manejar conversaciones de manera ordenada
entre estudiantes y docentes mediante la creación de
temas de conversación (ej. se podría crear un tema
para tratar sólo las preguntas sobre la última guía).
También permite adjuntar documentos.
• Email institucional. Es un buen mecanismo de
comunicación más formal que whatsapp, sobre
todo con apoderados, permitiendo conversaciones
ordenadas y menor sobrecarga de mensajes para el
docente.
2.Sistemas de gestión de aprendizaje
Los sistemas de gestión de aprendizaje permiten a los
docentes a organizar el contenido de sus cursos, dar
seguimiento a tareas y comunicarse con los estudiantes.
Dado que no hacen uso de interacción por video, no
requieren mayor ancho de banda. Sí exigen formación y
práctica para lograr su uso fluido.
• Google Classroom (https://classroom.google.com/).
Classroom se integra con otras herramientas de Google
como Documentos de Google y Drive, permitiendo la
colaboración en línea. Si bien todas las personas con
una cuenta personal de Google pueden usar Classroom
de forma gratuita, lo ideal es contar con una cuenta
institucional de G Suite for Education, que reúne todas las
herramientas de Google de forma ordenada (Classroom,
Meet, Drive, Docs, Gmail, etc.).
Gracias a un acuerdo del Ministerio de Educación con
Google todos los establecimientos educativos podrán
acceder a sus nuevas cuentas institucionales de forma
gratuita y rápida. Para obtener su cuenta institucional de G
Suite para Educación, siga las siguientes instrucciones en
http://bit.ly/registrogsuite
En esta misma sección podrá acceder a los tutoriales
y guías que Mineduc está desarrollando para guiar a
los establecimientos en la administración y uso de las
herramientas de Google. Para comenzar, la siguiente guía
le permitirá crear a los usuarios de su organización: http://
bit.ly/usuariosgsuite
• Edmodo (https://new.edmodo.com/). Edmodo está

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configurado como un feed de redes sociales, similar a
Facebook. Los estudiantes, maestros y padres pueden
comunicarse mediante publicaciones, y otros usuarios
pueden dar me gusta o comentar sobre ellas. Anuncios,
preguntas, pruebas y tareas se publican en el “feed”
del portal. Edmodo cuenta con varias funcionalidades
más avanzadas de forma pagada.
• Comunidad TU CLASE (https://comunidad.tuclase.net).
Herramienta que permite a los docentes crear espacios
de colaboración y trabajo en línea, abiertos (públicos)
o cerrados (por invitación). Permite compartir con sus
pares o estudiantes documentos, calendario, listas de
enlaces, listas de tareas, reflexiones, imágenes y videos,
además de trabajar en wikis colaborativas. Se pueden
crear tantos espacios como se quiera. TuClase ofrece
otros servicios adicionales de LMS de forma pagada.
3. Clases en video y videoconferencia
El video es un excelente medio para generar interés por
parte de los estudiantes. su desventaja es que requiere
que los estudiantes cuenten con buen ancho de banda.
Cuando la conexión a internet es de mala calidad o
de calidad intermitente, la visualización de videos en
YouTube puede resultar lenta (¡o imposible!), mientras
que en el caso de videoconferencias se puede perder
mucho tiempo con las interrupciones permanentes de los
participantes.
• YouTube Studio (https://studio.youtube.com/). Hoy
YouTube Studio permite grabar y subir videos de
manera muy sencilla. Los videos se pueden incluso
mostrar en vivo para luego dejarlos disponibles en
YouTube. Además, en la parte inferior del video, se
puede utilizar el espacio de comentarios para responder
dudas de los estudiantes.
• Google Meet (https://meet.google.com). En su versión
más básica, permite sumar a 100 personas de forma
simultánea por reunión, sin límite en la duración de
la llamada. En caso de que el colegio se suscriba a G
Suite for Education (lo que es gratis), el límite es de 250
participantes. Ver: http://bit.ly/hangoutscl
• Zoom (https://zoom.us/). En su versión gratuita
alberga hasta 100 participantes, con un límite por
sesión de 40 minutos. Permite grabar la clase, para
luego compartirla (por ejemplo, vía Youtube). A la
fecha además es posible para establecimientos
educacionales que cuentan con un sitio web, registrarse
para utilizar todas la funcionalidades de zoom, sin
limitaciones. Ver: http://bit.ly/zoom-cl
• • Skype (https://www.skype.com/). En su versión
gratuita soporta hasta 50 personas de forma
simultánea, sin límite en la duración de la llamada.
Permite enviar documentos durante la llamada,
compartir la pantalla del docente y grabar la clase,
para luego compartirla (por ejemplo, vía Youtube). A
diferencia de Zoom y Google Meet, donde se puede
compartir un link con los estudiantes para que se unan a
la conversación, Skype requiere que todos previamente
posean una cuenta de Skype.
Recursos educativos digitales
Aprendo en línea (sitio Mineduc https://aprendoenlinea.

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mineduc.cl). Cuenta con actividades organizadas según
el currículum nacional para cada nivel y asignatura. En el
caso de lenguaje y matemáticas se ponen a disposición
guías de apoyo para acompañar el uso del texto escolar.
Adicionalmente, este portal contiene accesos a:
• Biblioteca Digital Escolar (sitio Mineduc https://
bdescolar.mineduc.cl/). Biblioteca digital gratuita acceso
online a los textos escolares de todas las asignaturas
(75) y más de 10 mil recursos adicionales. Asimismo, se
propone un plan de lectura mensual con títulos sugeridos
para cada nivel, que se espera sea evaluado al finalizar el
período de aislamiento. Los docentes, estudiantes y sus
apoderados pueden acceder de forma gratuita con su
RUT y clave “CRA123” (en el caso de los apoderados, se
debe ingresar con el RUT del estudiante).
• Pixarron (http://www.pixarron.com). Es una plataforma
que nivela brechas de conocimiento y contiene el
contenido curricular y seguimiento personalizado para
cada estudiante. Disponible gratuita para la emergencia
de salud.
• Khan Academy (https://www.khanacademy.org/).
Plataforma virtual con gran cantidad de recursos y
videotutoriales para las asignaturas de matemáticas y
ciencias en todos los niveles.
• Mathema (https://www.campusmathema.com/). Sitio
con clases en videos de profesores expertos de diversas
materias desde 7mo básico hasta 4to medio.
• Puntaje Nacional (https://www.puntajenacional.cl/).
Recursos para la Nueva Prueba de Acceso a la Educación
Superior, en videos, material en línea, clases virtuales y
otros recursos de apoyo.
• Discovery Education (https://www.discoveryeducation.
com/). Recursos digitales para ciencias y matemáticas.
Los estudiantes de octavo básico pueden ingresar de
forma gratuita a través de https://aprendoenlinea.
mineduc.cl.
Buenas prácticas y consideraciones generales
Independiente de la elección, es clave que los docentes
investiguen y prueben las herramientas antes de extender
su uso para el hogar. Incluso una herramienta sencilla
como Whatsapp, requieren asegurar ciertas cuestiones
previas, como las reglas y normas del curso (ej. horarios
en que el docente estará “en línea” para responder dudas,
o que la recopilación de tareas de los estudiantes se
haga por medio del chat privado con el docente para no
sobrecargar el chat general). A continuación se presenta
una serie de buenas prácticas para consideración de la
comunidad escolar:
• Designar una persona para que coordine a los docentes
de la escuela en la elección y formación para el uso de
las herramientas.
• Simular el uso de las herramientas entre docentes
antes de compartirlas con los estudiantes. Se sugiere
formar a docentes mediante un simulacro o juego de
roles en que algunos tomen el rol de estudiantes.
• Considerar el uso tanto de computadores como de
teléfonos móviles. La mayoría de las plataformas arriba
mencionadas funcionan en ambos medios. Se sugiere

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probar las herramientas mediante un computador
para quienes tengan uno en el hogar, pero también
considerar que muchos estudiantes podrían sólo tener
acceso a internet a través de dispositivos móviles.
• Revisar los requisitos de las distintas soluciones
para acceder a ellas puesto que varias requieren la
creación de una cuenta de usuario. Manteniendo
estrecha comunicación con los apoderados se puede,
dependiendo de la edad de los estudiantes, acordar
el uso de cuentas de apoderados o bien abrir cuentas
para los estudiantes.
• Generar un espacio de comunicación con los
apoderados, impulsándolos a involucrarse activamente
y a definir horarios de aprendizaje en el hogar, sobre
todo en el caso de los más pequeños.
• Definir horarios para cada clase, similar a como se
distribuyen los horarios en el colegio, de tal forma que
el docente pueda dedicar tiempo exclusivo a un curso
a la vez. Considerar también normas de comunicación
fuera del horario escolar (ej. los docentes no verán
consultas en horarios personales, tiempo no lectivo o
de otros cursos).
• Considerar que los docentes pueden asignar tareas
en papel intencionalmente en lugar de computadores
para reducir el tiempo de pantalla de los estudiantes.
Los estudiantes pueden tomar una foto del trabajo
completado y cargar una foto para enviar la tarea.
Incluso en clases de arte se puede pedir a los
estudiantes que tomen fotos de su trabajo para
presentarlo al docente y compartirlo con la clase.
• Al investigar plataformas, recordar que si una
página está en inglés, hoy es muy sencillo traducirla
automáticamente a español. Si usas el navegador
Google Chrome, sólo debes hacer click derecho en
cualquier parte de la página y presionar “traducir a
español”.

15
Sobre la contención emocional en
contextos de emergencia
Las crisis y emergencias forman parte de la vida en
sociedad: algunas de ellas pueden ser prevenidas mediante
estrategias que se anticipen a los riesgos y amenazas, pero
otras, como la pandemia que estamos viviendo, escapan de
la capacidad de acción del propio establecimiento.
Sin embargo, existen acciones que el establecimiento
puede implementar para apoyar a su comunidad educativa,
no sólo en los aspectos curriculares y pedagógicos, sino
también en la generación de estrategias de contención y
apoyo emocional.
El hecho de que los estudiantes no puedan asistir a
la escuela y deban permanecer en una situación de
aislamiento forzoso implica una serie de consecuencias a
tener en cuenta:
• Impacta fuertemente sobre las rutinas y dinámicas
familiares, provocando estrés, cansancio e
incertidumbre, tanto en niños como en adultos.
• Las familias no necesariamente cuentan con
herramientas para apoyar el proceso formativo
desde el hogar, por lo que requieren de orientación y
acompañamiento de parte del establecimiento para
llevar a cabo esta tarea.
• Dada la alteración de la vida cotidiana, las tareas
y actividades escolares no pueden implicar una
sobrecarga en las funciones de los padres, madres y
apoderados, cuyo rol principal en estos momentos es
proteger la salud física y mental de sus hijos e hijas.
Sobre las comunidades
educativas en contexto
de emergencia

16
En este sentido, algunas cuestiones centrales que el
establecimiento debe cautelar son:
1. Asegurar que el establecimiento mantenga su
rol protector y de espacio seguro, manteniendo
comunicación constante con las familias y los
estudiantes, identificando a tiempo situaciones de
riesgo o que requieran de atención inmediata o de
derivación a las redes especializadas.
2. De contar con el recurso profesional, disponer que
los equipos o profesionales psicosociales realicen un
levantamiento de información acerca de la situación
social y familiar de los estudiantes, a fin de determinar
la necesidad de apoyos.
3. Disponer de estrategias de contención emocional
que permitan abordar situaciones de desregulación
emocional de los estudiantes por vía remota
(llamando por teléfono, mediante correos, derivación)
estableciendo planes que aseguren el seguimiento de
cada caso.
4. Entregar información a las familias de manera
oportuna, clara y por la vía más expedita posible a fin
de reducir la incertidumbre y la ansiedad.
Orientaciones para docentes en un
entorno virtual
La práctica docente enfrenta grandes desafíos, que se
hacen especialmente visibles en la actual coyuntura:
la enseñanza en un entorno virtual implica una forma
distinta de interacción, en el que la clásica relación de
todos en el mismo lugar-a la misma hora se transforma.
En un medio virtual ya no se hace necesario ni que todos
estén en el mismo lugar, ni que necesariamente se reúnan
a la misma hora.
El rol del docente se transforma más claramente en el de
un mediador que acompaña y guía los aprendizajes de sus
estudiantes, básicamente en tres planos6
:
a. Organizativo: supone preparar la clase y estimular la
participación, asegurar las condiciones mínimas de los
estudiantes para acceder a los contenidos, conocer la
plataforma virtual de trabajo y asegurarse de que los
estudiantes también la manejen, debiendo desarrollar
habilidades mínimas de carácter general relacionadas
con el uso de la tecnología.
b. Social: referido a su rol de generar un ambiente
adecuado para el aprendizaje, fomentando la
participación, el buen trato, moderando la discusión
y generando un diálogo efectivo entre los estudiantes
para favorecer un aprendizaje activo.
c. Pedagógico: el docente aporta el conocimiento
especializado de su disciplina, focaliza la discusión,
hace preguntas desafiantes y responde a las
contribuciones de los estudiantes, le da coherencia a
la discusión, sintetiza los puntos destacando los temas
emergentes, genera grupos de trabajo, retroalimenta
al estudiante en su proceso de formación, conduce
el aprendizaje individual y grupal, orientando y
aconsejando cuando sea necesario, monitorea y evalúa
6. Gros y Silva, 2017

17
los aprendizajes e implementa estrategias de nivelación.
El estudiante tiene que saber qué hacer, qué acciones
debe realizar y de qué modo debe llevarlas a cabo, por
lo que las indicaciones deben ser precisas y claras.
La educación en un entorno virtual ofrece múltiples
posibilidades que pueden combinarse, las que ciertamente
deben ser contextualizadas a la realidad de cada
establecimiento; entre estas, se encuentran:
• Establecer bloques de trabajo en horarios fijos por
asignatura, como una “clase”.
• Organizar grupos pequeños de trabajo, ya sea para
entregar retroalimentación o implementar estrategias
didácticas específicas.
• Disponer el envío previo de material e indicaciones para
trabajo autónomo de los estudiantes, para luego ser
abordado en un espacio colectivo.
• Generar grupos de trabajo autónomo entre estudiantes.
• Preparar y enviar clases o recursos pedagógicos
grabados, que cada estudiante desarrollará en el tiempo
que defina.
Cada una de estas alternativas, así como cualquier
otra que se defina, debe ser adoptada en función de los
objetivos de aprendizaje y la capacidad de autonomía
de los estudiantes para regular su estudio; en este
sentido, no es posible pasar sin transición de una clase
presencial a una virtual que implique completa autonomía
del estudiante, aún en enseñanza media, dado que la
autonomía y la autorregulación son procesos progresivos.
Es importante enfatizar en la importancia de acompañar y
evaluar los aprendizajes en esta modalidad, especialmente
porque el desarrollo del trabajo autónomo no puede implicar
trasladar a las familias responsabilidades que le competen
a la escuela.
Orientaciones para equipos
directivos, sostenedores y el PME
El presente apartado contiene recomendaciones que
ayudarán a los equipos directivos de escuelas y liceos,
a enfrentar, tanto el contexto actual, como la vuelta
a clases después del COVID-19, de forma tal que los
procesos educativos se normalicen de forma adecuada y
eficaz, siempre brindando apoyo a los estudiantes y sus
familias de tal forma que puedan recuperarse personal
y académicamente después de la emergencia de salud
pública.
Tal como se ha mencionado, una emergencia de este
tipo, además de afectar directamente la salud física de
cientos o miles de personas de un determinado territorio,
puede afectar la salud mental de los niños, jóvenes y
adultos, quienes han estado expuestos a situaciones
de tensión, miedo e incertidumbre, o -en el peor de los
casos- a la enfermedad o deceso de algún ser querido.
El bienestar integral de los estudiantes y sus familias
es uno de los focos principales al cual debe apuntar la
gestión de los equipos directivos en situaciones como
esta: solo contribuyendo a generar una mayor estabilidad
y sensación de bienestar, aseguramos que exista una
adecuada predisposición a los aprendizajes.

18
Estas recomendaciones se clasifican en tres secciones:
la primera aborda sugerencias para el contexto actual;
la segunda aporta ideas que les apoyarán como líderes
escolares encargados de gestionar diversos procesos de
la organización escolar en miras a un eventual retorno
a clases presenciales. La tercera, hace énfasis a la
práctica del mejoramiento escolar con apoyo del Plan de
Mejoramiento Escolar (PME).
Equipos directivos en el contexto actual
Transitar hacia una educación en un entorno virtual, sea
para afrontar emergencias como la actual, como para
transformar los paradigmas educativos de manera más
permanente, requiere del compromiso y del trabajo activo
de toda la institución educativa.
El docente enfrenta un gran desafío en este escenario,
pero su práctica profesional debe contar con las
condiciones necesarias para hacer posible la adecuación
de su rol; los equipos directivos y los sostenedores tienen
la responsabilidad de proveer estas condiciones, así
como acompañar al docente.
Sostenedores y equipos directivos deben asegurar
ciertas condiciones de base:
a. Organizar la distribución de los cursos y asignaturas,
estableciendo un calendario para el desarrollo de las
distintas actividades.
b. Disponer de la información relativa a los estudiantes
y sus familias, informando al docente respecto de
la disponibilidad de equipos tecnológicos, acceso a
internet, entre otros.
c. Asegurar la disponibilidad de recursos tecnológicos
(computador) y acceso a internet del docente.
d. Asignar y resguardar tiempo para la planificación de la
clase al tiempo de que aseguran una carga adecuada
para el teletrabajo, considerando la situación familiar
de cada docente.
e. Asegurar la formación de los docentes en el uso de las
herramientas tecnológicas; ello implica tanto capacitar,
como practicar con ellos el uso de las herramientas
antes de iniciar las clases con los estudiantes.
Por otra parte, los equipos directivos deben cumplir un rol
clave en el acompañamiento a los docentes, el monitoreo
y la evaluación de aprendizajes, cuestiones que deben ser
asumidas institucionalmente y no en forma individual por
cada docente.
Para el acompañamiento a los docentes, los equipos
directivos pueden considerar la incorporación de diversas
acciones de mejora:
• Elaborar rúbricas que permitan alinear y facilitar la
práctica docente en el contexto actual: preparación de
la clase remota, desarrollo de la clase, evaluación de
aprendizajes, elaboración de materiales, entre otro.
• Establecer sistemas de monitoreo remoto de los
aprendizajes de los estudiantes, identificando a quienes
presenten dificultades o rezago.
• Establecer sistemas de nivelación de aprendizajes que
puedan ser implementados virtual (para el contexto actual)
o presencialmente (al momento del retorno a clases).

19
• Generar instancias de discusión virtual entre docentes,
a fin de que intercambien experiencias y recursos.
• Elaborar un plan de apoyo a docentes que lo requieran
o lo soliciten.
Liderazgo y gestión escolar al momento del retorno a
clases
A continuación, encontrarán algunas recomendaciones
que hemos sistematizado a partir de diferentes fuentes,
clasificadas según las 5 dimensiones de prácticas
propuestas por el Marco para la Buena Dirección y el
Liderazgo Escolar (Mineduc, 2015) y que les apoyarán
en la gestión de diversos procesos institucionales y
académicos. La invitación es a confiar en sus liderazgos,
fortaleciéndolos en función de los nuevos desafíos que
enfrenta la sociedad y el sistema escolar.
1. Manteniendo la dirección
El equipo directivo es el principal referente para la
comunidad educativa: Es quien construye, actualiza e
implementa una visión estratégica, logrando que sea
compartida con todos. Después de una crisis sanitaria,
es normal que la comunidad educativa manifiesta
aprensiones e inseguridades. Se recomienda:
A. Se recomienda que los equipos directivos para
reflexionar acerca de las siguientes preguntas en miras al
eventual retorno a clases:
• Como equipo directivo, ¿nos sentimos preparados para
iniciar las actividades lectivas?
• ¿Qué miedos o aprehensiones tenemos nosotros y
tendrá la comunidad en relación con volver a retomar
el contacto físico en el espacio escolar?
• ¿Qué acciones, medidas o iniciativas podríamos
implementar para contribuir a guardar la calma y
retomar los procesos escolares de forma adecuada?
Luego de reflexionar en torno a estas preguntas,
es importante fijarse metas en relación con cómo
movilizaremos a la comunidad educativa, considerando
que aún pueden existir sensaciones de inseguridad y
desprotección. Es imprescindible demostrar una actitud
optimista, acogedora, informativa y cercana: evitar la
incertidumbre, la incomunicación, la desinformación
y la desmotivación serán claves para retomar las
actividades lectivas con el compromiso de todos. En
este sentido, es recomendable realizar un lineamiento
de aquellas acciones concretas que podrían ayudar a
esto, por ejemplo:
• Planificar bienvenida para madres, padres,
apoderados y estudiantes.
• Cartillas informativas.
• Talleres con diferentes estamentos de la comunidad
escolar para trabajar en torno a la situación,
sensaciones, sentimientos, y cómo retomar las
actividades.
• Jornadas de reflexión y motivación.
B. Demostrar y promover una cultura escolar de altas
expectativas. Ser claros en transmitir tranquilidad

20
20
20
respecto de cómo se retomarán las actividades lectivas,
manteniendo la convicción de que todos juntos pueden
superar esta experiencia y que tanto docentes como
estudiantes, a un adecuado ritmo, pueden seguir
desarrollándose y aprendiendo.
C. De ser necesario, replantear los objetivos
institucionales para recuperar, en la medida de lo
posible, el tiempo de ausencia en la escuela o liceo
como instancia académica integral: recordar que en
este espacio no solo desarrollamos aprendizajes, sino
que también brindamos oportunidades de crecimiento
personal, social y emocional.
D. Será esencial fortalecer la comunicación y
coordinación estratégica y efectiva con el sostenedor
para el logro de nuevos objetivos institucionales, en el
marco de las políticas locales.
2. Desarrollando capacidades profesionales
El desafío consiste en seguir trabajando por desarrollar
y mejorar las capacidades, las habilidades personales
y la motivación del equipo de trabajo: surgen nuevas
necesidades que será necesario abordar, demostrando
confianza plena en que cada persona podrá aportar lo
mejor de sí tras la emergencia sanitaria. En este marco,
se recomienda:
A.Orientar y transmitir confianza a docentes y asistentes
de la educación, apoyándolos en su reintegración a
las labores habituales y estando abiertos a escuchar
sus necesidades y desafíos. Si bien las competencias
disciplinares no suelen afectarse ante este tipo de crisis,
si hay habilidades personales que podrían desarrollarse
y fortalecerse en función de cumplir su función de forma
efectiva, cuidando el bienestar de todos: evitar el estrés,
la auto exigencia laboral y/o académica, los conflictos
interpersonales y la desmotivación, se transformarán
en desafíos clave que requerirán su atención. La tarea
curricular o disciplinar podrá implementarse de mejor
manera al lograr que los equipos perciban apoyos y se
sientan comprendidos y escuchados.
B. Plantear nuevas metas educativas y profesionales,
celebrando, paso a paso, cada logro individual y colectivo:
planteen metas realistas que satisfagan a la comunidad
educativa, donde se demuestre la consideración por el
bienestar de cada una de las personas de la institución.
C. Generar condiciones y espacios de reflexión y trabajo
técnico, retomando la sistematicidad, sin obviar el
ámbito socio emocional y afectivo: lograr solidez en
este ámbito del desarrollo personal e interpersonal,
será clave para que el equipo técnico y docente tome
decisiones pedagógicas atingentes, implementando una
planificación flexible y centrada en cómo potenciar a
cada uno de los estudiantes.
3. Liderando los procesos de enseñanza y aprendizaje
Tras una situación de emergencia nacional, no es fácil
retomar las actividades académicas con normalidad:
Debemos acoger a los estudiantes, reencantándolos
con la magia de aprender y reconociendo que el rol del

21
docente en la sala de clases es de un valor incalculable.
Se recomienda:
A. Diagnosticar los aprendizajes logrados por los
estudiantes al momento de retomar las clases, utilizando
los resultados obtenidos en función de una toma
de decisiones pedagógicas con criterio de realidad.
No hay que enfocarse en lo que “no hicieron” o “no
aprendieron”. Posiblemente, muchos de los estudiantes
son hijos de padres y madres que debieron seguir yendo
a trabajar, o realizar trabajo en casa. No exijamos que
hayan dedicado las mismas horas de trabajo educativo
que la escuela brinda en un escenario de normalidad.
Considerando lo anterior, reconozcamos el trabajo
realizado por cada uno de los estudiantes en este
periodo, valorando lo alcanzado y reconociendo, en
conjunto, lo que es necesario reforzar.
B. A partir de lo anterior, será hora de identificar los
aprendizajes claves a desarrollar (qué es lo que no
podemos dejar de aprender) y realizar los ajustes
curriculares que nos permitan abordarlos de forma
eficiente: diseñar experiencias interdisciplinarias, en el
marco de las trayectorias educativas de los estudiantes,
maximizando los tiempos disponibles será una clave
para el éxito: las experiencias de integración curricular
permiten optimizar el uso del tiempo, de los recursos y de
las energías. Además, se transforman en oportunidades
para establecer espacios de colaboración entre
docentes y estudiantes.
C. Replantear las planificaciones anuales en función
del diagnóstico: sobre exigir o presionar a los docentes
y estudiantes para nivelar rápidamente los aprendizajes,
podría resultar una medida que contravenga el proceso
educativo al generar sentimientos de incompetencia,
frustración o estrés. Esto implica priorizar contenidos y
habilidades al momento de replantear las planificaciones,
considerando el tiempo efectivamente disponible.
D. Brindar experiencias educativas motivantes,
innovadoras y atractivas, que conecten a los estudiantes
con lo que están aprendiendo: tras momentos
prolongados de tensión, temor y sentimientos de
vulnerabilidad, es necesario reencantarlos con la
experiencia educativa, mostrándoles cuánto pueden
disfrutar de ella. En este marco, metodologías como
el Aprendizaje Basado en Proyectos, son aliadas en el
desafío de lograr que los estudiantes se involucren y
construyan sus propios procesos de aprendizaje. En
el caso de estudiantes de niveles iniciales se podrían
intencionar estrategias didácticas que implique la
experimentación con material concreto.
E. Establecer un sistema de evaluaciones ad hoc a las
medidas ya mencionadas, disminuyendo la presión
excesiva, con flexibilidad y foco en la retroalimentación.
F. Poner especial atención en los estudiantes que más
requieran de apoyos y que podrían no ser aquellos niños,
niñas o jóvenes a los cuales se les apoyaba habitualmente.
Es el momento de pesquisar otras situaciones que podrían
poner a los estudiantes en una situación de vulnerabilidad
educativa, social y personal. En situaciones de aislamiento
social y de confinamiento, pueden exacerbarse situaciones
de abuso, maltrato o negligencia.

22
G. Observar y analizar permanentemente los niveles
de asistencia de los estudiantes, atendiendo a que la
presencialidad en clases es un factor relevante para los
aprendizajes. En caso de detectar estudiantes con altos
niveles de inasistencia, se deben generar mecanismos de
apoyo a dichos estudiantes, pues -dado el escenario- es
además un riesgo de deserción escolar.
4. Convivencia escolar y apoyo a los estudiantes
Es hora de activar a la comunidad escolar en función
de impulsar interacciones positivas que aumenten la
sensación de bienestar de todos: fomentar el diálogo, la
participación, el respeto y la comprensión, serán claves
para enfrentar el año lectivo. Se recomienda:
A. Una vez retomadas las actividades, ser recomienda
realizar encuentros, jornadas o talleres para que los
diferentes estamentos se expresen y trabajen en torno
a sentimientos de vulnerabilidad, devolviéndoles la
sensación de seguridad y bienestar.
B. Indagar con los docentes, respecto de la situación de
los estudiantes en cuanto a su estado social, emocional
y afectivo, y definir, en conjunto, acciones que se
podrían implementar con su apoyo en beneficio de
los estudiantes. Detectar aquellas situaciones en que
podría esto causar alguna dificultad en el ámbito de la
convivencia escolar, anticipando conflictos y su solución
oportuna.
C. Fortalecer los canales de comunicación con
padres y apoderados: como equipo directivo, y con
apoyo de los docentes, pueden acoger sus inquietudes,
aprensiones y consultas, de forma amigable y cercana. Es
momento de fortalecer relaciones y construir una nueva
forma de entender la colaboración familia-escuela.
5. Las escuelas y liceos se siguen desarrollando y
gestionando
En momento de crisis es cuando la gestión debe ser
especialmente eficiente si deseamos contribuir a una
normalización efectiva. Evitando exigencias laborales o
académicas injustificadas, simplemente basta atender
a aquellos nudos que resultan críticos, buscando
colaboración y compromiso por parte de nuestros
equipos. Identificar nuevos liderazgos puede ser una
oportunidad. Se recomienda:
A. Evaluar si es posible mantener la misma estructura
institucional, así como los procesos, funciones, roles
y prioridades definidas en instrumentos como PEI y
PME. En el marco de la crisis vivenciada, será un buen
momento para, por ejemplo, crear un equipo encargado
de abordar emergencias. Para ello será vital conducir el
proceso de forma participativa, considerando a todos los
estamentos, a través de sus representantes miembros del
Consejo Escolar.
B. Estudiar las normas legales, para cumplir con
exigencias administrativas clave: conocer e implementar
procesos de rendición de gastos en educación a distancia
o cómo se informará la asistencia, son ejemplos de temas
a atender durante la vuelta a clases.

23
C. La toma de decisiones deberá ser cuidadosa y guardar
un estricto criterio de realidad: no esperen resultados
que en una situación de normalidad sí pudieran darse. Es
momento de ser flexibles y comprensivos, analizando la
información de forma responsable.
D. En conjunto con el sostenedor, evaluar la disponibilidad
de recursos y gestionar su uso con máxima eficiencia
en función de las nuevas metas institucionales y la
optimización de los procesos pedagógicos, centrándose
en las necesidades de la comunidad educativa para
sortear esta contingencia.
E. Establecer redes con otros establecimientos,
organizaciones y actores del entorno con quienes se
pueda colaborar en función de retornar a clases y
superar, juntos, la crisis sanitaria. Haga redes con actores
e instituciones clave que aporten en ámbitos como:
superación de crisis o emergencias, innovación en los
procesos pedagógicos, optimización de procesos de
gestión, apoyo psico emocional a la comunidad, entre
otros.
F. Mantenga una comunicación expedita, cercana
y efectiva con todos los miembros de la comunidad
educativa, informando resultados, expectativas, nuevas
metas y desafíos. Hágales saber que todos pueden
contribuir a superar las dificultades.
Para apoyar la implementación de estas
recomendaciones, le invitamos a ingresar a la página
liderazgoescolar.mineduc.cl para explorar las múltiples
herramientas y materiales de aplicación práctica,
desarrollados por Mineduc durante los últimos años, y
que refieren mayormente al desarrollo e implementación
de: prácticas de liderazgo (clasificadas en sus respectivas
dimensiones) y recursos personales propuestos por
el MBDLE, cómo conducir procesos institucionales
participativos y cómo promover la innovación pedagógica
y la colaboración entre docentes, entre otros.
La herramienta de gestión PME al
servicio del mejoramiento escolar
sostenido en tiempos de crisis
El Plan de Mejoramiento Educativo (PME) es la
herramienta de gestión con la que los establecimientos
educacionales pueden planificar su proceso de mejorar
de la calidad de la educación, con el fin de entregar a
los estudiantes herramientas que les permitan crecer en
los distintos ámbitos de la vida, en un contexto complejo
y cambiante y, con ello, aportar colectivamente al
desarrollo de nuestro país.
Ante el actual escenario, esta herramienta puede brindar
la oportunidad de atender necesidades específicas
de cada establecimiento, pues al constituirse como
una herramienta relevante para orientar, planificar y
materializar procesos de mejoramiento institucional
y pedagógico de las escuelas y liceos del país, ante
situaciones como la que enfrentamos en nuestro país
durante el último tiempo, dada la emergencia sanitaria
provocada por el COVID-19, es necesario abordar el
impacto de esta situación en la gestión de las escuelas y
sus proyecciones a través de sus planes de mejoramiento.

24
• Evaluación 1° de enero al 15 de marzo de 2021.
Considerando el contexto actual, se reajusta la agenda
de Fase estratégica y planificación con el fin de aportar
a que la mayoría de los establecimientos puedan crear
su plan, quedando las nuevas fechas de la siguiente
forma:
• Fase estratégica extenderla hasta el 30 de mayo
• Fase anual extenderla hasta el 30 de junio
Frente a cualquier consulta respecto a PME, puede
remitirla a plandemejora@mineduc.cl.
Etapa Fecha de cierre
Fase Estratégica 30 de mayo 2020
Planificación anual 30 de junio 2020
Implementación 30 de diciembre 2020
Evaluación 15 de marzo 2021
Es considerando lo anterior que se está trabajando en la
flexibilización de los procesos para apoyar el trabajo de
gestión de los establecimientos educacionales, lo que
implica, de forma general, que:
- La plataforma PME posee la flexibilidad de manejo
de fechas por parte del Mineduc lo que permite hacer
adecuaciones atendiendo a requerimientos generales y
particulares de los establecimientos educacionales.
- Se puede realizar los ajustes que necesitemos a partir y
en medio de la emergencia enfrentada.
- Las fechas son sugeridas y siempre se han flexibilizado
con el propósito de facilitar que la mayoría de los EE
cuenten con su plan de mejora.
En relación con el proceso 2019:
El día 15 de marzo estaba fijada como fecha tope para
el registro de la etapa de evaluación. Con el fin de que
los establecimientos pudieran cerrar este proceso, sin
embargo, esto se aplazó hasta el día 30 de abril.
En relación con el proceso 2020:
El proceso de registro 2020 que se propuso al sistema
escolar antes del 16 de marzo y que se encuentra
publicado en portal de Comunidad Escolar, es el
siguiente:
• Fase estratégica 15 de febrero al 30 de abril
• Planificación Anual 1° de mayo al 31 de mayo
• Implementación 1° de junio al 31 de diciembre.

25
Ante la contingencia, CPEIP lanzará en esta
oportunidad una nueva plataforma digital que permita
ofrecer una nueva oferta online y llevar a cabo de
mejor manera los procesos de postulación, selección,
y ejecución de los cursos formativos; mejorando la
atención, el seguimiento y la orientación a los y los
docentes de manera remota. A su vez, proveerá de
guiones pedagógicos de auto instrucción, cápsulas,
videoconferencias y otros recursos para la formación
docente.
Este nuevo catálogo considera el Tramo y los resultados
de evaluación de cada docente, educador diferencial o
educador de párvulos y propone cursos en base a ello.
Cuenta a su vez, con datos del establecimiento donde
se desempeña cada profesional y los resultados de
aprendizaje (SIMCE) del respectivo colegio, ofreciéndole
acciones más apropiadas acorde su trayectoria de
desarrollo profesional y contexto.
Por otro lado, también se incluirán acciones formativas
para los equipos directivos, destinadas a fomentar y
promover la formación local y crecimiento profesional de
los docentes al interior de los establecimientos.
Proyecto Nuevo Catálogo de
Acciones Formativas:
El proyecto Nuevo Catálogo de Acciones Formativas
que se lanzará junto con esta oferta online, busca
mejorar el actual servicio entregado a docentes que
requieren fortalecer su desarrollo profesional a través de
diversas herramientas dispuestas desde el Ministerio de
Educación a través del CPEIP. El sistema actual, muestra
Sobre el desarrollo
profesional docente
y directivo

26
la oferta disponible de forma plana y no priorizada,
sin orientar la decisión de los docentes respecto de
aquellas acciones formativas que pudieran ser de mayor
aporte en su desarrollo profesional.
El Nuevo Catálogo de Acciones Formativas es un
espacio dinámico, que utiliza los actuales estándares
gráficos definidos por gobierno digital y que en su
desarrollo ha considerado la experiencia usuaria para
todos los niveles de uso tecnológico, esta solución
permite simplificar y facilitar la comunicación de la
oferta formativa vigente, sus procesos de postulación
y selección, entregando a los usuarios información en
línea del estado de avance del proceso.
Adicionalmente, la oferta disponible se muestra a
cada usuario priorizando aquellas herramientas
que más se ajustan a sus necesidades de ámbitos
a mejorar para potenciar su desarrollo profesional.
Otras funcionalidades incorporadas se relacionan
con la visualización del historial de participación
en acciones formativas, seguimiento al proceso de
postulación, descarga en línea del diploma que acredita
la aprobación de la acción formativa y cápsulas de
conocimiento. El sistema es web responsive y por ende
funciona desde cualquier dispositivo.
Oferta online
Este Nuevo Catálogo de Acciones Formativas se lanzará
cargado con una oferta de cursos 100% a distancia
(e learning o b-learning), para docentes y directivos
enfocada en cuatro grandes temáticas:
1. “Profundizando en el curriculum”: corresponde a
acciones formativas que se orientan a conocer, ampliar
y profundizar el conocimiento disciplinar, didáctico y
pedagógico presente en el currículum.
Ejemplos:
-Nuevo curriculum III y IV medio
-Bases Curriculares de la Educación Parvularia
-Leo Primero
-Sumo Primero
-Suma y Sigue, entre otros
2. “Innovar para enseñar en el Siglo XXI”: contempla
aquellas acciones formativas que incorporan temáticas,
metodologías o recursos innovadores, que respondan a
las necesidades de enseñanza y aprendizaje en el Siglo
XXI.

27
Ejemplos:
-Desarrollo del pensamiento crítico
-Evaluación para el aprendizaje
-Aprendizaje emocional, bienestar docente y clima de
aula
-Prácticas efectivas de aula multigrado
-Neurociencias aplicadas a la educación
3. “Enseñando en la diversidad”: reúne las acciones
formativas que abordan la diversidad en un sentido
amplio -social y educativa- como una condición
esencial para enseñar y aprender en la actualidad.
Ejemplos:
-Diversificación de la enseñanza
-Formación ciudadana en la escuela
-Género, afectividad y sexualidad
-Interculturalidad en el aula
-Decreto 83
4. “Gestión local del desarrollo profesional docente
para directivos”: corresponde a una acción formativa
que busca desarrollar capacidades en los equipos
directivos para liderar el desarrollo profesional docente
en sus establecimientos, levantando información
y evidencias sobre necesidades de formación y
desarrollando competencias profesionales en sus
equipos docentes, por medio de una formación en
servicio de calidad.
Ejemplos:
-Planes Locales de Formación para el Desarrollo
Profesional
-Mentoría a principiantes
-Uso de horas no lectivas
-Trabajo colaborativo entre docentes
-Observación de aula y retroalimentación pedagógica
La disponibilidad y apertura de estos cursos se
comunicará en las próximas semanas en www.cpeip.cl

28
Nuevo calendario escolar
A medida que la suspensión de clases presenciales
sea decretada por las autoridades sanitarias,
cada Secretaria Regional Ministerial de Educación
informará, mediante Resolución Exenta, las respectivas
modificaciones al Calendario Escolar.
Solicitudes de autorización/
habilitación docente
Excepcionalmente todas las solicitudes de autorización
y habilitación docente que ingresen hasta finales
de abril, se otorgarán con efecto retroactivo desde el
1° de marzo. Esta fecha será consignada por escrito
por el encargado de cada Secreduc o Provincial de
Educación, en la sección denominada “observaciones”.
En el caso de las solicitudes que ingresen de forma
manual, el remitente deberá señalar expresamente que
la autorización es a contar del 1° de marzo.
Textos Escolares
Dada la situación de excepcionalidad en la que el
país está inserto, es que se ha intencionado con
especial fuerza la importancia de que los estudiantes
Oportunidades y
modificaciones
específicas relacionadas
al contexto actual

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Hito clave Fecha de inicio Fecha de cierre
Reporte de cupos 04 de mayo 2020 24 de junio 2020
Postulación período principal Zona Norte y Sur 11 de agosto 2020 08 de septiembre 2020
Postulación período principal Región Metropolitana 13 de agosto 2020 08 de septiembre 2020
Entrega de resultados período principal 26 de octubre 2020 30 de octubre 2020
Postulaciones período complementario 24 de noviembre 2020 30 de noviembre 2020
Entrega de resultados período complementario 11 de diciembre 2020 11 de diciembre 2020
cuenten con su texto escolar en físico. Este proceso
se ha resguardado a través de los turnos éticos en los
establecimientos educacionales. Velar porque este
proceso se lleve a cabalidad, es una responsabilidad
conjunta de la comunidad educativa que debe ser
coordinada por los directores de cada establecimiento.
Sistema de Admisión Escolar (SAE)
El calendario del Sistema de Admisión Escolar mantiene
sus fechas. Los hitos principales del proceso son los que
se mencionan en la tabla a continuación.
Para más detalle del proceso completo, ingrese a
www.sistemadeadmisionescolar.cl

30
Apoyo a escuelas rurales, de
desempeño insuficiente y sin
acceso a internet
El Ministerio de Educación, a través del programa de
Educación Rural del Plan Escuelas Arriba, tiene como
misión principal brindar oportunidades de aprendizajes
de calidad en la educación rural y a las escuelas en
categoría de desempeño insuficiente respectivamente.
A través del apoyo en la implementación del currículum
vigente, del desarrollo de estrategias para la docencia,
orientaciones y materiales para las actividades
educativas y el mejoramiento de los aprendizajes.
En contexto de emergencia sanitaria, se enviará a
dichos establecimientos y a aquellos con baja o nula
conectividad a internet, material pedagógico destinado
a los estudiantes, en formato impreso, que tiene como
propósito reforzar y apoyar los aprendizajes esperados
en el nivel, de manera atractiva y fácil. Como no es
posible abordar la totalidad de Objetivos de Aprendizaje,
el material se concentra en aquellos que son esenciales.
Este recurso está destinado para cada uno de los
estudiantes, desde primero básico a cuarto medio.
Este material comenzará a ser distribuido directamente
en los establecimientos educacionales, para ser
retirados por los apoderados. La coordinación de dicha
entrega está a cargo de cada Secretaría de Educación
Ministerial y quien informará oportunamente a los
establecimientos sobre detalles de este proceso.
Otras orientaciones
importantes para
escuelas y liceos

31
1. Descripción del material según nivel:
Para 1° y 2° básico: Cada estudiante recibirá una
colección de 6 libros con actividades, orientadas al
fomento del aprendizaje de la lectura y escritura:
Para 3° a 7° básico: Un Cuadernillo por nivel, con 30
actividades diarias para la asignatura de Lenguaje
y 30 actividades diarias para Matemática. Estas
actividades comprenden los Objetivos de Aprendizaje
más críticos de todas las unidades definidas por los
planes y programas del ministerio, y corresponden al
nivel anterior. Su propósito es consolidar y reforzar
aprendizajes que ya deberían estar adquiridos por el
estudiante.
Además de las actividades, el material cuenta con un
solucionario y tabla de monitoreo de ejecución de estas,
dirigido a los padres y apoderados.
Para 8° básico a IV medio:
Guías por estudiante para asignaturas de Lenguaje
y Matemática, y las correspondientes pautas con
soluciones por guía.
Las pautas con soluciones de la asignatura de Lenguaje
estarán disponibles en la web, mientras que las pautas
correspondientes a Matemática van en formato impreso.
Lo ideal es que cada estudiante realice dos guías por
semana en ambas asignaturas. El propósito de estas
guías es trabajar ocho contenidos y habilidades de
cursos anteriores para nivelar y reducir la brecha de
aprendizajes.
2. Microcentros:
Es fundamental continuar con el trabajo en Red que
existe mediante los microcentros. Esta es una gran
instancia para compartir conocimientos, y las distintas
medidas que se han adoptado para continuar con el
aprendizaje de los estudiantes.
Es necesario que el acompañamiento esté no solo en
orientar, sino en construir un espacio de trabajo que les
permita abordar temas para la mejora del aprendizaje, a
través de principales focos (documento “Orientaciones
Rural 2020” enviado anteriormente).
Los microcentros seguirán siento apoyado por el
Ministerio de Educacion, a través de la asesoría técnico-
pedagógica de los supervisores, adecuándose a la
situación actual que estamos viviendo como país.
Educación Técnico Profesional
Durante la suspensión de clases:
1. Cursos gratuitos para formación docente, en 4
sectores más algunos pedagógicos, desarrolladas
por instituciones formativas externas. Enlaces a
estos cursos quedarán disponibles en la página
www.tecnicoprofesional.mineduc.cl a partir del lunes
30 de marzo, en una primera versión, agregándose
posteriormente más especialidades.
2. Recursos disponibles para alumnos, en 6
especialidades, desarrolladas por instituciones
externas a Mineduc (por encargo de Mineduc con

32
fondos concursables o para su uso interno en
sus propias instituciones). Recursos quedarán
disponibles en la página www.tecnicoprofesional.
mineduc.cl o en aprendoenlinea.mineduc.cl (según
defina UCE). La cobertura a estas 6 especialidades
significa llegar al 48% de la matrícula de Educación
Media Técnico-Profesional. Posteriormente
sumaremos más especialidades.
Una vez regularizadas las clases:
1. Orientaciones para realizar selección de aprendizajes
claves para asegurar el máximo de logro del perfil
de egreso de las especialidades de la formación
diferenciada TP, a trabajar en conjunto con UCE. Esto
ayudará a los liceos el identificar los aprendizajes
claves que se deben alcanzar con los estudiantes
en los meses restantes del año escolar, lo que
facilitará su integración a los procesos de prácticas
profesionales y posterior continuidad de estudios
superiores.
2. Estrategia de alternancia para apoyar el desarrollo
de habilidades y conocimientos en los alumnos,
apoyadas en la nueva normativa y en el trabajo que
realizarán las redes “Futuro Técnico”, con el propósito
de ofrecer a los alumnos experiencias significativas
de aprendizaje tanto en la empresa como en
instituciones de educación superior.
3. Prácticas Profesionales: Apoyo vía redes Futuro
Técnico para conseguir cupos de práctica profesional
en verano en empresas, para los egresados de IV
medio, así como el fortalecimiento del trabajo con
SENCE en las regiones para promover la Beca de
Aprendices. Destacar que la práctica profesional
tiene una duración mínima de 2 meses, por lo que los
alumnos alcanzan a realizarla en los meses de enero
y febrero de 2021 para obtener su título de técnico en
nivel medio.
Postergación del Concurso de Equipamiento para
liceos TP:
Actualmente está abierta la convocatoria para que los
liceos TP, sin importar su dependencia, puedan postular
a fondos para adquirir equipamiento. La postulación
vence el día 16 de abril, fecha que se prorrogará por 15
días hábiles adicionales.
Escuelas especiales y cursos
especiales de establecimientos
educacionales con PIE.
Este capítulo tiene como objetivo complementar, en
términos generales, las Orientaciones que el sistema
educativo ha puesto a disposición de docentes y
equipos directivos de establecimientos educativos,
para la modalidad de educación especial que atienden
a estudiantes que presentan Necesidades Educativas
Especiales de carácter Permanente (NEEP) con el fin de
mantener, cuando sea posible, el proceso de enseñanza
y aprendizaje de forma remota y/o planificar y preparar
este proceso para cuando se cuente con la totalidad de
estudiantes de manera presencial.

33
En el caso de las Escuelas Especiales de Lenguaje,
se sugiere acceder a las actividades educativas que
se dispondrán a través de las páginas web de Junji e
Integra, además de las acciones que cada escuela en
particular pueda diseñar para sus estudiantes.
Recomendaciones generales
1. Las Orientaciones Mineduc COVID-19 (que puede
descargar desde el siguiente enlace: https://www.
mineduc.cl/orientaciones-mineduc-covid-19/) a
que se hace referencia, constituyen una propuesta
para todo tipo de establecimientos educacionales,
incluidos aquellos que imparten la modalidad de
educación especial.
2. Estas orientaciones deben considerar su
flexibilización y/o diversificación, teniendo en
cuenta las Necesidades Educativas Especiales
(NEE) que pueden presentar las y los estudiantes, su
contexto social y territorial, así como las actuales
condiciones de emergencia sanitaria y sus distintas
repercusiones en cada familia.
3. Es importante, para la implementación de estas
recomendaciones que docentes, equipo directivo y
otros profesionales del establecimiento educacional,
establezcan, en primer lugar, una red de trabajo
colaborativo remoto (on-line), a través de la cual se
puedan comunicar, coordinar y planificar las estrategias
y acciones que llevarán a cabo para continuar
apoyando el proceso educativo y de desarrollo de sus
estudiantes y dando soporte a las familias.
4. Asimismo, es relevante que establezcan un panorama
de sus estudiantes con relación al acceso que tienen
a la tecnología, a internet, apoyo en el hogar, entre
otros, para definir a partir de ello las diferentes
necesidades de ajuste como las formas en que
podrán entregar los apoyos requeridos.
5. Para el caso de estudiantes que no cuenten con
acceso a tecnología ni a internet en su domicilio,
contemple medidas posibles de implementar que
permitan incluirlos en el plan de trabajo determinado
por el equipo multiprofesional de la escuela. Por
ejemplo, que sus apoderados puedan acercarse al
establecimiento educacional para recibir material de
apoyo para la o el estudiante.
6. En el contacto con sus estudiantes y familias,
asegurar que éstos comprenden cabalmente el
motivo de la suspensión de clases en la escuela y el
tiempo estimado que se permanecerá en casa, que
conocen los protocolos y medidas de cuidado que
deben seguir en esta emergencia sanitaria. Destacar
que, de esta forma, nos estamos protegiendo,
y a las personas de salud frágil, de un posible
contagio, cautelando no generar miedo sino un
comportamiento seguro del estudiante y su familia.
7. En el caso de estudiantes que presentan mayores
necesidades de apoyo, recuerde que el documento
“Progresiones de Aprendizaje en Espiral”, que pueden
descargarlo del siguiente enlace: https://especial.
mineduc.cl/recursos-apoyo-al-aprendizaje/recursos-
las-los-docentes/progresiones-de-aprendizaje-en-

34
espiral-y-orientaciones-para-su-implementacion/,
ofrece una propuesta de priorización de objetivos
de aprendizaje que puede aportar al equipo técnico
y docente de la escuela especial o curso especial
para ir construyendo los Planes de Apoyo Individual
o el PACI de sus estudiantes.
8. La Unidad de Educación Especial, en su portal:
especial.mineduc.cl, además tiene a disposición
diversos recursos de apoyo al aprendizaje (https://
especial.mineduc.cl/recursos-apoyo-al-aprendizaje)
tanto para los estudiantes, las familias y docentes,
entre los cuales se destacan los siguientes:
• Orientaciones técnicas y pedagógicas para
Bibliotecas de escuelas especiales (https://
especial.mineduc.cl/recursos-apoyo-al-
aprendizaje/recursos-las-los-docentes/
orientaciones-tecnica-y-pedagogicas-para-
biblioteca-de-aula-en-escuelas-especiales/).
• Guía de orientaciones de Lectura Accesible y
Clubes de Lectura https://especial.mineduc.cl/
recursos-apoyo-al-aprendizaje/recursos-las-los-
docentes/lectura-accesible/).
• Manuales “Palabras + Palabras. Aprendamos
a leer” (https://especial.mineduc.cl/recursos-
apoyo-al-aprendizaje/recursos-las-los-docentes/
manuales-palabras-palabras-aprendamos-leer/).
• Matemática Funcional para estudiantes que
presentan NEE (https://especial.mineduc.cl/
recursos-apoyo-al-aprendizaje/recursos-las-los-
docentes/matematica-funcional/).
• Recursos educativos digitales (https://especial.
mineduc.cl/recursos-apoyo-al-aprendizaje/
recursos-educactivos-digitales/).
Plataformas PIE
Ante la situación de contingencia sanitaria que vive el
país y a fin de adecuar el proceso de ingreso a Programa
de Integración Escolar (PIE), se han dispuesto las
siguientes medidas para facilitar los procedimientos que
deben llevar a cabo los establecimientos educacionales:
• El plazo de postulación a PIE se irá ajustando, en
función de las necesidades que surjan del acontecer.
Hasta ahora, la plataforma para el ingreso de las
evaluaciones diagnósticas se encontrará abierta
desde el 30 de marzo en adelante; la fecha de
extensión de plazo se comunicará oportunamente.
Lo importante es que los aspectos técnicos como
evaluaciones de ingreso, reevaluaciones, registro en
plataforma FUDEI y otros que no se hayan realizado
a la fecha, se podrán efectuar de acuerdo con la
extensión de los plazos y hasta que la situación
se regularice. De esta manera existirá una mayor
flexibilidad para que se incorporen nuevos estudiantes
que ingresan al programa ya que la plataforma se
encontrará abierta el tiempo que lo ameriten las
circunstancias.
• Al igual que en años anteriores la entrega de los ecursos
asociados a la subvención de educación especial para
los establecimientos que cuentan con Convenio PIE

35
vigente tendrá continuidad, es decir, durante los meses
de marzo, abril y mayo los recursos se entregarán
considerando la matrícula de estudiantes PIE del año
anterior. De ser necesario, se estudiarán todas las
facultades normativas, que permitan aplicar este mismo
procedimiento para meses posteriores.
• De existir condiciones para trabajar en forma remota
es necesario que los establecimientos educacionales
informen en la plataforma PIE, con la mayor agilidad
posible, los alumnos de continuidad en PIE, ya sea
que presenten NEEP o NEET, los que se encuentran
precargados. A su vez, en la medida que se vaya
normalizando la situación del país, ingresen alumnos
NUEVOS una vez que se cuente con sus respectivas
evaluaciones integrales y sus diagnósticos.
• Respecto de los establecimientos educacionales que
por primera vez implementarán un PIE, tendrán que
ajustarse a las circunstancias mencionadas, en lo
posible trabajar a distancia para poder finalizar el
proceso. Para ellos hemos planificado llevar a cabo un
proceso riguroso de seguimiento y acompañamiento,
trabajando con la o el coordinador de educación
especial regional a fin de que firmen convenio PIE lo
antes posible y, si fuera necesario, elaboraríamos una
resolución de subsecretaría de educación exclusiva
para ellos.
Finalmente, se solicita informar a los sostenedores
estos alcances y recordar que los establecimientos
educacionales seguirán contando con el canal de
comunicación para efectos de consultas, aclarar
dudas y recibir los apoyos, a través del correo
apoyoplataformapie@mineduc.cl
Plataforma Incremento de la Subvención de Educación
Especial (ISEED)
Ante la situación de contingencia sanitaria que vive
el país y a fin de adecuar el proceso de postulación a
Incremento de la Subvención de Educación Especial
(ISEED), se han dispuesto las siguientes medidas para
facilitar los procedimientos que deben llevar a cabo las
escuelas especiales que participan de este beneficio:
• El plazo de postulación a ISEED se irá ajustando,
en función de las necesidades que surjan del
acontecer. La fecha de extensión de plazo se
comunicará oportunamente. Lo importante es que
los aspectos técnicos como evaluaciones de ingreso,
reevaluaciones, registro en plataforma FUDEI y otros
que no se hayan realizado a la fecha, se podrán
efectuar de acuerdo con la extensión de los plazos y
hasta que la situación se regularice. De esta manera
existirá una mayor flexibilidad para que se incorporen
los nuevos estudiantes que postulan a Incremento ya
que la plataforma se encontrará abierta el tiempo que
lo ameriten las circunstancias.
• Al igual que en años anteriores la entrega de los recursos
asociados a la subvención de educación especial para los
establecimientos que cuentan con alumnos beneficiarios
del ISEED tendrá continuidad, es decir, durante los
meses de marzo, abril y mayo los recursos se entregarán
considerando la matrícula de estudiantes beneficiarios
del ISEED del año anterior. De ser necesario, se estudiarán

36
todas las facultades normativas, que permitan aplicar
este mismo procedimiento para meses posteriores.
• De existir condiciones para trabajar en forma remota
es necesario que las escuelas especiales informen en
la plataforma ISEED, con la mayor agilidad posible, los
alumnos de continuidad que se encuentran precargados.
Estos, por lo general, representan más de un 80 % de la
matrícula ISEED.
• A su vez, en la medida que se vaya normalizando la
situación del país, ingresen los alumnos NUEVOS una
vez que se cuente con sus respectivas evaluaciones
integrales y sus diagnósticos.
• Respecto de los establecimientos educacionales que
por primera vez implementarán ISEED tendrán que
ajustarse a las circunstancias mencionadas, en lo
posible trabajar a distancia para poder finalizar el
proceso. Para ellos hemos planificado llevar a cabo un
proceso riguroso de seguimiento y acompañamiento,
trabajando con la o el coordinador de educación
especial regional a fin de que completen su proceso
en el menor tiempo posible y de acuerdo con el
contexto imperante.
• Finalmente, se comunica que siguen contando con
el canal de comunicación para efectos de consultas,
aclarar dudas y recibir los apoyos, a través del correo
apoyoincremento@mineduc.cl
FUDEI
Dada la contingencia sanitara que enfrenta nuestro
país, se tomarán todas las medidas necesarias para
facilitar el proceso de evaluación diagnóstica integral
e interdisciplinaria correspondiente al periodo escolar
2020, como también frente a casos pendientes de
reevaluación 2019. Esto implica, flexibilidad en los plazos
para contar con estas evaluaciones y para el registro en
el Formulario Único de Evaluación Integral (FUDEI). Tenga
presente lo siguiente:
• La plataforma FUDEI se encuentra en proceso de
actualización de matrícula 2020, los equipos de tecnología
están trabajando para que a la brevedad la plataforma
cuente con la matrícula actualizada.
• El registro de información en el FUDEI será independiente
de la plataforma PIE, por tanto, mientras completa los
FUDEI, aun cuando no estén finalizados, podrá ingresar en
plataforma PIE a los estudiantes de continuidad (a partir
del 30 de marzo).
• En el caso de requerir ingresar a estudiantes nuevos a
PIE, debe completar el proceso de evaluación diagnóstica
integral e interdisciplinaria. Si ya ha completado el proceso
de evaluación y cuenta con la información, tan pronto esté
actualizada la matrícula 2020 en el FUDEI podrá realizar el
registro correspondiente. Si no ha completado el proceso
de evaluación o no cuenta con esta información lo podrá
hacer en el momento que se retomen las actividades, los
plazos para completarlo se ajustan a las necesidades del
sistema.

37
• Recuerde que puede revisar los documentos de apoyo
para completar el FUDEI, los cuales se encuentran en
el portal Web de Educación Especial, incluido el nuevo
video Tutorial FUDEI. Para ello ingrese al siguiente enlace:
https://especial.mineduc.cl/implementacion-dcto-supr-
no170/formulario-unico/.
• Finalmente, tenga presente que ambas plataformas,
FUDEI y PIE, son distintas e independientes. Puede
ingresar los estudiantes a la plataforma PIE mientras
sigue completando y finalizando los FUDEI. Para
responder a sus consultas sobre el FUDEI, puede escribir
al correo: consultas.fudei@mineduc.cl
Textos escolares adaptados
Se encuentra en distribución desde principio de marzo
los textos escolares adaptados al sistema Braille,
macrotipo, autiotáctil y audiotextos para estudiantes
con discapacidad visual (ceguera y baja visión), de los
niveles NT1 hasta 4° año de educación media.
En esta primera instancia, la entrega de textos es para
los estudiantes cuyos establecimientos educacionales
los solicitaron a través del formulario dispuesto para ello
en comunidad escolar durante los meses de octubre a
diciembre.
Una vez que se entreguen los textos a la totalidad de
estudiantes que lo hicieron por el sistema mencionado
y que cumplen con el diagnóstico (discapacidad visual),
se procederá con el remanente de textos adaptados que
quede, a asignarlos a los estudiantes que no solicitaron
el recurso y que tienen discapacidad visual, hasta
agotar el stock (recordar que estos textos son un recurso
acotado).
La entrega regular de estos textos, dada la contingencia
por el COVID-19, se extenderá hasta el mes de abril. Para
responder a sus consultas sobre el despacho y recepción
de los textos puede escribir al correo: evelyn.burgos@
mineduc.cl .
Pedagogía hospitalaria
De acuerdo a lo informado por la Referente Hospital
Amigo del Ministerio de Salud, se informa lo siguiente:
“En cuanto al funcionamiento de las Escuelas
Hospitalarias, se regirán por la normativa que establezca
cada establecimiento hospitalario, según su realidad
local, además de consideraciones de MINEDUC, en lo que
pudiera corresponder.”
En cuanto a situaciones específicas, de acuerdo a lo
informado por el MINSAL, se debe recurrir al Encargado
de Infecciones Intrahospitalarias que tiene todo recinto
hospitalario público o privado y Dirección del respectivo
hospital y/o clínica.
En relación al reinicio de las clases presenciales en el
momento que corresponda, se verá caso a caso, en
conjunto con el Ministerio de Salud, ya que la realidad
de cada centro sanitario es muy diferente y tiene sus
propias particularidades y con mayor razón en esta
compleja situación. Por lo que la escuela y/o aula
hospitalaria viene en entregar respuestas educativas en
función de la realidad de cada contexto hospitalario en
lo específico.

38
Para responder a sus consultas sobre el funcionamiento
de escuelas y aulas hospitalarias, puede escribir al
correo: tomas.arredondo@mineduc.cl.
Sobre las ATES y funcionamiento
online
Con el propósito de facilitar y apoyar a sostenedores,
establecimientos, equipos directivos y entidades de
Asistencia Técnica Educativa (ATE), que forman parte
del Registro ATE del Ministerio de Educación, para que
en el contexto de emergencia sanitaria que vive nuestro
país, se de la mayor continuidad posible a las acciones
de mejoramiento continuo de la calidad educativa,
que están planificadas en el Plan de Mejoramiento
Educativo, entre ellas, la implementación de servicios
de capacitación, brindados por ATE, se informa lo
siguiente:
Existirán durante el periodo de contingencia
nacional, dos posibilidades para la continuidad de
implementación de servicios de capacitación ATE.
1. Las ATES que ya tienen contratos firmados, den
continuidad a la implementación del servicio con
modalidades en línea y a distancia.
2. Los servicios aprobados como modalidad
semi- presenciales, podrán ser ajustados para
implementarlos en modalidad a distancia 100%
online.
A partir del lunes 30 de marzo del presente año, a
través del Registro ATE, el Ministerio de Educación
dispondrá de todos los formatos necesario para que las
entidades ATE, informen los ajustes que realizarán a sus
servicios de capacitación, en caso de acogerse por el
periodo de la contingencia, a alguna de las posibilidades
señaladas.
Sobre la Educación de Adultos
La Educación de Adultos y Reinserción Escolar (Unidad
de Retención y Nuevas Oportunidades de la División de
Educación General) se adscribe a los mismos criterios y
generalidades del sistema regular. Algunas particularidades
de esta modalidad se describen como sigue.
• Para Modalidad Regular de EPJA, el calendario
escolar se extiende hasta el mes de diciembre y se
adelantan las vacaciones de invierno (abril). En lo
que respecta a orientaciones para apoyar el proceso
pedagógico se solicita dar continuidad al proceso
educativo a distancia, proveer de los contenidos que
deben ser tratados indicando que los textos de estudios
se encuentran disponible en el sitio web https://
epja.mineduc.cl/modalidad-regular/informacion-a-
estudiantes/material-de-apoyo/ . Más adelante, podrá
ser visitado también en aprendoenlinea.mineduc.cl ,
desde donde actualmente se pueden obtener recursos
complementarios que pueden ser de utilidad para apoyar
el proceso. En el mismo sentido, docentes y estudiantes
pueden acceder a libros y otras publicaciones a través
de la Biblioteca Digital Escolar. Para la línea de sistema
de alerta temprana de adultos, ya se han seleccionado
los CEIAs y Terceras Jornadas que participarán y los
recursos se encuentran regionalizados. En cuanto

39
a la línea de inclusión de personas extranjeras,
se entregarán orientaciones para proyectos 2020
con apoyos que incluirán curso de español para no
hispanohablantes y Biblioteca Migrante. Además, se
solicita a las coordinaciones regionales y supervisores
activar las Redes Pedagógicas, de modo de generar un
espacio efectivo de intercambio de material pedagógico
entre directivos y docentes.
• Para Modalidad Flexible de Educación de Adultos se
recomienda que las entidades sigan entregando los
contenidos a sus estudiantes a través de estrategias
pedagógicas que deben diseñar (guías, uso de sitios
web, llamados telefónicos, entre otros). La primera
examinación se mantiene según calendario para el mes
de agosto.
• En la línea Desarrollo Docente para Adultos, en función
que no se podrán realizar ceremonias de certificación
año 2019, se ha dispuesto que estos documentos se
envíen a los docentes vía correo regular o electrónico.
Respecto de la oferta 2020, se está coordinando su
adopción al formato e learning en conjunto con las
Instituciones de Educación Superior y otros organismos
ejecutores.
• En lo que respecta a Validación de Estudios para
Mayores de Edad, se mantiene el Calendario Nacional
de Examinación, con excepción de la primera fecha de
equivalencia de estudios con fines laborales, cuyo plazo
de inscripción se amplía hasta el 9 de abril. Además,
tanto para fines laborales como para continuidad de
estudios, se ha habilitado la posibilidad de inscripción
de forma remota, mediante email, no teniendo que asistir
de forma presencial. Para ello, se debe consultar con
Ayuda Mineduc para el nuevo protocolo respectivo.
• En lo concerniente a Educación en Contexto de
Encierro, respecto de servicio educativo en los recintos
penitenciarios y centros privativos de libertad de
SENAME, estos se rigen por los procedimientos y
orientaciones que están operando para todo el sistema
educativo regular, en coordinación con Gendarmería
de Chile. Respecto del servicio educativo en recintos
militares, se aconseja que cada Secretaría Regional
Ministerial de Educación regularice esta situación a
través de adaptaciones al calendario escolar regional,
en consulta con Ejército de Chile, que en el entendido
que se trata de una causa de fuerza mayor, debe tener
las debidas consideraciones.
• El Plan Nacional de Alfabetización Contigo Aprendo
ha ampliado el plazo de inscripción de monitores de
educación rural hasta el 27 de marzo. En la misma línea,
se informa que desde el viernes 20 de marzo y hasta el
19 de abril, está disponible el curso en línea de formación
de monitores a través de una plataforma en conjunto
con Biblioredes. El inicio de las clases del Plan se
postergará debido a la contingencia sanitaria, mientras
que la nueva fecha se informará a través de los canales
oficiales.
• En Reinserción Escolar y en atención a la suspensión
de clases, se recomienda a través de tutorías mantener
contacto con los estudiantes, en forma remota y solo
si es seguro y pertinente, también presencial, para

40
• Las fechas críticas y principales cambios se resumen
en la tabla a continuación.
Publicación de nueva información
Éstas y cualquier otra medida excepcional serán
comunicadas oportunamente a través de
www.comunidadescolar.cl
hacerles llegar guías de apoyo escolar y mantener el
vínculo socioemocional. Se está evaluando modificar
plazos de ejecución de actividades educativas. Toda
comunicación se debe mantener a través del correo
reinsercionescolar@mineduc.cl, a través del cual se les
está enviando orientaciones técnicas.
Modalidad de Educación
de Adultos
Actividad Fechas Críticas Observaciones
Modalidad Regular EPJA Inicio Año escolar. 3 de mayo. Condicionado a directrices sistema escolar y
alerta sanitaria.
Cierre Año escolar. Diciembre. Según plan de estudio, cierre del año escolar
varía según nivel educativo.
Modalidad Flexible EPJA Inicio Año escolar. Segunda quincena de marzo. Entidades se encuentran entregando contenidos
a través de estrategias no presenciales.
Priemra examinación. Agosto. Primera examinación se mantiene.
Plan de Alfabetización
Contigo Aprendo
Fin de inscripción
monitores y monitoras.
Período de postulaciones monitores:
25 de enero al 6 de marzo.
Ampliación de plazo para monitores de zonas
rurales hasta el 27 de marzo.
Inicio curso monitores
online.
20 de marzo.
Inicio de clases del plan. 3 de mayo. Condicionado a directrices sistema escolar y
alerta sanitaria.
Validación de Estudios
Fines Laborales
Inscripción (fecha final). 9 de abril. Ampliación de período inscripción y de forma
remota. Se considerarán correos recibidos hasta
el 9 de abril (al mediodía).
Aplicación. Se amplía por dos semanas. Ampliación de período.

41
Bueno, E. (2000): De la Sociedad de la Información a la
del Conocimiento y el Aprendizaje, Especial IX Encuentro
AECA, “Gestión de la información en la Sociedad del
Conocimiento y la Globalización”, AECA 2000.
Burch, S. (2005): Sociedad de la información / Sociedad
del conocimiento (s/r).
Castells M. (1996): La era de la información. Economía,
sociedad y cultura. Vol. 1 México siglo XXI.
Centro Interuniversitario de Desarrollo-Cinda -
Ministerio de Educación (2000): Las nuevas demandas
del desempeño profesional y sus implicancias para la
docencia universitaria. Chile
Colás, P. (2003): Internet y aprendizaje en la sociedad
del conocimiento. Revista científica de Comunicación y
Educación, N° 20, pp. 31-35. España
Chaparro, F. (2001): Conocimiento, aprendizaje y capital
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Druetta, C. (2002): De la Sociedad de la información y
el conocimiento. Entre el optimismo y la desesperanza.
Revista Mexicana de Ciencias Políticas y Sociales, vol.
XLV, núm. 185, pp. 13-33 Universidad Nacional Autónoma
de México Distrito Federal, México
Flecha, R. (1997): Compartiendo palabras. Barcelona,
Paidós
Flecha, R. (2003): Comunidades de Aprendizaje:
transformar la Organización Escolar al servicio de la
Comunidad. Revista Organización y gestión educativa,
no
5, pp.4-8. España.
Gros, B. y Silva, J. (2017) La formación del profesorado
como docente en los espacios virtuales, Revista
Iberoamericana de Educación.
Miravalles, M. (2007): De la educación a distancia a la
educación virtual. Revista de Universidad y Sociedad del
Conocimiento, vol. 4 no
1. España
Salinas, J. (1997): Nuevos ambientes de aprendizaje para
una sociedad de la información Edutec, España
Bibliografía de
referencia

42
ANEXO
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
AM
Ayudar en las tareas de la
casa.
casa.
casa.
casa.
casa.
Vida activa: hacer ejercicio
físico
Vida activa: actividades
recreativas
físico
Vida activa: actividades
recreativas
físico
Trabajo académico*:
lenguaje, matemática o
alguna otra asignatura.
Trabajo académico:
Trabajo académico:
Trabajo académico:
Trabajo académico:
Diarios de escritura**. Diarios de escritura. Diarios de escritura. Diarios de escritura. Diarios de escritura.
Horario semanal familiar
*Trabajo académico: Usando tu texto escolar y las
planificaciones propuestas.
**Diarios de escritura: Para cada nivel, en lenguaje hay
un diario de escritura correspondiente.

43
43
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
PM
¡Jugar al juego favorito! ¡Jugar al juego favorito! ¡Jugar al juego favorito! ¡Jugar al juego favorito! ¡Jugar al juego favorito!
Trabajo académico:
Trabajo académico:
Trabajo académico:
Trabajo académico:
Trabajo académico:
¡Ponerse en contacto con
los profesores!
los profesores!
los profesores!
los profesores!
los profesores!
Compartir tiempo en
familia y realizar alguna
actividad propuesta
en “habilidades
socioemocionales”
Compartir tiempo en
actividad propuesta
en “habilidades
socioemocionales”
Compartir tiempo en
actividad propuesta
en “habilidades
socioemocionales”
Compartir tiempo en
actividad propuesta
en “habilidades
socioemocionales”
Compartir tiempo en
actividad propuesta
en “habilidades
socioemocionales”
Lectura individual o
compartida en familia.
¡Prepararse para el día
siguiente y descansar!
Niños y niñas: Les sugerimos más juegos y actividades
recreativas. Lecturas de 15 minutos diarios.
Jóvenes: Estudio continuo de 45 minutos. Lectura 30
minutos, lectura individual o compartida.
Importante: En el caso de ser una familia numerosa,
es necesario turnar los espacios académicos y las
herramientas digitales. Por ejemplo; unos trabajan en
digital mientras otros trabajan con los materiales en
papel.

27 de marzo 2020

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