Altas capacidades
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Este documento presenta información sobre las altas capacidades y la superdotación. Explica las características de las personas con altas capacidades, los modelos explicativos, la orientación educativa por etapas y el papel de la familia, docentes e instituciones. En resumen, ofrece una guía sobre el reconocimiento y apoyo a estudiantes con altas habilidades.
Altas capacidades
- 1. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES, QUÍMICA Y BIOLOGÍA PSICOLOGÍA EDUCATIVA DOTACIÓN SUPERIOR Y ALTAS CAPACIDADES INTEGRANTES: Asqui Ana Benalcázar Yesenia Carcelén Jefferson Malla Lawrence Mena Elizabeth Ushiña Danny Valencia Kenny CURSO: SEGUNDO B
- 3. ¿Quiénes son los o las estudiantes con altas capacidades? Personas que tienen unas características cognitivas diferentes del resto de la población, su potencial intelectual y la capacidad para el aprendizaje es muy superior.
- 4. Características generales Gran memoria a largo plazo Maduración precoz Alta sensibili- dad Creatividad e imaginación Preocupa- ción por problemas sociales Motivación intrínseca Capacidad para razonar de manera compleja Gran curiosidad y ganas por a prender Dominio del lenguaje Aprenden con mucha rapidez Intereses y preocupaci ones amplias Tendencia a realizar bien las tareas
- 5. Utilizar e interpretar el lenguaje de manera rica y muy precisa Ser capaces de comunicar sin lenguaje Tener unos recursos de gestión de la memoria muy eficaces Poseer flexibilidad cognitiva Desarrollar habilidades metacognitivas Mostrar una gran velocidad en la adquisición y procesamiento de la información Características cognitivas
- 6. Estilo de aprendizaje Enfrentarse a contenidos más complejos Aprender más rápido, con más facilidad Mostrar gran capacidad de atención y observación Poseer un alto nivel de energía Manifestar un buen potencial de aprendizaje Ocuparse de varias temas a la vez Realizar un aprendizaje inductivo
- 7. Diferencias entre altas capacidades y superdotación Altas capacidades Parte de la medición psicométrica (puntaje de CI) y de la alta capacidad para el logro en un área específica (talento) o en múltiples áreas (superdotación). Son aquellas personas que tienen un cociente intelectual (CI) total próximo o superior a 130 según la escala de inteligencia Weschsler Desde un punto de vista psicométrico, sería una condición numérica propio de las escalas de diferentes tests estandarizados. No es una característica fija e inmutable. Hacen referencia a la presencia de un nivel de desarrollo, conocimientos o destrezas mayor a lo esperado para la edad cronológica. Este término abarca diferentes perfiles intelectuales extraordinarios. Engloban a las personas talentosas y a las superdotadas.
- 8. Superdotación Parte de atributos sociales y una manifestación más explicita y global de alta capacidad, ya que destaca en múltiples facetas. Se caracteriza por una manera diversa de funcionar a nivel neural, cognitivo y ejecutivo. Los superdotados destacan en muchas áreas, pero la »dotación», con el tiempo se suele expresar más marcadamente en un campo determinado: lenguaje, música, matemáticas, etc. Ellos también eligen una especialización en base a sus intereses y perfil cognitivo. Cuando nos referimos a altas capacidades se podría hablar de niños con capacidad o potencial, mientras que el superdotado es ya un joven o adulto que ha podido desarrollarse en muchas habilidades o áreas del conocimiento. Poseen una inteligencia superior, gran creatividad e imaginación y una curiosidad insaciable que les faculta para el aprendizaje autónomo.
- 9. Un superdotado es sí o sí una persona con altas capacidades, pero no al revés. Tanto en las altas capacidades o superdotación, pueden haber personas que han sido precoces en edades tempranas, más o menos talentosos si desarrollan su »dotación» en un área determinada, ser genios si logran realizar una obra genial o una eminencia si además durante el camino mostró un grado alto de perseverancia. Por tanto, fuera de la diferencia entre altas capacidades y superdotación, no se trata de »ser o no ser», si no de aprovechar y desarrollar la capacidad y el talento personal. Entonces… ¿Todas las personas pueden tener altas capacidades?
- 11. Estudio longitudinal de TERMAN Informe MARLAND Teorías multifactoriales Modelos basados en las atas capacidades Capacidad intelectual general. Aptitud académica especifica. Pensamiento productivo, creativo. Inteligencia lingüística Inteligencia musical. Inteligencia lógico- matemática. Inteligencia viso-espacial.
- 12. Habilidad por encima de la media Compromiso con la tarea Creatividad Modelos basados en el rendimiento
- 14. Destacan la importancia de los factores culturales, consideran que, en muchas ocasiones, es una sociedad y cultura concreta quienes determinan los criterios para valorar a las personas como superdotadas o no. También resalta el papel de la familia y del entorno social del individuo ya que influyen de manera decisiva en la potenciación o inhibición del desarrollo del sujeto superdotado. Modelos socioculturales
- 15. Modelos Integradores Este modelo considera que se da entre 4 habilidades altamente relacionadas
- 16. Observación de características diferenciales del alumnado. Análisis del tipo de preguntas y consultas que hace el alumnado. 3 1 Preferencia por actividades más complejas. 5 Análisis de las producciones de los alumnos y alumnas. 2 Conocimientos generales y específicos que tiene el alumnado. 4 Análisis de la relación con sus compañeros/as 6 Estrategias de identificación en el aula
- 18. Educación Infantil Educación Primaria Educación Secundaria Obligatoria Educación Secundaria Post‐obligatoria
- 19. Educación Infantil En esta etapa se activan los recursos cognitivos antes de lo esperado para su edad cronológica, especialmente si encuentran un entorno favorecedor. • Conocimiento de sí mismo y autonomía personal • Conocimiento del entorno • Lenguajes: comunicación y representación
- 20. Educación Primaria En esta etapa se van consolidando los recursos cognitivos y se van configurando los diferentes perfiles cognitivos, siempre que el medio créelas condiciones de oportunidad adecuadas. • En estas edades es crucial trabajar la lectura, con todos los recursos existentes • En el aprendizaje matemático • El trabajo colaborativo
- 21. CREDITS: This presentation template was created by Slidesgo, including icons by Flaticon, and infographics & images by Freepik Educación Secundaria Obligatoria • Es aconsejable hablar con ellos/as sobre qué supone tener alta capacidad, conocer sus potencialidades • El desarrollo equilibrado de su afectividad cobra especial importancia en la adolescencia • Es imprescindible en esta etapa enseñarles a gestionar y resolver cuestiones de su futura profesión
- 22. Educación Secundaria Post‐Obligatoria • Orientación y vocación profesional • Es necesaria la preparación para el nivel de exigencia académica • En esta etapa es muy recomendable impulsar y propiciar la investigación en coordinación y colaboración con otros estamentos • Los trabajos y productos en esta etapa pueden alcanzar un nivel de pensamiento más complejo
- 24. Aceptarlos como son Entorno familiar Estimularlos Dejarles pensar por su cuenta No interrumpir su concentración Participar de sus inquietudes Evitarse el paidocen- trismo No se debe permitir que dominen la vida familiar Participar en los quehaceres del hogar Hacerles sentir que son amados Evitar caer en los extremos Disciplina
- 25. Para una evolución intelectual, afectiva y social, con voluntad de comprensión y valoración de sus peculiaridades, se necesita una sensibilidad que: Sea Receptiva Abierta Estimulante Colaboradora Participativa Sonriente y alegre Entorno docente No Sea Excluyente Limitadora Pasiva Restrictiva Aislante Adusta y resentida
- 26. Entorno Institucional Dictando normativa, que ordene, regule y generalice Arbitrando recursos humanos en apoyo de Centros y Profesorado Formando a los profesionales Fomentando contacto e intercomuni -cación Estableciend o cauces de coordinación intercomuni -taria. Potenciando los Servicios de Apoyo
- 27. Gracias
- 28. Fuentes bibliográficas Albes, C., Aretxaga, L., Etxebarria, I., Galende, I., Santamaría A., Uriarte, B y Virgo, P. (2013, 1 de febrero). Orientaciones educativas. Alumnado con altas capacidades intelectuales. Gobierno Vasco. Obtenido de https://www.euskadi.eus/contenidos/documentacion/inn_doc_esc_inclusiva/es_def/adjuntos/esc uela-inclusiva/100012c_Pub_EJ_altas_capacidades_c.pdf Barrera, A., Durán, R., González, J y Lucía, C. (s.f.) Manual De Atención Al Alumnado Con Necesidades Específicas De Apoyo Educativo Por Presentar Altas Capacidades Intelectuales. Junta de Andalucía Obtenido el 02 de enero del 2020, de http://psicopediahoy.s3.amazonaws.com/altascapacidadesintelectuales.pdf Rogado, M., Nograro, C., Zabala, B., Olea, A., Albes, M., García, A., Mauleón, J., Bernaola, B., Fernández, I. y Vicente, M. (1995) La educación del alumnado con altas capacidades. Departamento de Educación, Universidades e Investigación del Gobierno de Vasco. Obtenido de https://www.euskadi.eus/contenidos/documentacion/inn_doc_esc_inclusiva/es_def/adjuntos/esp eciales/110005c_Doc_EJ_altas_capacidades_c.pdf Teresa, M. (14 de febrero del 2020) Altas Capacidades Intelectuales. 7mo Congreso actualización pediatría. Obtenido de https://www.aepap.org/sites/default/files/documento/archivos- adjuntos/congreso2020/507-514_Altas%20capacidades.pdf