González soledad act3 (1)
- 2. Introducción La historia de la educación básica y artística en el siglo XIX es la historia de las ausencias, fundamentalmente del arte, por ello en esta presentación se pretende reflexionar sobre el panorama mundial en el que se inserta la educación artística y algunos enfoques que se plantean para su enseñanza.
- 3. Perspectivas en Europa Hay diversas concepciones sobre la educación artística las disciplinas que predominan son la música y artes visuales luego se insertan la danza el teatro y otras disciplinas artísticas Los objetivos a cubrir son: Competencias en el conocimiento y comprensión de las artes Apreciación crítica
- 4. Diversidad cultural Expresión individual y creatividad Hay otros objetivos que se agrupan en 2 categorías Los generales del currículo artístico (desarrollo de la autoestima, conciencia medio ambiental) y los específicos relacionados directamente con la educación artística (diversas formas de expresión artística, interpretación y /o presentación de una obra) Fomento de la transversalidad entre el arte y otras asignaturas
- 5. Se imparte educación artística obligatoria a nivel primaria y secundaria Los profesores que imparten la materia son generalizados en primaria y especialistas en secundaria Las horas que se destinan para la materia oscilan entre 50 y 100 al año En algunos países los criterios de evaluación son definidos por los centros escolares y en otros los definen las autoridades educativas Se propone la creación de vínculos entre alumno-arte- cultura
- 6. Perspectivas en América Latina y el Caribe En este contexto la concepción de la educación artística es la de un agente que vincula educación-arte-cultura Se imparte educación artística obligatoria en primaria y secundaria con un tiempo de 2 horas a la semana Los planes y programas integran diversos lenguajes artísticos Las disciplinas artísticas que incluyen los currículos son: plástica, música, danza, teatro, artes audiovisuales. Los planes y programas son centralizados en algunos países
- 7. En otros países hay diversificación de currículos en función de las necesidades locales Los profesores que imparten la materia son generalizados en primaria y especialistas en secundaria. Los criterios de evaluación los definen los centros escolares y en algunos casos las autoridades educativas A pesar del apoyo de distintas organizaciones entre ellas la UNESCO no ha sido posible aún la implementación de programas artísticos de calidad y aunado a ello esta la amenaza de aminorar más aún el tiempo dedicado a esta área.
- 8. Reflexión desde mi experiencia Después de analizar los documentos leídos me doy cuenta de la diferencia de propuestas y trabajo que se ha planteado realizar y promover en la educación artística tanto en los países europeos como en los de América Latina y el Caribe, al mismo tiempo encuentro pequeñas similitudes en cuánto a la obligatoriedad de los niveles en los que se imparte la materia así como también los docentes que la imparten y el tiempo que se destina para llevarse a cabo. Por otra parte pensando en mi realidad y experiencia puedo decir que en las reformas educativas que se han realizado hasta el momento sigue considerándose al arte como una asignatura poco valiosa pues el peso y el tiempo lo tienen las asignaturas como español, matemáticas, ciencias y ahora la tecnología.
- 9. No por ello trabajo menos, al contrario, durante hace poco más de dos años me he dedicado a tratar de formarme en la parte pedagógica que considero carezco y con ello he aprendido distintas estrategias como el aprendizaje por proyecto para desarrollar y potenciar las capacidades de mis alumnos, permitiendo con ello vincular lo que saben, lo que son y las distintas formas que tienen para expresarse.
- 10. Me parece muy acertado el planteamiento de Sonia Nieto “ …la educación escolar debe estar entendida como una educación para individuos, a partir de indagaciones que les permitan comprender y dar sentido al mundo que les rodea, en relación con otros y con ellos mismos (…) La apuesta es pensar en las artes como herramientas para aquellos que quieren aprender de otra manera y que la educación puede ser una experiencia apasionante.” (p. 28)