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Este documento discute los diferentes modelos históricos y actuales para entender y atender a las personas con discapacidad. Explica el pensamiento complejo propuesto por Morín para superar las limitaciones del pensamiento simple y reduccionista. También analiza el modelo médico, el modelo social emergido de los derechos civiles y su recepción por la ONU, así como las críticas al enfoque más radical del modelo social.
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- 1. Hacia la construcción de un modelo complejo en la discapacidad Dra. Laura Frade Rubio
- 2. Pensamiento complejo Edgard Morín, filósofo contemporáneo, el Siglo XXI se caracteriza por: • Disyunción, aislar los objetos de su entorno, no conexiones, ni especializaciones, ni maIces, o es una cosa o la otra. • • Reducción explica la realidad por sólo uno de sus elementos, una disciplina, ya sea psíquico, biológico, espiritual, etcétera. • Abstracción establece leyes generales desconociendo las parIcularidades que emergen. • Causalidad, la realidad como una serie de fenómenos de causa efecto.
- 3. Pensamiento complejo • Estos son errores en el pensamiento que conducen a conocer la realidad de manera parcial, equívoca. • Debemos pasar a una nueva forma de ver, pensar, repensar, reflexionar y analizar la realidad.
- 4. Pensamiento complejo • Dialogidad: las cosas no son contrarias entre sí sino complementarias. • Recursividad: las cosas no Ienen una sola causa y un solo efecto, la causa puede ser efecto y el efecto causa, y además es mulIcausal. • SistemaIcidad: las partes forman parte de un todo, y el todo está formado por partes que se relacionan entre sí aunque sean antagónicas. • HologramaIcidad: un punto del todo representa al todo y el todo representa a las partes.
- 5. Pensamiento simple: Modelos históricos de atención a la discapacidad ¿Cómo se ha atendido la discapacidad a lo largo de la historia?
- 6. Discusión actual en Ed. especial Modelo de la prescindencia • Eugenesia: Se mata o desaparece lo Discapacidad, casIgo de “defectuoso”. Dios Carga social para la familia • Marginación: se les y la sociedad excluye, guarda, amarra, encierra, que no se vean.
- 7. Modelo rehabilitatorio o médico • Origen: EU, Reino Unido y Canadá • CienWfico: discapacidad emana de un problema Xsico o de salud. • Existe la minusvalía como condición de discriminación • Busca: rehabilitar. • Supuesto: curar, tratar, modificar al sujeto que está mal. • InsItucionalización • Dependencia, no hay mayoría de edad, pérdida de derechos totales.
- 8. Modelo Social • Origen, igual: Eu, RU, Canadá. • Basado en el derecho. • Lucha de los discapacitados por lograr autonomía, independencia, respecto a DH, integración plena en igualdad de derechos. • Superación de las barreras que impiden acceso a sociedad. • Discapacidad es una construcción social, no modificar al sujeto, modificar la sociedad, eliminar barreras de acceso a ella, idenIficación del contexto. • Vida independiente, asistencia pagada. • Diversas corrientes dentro del modelo social: radicalismo, que nos den todo, línea marxista (opresión de los que pueden).
- 9. Modelo social • Retoma propuestas feministas • Feminismo liberal de 1960, igualdad de derechos… • Hasta que se idenIficó que existe la maternidad, función biológica que crea diferencias laborales, • Se comenzó a hablar de “equidad en las condiciones”.
- 10. Modelo social • Emerge de sociedad civil consItuido por personas que Ienen una discapacidad. • Es internacional • Incide en acuerdos que toman Naciones Unidas, vinculantes y no vinculantes • Propone, sugiere, cabildea • ONU retoma aspectos pero no todos, no todos los países están de acuerdo.
- 11. Modelo social y ONU No se está de acuerdo en la postura radical: que la sociedad se modifique pero no el sujeto Se está de acuerdo en derechos plenos. No se esta de acuerdo en garanWa plena porque cuesta.
- 12. MASSE, 2011 • Postura más radical del modelo social • Ignora habilitación y rehabilitación • Ignora mulIdisciplinariedad • Emana de una visión exclusivamente sociológica, por lo tanto es pensamiento simple: paradigma ecológico = contexto, ¿existe algo fuera del contexto que lo influya? • Es un modelo de eliminación de las barreras educaIvas, sociales, culturales de la escuela, úIl para la escuela. • No úIl para el sujeto que Iene una discapacidad, ignora el origen biológico de la misma.
- 13. Preguntas • ¿En nuestro país se presentaron las mismas condiciones: insItucionalización, dependencia? • ¿Cuál es el modelo aún existente en el país? • Realidad nacional disInta que la de EU, RU y Canadá. • ¿Es posible la vida independiente asisIda pagada por el estado? ¿Cuál es el escenario posible y real? • ¿Para qué escenario se educa en nuestro país?
- 14. Modelos anteriores: • Emergen del pensamiento simple • Son excluyentes, excluyen algún elemento de lo humano • No aIenden la totalidad y complejidad del problema. • No resuelven los dilemas que se enfrentan en la discapacidad
- 15. 1º Dilema: ¿Existe la discapacidad? Discapacidad es una construcción social que se asigna a las personas que no pueden hacer algo como los demás, los demás la construyen Esto quiere decir que si se transforma la visión de la sociedad deja de exisIr 10/10/12 Dra. Laura Frade Rubio (R) 15
- 16. Discapacidad No obstante: • Es biológica • Independiente de las culturas • Impedimento para hacer algo como la mayoría de las personas lo hacen • Impone limitantes de adaptación al ambiente 10/10/12 Dra. Laura Frade Rubio (R) 16
- 17. No obstante… • Condicionada por la cultura prioriza ciertas acciones más que otras • Ejemplo: Tarahumares, Rarámuri, pies ligeros, no caminar es prácIcamente “un suicidio en vida” • Ser deficiente mental no • En nuestra cultura es al revés. 10/10/12 Dra. Laura Frade Rubio (R) 17
- 18. Discapacidad • Impacta la condición de derecho • Se pierden derechos por que no se cumplen las expectaIvas sociales impuestas • Ejemplo: el que no trabaja no come • Estrategia frente a esto negar la existencia de la discapacidad • Se busca modificar lenguaje, para evitar estereoIpos y discriminación 10/10/12 Dra. Laura Frade Rubio (R) 18
- 19. Discapacidad • ¿Reconocer la existencia discapacidad implica perdida de derechos? • No, reconocerla implica la aceptación de que somos iguales en derecho pero tenemos necesidades diferentes que requieren ser saIsfechas por el estado, la sociedad y la familia • Equidad es la igualdad de derechos en condiciones diferentes 10/10/12 Dra. Laura Frade Rubio (R) 19
- 20. ¿Qué es la discapacidad? Discapacidad condición biopsicosocial y cultural que reconoce existencia de ciertas desventajas o deficiencias motoras, cogniIvas psicológicas o emocionales que impiden al sujeto adentrarse en la vida social, cultural, afecIva económica y políIca de sus comunidades en igualdad de condiciones que el resto de los miembros. Es una construcción social que emana de una diferencia biológica, de la diversidad biológica. 10/10/12 Dra. Laura Frade Rubio (R) 20
- 21. Aceptar la discapacidad • Reivindicación de la desventaja • Al reconocerla se apoya y supera • Al establecerla se idenIfica lo que Iene que hacer el sujeto para salir adelante. • Se exige la solidaridad necesaria. 10/10/12 Dra. Laura Frade Rubio (R) 21
- 22. Enfrentar la discapacidad • Si existe se enfrenta • Si se evade no se reconoce y no se aIende, se exige lo mismo a personas disIntas • No se observa que las diferencias deben atenderse por derecho a la equidad • NO implica señalar: niños o niñas discapacitados sino niños y niñas que Ienen una discapacidad (SSA) 10/10/12 Dra. Laura Frade Rubio (R) 22
- 23. Apoyar al que la padece • NO es un asunto de eugenesis, de selección de los mejores, es un asunto de construcción de una sociedad democráIca en donde la diferencia se reivindica, se acepta, se enaltece. • Es posible tenerla, es aceptada, es financiada y es apoyada. 10/10/12 Dra. Laura Frade Rubio (R) 23
- 24. 2º Dilema: ¿Quién la padece? • Si la discapacidad es evidente es fácil reconocerla: ciego, sordo, mudo, con parálisis motora, o con múlIples… • Si la discapacidad es invisible, no se jusIfica: inteligencia limítrofe, déficit de atención con o sin hiperacIvidad, cardiopaWas, trastornos psiquiátricos, etc. • ¿Entonces qué y quién lo determina? • Sociedad de acuerdo a ciertos consensos sobre quién es y quién no • Implicaciones legales, culturales y económicas 10/10/12 Dra. Laura Frade Rubio (R) 24
- 25. ¿Quién padece una discapacidad? • Todo aquel que no pueda realizar el común de las acIvidades y acciones como la mayoría de los miembros de su comunidad lo realizan. • Este debe ser atendido por la educación por derecho 10/10/12 Dra. Laura Frade Rubio (R) 25
- 26. ¿Qué con los otros que son diferentes? • Indígenas en el aula extraña, no es de su comunidad • Capacidades sobresalientes • No padecen ninguna discapacidad, pero son diferentes y se encuentran en desventaja • Deben ser atendidos, mismo parámetro: diferencia que deberá ser atendida por el educador • Cualquier diferencia genera desventaja, desventaja cultural 10/10/12 Dra. Laura Frade Rubio (R) 26
- 27. 3º ¿Quién la debe atender? • Ámbito educaIvo: presenta un dilema modelo clínico o médico vs. modelo educaIvo con diferentes verIentes • Indicadores de exclusión de los aspectos biológicos y orgánicos: ausencia en planes y programas estudio docentes • Pensamiento simple y reduccionista, o una o la otra 10/10/12 Dra. Laura Frade Rubio (R) 27
- 28. Sueño: equipo mulImodal Maestros Terapistas Psicólogos Prác5ca real: Recurso existente Padres Médicos Tendencia futura: formación de equipos mul5disciplinares 10/10/12 Dra. Laura Frade Rubio (R) 28
- 29. 4º ¿Se incluye o excluye escuela regular? • Sueño: integrar e incluir sí y sólo si se cumplen con las condiciones para lograr las metas que se persiguen • Si no se cumplen las condiciones, es mejor es atender parIcularmente: escuelas para ciegos, escuelas para sordos, etc. • IMPORTANTE: NO ES UN ASUNTO DE LUGAR, SINO DE SATISACER LAS NECESIDAD EDUCAIVA, de quién Iene una discapacidad o desventaja, estrategias múlIples Dra. Laura Frade Rubio (R) • Educación especial: la que se orienta a lograr la total y plena integración de los niños y niñas 10/10/12 que Ienen una discapacidad. 29
- 30. 5º ¿Qué se enseña y qué se aprende? • Por derecho, lo que el resto de la población recibe: competencias del plan de estudios de la escuela regular para garanIzar la igualdad de derecho. • Por equidad: igualdad en la diferencia, lo que la persona necesita desarrollar para integrarse a la vida de sus comunidades, lo que resulta estratégico para salir adelante superando la desventaja. 10/10/12 Dra. Laura Frade Rubio (R) 30
- 31. 5º¿Qué se enseña y qué se aprende?, • Sí se es ciego se requiere aprender a moverse en el ambiente, luego Braille y al final el plan de estudios. • Existe una necesidad estratégica para que la persona que padece una discapacidad o desventaja salga adelante, no es la misma que el resto de la gente. 10/10/12 Dra. Laura Frade Rubio (R) 31
- 32. ¿Qué es primero? • Lo que la persona necesita para incorporarse a la vida social, económica, políIca y cultural de sus comunidades. • Sus necesidades de aprendizaje estratégicas y convencionales • Estratégicas: las que emergen de su propia condición, de su discapacidad o desventaja social, de lo que no puede hacer como los demás. • Convencionales: las que impone la sociedad definido en el plan de estudios. 10/10/12 Dra. Laura Frade Rubio (R) 32
- 33. Competencias • De estas necesidades se derivan dos Ipos de competencias: • Competencias convencionales: las que están definidas en el plan de estudio y todo sujeto debe desarrollar por derecho. • Competencias estratégicas: las que requiere desarollar el sujeto con discapacidad mismas que emergen de su condición y que están impuestas ella, por equidad. AMBAS COSAS A LA VEZ. 10/10/12 Dra. Laura Frade Rubio (R) 33
- 34. Competencias estratégicas • Significa ser competente cuando se vive en desventaja • Implica desarrollar el potencial que se Iene para salir adelante • No significa ser competente como la normalidad sino a parIr de lo que se Iene para lograr salir adelante con lo que no se Iene y con lo que sí se Iene. 10/10/12 Dra. Laura Frade Rubio (R) 34
- 35. Competencias estratégicas • Preguntarse: ¿qué necesita este sujeto para adaptarse y salir adelante en la vida social, cultural, económica, social y políIca de sus comunidades? • Balance entre lo que no puede hacer y lo que puede hacer, concentrándose en sus fortalezas para lograr su incorporación y adaptación total a la vida natural, social, económica, cultural y políIca de sus comunidades 10/10/12 Dra. Laura Frade Rubio (R) 35
- 36. 6º ¿Cómo se estudia, con que metodología? Mediación Detección de la zona de Competencias Sujeto con desarrollo próximo: estratégicas discapacidad Real: lo que el sujeto puede hacer Potencial: lo que el sujeto puede hacer con ayuda Competencias Sus5tu5va y compensatoria: convencionales lo que podría hacer si se Plan de estudios habilitan recursos internos y de la escuela externos regular 10/10/12 Dra. Laura Frade Rubio (R) 36
- 37. 7. ¿Para qué se educa cuando se cuenta con una discapacidad o desventaja? • Ingresar al mundo cultural, social, económico y políIco como cualquier ciudadano desde la propia condición, con lo que se es y se Iene • TAMBIÉN: para enfrentar la discapacidad a lo largo de la vida junto con la familia, comunidad y socidad en la que se vive. ¿Qué es educable en alguien que padece una discapacidad? 10/10/12 Dra. Laura Frade Rubio (R) 37
- 38. Discapacidad o desventaja se educa • Aunque la sociedad no la vea y responda a las necesidades individuales, quién la Iene vive con ella y muchas veces la padece. • Discapacidad se educa • No se evade • Se enfrenta • Se hace conciencia • Se le busca superar, salir adelante, vivir con los otros 10/10/12 Dra. Laura Frade Rubio (R) 38
- 39. Modelo complejo • Retoma aportaciones del modelo social: acceso pleno a los derechos, igualdad de derechos pero equidad en las condiciones, a cada quién lo que necesita para lograrlo. • Retome aportaciones del modelo médico, la discapacidad emana de una diferencia biológica, Xsica que impide la adaptación al medio en igualdad de condiciones para lograrlo, construye trampolines. • No hacerlo implica evolución darwiniana: sobrevive el más fuerte. • No hacerlo implica negar el derecho a la educación desde la propia especificidad, desde la diversidad. • Se debe REIVINDICAR LA DIFERENCIA.
- 40. CaracterísIcas del modelo complejo • Fundamento en los derechos humanos, inclusión total pero diversa, parte de la reivindicación de la diferencia sin evadirla o evitarla, igualdad de derecho y equidad en las condiciones: a quién necesita más, pues más, o bien a quién necesita diferente, pues eso, diferente. • Construcción mulIdisciplinar sin exclusión, puede implicar equipos mulImodales de atención. • Construye sobre la base del aporte parIcipaIvo de todos los actores, incluidos los sujetos a los que pretende servir o atender. • Se instala en ambientes sociales e infraestructura de 100% de acceso para los sujetos con discapacidad.
- 41. Pasos modelo complejo • Establecer un ambiente de inclusión que respete las diferencias, que las reconozca, que idenIfique la discapacidad como una más de las diferencias, lo que implica la saIsfacción de todas sus necesidades con recursos, propuestas, soluciones. • Conocer al sujeto a fondo para responder a sus necesidades de aprendizaje: estratégicas, las que emanan de su discapacidad, convencionales, las que surgen del plan de estudios nacional, implica idenIficarlo todo: biopsicosocial. Incluye una evaluación médica, psicopedagógica, sociológica (barreras), educaIva. • Diseñar un plan de trabajo individualizado que establezca metas evaluables sobre el mismo sujeto, las metas pueden ser competencias estratégicas y convencionales en situaciones inclusivas. • Aplicar y dar seguimiento a dicho plan de manera conjunta y parIcipaIva. • Evaluar el avance sobre el propio sujeto para mejorar el plan inicial y atender lo que emerge con la parIcipación de los equipos mulIdisciplinares y de todos los actores.
- 42. CaracterísIcas ajustes curriculares adaptables y razonables • Flexibilidad, la idea es lograr las competencias estratégicas y convencionales, lo que implica construir puentes para lograr lo más que se pueda del plan de estudio de acuerdo con las caracterísIcas individuales. • Diseño que responde al sujeto y no a planes y programas. • Diseño múlIple, varias metas (estratégicas, y convencionales), al mismo Iempo varias asignaturas, con varios resultados. • Tiempo dependiente del sujeto y no de planes y programas.
- 43. CompaIbilidad del modelo complejo con instrumentos internacionales Convención sobre los derechos de personas con discapacidad. • Acuerdo vinculante • Estados que lo firman deben hacerlo • Fox lo impulsó a nivel mundial, su propuesta.
- 44. Convención • Propósito: promover, proteger y asegurar el goce pleno y en condiciones de igualdad de todos los derechos humanos y libertades fundamentales por todas las personas con discapacidad, y promover el respeto de su dignidad inherente. • Personas con discapacidad incluyen a aquellas que tengan deficiencias Xsicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con diversas barreras, puedan impedir su parIcipación plena y efecIva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás.
- 45. Habilitación y rehabilitación ArWculo 20: movilidad c) Ofrecer a las personas con discapacidad y al personal especializado que trabaje con estas personas capacitación en habilidades relacionadas con la movilidad; ArWculo 21: libertad de expresión y acceso b) Aceptar y facilitar la uIlización de la lengua de señas, el Braille, los modos, medios, y formatos aumentaIvos y alternaIvos de comunicación y todos los demás modos, medios y formatos de comunicación accesibles que elijan las personas con discapacidad en sus relaciones oficiales; e) Reconocer y promover la uIlización de lenguas de señas.
- 46. Educación Los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad a la educación. Con miras a hacer efecIvo este derecho sin discriminación y sobre la base de la igualdad de oportunidades, los Estados Partes asegurarán un sistema de educación inclusivo a todos los niveles así como la enseñanza a lo largo de la vida, con miras a: c) Se hagan ajustes razonables en función de las necesidades individuales;
- 47. Ajustes razonables • Por "ajustes razonables" se entenderán las modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas que no impongan una carga desproporcionada o indebida, cuando se requieran en un caso parIcular, para garanIzar a las personas con discapacidad el goce o ejercicio, en igualdad de condiciones con las demás, de todos los derechos humanos y libertades fundamentales; • No sólo son educaIvos: son jurídicos, legales, médicos.
- 48. Salud b) Proporcionarán los servicios de salud que necesiten las personas con discapacidad específicamente como consecuencia de su discapacidad, incluidas la pronta detección e intervención, cuando proceda, y servicios desInados a prevenir y reducir al máximo la aparición de nuevas discapacidades, incluidos los niños y las niñas y las personas mayores;
- 49. Ajustes razonables b) Proporcionarán los servicios de salud que necesiten las personas con discapacidad específicamente como consecuencia de su discapacidad, incluidas la pronta detección e intervención, cuando proceda, y servicios desInados a prevenir y reducir al máximo la aparición de nuevas discapacidades, incluidos los niños y las niñas y las personas mayores;
- 50. ArWculo 26: habilitación y rehabilitación 1. Los Estados Partes adoptarán medidas efecIvas y perInentes, incluso mediante el apoyo de personas que se hallen en las mismas circunstancias, para que las personas con discapacidad puedan lograr y mantener la máxima independencia, capacidad Xsica, mental, social y vocacional, y la inclusión y parIcipación plena en todos los aspectos de la vida. A tal fin, los Estados Partes organizarán, intensificarán y ampliarán servicios y programas generales de habilitación y rehabilitación, en parIcular en los ámbitos de la salud, el empleo, la educación y los servicios sociales, de forma que esos servicios y programas: a) Comiencen en la etapa más temprana posible y se basen en una evaluación mulIdisciplinar de las necesidades y capacidades de la persona; b) Apoyen la parIcipación e inclusión en la comunidad y en todos los aspectos de la sociedad, sean voluntarios y estén a disposición de las personas con discapacidad lo más cerca posible de su propia comunidad, incluso en las zonas rurales.
- 51. Otras conferencias • Conferencia internacional de educación • La educación inclusiva: “El camino hacia el futuro” • 25 al 28 de noviembre del 2008.
- 52. Dice textual: En 4.3, Apoyo al aprendizaje: Al hablar de la evaluación señala que los docentes deberán contar con competencias para la evaluación. “No obstante también deberán buscar formas de colaborar con los educadores especiales, psicólogos, asistentes sociales, y profesionales de la medicina a fin de poder uIlizar sus evaluaciones especializadas con fines educaIvos”.
- 53. España y Modelo Social • Interpretación española de la Convención es el Modelo social • No Iene porque ser la nuestra • Ningún país ha eliminado la habilitación y rehabilitación de los procesos de educación especial ni mucho menos en la inclusión educaIva. • Retoman la interpretación de AgusIna Palacios en: El modelo social de la discapacidad, que no es “la interpretación” sino una más…
- 54. Conclusiones • Indispensable salir del pensamiento simple. • Indispensable impulsar diseños, propuestas, procesos y dinámicas de atención que incluyan todas las dimensiones de lo humano sin exclusión de las necesidades que se emergen. • Excluir la dimensión biológica es pensamiento simple, así como excluir la construcción social.
- 55. Conclusiones • Modificar concepto de discapacidad hacia una conceptualización de derecho implica necesariamente ubicar la diferencia, no evadirla • Construir un modelo complejo que responda a todos los aspectos y todas las dimensiones.
- 56. Conclusiones • Construir un modelo nuestro de acuerdo a nuestra realidad • Implica visualizar el futuro posible de un sujeto que padece discapacidad para que salga adelante con ella, no si ella, ya que vivirá con ella.
- 57. Referencias • Frade Laura, Competencias en la educación especial y en la inclusión educaIva, Mediación de Calidad, S. A. de C.V. México, 2010. • Palacios AgusIna, El modelo social de discapacidad, orígenes, caracterización y plasmación en la Convención Internacional de los Derechos de las Personas con Discapacidad, CERMI, Cinea, Madrid, 2008. • ONU, Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad, ONU, Mayo 2008. • UNESCO, La educación inclusiva: el camino hacia el futuro, 42ª reunión, Ginebra, 2008.