Gestion educativa y escolar(2)

LA GESTIÓN ESCOLAR
José Alberto De la O Casillas Página 1
I. LA GESTÓN ESCOLAR
1.1 Definición de gestión escolar
Gestión escolar es un proceso que enfatiza la responsabilidad del trabajo en equipo e implica la
construcción, diseño y evaluación del quehacer educativo. Es entendida como la capacidad de
generar nuevas políticas institucionales, involucra a toda la comunidad escolar con formas de
participación democráticas que apoyan el desempeño de docentes y directivos a través del desarrollo
de proyectos educativos adecuados a las características y necesidades de cada escuela.
Involucra la generación de diagnósticos, el establecimiento de objetivos y metas, la definición de
estrategias y la organización de los recursos técnicos y humanos para alcanzar las metas propuestas.
Dependiendo de la focalización, es posible identificar grandes áreas de la gestión escolar: gestión
académica, gestión directiva, gestión administrativa, y gestión de la comunidad.
Procesos involucrados:
* Apoyo para desarrollar una cultura de la calidad en todos los proyectos a realizar, creando
conciencia de mejoramiento, trabajo en equipo y participación.
* Fomentar el uso de instrumentos y herramientas en la toma de decisiones, organización y
seguimiento de los procesos que se implementan en la institución.
* Apoyo en la articulación de proyectos, con el propósito de dar un sentido a las actividades a la luz
de los propósitos establecidos en la institución educativa. Implementación de Indicadores de gestión,
con el propósito de visualizar el estado de desarrollo de los procesos.
* Sistematización y documentación de todos los procesos, con el propósito de lograr aprendizajes
organizacionales de los desaciertos y consolidar sostenibilidad.
Gestión educativa y gestión escolar
El concepto de gestión, tal como se utiliza actualmente, proviene del mundo de la empresa y atañe a
la gerencia. La gestión se define como la ejecución y el monitoreo de los mecanismos, las acciones y
las medidas necesarios para la consecución de los objetivos de la institución. La gestión, por
consiguiente, implica un fuerte compromiso de sus actores con la institución y también con los valores
y principios de eficacia y eficiencia de las acciones ejecutadas.
Desde este marco conceptual se entiende que la conducción de toda institución supone aplicar
técnicas de gestión para el desarrollo de sus acciones y el alcance de sus objetivos.
Cuando se aborda el tema de la gestión relacionado con la educación, resulta necesario establecer
distinciones conceptuales entre la gestión educativa y la gestión escolar. Mientras la primera se
relaciona con las decisiones de política educativa en la escala más amplia del sistema de gobierno y
la administración de la educación, la segunda se vincula con las acciones que emprende el equipo de
dirección de un establecimiento educativo en particular. Tanto los procesos de gestión educativa
como los de gestión escolar son secuencias de acciones deliberadamente elegidas y planificadas en
función de determinados objetivos que posibiliten la tarea de conducción.
La gestión educativa involucra las acciones y decisiones provenientes de las autoridades políticas y
administrativas que influyen en el desarrollo de las instituciones educativas de una sociedad en
particular. El ámbito de operación de dichas decisiones puede ser el conjunto del sistema educativo
de un municipio, un partido o un departamento, una provincia, un estado o una nación. Generalmente,
las medidas incluidas en la gestión educativa se articulan con otras políticas públicas implementadas
por el gobierno o autoridad política, como parte de un proyecto político mayor.

LA GESTIÓN ESCOLAR
Las medidas relativas a la gestión escolar corresponden al ámbito institucional e involucran objetivos
y acciones o directivas consecuentes con dichos objetivos, que apuntan a lograr una influencia directa
sobre una institución particular de cualquier tipo. Se trata, en suma, de un nivel de gestión que abarca
la institución escolar singular y su comunidad educativa de referencia.
Toda medida de gestión supone un componente político, en la medida en que tiende a la concreción
de una intencionalidad. Cuando el ámbito de aplicación es la institución escolar, el interés de la
acción es obtener determinados resultados pedagógicos a través de lo que suele entenderse por
actividad educativa escolar, llevada a cabo por cada comunidad educativa particular.
Por este motivo -tal como señala Inés Aguerrondo - todos los miembros de la institución escolar
implementan diariamente decisiones de política educativa cuando organizan equipos de trabajo en el
aula y en la institución, cuando toman medidas administrativas y de gestión del establecimiento,
cuando definen los mecanismos de inscripción de los estudiantes, las modalidades de evaluación de
sus aprendizajes, etc.
La gestión institucional, en particular, implica impulsar la conducción de la institución escolar hacia
determinadas metas a partir de una planificación educativa, para lo que resultan necesarios saberes,
habilidades y experiencias respecto del medio sobre el que se pretende operar, así como sobre las
prácticas y mecanismos utilizados por las personas implicadas en las tareas educativas.
En este punto, en estrecha relación con la actividad de conducción, el concepto de planificación cobra
importancia debido a que permite el desarrollo de las acciones de conducción-administración y
gestión, ya sean educativas o escolares.
En la gestión escolar, la planificación hace posible la dirección de todo el proceso institucional, y
resulta muy necesaria cuando se intenta producir cambios en el quehacer cotidiano.
1.3 Dimensiones de la gestión escolar
Para el análisis y fundamentación de la práctica directiva se plantean las siguientes dimensiones de la
gestión educativa que se encuentran presentes en los cinco módulos y se articulan a partir del eje
conductor Planeación–Evaluación del proyecto educativo.
Las dimensiones son:
* Pedagógico-Didáctica
* Comunitaria
* Administrativa
* Organizacional cooperativa
1.3.1 Dimensión pedagógico-didáctica se refiere a las actividades propias de la institución educativa
que la diferencian de otras y que son caracterizadas por los vínculos que los actores construyen con
el conocimiento y los modelos didácticos: las modalidades de enseñanza, las teorías de la enseñanza
y del aprendizaje que subyacen a las prácticas docentes, el valor y significado otorgado a los
saberes, los criterios de evaluación de los procesos y resultados.
Como aspecto central y relevante que orienta o debería orientar los procesos y las prácticas
educativas en el interior y exterior de los centros escolares se encuentra el currículum.
A partir de identificar, analizar, reflexionar y discutir colectivamente en las comunidades educativas
las finalidades, intencionalidades y propósitos que se plantean desde el primer nivel de concreción del
currículum, es factible arribar, en primer lugar, al mayor número de consensos para comprender el
qué, cuándo, cómo y por qué de los aprendizajes de los alumnos y, por consiguiente, de su
evaluación.

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En segundo lugar es preciso partir de los planteamientos curriculares para identificar, analizar y
sistematizar las problemáticas que requieren ser atendidas para el desarrollo y concreción de los
aprendizajes en los alumnos.
Finalmente, con esta base de reflexión colectiva, discutir y arribar a consensos sobre la pertinencia de
los planteamientos curriculares prescritos y proponer las finalidades e intencionalidades educativas
bajo las cuales la escuela y su comunidad orientará su estrategia de intervención educativa.
Con el fin de orientar los trabajos colaborativos en las comunidades de práctica, durante el desarrollo
de su proyecto educativo, resulta fundamental que los directivos identifiquen y analicen los
planteamientos curriculares determinados para el nivel de Educación Básica y, a partir de ello,
ubiquen sus procesos y prácticas (dentro y fuera de las escuelas).
Es importante analizar y reflexionar sobre los niveles de concreción que tiene el currículum. En el
primer nivel solo se hacen las prescripciones correspondientes pero no se consideran las
características particulares de cada escuela y, mucho menos, las problemáticas que enfrenta para los
aprendizajes de los alumnos.
El segundo nivel, es donde se concreta el diseño, desarrollo, evaluación y seguimiento del proyecto
educativo de la escuela. En este segundo nivel de concreción es donde aparecen las
interpretaciones, análisis y consensos que la comunidad educativa debe construir sobre las
intencionalidades y fines educativos planteados desde el primer nivel de concreción.
“Este concepto es recuperado de Wenger, E. En su texto “Comunidades de práctica. Aprendizaje,
significado e identidad”. Ed. Piados. 1998.”
Es en la escuela, ubicada como nivel de concreción curricular, de donde parte la necesidad de
construir y reconstruir una cultura colaborativa que genere una participación comprometida y
responsable en los actores del hecho educativo durante los procesos y prácticas educativas. El tercer
nivel de concreción curricular es el aula, en donde con los consensos sobre el qué, cómo, cuándo y
porque enseñar y evaluar, los aprendizajes de los alumnos no dependen del azar y de la arbitrariedad
en el proceso de enseñanza–aprendizaje.
No se trata de arribar al conocimiento exhaustivo de la teoría curricular, en cuanto al diseño,
desarrollo y evaluación, pero si a la identificación de los elementos centrales de éstos planteamientos
para estar en posibilidad de contextualizar las problemáticas que se determinen atender.
1.3.2 Dimensión comunitaria. Es el conjunto de actividades que promueven la participación de los
diferentes actores en la toma de decisiones y en las actividades de cada centro. Se incluye también el
modo o las perspectivas culturales en que cada institución considera las demandas, las exigencias y
los problemas que recibe de su entorno (vínculos entre escuela y comunidad: demandas, exigencias
y problemas; participación: niveles, formas, obstáculos límites, organización; reglas de convivencia).
En esta dimensión resulta imprescindible el análisis y reflexión sobre la cultura de cada escuela. Al
tener identificadas, caracterizadas, organizadas, y jerarquizadas las problemáticas educativas de la
escuela, zona escolar o de supervisión resulta importante la construcción colectiva de un proyecto
que permita atender desde distintos escenarios, ámbitos y niveles las causas y consecuencias de
dichas problemáticas. Para tal fin es conveniente considerar la cultura que las comunidades han
construido, desarrollado y reproducido a lo largo de su práctica educativa en un tiempo y espacio
determinado.

LA GESTIÓN ESCOLAR
Configurada la cultura de la comunidad que va a poner en marcha un proyecto determinado, se está
en posibilidad de seleccionar conjuntamente el tipo de estrategias a seguir durante el desarrollo,
evaluación y seguimiento del proyecto educativo en cuestión. En éste sentido, es importante conocer
las interacciones significativas, que se producen consciente e inconscientemente entre los individuos
en una determinada institución social como lo es la escuela y que determinan sus modos de pensar,
sentir y actuar.
Resulta importante decodificar la realidad social que constituye dicha institución para encontrar
colectivamente el camino hacia el mejoramiento de los procesos educativos en la escuela. Es decir,
entender e interpretar el conjunto de significados y comportamientos que genera la escuela como
institución social para la concreción de las finalidades e intencionalidades educativas y sociales que
tiene asignada y lograr el mayor compromiso y responsabilidad en la atención de las problemáticas
educativas diagnosticadas.
Para entender y comprender las interacciones es necesario identificar la relación que existe entre la
política educativa y las prácticas escolares que se llevan a cabo dentro y fuera de la escuela,
valorando las correspondencias y las discrepancias que provoca la dinámica interactiva entre las
características de las estructuras organizativas y las actitudes, intereses, roles y comportamientos de
los individuos y de los grupos.
Las comunidades educativas de las escuelas no aceptan tan fácilmente la imposición de formas y
estilos de trabajo distintos a sus tradiciones, costumbres, rutinas, rituales e inercias que se esfuerzan
en conservar y reproducir como parte significativa de su identidad institucional, ya que están
fuertemente determinados por sus valores, expectativas y creencias.
Por tal razón resulta indispensable que a través de la búsqueda y experiencia reflexiva sobre la
cultura de la comunidad educativa se tienda a su reconstrucción para generar de manera natural y
espontánea la necesidad del trabajo colaborativo en la concreción de aprendizajes significativos de
los alumnos.
Entender lo que sucede en la escuela supone un tratamiento interdisciplinario, ya que las múltiples
dimensiones de la misma están conectadas e interrelacionadas a través de las influencias mutuas de
muy diversa naturaleza. Estas dimensiones están caracterizadas por elementos particulares que
hacen necesario su análisis, reflexión y discusión. Desde luego que para intervenir sobre la realidad
escolar es imprescindible partir de esta visión integral y provocar el cambio en este mismo sentido.
1.3.3 Dimensión administrativa. Analiza las acciones de gobierno que incluyen estrategias de manejo
de recursos humanos, financieros y tiempos requeridos, así como el manejo de la información
significativa que, tanto desde el plano retrospectivo como desde el prospectivo, contribuya con la
toma de decisiones.
Esta dimensión se refiere a todos los procesos técnicos que apoyarán la elaboración y puesta en
marcha del proyecto educativo, así como la rendición de cuentas ante la Secretaría de Hacienda y
Crédito Público y la Secretaría de la Contraloría
La dimensión administrativa se vincula con las tareas que se requieren realizar para suministrar, con
oportunidad, los recursos humanos, materiales y financieros disponibles para alcanzar los objetivos
de una institución, así como con las múltiples demandas cotidianas, los conflictos y la negociación,
con el objeto de conciliar los intereses individuales con los institucionales.

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En este sentido, administrar implica tomar decisiones y ejecutarlas para concretar acciones y con ello
alcanzar los objetivos. Sin embargo, cuando estas tareas se desvirtúan en prácticas rituales y
mecánicas conforme a normas, sólo para responder a controles y formalidades, como se entiende
actualmente a la burocracia, entonces, promueve efectos perniciosos que se alejan de sus principios
originales de atención, cuidado, suministro y provisión de recursos para el adecuado funcionamiento
de la organización. En este contexto, la dimensión administrativa, es una herramienta para planear
estrategias considerando el adecuado uso de los recursos y tiempo disponibles.
Desde que la educación básica existe, es la primera vez que escuelas públicas reciben y recibirán
apoyo económico de los gobiernos estatales y del gobierno federal para operar recursos financieros,
por ello se hace necesario que el directivo de este nivel educativo se le debe apoyar en la operación y
distribución de dichos recursos.
Es importante señalar que estas dimensiones no se presentan desarticuladas en la práctica cotidiana,
por lo que las acciones o decisiones que se llevan a efecto en alguna de ellas tienen su impacto
específico en las otras; la desagregación que aquí se hace es por razones didácticas y de
sistematización.
1.3.4 Dimensión organizacional. Los profesores y directivos, así como los estudiantes y los padres de
familia, desarrollan su actividad educativa en el marco de una organización, juntos con otros
compañeros, bajo ciertas normas y exigencias institucionales, y no en la falacia de una campana de
cristal como podría ser el salón de clases. Esta dimensión ofrece un marco para la sistematización y
análisis de las acciones referidas a aquellos aspectos de estructura que en cada centro educativo dan
cuenta de un estilo de funcionamiento.
Entre estos aspectos se consideran tanto los que pertenecen a la estructura formal (los
organigramas, la distribución de tareas y la división del trabajo, el uso del tiempo y de los espacios)
como los que conforman la estructura informal (vínculos y estilos en que los actores de la institución
dan cuerpo y sentido a la estructura formal, a través de los roles que asumen sus integrantes).
En ésta dimensión es pertinente valorar el desarrollo de capacidades individuales y colectivas y la
facilitación de las condiciones estructurales y organizativas para que la escuela pueda decidir, de
manera autónoma y competente y sin perder de vista sus finalidades educativas, las
transformaciones que requiere la evolución del contexto escolar.
Este proceso implica una experiencia de aprendizaje y experimentación para quienes participan en él.
Provocando la modificación consciente y autónomamente decidida, tanto de las prácticas y de las
estructuras organizativas de la escuela como de las percepciones de los directivos, docentes y
alumnos sobre sus roles, compromisos y responsabilidades en la compleja tarea de educar a las
nuevas generaciones.
Lo fundamental recae en facilitar la consecución de los propósitos educativos a través del esfuerzo
sistemático y sostenido dirigido a modificar las condiciones en el aprendizaje y otras condiciones
internas, organizativas y de clima social. Por lo que es necesario hablar de perfeccionamiento,
innovación, y mejora de los procesos educativos en las instituciones escolares, tomando como
referencia el grado de consecución y práctica de los valores que consideramos educativos desde
nuestra dimensión ética y profesional.
En este sentido la reflexión sobre la organización, sobre su flexibilidad, sobre la dinámica del cambio
organizativo debe estar situada en primer plano y no relegada a un segundo.

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Además, las organizaciones que educan requieren desarrollar características como la racionalidad y
la colegialidad pero fundamentalmente la flexibilidad, la cual requiere de procesos de sensibilización a
la necesidad de cambio, unas estructuras capaces de cambiar con autonomía y agilidad y más
personas con actitudes abiertas para impulsar y llevar a cabo adaptaciones y concretar
significativamente las intencionalidades educativas de las escuelas.
Los mejores diseños y proyectos curriculares, si no tienen en cuenta el contexto organizativo donde
se van a desarrollar y si no se plantean las exigencias de cambio que han de llevarse a cabo en las
organizaciones, no tendrán al mejoramiento y transformación.
II. RESPONSABILIDADES DE LA DIRECCIÓN ESCOLAR
La Dirección Escolar coordina una gran diversidad de servicios estudiantiles y está presente desde el
proceso de admisión hasta la titulación. Entre sus principales funciones destacan las siguientes:
A. Lleva a cabo el proceso de admisión.
B. Registra y actualiza los expedientes de cada estudiante.
C. Es el vínculo con la Secretaria de Educación Pública, tanto para efectuar los trámites individuales
por alumno como para mantener al corriente los registros y actualizaciones de los planes de estudio.
D. Es la encargada de organizar y coordinar los procesos de inscripción y reinscripción.
E. Es la única entidad oficial que puede expedir constancias de estudios y calificaciones, ya que es la
Dirección que registra y resguarda la historia académica de todos los alumnos.
F. Es la Dirección que vigila el cumplimiento del Reglamento de Alumnos, por lo que es también la
encargada de aplicar las sanciones académicas cuando un alumno entra en problemas con la
Institución, ya sea por un mal desempeño académico o por faltas de probidad, situación que incluso
puede llevar a que un alumno sea dado de baja temporal o definitivamente.
G. Es la responsable de la oficina del Servicio Social.
H. Es el área encargada de tramitar el Título Profesional y la Cédula ante la SEP, una vez que el
alumno aprueba todas sus materias y su examen profesional.
2.1 Definición de Dirección Escolar
Anteriormente este puesto era asumido por una persona que se encargaba de organizar tanto
programas, plantillas docentes, normas escolares, atención a los alumnos hasta cuestiones de índole
administrativo; hoy en día la participación es un concepto que permea a la mayoría de las
instituciones y partiendo de tal entendido se ha constituido a la dirección escolar en dependencias
que permiten agilizar las labores y es de esta forma como se concibe una organización participativa
que se designa con el nombre de dirección escolar, formado por pequeños equipos de apoyo.
2.2 Pasos de la Dirección Escolar
CONTROL. El control es una etapa primordial en la administración, pues, aunque una empresa
cuente con magníficos planes, una estructura organizacional adecuada y una dirección eficiente, el

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ejecutivo no podrá verificar cuál es la situación real de la organización y no existe un mecanismo que
se cerciore e informe si los hechos van de acuerdo con los objetivos.
PLANIFICACIÓN. La planificación es un proceso gradual, por el que se establece el esfuerzo
necesario para cumplir con los objetivos de un proyecto en un tiempo u horario que se debe cumplir
para que la planificación sea exitosa. En este proceso permite además, refinar los objetivos que
dieron origen al proyecto.
ORGANIZACIÓN. Las organizaciones son sistemas sociales diseñados para lograr metas y objetivos
por medio de los recursos humanos o de la gestión del talento humano y de otro tipo. También se
definen como un convenio sistemático entre personas para lograr algún propósito específico. Las
Organizaciones son el objeto de estudio de la Ciencia de la Administración, y a su vez de algunas
áreas de estudio de otras disciplinas como la Sociología, la Economía y la Psicología.
LA TOMA DE DECISIONES. Es el proceso mediante el cual se realiza una elección entre las
alternativas o formas para resolver diferentes situaciones de la vida, estas se pueden presentar en
diferentes contextos: a nivel laboral, familiar, sentimental, empresarial (utilizando metodologías
cuantitativas que brinda la administración), etc., es decir, en todo momento se toman decisiones, la
diferencia entre cada una de estas es el proceso o la forma en la cual se llega a ellas. La toma de
decisiones consiste, básicamente, en elegir una alternativa entre las disponibles, a los efectos de
resolver un problema actual o potencial, (Aun cuando no se evidencie un conflicto latente).
Para tomar una decisión, no importa su naturaleza, es necesario conocer, comprender, analizar un
problema, para así poder darle solución; en algunos casos por ser tan simples y cotidianos, este
proceso se realiza de forma implícita y se soluciona muy rápidamente, pero existen otros casos en los
cuales las consecuencias de una mala o buena elección puede tener repercusiones en la vida y si es
en un contexto laboral en el éxito o fracaso de la organización, para los cuales es necesario realizar
un proceso más estructurado que puede dar más seguridad e información para resolver el problema.
Las decisiones nos atañen a todos ya que gracias a ellas podemos tener una opinión crítica.
CONCLUSIÓN
Se puede concluir que la gestión escolar y las responsabilidades de la dirección escolar son un
proceso fundamental para nuestro ámbito educativo ya que, sin ellas nos perderíamos de la serie de
tareas que nos proporcionan para resolver las dificultades del quehacer educativo.
Es importante conocer todo el proceso que es dicha gestión y más aún todo lo que la involucra, un
elemento primordial es su generación de nuevas políticas institucionales incluyendo en ella a toda la
comunidad escolar, entendido esto como esa participación social de interacciones para desarrollar y
establecer proyectos educativos que mejoren la institución.
Es substancial que tengan claro cada uno de los integrantes de una comunidad (escolar, en este
caso) que los procesos permiten una serie de actividades en conjunto que posibilitan el adecuado
funcionamiento de una escuela, donde las tareas bien elaboradas y responsables de cada uno
permite el desarrollo adecuado del sistema en que se encuentren, para todo ello se involucran la
generación de diagnósticos, el establecimiento de objetivos y metas, la definición de estrategias y los
recursos de manera tal que se puedan alcanzar las metas propuestas.
Es necesario que para el análisis y fundamentación de la práctica directiva se tomen en cuenta las
dimensiones de la gestión educativa que se encuentran presentes en los cinco módulos y se articulan
a partir del eje conductor Planeación–Evaluación del proyecto educativo. Estas dimensiones son:

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pedagógica-didáctica, comunitaria, administrativa-financiera y organizacional cooperativa, las cuales
se unen para proporcionar una eficacia dentro del ámbito ya mencionado, proporcionando
modalidades de la enseñanza, valores a ese saber, criterios de evaluación de los procesos y
resultados, así como el conjunto de actividades que promueven la participación de todas las figuras
de la escuela, tomando en cuenta la cultura, problemas, exigencias etc.; que se presenten dentro de
la misma.
Asimismo se analizan las acciones de gobierno que incluyen estrategias de manejo de recursos
humanos, financieros y tiempos requeridos, así como el manejo de la información significativa que,
tanto desde el plano retrospectivo como desde el prospectivo, contribuya con la toma de decisiones.
También ofrecen un marco para la sistematización y análisis de las acciones referidas a aquellos
aspectos de estructura que en cada centro educativo dan cuenta de un estilo de funcionamiento.
De esta manera generamos conciencia para el manejo de los planteles escolares, utilizando la
experiencia existente entre sus miembros de tal manera que se implanten desde programas,
capacitaciones y actualizaciones para que se pueda cumplir con las actividades y mantener vigentes
y proactivos los planteles educativos.
Esto siempre se llevará a cabo si se promueven manifestaciones asertivas y de superación, poniendo
en marcha todas las responsabilidades de la dirección escolar, siguiendo del mismo modo cada uno
de sus pasos.
De este modo esperemos se den cuenta de la gran importancia de la gestión escolar y las
responsabilidades de la dirección escolar, tomando en cuenta que es indispensable para nuestras
instituciones educativas.
BIBLIOGRAFÍA
DICCIONARIO DE LAS CIENCIAS DE EDUCACIÓN. GIL EDITORES, COLOMBIA. 2003. PAG 1983.
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http://www.lie.upn.mx/docs/DiplomadoPEC/Dimen_Gest.pdf
http://www.monografias.com/trabajos14/control/control.shtml#def
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http://www.educ.ar/educar/site/educar/gestion-institucional-conceptos-introductorios.html

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