Organizac[1]..
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Este documento presenta una guía para un taller de actualización docente sobre la organización del trabajo en el aula multigrado. La guía propone tres sesiones para analizar formas de organizar el trabajo colaborativo, planear clases usando un tema común, y desarrollar materiales para el aprendizaje autónomo. El objetivo general es que los maestros valoren la heterogeneidad del grupo para fomentar el aprendizaje colaborativo y identifiquen necesidades de formación continua.
![Para formar diferentes cadenas alimentarias pida a los alumnos que ha-
gan una selección de los animales y plantas que observaron en su recorrido.
Deben dibujarlos en una cartulina y tratar de relacionarlos con flechas a partir
de la pregunta “¿Quién se come a quién?” hasta llegar a los organismos
productores. Sugiera la inclusión del ser humano. Pida que identifiquen a los
productores, consumidores y descomponedores [sic]. Llame su atención hacia
el ciclo que se cumple con estas relaciones entre los distintos elementos de la
cadena. Solicite a los niños que muestren sus dibujos a sus compañeros y les
describan la secuencia en que plantas y animales son comidos unos por
otros.
SEP. Libro para el maestro. Tercer grado. México: SEP, p. 63.
4 A partir de la experiencia anterior, elaboren en pliegos de papel un guión
didáctico para los ciclos 2º y 3º que sean útiles para trabajar las planeaciones
que realizaron en la sesión anterior. Pueden apoyarse en materiales como los
ficheros de actividades o los libros para el maestro.
5 Presenten los guiones elaborados por equipo y comenten:
Si las actividades propuestas corresponden a los enfoques de enseñanza.
Si la secuencia de actividades es coherente y factible de realizar.
Si se promueve la reflexión, búsqueda y creatividad de los alumnos.
APRENDEMOS UNOS DE OTROS . NUESTRA RUTA DE ACTUALIZACIÓN
6 Con el propósito de analizar en qué aspectos requieren seguir profundizando
para mejorar la organización del trabajo multigrado, contesten los siguientes
puntos. Utilicen pliegos de papel.
¿Qué aprendimos durante el taller?
¿Qué dudas tenemos o qué nos gustaría aprender?
¿Cómo podríamos responder, de manera colectiva, a estas preocupaciones?
28](https://image.slidesharecdn.com/organizac1-110930104626-phpapp02/85/Organizac-1-28-320.jpg)
Organizac[1]..
- 1. Primaria multigrado PROGRAMA NACIONAL PARA LA ACTUALIZACIÓN PERMANENTE DE LOS MAESTROS DE EDUCACIÓN BÁSICA EN SERVICIO NACIONAL TALLERES GENERALES DE ACTUALIZACIÓN 2004-2005 La organización del trabajo en el aula multigrado SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL
- 2. La guía La organización del trabajo en el aula multigrado fue elaborado por la Coordinación General de Educación Intercultural Bilingue, con la asesoría de la Coordinación General de Actualización y Capacitación para Maestros en Servicio, de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal de la Secretaría de Educación Pública. Coordinación general José Gutiérrez García Autores Cenobio Popoca Ochoa (coordinación) Martha Hernández Saucedo Alma Rosa Cuervo González Estela Cabello Rosas Graciela Estrada Estrada Lourdes Reyes Hernández D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2004 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F. ISBN 970-772-030-1
- 3. Índice PRESENTACIÓN 4 INTRODUCCIÓN 5 PROPÓSITOS 7 Primera sesión EL TRABAJO COLABORATIVO EN EL AULA MULTIGRADO 8 Propósitos 8 Materiales 8 Actividades 9 Segunda sesión EL TRABAJO A PARTIR DE UN TEMA COMÚN 16 Propósitos 16 Materiales 17 Actividades 17 Tercera sesión MATERIALES PARA EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO 23 Propósitos 23 Materiales 23 Actividades 24 Anexo 30
- 4. Presentación del C. Subsecretario ESTIMADAS MAESTRAS , ESTIMADOS MAESTROS : I niciamos un nuevo ciclo escolar y lo hacemos entregándoles esta guía para la realización del Taller General de Actualización, la cual propone un conjunto sistemático de actividades formativas. El propósito del taller es que los encargados del quehacer educativo, puedan apren- der más acerca de la enseñanza de contenidos fundamentales para que las niñas y los niños a su cargo logren, a su vez, aprendizajes útiles y perdurables que contribuyan a mejorar su calidad de vida presente y futura. El taller es un espacio de encuentro profesional; es útil para conversar y tomar decisiones con los colegas y con el director o directora de la escuela, acerca de los temas que forman parte de la delicada tarea de enseñar. Este encuentro será tan provechoso como lo decida el propio colectivo docente. La guía es un auxiliar; lo sustantivo del taller lo constituye el deseo de las maestras y los maestros por hacer bien su trabajo, el reconocimiento de cuánto saben, de cuánto pueden aportar y escuchar para enriquecer las formas propias de enseñar y las de los compañeros, y de cuánto queda todavía por aprender. Debido a que la formación docente es un continuo, no termina al egresar de la escuela normal ni se agota en un curso; es una práctica y una actitud permanentes, indagación colectiva y reflexión sobre lo que ocurre en el aula, sobre los cambios que se observan en los alumnos, sobre la necesidad de adaptar las formas de enseñanza a los nuevos requerimientos que la sociedad reclama. El taller está diseñado para ser un elemento importante del desarrollo profesional, un detonador para que las y los docentes aprendan más sobre lo que día a día les demanda el ejercicio de una enseñanza centrada en la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje de las alumnas y los alumnos. Deseo a ustedes el mayor de los éxitos en este taller y en el ciclo escolar que inicia. Lorenzo Gómez-Morin Fuentes Subsecretario de Educación Básica y Normal Secretaría de Educación Pública 4
- 5. Introducción E l trabajo docente, en las condiciones del aula multigrado, implica atender si- multáneamente a niñas y niños de diversos grados, lo que representa tanto ventajas como dificultades en el desarrollo de los procesos de enseñanza; por un lado la constitución heterogénea del grupo permite que la maestra o el maestro favorezca la colaboración entre las y los alumnos, pero al mismo tiempo le de- manda organizar y planificar el trabajo de tal manera que pueda articular y relacionar los contenidos de los diferentes grados, evitando la fragmentación de la enseñanza y atendiendo a los niños según sus necesidades y características. Con el fin de compartir experiencias y analizar propuestas para atender la hete- rogeneidad de los grupos multigrado, en este taller general se revisan formas de organización en el aula multigrado para identificar sus fortalezas y dificultades. Asimismo, se estudia una estrategia de planeación que consiste en trabajar un tema común para todo el grupo, asignando actividades diferenciadas por ciclo y/ o grado, utilizando el lenguaje (expresión oral, lectura y escritura) como eje trans- versal en cada una de las asignaturas. Dicha propuesta es el resultado de observar y retomar las experiencias de maestras y maestros de distintas entidades del país, respecto a la manera en que organizan y planean sus clases. A continuación se describen los aspectos que se revisarán en las sesiones de este Taller general de Actualización (TGA): Primera sesión. “El trabajo colaborativo en el aula multigrado”: Un asunto que no está suficientemente aprovechado en las escuelas multigrado y que, por lo mismo, requiere fomentarse, es el trabajo cooperativo entre las y los alumnos: la ayuda mutua, la tutoría –el que los niños más grandes apoyen a los más chicos–, las tareas compartidas, etc. De ahí que en esta sesión, y a partir de ejemplos del trabajo observado en escuelas unitarias, las y los maestros analizarán formas de organizar al grupo multigrado, identificando sus ventajas y dificultades para el logro de los propósitos educativos. Además, participarán en una actividad grupal a partir de la cual compartirán sus experiencias sobre actividades que favorecen en las y los alumnos el aprendizaje cooperativo. 5
- 6. Segunda sesión. “El trabajo a partir de un tema común”: En esta sesión las y los docentes experimentarán el trabajo con un tema común y actividades diferenciadas por ciclo o grado; apreciarán la importancia del uso del lenguaje de manera permanente en las asignaturas; analizarán las ventajas y difi- cultades de esta forma de organizar el trabajo para favorecer la colaboración entre las y los alumnos a la vez que se atienden sus necesidades específicas. Final- mente, las maestras y maestros elaborarán un plan de clase para trabajar con la misma propuesta en diferentes asignaturas. Tercera sesión. “Materiales para el aprendizaje autónomo”: Como un complemento necesario al trabajo colaborativo entre los alumnos y al desarrollo de la clase a partir de un tema común, se requiere fomentar el trabajo autónomo de las alumnas y los alumnos, particularmente de tercer a sexto grados, quienes tienen que resolver actividades por sí mismos mientras el maestro trabaja con los de primero y segundo. Para atender esta situación algunos docentes se apoyan en guiones didácticos o fichas de trabajo; esta sesión tiene el propósito de revisar y elaborar estos apoyos aprovechando materiales como libros del maestro, ficheros de actividades didácticas, libros de texto gratuitos, entre otros. Por último, se establecerán acuerdos para continuar con la ruta de actualización que permita a las maestras y maestros seguir reflexionando, analizando y proponiendo formas de organización y planeación del trabajo que respondan a las características y necesidades del aula multigrado. Simbología Individual Equipo Plenaria 6
- 7. Propósitos Propósito general QUE EL COLECTIVO DOCENTE : Valore la importancia de aprovechar la heterogeneidad de los grupos multi- grado (edades, intereses, conocimientos, habilidades) para propiciar el apren- dizaje mediante la colaboración entre las y los alumnos a través de actividades compartidas. Con base en ello, identifique sus necesidades de actualización para organizar y planear sus clases y establezca acuerdos que le permitan atender estas necesidades de formación. Propósitos de las sesiones QUE EL COLECTIVO DOCENTE : Revise diferentes formas de organizar el trabajo con grupos multigrado (tema diferente para cada grado, actividades o contenidos comunes), para recono- cer sus ventajas y dificultades. Comparta experiencias y sugerencias para desarrollar el trabajo colaborativo y la ayuda mutua entre los alumnos. Analice las ventajas de organizar el trabajo a partir de un tema común con actividades diferenciadas por ciclos; por ejemplo, favorecer el trabajo cola- borativo y la atención simultánea a las y los alumnos, profundizar en el tema y disminuir los tiempos de espera. Elabore un plan de clase eligiendo un tema para trabajarlo de manera común con el grupo, incorporando actividades diferenciadas por ciclo y/o grado. Analice la función de materiales para el aprendizaje autónomo en el aula multigrado (fichas o guiones de trabajo) y diseñe algunos ejemplos, retoman- do actividades de los ficheros y de los libros para el maestro. Establezca acuerdos para continuar con la ruta de actualización que les per- mita seguir reflexionando, analizando y proponiendo formas de trabajo más adecuadas al aula multigrado. 7
- 8. Primera sesión El trabajo colaborativo en el aula multigrado El salón multigrado invita a la colaboración y a ser cooperativos. Ahí, los maestros pueden proveer múltiples oportunidades para la interacción social. Los niños y las niñas aprenden entre ellos. Si se crea un ambiente de trabajo en equipo, como en los deportes, todos se unen para lograr un objetivo común. La interacción entre la diversidad de niveles se facilita mediante discusiones con el grupo completo, en grupos pequeños o enpareja. Melanie Uttech Propósitos QUE EL COLECTIVO DOCENTE : Revise diferentes formas de organizar el trabajo con grupos multigrado (tema diferente para cada grado, actividades o contenidos comunes), para recono- cer sus ventajas y dificultades. Comparta experiencias y sugerencias para desarrollar el trabajo colaborativo y la ayuda mutua entre los alumnos. Materiales Pliegos de papel Marcadores, colores y lápices de cera Cinta adhesiva Hojas blancas tamaño carta 8
- 9. Actividades Esta sesión constituye un espacio para que los participantes en el taller contrasten formas de organizar al grupo multigrado. A partir de esta idea reflexionarán sobre la pertinencia de impulsar el trabajo colaborativo en sus aulas mediante estrategias como la elaboración en grupo de un periódico mural, la lectura compartida, la realización de juegos o investigaciones, entre otras. PARA EMPEZAR 1 En una hoja blanca escriban su nombre y el tipo de organización de la escuela en que laboran, así como una ventaja y una desventaja de trabajar con grupos multigrado, por la heterogeneidad de edades, intereses y conocimientos. 2 Preséntese brevemente y mencionen una ventaja y una desventaja de trabajar con varios grados a la vez. Uno de los participantes anotará, en pliegos de papel, las ventajas y desventajas expresadas. Conserven esta información en un lugar visible durante el desarrollo del taller. Se recomienda que de manera regular revisen en qué medida las reflexiones durante el taller contribuyen a generar propuestas para aprovechar las ven- tajas de los grupos multigrado y superar posibles retos o dificultades. 3 Revisen la introducción y los propósitos generales del taller; compartan sus expectativas y expresen cómo les gustaría que fueran las actividades y lo que no les gustaría. Establezcan acuerdos para el mejor desarrollo de los trabajos. 9
- 10. LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO EN EL AULA MULTIGRADO 4 Formen tres equipos para analizar cada uno de los siguientes ejemplos de organización del trabajo en escuelas unitarias.1 Comenten cuáles son las ven- tajas pedagógicas y cuáles las dificultades que, a su juicio, se presentan en cada caso. Plasmen sus reflexiones en un esquema, mapa conceptual o cuadro sinóptico para presentarlo al grupo. Caso 1: “Diferentes asignaturas para cada grado” 1º Español Dictado de palabras compuestas 2º Matemáticas Resolución de 6 multiplicaciones Resolución de un cuestionario de 8 preguntas que aborda el tema de la 3º Ciencias Naturales digestión 4º Ciencias Naturales Búsqueda de respuestas de un cuestionario con el tema: ¿qué producen los cambios? 5º Matemáticas Consultar la lección 59 del libro de texto para la elaboración de un cubo 6º Ciencias Naturales Escribir respuestas a un cuestionario sobre la “reproducción humana” Caso 2: “Misma asignatura, diferente contenido para cada grado” 1º Conocimiento del medio “La familia y la casa” (a partir del libro de primer grado) 2º Conocimiento del medio 3º Historia Lección 20-24 “Vamos a escribir tu historia” (a partir del ejemplo de la vida de Benito Juárez) 4º Historia Lección 2 “Los pueblos mesoamericanos” 5º Historia Lección 2 “La agricultura y las primeras ciudades” 6º Historia Lección 2 “La consumación de la Independencia” 1 Estos casos forman parte del Estudio exploratorio sobre las escuelas multigrado. México: SEP- DGIE, 2002. 10
- 11. Caso 3: “Asignatura y tema común con actividades diferenciadas” 1º 2º 3* 4º 5º 6º Conocimiento del Conocimiento del Ciencias Ciencias Ciencias Ciencias medio medio Naturales Naturales Naturales Naturales Regiones naturales La profesora inicia con una misma actividad para todos (juego de lotería ecológica) en equipos integrados por niños de distintos grados. Cada equipo tiene una lámina de un ecosistema: “El arrecife de coral”, “El bosque”, “El desierto”, “La selva baja”. La maestra va nombrando animales a partir de tarjetas, mientras los niños colocan fichas en sus láminas. • Clasificación de animales: los que • Las regiones naturales. Comentario y respuesta por escrito a tres vuelan y los que nadan. preguntas: • Conversación sobre qué comen los ¿Qué es para mí una región natural? animales. ¿Qué tipos de regiones pueden existir? • Escritura de nombres de los animales ¿En qué región creo que vivo? sobre los que comentaron. • Características de los animales, según el lugar donde viven. Recorte de ilustraciones. Conversación. 5 Contrasten las anteriores formas de organización del grupo multigrado y, con base en las experiencias que ustedes tienen, respondan las siguientes pre- guntas: ¿Qué forma o formas de organización del grupo les parecen más pertinen- tes?, ¿por qué? ¿Qué ventajas representa trabajar a partir de temas comunes? ¿Cuándo realizar una misma actividad para todo el grupo?, ¿cuándo por ci- clo y/o por grado? Para complementar la reflexión revisen el siguiente texto: 11
- 12. De acuerdo al estudio exploratorio sobre las prácticas de enseñanza en es- cuelas multigrado, se identificó que los profesores enfrentan algunas dificul- tades para organizar el trabajo simultáneo con distintos grados. En un ex- tremo están los maestros que trabajan un tema diferente con cada grado lo que origina cambios constantes de atención del docente y poca colaboración entre los alumnos. En otro, quienes abordan un mismo contenido de igual manera con dos o más grados, sin realizar actividades diferenciadas, lo que disminuye el nivel de exigencia a los alumnos, principalmente de los ciclos superiores. El reto es lograr un equilibrio entre el trabajo común y el específico al grado escolar de los alumnos. Es decir, organizar y planear las clases de tal manera que se promuevan tareas compartidas en grupo o equipos de diferentes grados, así como actividades diferenciadas para el ciclo y/o grado. De esta manera, a la vez que se propicia la colaboración entre las y los alumnos, se atienden sus necesidades e intereses específicos. DGIE. Estudios exploratorios sobre escuelas multigrado. México: SEP-DGIE, 2002. EL TRABAJO COLABORATIVO 6 Describan lo que sucede en las siguientes fotografías que muestran situaciones de clase observadas en grupos multigrado; expliquen de qué manera colabo- ran los niños en dichas actividades y enlisten situaciones similares que ustedes han realizado con sus grupos. Registren sus ideas en pliegos de papel, según el esquema que se sugiere. 12
- 13. 13
- 14. Imagen Los niños de este grupo están... ¿Cómo colaboran los alumnos? 1 2 3 Algunas actividades que hemos realizado para favorecer el trabajo colaborativo son: 7 Presenten su análisis a los demás equipos y comenten sobre la importancia de estimular el trabajo colaborativo en el aula multigrado. Por ejemplo, si los niños mayores leen para los pequeños, ¿en qué se beneficia cada uno? EL PERIÓDICO MURAL , UNA ESTRATEGIA PARA EL TRABAJO COLABORATIVO El periódico mural constituye un medio muy valioso para difundir los trabajos, dibujos, escritos e investigaciones de los niños hacia la escuela y la comuni- dad. Además, permite la colaboración de los alumnos: algunos equipos podrían elaborar dibujos o textos sencillos, mientras otros realizan investiga- ciones, cuentos, historietas u otro tipo de texto; incluso es una oportunidad para que niños de diferentes grados escriban conjuntamente. 8 Elijan un tema para elaborar un periódico mural; a continuación se sugieren algunas opciones: La comunidad La salud La alimentación Los derechos de los niños 14
- 15. 9 Elaboren dibujos o textos sobre el tema o asunto del periódico mural, por ejemplo: cuentos poemas chistes folletos noticias trípticos cápsulas informativas historietas 10 Coloquen sus trabajos en el periódico. Después comenten lo siguiente: ¿De qué manera el periódico mural puede favorecer la ayuda mutua entre alumnas y alumnos de diferentes grados? ¿Cómo han trabajado esta actividad en su grupo y/o cómo la pueden imple- mentar en sus aulas? ¿Qué actividades pedirían realizar a los alumnos de los diferentes ciclos y/o grados? REFLEXIÓN FINAL Respondan individualmente las siguientes preguntas sobre el trabajo desarrollado en la sesión; de contar con tiempo se podrán compartir en el grupo. ¿Qué aprendieron en esta sesión? ¿Qué actividades o reflexiones les sirven para el desarrollo de su trabajo en las aulas multigrado? 15
- 16. Segunda sesión El trabajo a partir de un tema común Aunque las niñas y los niños de cada grado tengan diferentes conocimientos, no siempre es necesario dar una actividad distinta a cada uno. Es posible organizar actividades que todos aprovechen, aunque cada uno la realice de acuerdo con su nivel de conocimientos. Por ejemplo, los problemas de reparto de cantidades pueden resolverse de diferentes maneras. Quizá algunos alumnos cuenten y otros hagan divisiones, pero todos pueden llegar a la respuesta. Ruth Mercado Propósitos QUE EL COLECTIVO DOCENTE : Analice las ventajas de organizar el trabajo a partir de un tema común con actividades diferenciadas por ciclos; por ejemplo, favorecer el trabajo cola- borativo y la atención simultánea a las y los alumnos, profundizar en el tema y disminuir los tiempos de espera. Elabore un plan de clase eligiendo un tema para trabajarlo de manera común con el grupo, incorporando actividades diferenciadas por ciclo y/o grado. 16
- 17. Materiales Hojas para rotafolio Hojas blancas Plumones Pliegos de papel Plan y programas de estudio Ficheros de actividades de todos los grados Actividades A partir de las reflexiones sobre el trabajo colaborativo realizadas en la sesión anterior, se estudiará una propuesta didáctica –tema común con actividades dife- renciadas– para atender la heterogeneidad del aula multigrado, así como la impor- tancia de impulsar el uso del lenguaje oral y escrito en las actividades que se planteen. EL TRABAJO A PARTIR DE UN TEMA COMÚN Durante el estudio exploratorio sobre las prácticas de enseñanza en las escuelas multigrado, se observó que algunos maestros organizaban al grupo a partir de un tema común con actividades diferenciadas por ciclos. Dado lo interesante de la experiencia se propone poner en práctica dicha estrategia. 1 Realicen las actividades propuestas en el siguiente esquema. La actividad inicial es con todo el grupo y para las actividades por ciclo se requieren tres equipos. No se trata de imitar a los niños, pero sí de apreciar la diferencia de actividades a partir de un trabajo conjunto. 17
- 18. Asignatura: Historia Tema común: La Independencia Contenidos Primer ciclo: Inicio de la lucha por la independencia. Segundo ciclo: Movimiento insurgente y su ideario. Miguel Hidalgo, José María Morelos y Vicente Guerrero Tercer ciclo: Movimiento insurgente: • Hidalgo, sus ideas, campaña militar, derrota y muerte. • Morelos, sus ideas políticas, el Congreso de Chilpancingo. • Guerrero y la resistencia insurgente. Actividades de lenguaje que se realizarán: Conversación, descripción de sucesos, noticias, historieta, lectura de textos Inicio: Actividades para todo el grupo Expongan sus ideas acerca de cómo se celebra el 15 y 16 de septiembre en la comunidad donde viven, mencionen cómo se festeja en otros pueblos o ciudades de México. Comenten la importancia de este suceso. Registren las participaciones en pliegos de papel, retomando las siguientes preguntas: ¿Recuerdan alguna anécdota sobre este hecho histórico? ¿Qué conocen de los personajes? ¿Qué actividades cotidianas realizaban las personas de ese tiempo?, ¿cómo se transportaban?, ¿qué comían?, ¿cómo vestían? Desarrollo: Actividades para cada ciclo Equipo 1 (primer ciclo) Dibujen en hojas lo que más les llama la atención sobre el tema de la Independencia (organizarse para que se presenten dibujos diferentes). Agreguen un pequeño tex-to a cada dibujo. Equipo 2 (segundo ciclo) Escriban tres noticias de acontecimientos importantes de la Independencia. Ilustren cada noticia. Equipo 3 (tercer ciclo) Elaboren una historieta con la información que conocen sobre la Independencia. Cierre: Puesta en común del trabajo Cada equipo presentará el trabajo en el grupo. Coloquen los materiales en algún espacio del salón (buscar la participación de todos). 18
- 19. 2 Después de realizar la actividad anterior, respondan en plenaria las siguientes preguntas. Anoten las respuestas en pliegos de papel. ¿Qué tipo de actividades –grupales, equipo e individuales- se llevaron a cabo en el desarrollo del tema común?, ¿qué favorece cada una de éstas?, ¿en qué situaciones se propició la colaboración y la ayuda mutua? ¿Considera que se atendió el nivel de especificidad para cada ciclo?, ¿por qué? ¿Cómo dar las indicaciones a los tres ciclos: anotándolas en el pizarrón, dan- do explicaciones a un ciclo y después a los otros, proporcionando tarjetas a manera de guiones o fichas de trabajo? ¿Qué dificultades y ventajas tendría el trabajar con un tema común atendien- do al grupo en ciclos? Comenten sobre algunas experiencias al respecto. Es importante tener en cuenta lo siguiente: La atención en el aula multigrado implica dos retos: uno es la congruencia de las actividades con los enfoques de enseñanza de las asignaturas; el otro es la forma de organizar a los diferentes grados que se atienden. Al trabajar un tema común con actividades y/o contenidos específicos por ciclo o grado se pretende disminuir los tiempos de espera, permitir una mayor atención a los alumnos y profundizar en el tema, favorecer la colaboración, la ayuda mutua y la tutoría –los niños más grandes apoyan a los más chicos–, estimular la puesta en común de los conocimientos adquiridos para favorecer la retroa- limentación del tema y atender el nivel de aprendizaje de los alumnos al dejar actividades específicas por ciclo y/o grado. Particularmente en la escuela unitaria se sugiere que los contenidos sean comunes para el mismo ciclo (1o y 2o, 3o y 4o, 5o y 6o). SEP-DGIE. Propuesta educativa para escuelas multigrado. México: SEP-DGIE, 2003, p. 12. 19
- 20. EL TEMA COMÚN Y LA SELECCIÓN DE CONTENIDOS Al trabajar a partir de un tema común con el grupo es necesario seleccionar los contenidos que desarrollará cada ciclo o grado. Con el fin de identificar las posi- bilidades de esta propuesta realicen lo siguiente: 3 Considerando los grados que atenderán este año, anoten en una hoja blanca una selección de contenidos a partir de un tema común de alguna asignatura que les llame la atención. Tomen acuerdos para que los ejemplos sean de distintas asignaturas. Asignatura: Grados: Tema común: Contenidos (por ciclo o grado, según considere) Apóyense en el plan de estudios, 1993 y consideren el siguiente esquema: 4 Coloquen las hojas en una pared para que todos los integrantes las puedan leer. Comenten en plenaria la pertinencia de la selección de contenidos reali- zada por los demás compañeros. Analicen cuáles son las principales difi- cultades para trabajar con todo el grupo multigrado a partir de un tema común y qué alternativas podrían encontrar; por ejemplo, qué hacer cuando no hay un contenido similar en alguno de los grados del mismo ciclo. 20
- 21. LA PLANEACIÓN EN EL GRUPO MULTIGRADO A PARTIR DE UN TEMA COMÚN Uno de los retos del trabajo en multigrado es la planeación didáctica. En las siguientes actividades se revisará la propuesta de planear a partir de un tema común con actividades diferenciadas por ciclo y/o grado. 5 Organizados en cuatro equipos elijan un tema de los que se presentan a continuación para elaborar una planeación didáctica (dos equipos para la organización unitaria y dos para la bidocente). Pueden proponer otros te- mas: El descubrimiento de América El campo y la ciudad Las cadenas alimenticias Los derechos de los niños Para realizar la planeación de clase consideren el siguiente esquema. Registren su trabajo en pliegos de papel. Plan de clase Asignatura ____________________ Tema común________________________________________________________ Contenidos Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo Actividades de lenguaje Inicio: Actividades para todo el grupo Desarrollo: Actividades para cada ciclo Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo (1° y 2° grado) (3° y 4° grados) (5° y 6° grados) Cierre: Puesta en común de las actividades 21
- 22. 6 Organicen la presentación para darla a conocer en plenaria. Posteriormente comenten: ¿Qué dificultades se presentaron al realizar la planeación? ¿Las actividades atienden el nivel en el que se encuentran las y los alumnos? ¿Qué utilidad tiene incorporar actividades de expresión oral, escritura y lectura en el conjunto de las asignaturas? REFLEXIÓN FINAL Respondan individualmente las siguientes preguntas sobre el trabajo desarrollado en la sesión; de contar con tiempo se podrán compartir en el grupo. ¿Fueron de su interés las actividades presentadas? ¿En qué ayudó esta sesión para el trabajo en su aula? 22
- 23. Tercera sesión Materiales para el aprendizaje autónomo El guión didáctico es el encargado de ampliar el foco de aprendizaje, levantando al niño de su banco para observar, interrogar todo cuanto le rodea, lo lleva a la biblioteca, al museo, a preguntar a sus compañeros o al maestro, a dibujar en el pizarrón, a medir en los patios, a observar las plantas, los animales, el camino... Luis F. Iglesias Propósitos QUE EL COLECTIVO DOCENTE : Analice la función de materiales para el aprendizaje autónomo en el aula mul- tigrado –fichas o guiones de trabajo– y diseñe algunos ejemplos retomando actividades de los ficheros y de los libros para el maestro. Establezca acuerdos para continuar con la ruta de actualización que les per- mita seguir reflexionando, analizando y proponiendo formas de trabajo más adecuadas al aula multigrado. Materiales Hojas blancas Pliegos de papel Libros para el maestro Ficheros de actividades Planes de clase realizados en la sesión anterior 23
- 24. Actividades Hasta este momento se ha revisado la relevancia del trabajo colaborativo y la organización del grupo a partir de un tema común con actividades específicas para cada ciclo. En esta última sesión se revisará la función del material para el aprendizaje autónomo en el aula multigrado. MATERIAL DE AUTOAPRENDIZAJE 1 Analicen los dos ejemplos de materiales autodidácticos que se presentan más adelante, tomando en cuenta las siguientes cuestiones: ¿Qué semejanzas y diferencias encuentran en ambos ejemplos? ¿En qué medida las preguntas planteadas en cada ficha propician la reflexión y el análisis de la información? En relación con el número de actividades planteadas, ¿cómo consideran am- bos ejemplos: confusos o factibles de abordar logrando la atención e interés de las niñas y los niños? ¿Conocen otro tipo de material que favorezca el autoaprendizaje de los alum- nos?, ¿en qué consiste? Descríbanlo. 24
- 25. EJEMPLO 1 CONAFE.Dialogar y descubrir. Manual del instructor comunitario. México:CONAFE 1989, p. 306. Ficha 21: Cómo hacer remedios Español 7. Escriban todo lo que la persona les diga. 1. Platiquen entre ustedes sobre un remedio que 8. Cada pareja lea a sus compañeros el remedio que escribió. conozcan para curar enfermedades, heridas o picaduras. • ¿Para qué sirve el remedio? 9. Comenten junto con el instructor. • ¿Qué se necesita para hacerlo? • ¿Para qué sirven los remedios? • ¿Cómo se prepara? • ¿Cuáles remedios ya conocían? • ¿Cuándo se toma el remedio? • ¿Qué pasa cuando las personas toman un remedio sin saber cómo hacerlo? • ¿Por cuánto tiempo se toma? • ¿Por qué es importante seguir las instrucciones para hacer los remedios? 2. Escriban el remedio en una hoja 3. Lean a sus compañeros lo que escribieron. 4. Comenten si se entiende el remedio o falta decir algo más. 5. En parejas visiten a una persona de la comunidad. 6. Pregunten a la persona: • ¿Qué remedio conoce? • ¿Para qué sirve el remedio? Español • ¿Qué se necesita para hacerlo? Nivel II • ¿Cómo se prepara? Unidad 4: El lenguaje en la vida diaria • ¿Cuándo se debe tomar? Tema 1: Las instrucciones 25
- 26. EJEMPLO 2 Guión didáctico de 5º grado de la asignatura de Ciencias Naturales. Elaborado por un equipo estatal y distribuido a los profesores multigrado que lo soliciten. (Cara para el alumno) (Cara para el maestro) Asignatura: Ciencias naturales Asignatura: Ciencias Grado 5º naturales Guión: 15 Grado 5º Guión: 15 PROPÓSITO: Conocemos los organismos unicelulares. CONTENIDO: Organismos ACTIVIDADES: unicelulares. 1. Comentemos con los compañeros si sabemos qué son las bacterias y en dónde las podemos encontrar. 2. Si no sabemos busquemos en el diccionario qué son las bacterias y escribamos en nuestra libreta la definición. 3. Leamos las páginas 52 y 53 de nuestro libro de ciencias naturales y contestemos REFERENCIAS: Plan y las siguientes preguntas. programas de estudio 1993, •¿Cómo se llama a las pequeñas estructuras de las que están formados los seres página 85. vivos? Libro del alumno páginas 52 •¿Cuáles son las características de los seres unicelulares? a 57. •¿Cómo son los organismos pluricelulares? 4. Pasemos a nuestra libreta el mapa conceptual de los “seres vivos” que está en la página 53 y hagamos el ejercicio de la reproducción de bacterias que está ahí mismo. 5. Realicemos el experimento de “las bacterias”, las instrucciones las encontraremos en la página 54 de nuestro libro de ciencias naturales. Llevemos nuestro registro. RECURSOS: Lupa, cuchara, tasa, frascos, grenetina y 6. Leamos ahora las páginas 55 a 57 y contestemos las siguientes preguntas: cotonetes. •¿Por qué se dice que las bacterias son benéficas para la vida en la tierra? •¿Las bacterias que tenemos en nuestro organismo, de qué manera nos ayudan a vivir? •¿Cómo se le llama a las bacterias que causan enfermedades como neumonía, tuberculosis y el cólera? SUGERENCIAS: Tenga el material un día antes. •¿En qué consiste la pasteurización en los alimentos y para qué sirve? 7. Hagamos la actividad de la página 56 y confrontemos nuestro resultado con los de nuestros compañeros. 8. Escribamos en nuestra libreta lo que tenemos que hacer para evitar ingerir las OBSERVACIONES amibas parásitas. 9. Entreguemos nuestro trabajo al profesor para su supervisión. 26
- 27. 2 Comenten sobre la utilidad de trabajar en el aula multigrado con un material que propicie el trabajo autónomo por parte del alumno, así como las carac- terísticas que tendría que contemplar, entre otras: Sencillez Claridad Favorecer el aprendizaje reflexivo, así como el trabajo colaborativo de los participantes El material de autoaprendizaje tendría que provocar en los alumnos la refle- xión, la creatividad, la búsqueda de información. También es importante que a través de las actividades propuestas el niño aprenda a discutir, a pensar, a poner en juego los mecanismos necesarios para poder resolver los distintos problemas que surgirán en su vida. Errores que se deben evitar: • Convertir el guión en la copia desmenuzada de un texto. • Ofrecer temas carentes de motivación o con cuestiones que nada dicen a los alumnos. • No prever la autoevaluación o evaluación. SEC.Técnica de guiones, didáctica y evaluación. Curso-taller para profesores con grupo multigrado. Veracruz: SEC, 1998, pp. 47-48 ELABORAMOS GUIONES O FICHAS DE TRABAJO 3 Revisen el siguiente texto y comenten brevemente cómo se podría transformar en un guión didáctico o ficha de trabajo para los alumnos. C. Representación de cadenas alimentarias. Material por equipo: • Un pliego de cartulina • Colores 27
- 28. Para formar diferentes cadenas alimentarias pida a los alumnos que ha- gan una selección de los animales y plantas que observaron en su recorrido. Deben dibujarlos en una cartulina y tratar de relacionarlos con flechas a partir de la pregunta “¿Quién se come a quién?” hasta llegar a los organismos productores. Sugiera la inclusión del ser humano. Pida que identifiquen a los productores, consumidores y descomponedores [sic]. Llame su atención hacia el ciclo que se cumple con estas relaciones entre los distintos elementos de la cadena. Solicite a los niños que muestren sus dibujos a sus compañeros y les describan la secuencia en que plantas y animales son comidos unos por otros. SEP. Libro para el maestro. Tercer grado. México: SEP, p. 63. 4 A partir de la experiencia anterior, elaboren en pliegos de papel un guión didáctico para los ciclos 2º y 3º que sean útiles para trabajar las planeaciones que realizaron en la sesión anterior. Pueden apoyarse en materiales como los ficheros de actividades o los libros para el maestro. 5 Presenten los guiones elaborados por equipo y comenten: Si las actividades propuestas corresponden a los enfoques de enseñanza. Si la secuencia de actividades es coherente y factible de realizar. Si se promueve la reflexión, búsqueda y creatividad de los alumnos. APRENDEMOS UNOS DE OTROS . NUESTRA RUTA DE ACTUALIZACIÓN 6 Con el propósito de analizar en qué aspectos requieren seguir profundizando para mejorar la organización del trabajo multigrado, contesten los siguientes puntos. Utilicen pliegos de papel. ¿Qué aprendimos durante el taller? ¿Qué dudas tenemos o qué nos gustaría aprender? ¿Cómo podríamos responder, de manera colectiva, a estas preocupaciones? 28
- 29. Revisen la información que se presenta en el anexo sobre “Bibliografía básica para el trabajo docente en el aula multigrado”. Aun cuando es breve la sinopsis de cada libro, comenten la utilidad que podría tener para aclarar algunas de sus dudas. 7 Establezcan acuerdos para seguir analizando de manera conjunta los retos y posibles alternativas para mejorar la organización del aula multigrado. Ano- ten los acuerdos en un esquema como el siguiente: Actividad (reuniones colegiadas, Responsables Cuándo y cómo se revisión de bibliografía, realizará observación de grupos, etc.) 29
- 30. Anexo BIBLIOGRAFÍA BÁSICA SOBRE EL TRABAJO EN EL AULA MULTIGRADO El objetivo principal de este libro es mostrar las ca- racterísticas de las escuelas primarias multigrado, así como algunos de los problemas y soluciones posibles para la enseñanza en las condiciones de trabajo de esas escuelas, que en nuestro país se encuentran prin- cipalmente en medios rurales. El texto es el resultado de las investigaciones que ha realizado la autora sobre la práctica docente y la vida escolar en primaria. Estas investigaciones han im- plicado largas estancias en los centros escolares y con- versaciones con innumerables profesoras y profesores acerca de su trabajo diario. Las ideas que se proponen en el libro acerca de me- jores formas de trabajo para la escuela rural multi- grado se entrelazan, a lo largo del texto, con testi- monios de docentes que han trabajado en centros con esas características en diferentes épocas. Mercado, Ruth. El trabajo docente en el medio rural. México: SEP (Biblioteca del Normalista), 1998, 118 pp. En este libro se resume la experiencia de la doctora Melanie Uttech en el ámbito de las escuelas multigra- do, luego de trabajar con docentes en el estado de Guanajuato; en él destaca las ventajas pedagógicas de trabajar con varios grupos a la vez; entre ellas sugiere el identificar y desarrollar las inteligencias múl- tiples, la inteligencia emocional y la imaginación social. Además incluye estrategias de trabajo para los docentes, quienes tienen en sus manos la atención a más de dos grados a la vez. Uttech, Melanie. Imaginar, facilitar, transformar. Una pedagogía para el alón multigrado y la escuela rural. México: Paidós, 2001, 195 pp. 30
- 31. En este libro la autora reflexiona sobre política edu- cativa, destacando la importancia de que las reformas surjan de los centros escolares. Sus aportaciones tienen que ver con su experiencia de trabajo con grupos mar- ginales en algunas comunidades de Estados Unidos. Ante la complejidad de la problemática educativa, Darling visualiza soluciones en la articulación de es- fuerzos entre los distintos actores: poderes públicos, administradores, el Estado y los profesores. Si éstos desean proveer de mejores servicios educativos sugie- re asumir una perspectiva de responsabilidad com- partida. En la búsqueda de soluciones a la problemática de escuelas multigrado de nuestro país, esta lectura nos per- mitirá advertir la dimensión de las dificultades visua- lizando alternativas de solución; además de incentivarnos para contribuir con aquello que está a nuestro alcance, a fin de lograr un educación pública de calidad. Darling-Hammond, Linda. El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para todos. México: SEP (BAM), 460 pp. ¿Qué esperamos de la educación?, es la primera y fun- damental pregunta que nos plantea el autor, la respuesta puede ser muy amplia, más aún si se ha estudiado y leído mucho acerca del mejoramiento educativo; sin em- bargo Perkins señala que esos conocimientos no se apli- can. Para cubrir tal carencia él sugiere que las escuelas pongan en práctica lo que se entiende por “educar bien” y esto podrá lograrse a través de las escuelas inteligentes. Una escuela inteligente se mantiene atenta a todo avance en la enseñanza y el aprendizaje, genera una dinámica enérgica y positiva en la estructura escolar, la dirección y las relaciones entre maestros y alumnos y es reflexiva, es decir, coloca el pensamiento en el centro de todo cuanto ocurre. Para la realidad de las escuelas multigrado se encuentran reflexiones en torno a la nece- sidad de impulsar un proyecto de escuela que esté in- formada, sea dinámica y reflexiva. Perkins, David. La escuela inteligente. México: Gedisa-SEP (BAM), 2000, 262 pp. 31
- 32. Coordinador editorial Agustín Ignacio Pérez Allende Seguimiento editorial Martha Bolio Márquez Editores Federico Garza González Francisco V. Ponce Diseño de portada Alejandro Magallanes Diseño de interiores Daniel Cruz Fierro Corrección de estilo Isela Gómez Formación electrónica Ireri Garduño Chávez La guía La organización del trabajo en el aula multigrado se imprimió por encargo de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos en los talleres de El tiraje fue de 10,600 ejemplares más sobrantes de reposición.