Rúbricas de evaluación para las competencias solución de problemas [2]

Rúbricas de evaluación para las competencias solución de problemas [2]

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  RÚBRICAS DE EVALUACIÓNPARA LAS COMPETENCIAS DE COLABORACIÓN, PENSAMIENTO CRÍTICO (CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO) Y USO DE LAS TIC (TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN) COMPETENCIA: SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Actualmente los lugares de trabajo en la que se demanda la solución de problemas son más frecuentes. Los trabajadores exitosos deben de ser adeptos a generar y probar ideas creativas con el fin de resolver un problema considerando el conjunto de requerimientos y limitaciones. Esto es una definición muy diferente de “problema” comparada con la que frecuentemente vemos en el ambiente académico, donde en los libros de texto problemas son simplemente practicar y ejecutar procedimientos específicos previamente aprendidos. Esta rúbrica examina si el trabajo de un alumno involucra o comprende la solución de problemas e integra datos y situaciones del mundo real. Los aspectos más fuertes que deben de contemplarse son:  Pedir a los alumnos que completen o realicen tareas que ellos aún no conocen la respuesta o solución  Solicitar a los alumnos trabajar para resolver problemas reales  Representar la innovación al pedirle a los alumnos que pongan en práctica sus ideas, diseños o soluciones para una audiencia fuera del salón de clases IDEAS CLAVE La solución de problemas integra una tarea que plantee un reto o desafío para el alumno. La solución de problemas sucede cuando los alumnos:  Desarrollan una solución a un problema que es nuevo para ellos o  Completan la tarea en la que no se les ha guiado cómo hacerla o  Diseñan un producto complejo que integra un conjunto de requerimientos Las actividades de aprendizaje que promueven la solución de problemas no le dan a los alumnos toda la información que necesitan para realizar la tarea o le especifican el procedimiento general que ellos deben de seguir para llegar a la solución Frecuentemente las tareas de solución de problemas requieren que los alumnos hagan más o todo lo que se presenta a continuación:  Investigar parámetros del problema para guiar su enfoque  Generar ideas y alternativas
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   Idear su propio enfoque o explorar diferentes procedimientos que sean apropiados a la situación  Diseñar una solución coherente  Probar la solución e intentar mejoras para satisfacer los requerimientos del problema
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  ¿ESTA TAREA INTEGRAUNA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS? SI NO Los alumnos deben de re-escribir una Los estudiantes leen una historia y historia desde la perspectiva de otro posteriormente resuelven una prueba personaje diferente al narrador . Los sobre lo que leyeron . Los alumnos no alumnos utilizan la historia original pero no desarrollan ninguna solución y no hay ningún son guiados en cómo completar esta tarea reto o desafío para ellos Los alumnos utilizan un mapa de la ruta Los alumnos aprenden acerca de los de un autobús con el fin de proponer cruces peatonales estudiando un mapa donde deben incluirse más cruces en el que se muestra las paradas del peatonales en una ciudad ficticia . Los autobús y lo cruces existentes . No existe alumnos no reciben instrucciones de donde ningún reto para los alumnos colocar estos cruces Los alumnos identifican situaciones Los alumnos utilizan Microsoft Excel para apropiadas para el uso de la media, calcular la media, mediana y moda de mediana y moda a través de explorar diferentes datos. Los alumnos únicamente diferentes ejemplos en Microsoft Excel. practican computación  Los problemas reales son situaciones auténticas y necesidades que existen fuera del contexto académico. Los problemas reales son experimentados por personas reales. Por ejemplo, si a los alumnos se les solicita hacer un diagnóstico del desequilibrio ecológico en la selva de Costa Rica, ellos están trabajando con una situación que afecta realmente a la gente que vive en ese lugar  Tener soluciones para una audiencia específica que no sea el docente como alumno. Por ejemplo diseñar equipo que pueda adaptarse al pat io de recreo de los niños más pequeños, puede ser un beneficio para los niños de la comunidad  Tener contextos específicos y explícitos. Por ejemplo desarrollar un plan para un jardín de la comunidad en un parque publico de su comunidad, tiene un contexto especifico , aprender cuáles son las verduras que mejor crecen en alguna parte de nuestro país no lo es  Si los alumnos están utilizando datos para resolver un problema ellos usan datos actuales . Por ejemplo registros científicos de temblores no datos hechos por el docente o por el que realizó la lección del libro ¿ESTAS TAREAS SON PROBLEMAS REALES? SI NO Los alumnos re-escriben la obra de Los alumnos reescriben la obra de Shakespeare para una audiencia de Shakespeare con una nueva estructura de adolescentes . Los adolescentes son reales y rima . Esto no tiene una audiencia especifica una audiencia especifica Los alumnos investigan que si las plantas Los alumnos investigan la interacción
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  crecen en susalón se puede mejorar la entre las plantas verdes y el dióxido de calidad del aire. Aún cuando el escenario es carbono en el aire. No existe un contexto el salón, la calidad del aires es un tema real especifico para la investigación de los alumnos Los alumnos analizan datos sobre el Los alumnos identifican situaciones equipo de basquetbol y utilizan Microsoft apropiadas para utilizar la media, Excel para graficar patrones de mediana y moda explorando diferentes desempeño para el equipo en general y ejemplos de hojas de cálculo en para cada jugador. Los alumnos utilizan los Microsoft Excel. Los alumnos utilizan hojas datos actuales del equipo para analizar el de cálculo creadas por el docente desempeño INNOVACIÓN La Innovación requiere que los estudiantes pongan en practica ideas o soluciones en el mundo real. Por ejemplo, es una innovación si los alumnos diseñan y construyen un jardín comunitario en los jardines de su escuela , solamente el diseñar el jardín no es Innovación En casos donde los alumnos no tienen la autoridad para implementar sus ideas, es innovación solamente si los alumnos transmiten sus ideas a la gente fuera del contexto del salón de clases con quienes pueden implementarse . Por ejemplo, es innovación si los alumnos presentan sus ideas para construir un jardín comunitario en u n parque público de su comunidad al grupo de oficiales del medio ambiente local. Pero NO LO ES si los alumnos diseñan el jardín comunitario para un parque publico y so lamente comparten sus planes con su docente y compañeros de clase . Innovación también beneficia a las personas no solo al alumno. Tiene un valor más allá que cumplir con los requerimientos de una clase . ¿ESTAS TAREAS PROMUEVEN LA INNOVACIÓN? SI NO Los alumnos escriben cartas al consejo Los alumnos escriben cartas dirigidas al de la comunidad sobre las ideas de incluir consejo sobre mejorar la seguridad de los mas cruces peatonales y envían por peatones pero solamente entregan las correo las cartas a cada uno de los cartas al docente de su clase miembros del consejo Los alumnos investigan 2 o mas sitios o Los alumnos investigan 2 o más sitios o juegos en línea , desarrollan una juegos en línea, desarrollan una presentación utilizando clips de la presentación en Movie Maker sobre las comunidad y Windows Live Movie Maker guías de seguridad en Internet para que sobre las guías de seguridad en Internet padres y alumnos estén conscientes de para que padres y alumnos estén esto . Su producto será entregado a un conscientes de este tema y presentan su grado producto en una noche de padres
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  Cando se evalúauna actividad de aprendizaje utilizando estos criterios que se acaban de mencionar, se lleva a cabo el siguiente proceso: Se evalúa cada aspecto, en el caso de que la actividad cumple con el criterio se pasa al siguiente criterio y se establece el puntaje asignado: Por ejemplo: PUNTAJE A CRITERIO ASIGNAR 1 El enfoque o requerimiento principal de la actividad de aprendizaje NO ES LA SOLUCIÓN DE UN PROBLEMA Los alumnos utilizan respuestas o procedimientos previamente aprendidas para responder EN EL CASO DE QUE ESTE SEA EL CASO YA NO SE SIGUE ADELANTE DEBIDO A QUE NO EXISTE EL PRIMER CRITERIO BÁSICO DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS 2 Si la actividad cuenta con este primer criterio pero al llegar al segundo éste no se identifica el proceso de evaluación es el siguiente El enfoque o requerimiento principal de la actividad de aprendizaje SI ES LA SOLUCIÓN DE UN PROBLEMA Pero el PROBLEMA NO ES UN PROBLEMA REAL 3 El enfoque o requerimiento principal de la actividad de aprendizaje SI ES LA SOLUCIÓN DE UN PROBLEMA El PROBLEMA SI ES UN PROBLEMA REAL Pero los alumnos NO ESTÁN INNOVANDO , NO REQUIEREN IMPLEMENTAR SUS IDEAS EN EL MUNDO REAL 4 El enfoque o requerimiento principal de la actividad de aprendizaje SI ES LA SOLUCIÓN DE UN PROBLEMA El PROBLEMA SI ES UN PROBLEMA REAL Los alumnos ESTÁN INNOVANDO , Y REQUIEREN IMPLEMENTAR SUS IDEAS EN EL MUNDO REAL PARA QUE LA EVALUACIÓN SEA AÚN MÁS OBJETIVA ES NECESARIO FUNDAMENTAR LA TAREA CON LA QUE SE ESTÁ AFIRMANDO QUE LA ACTIVIDAD TIENE EL CRITERIO TAL COMO SE REVISÓ EN ESTA RÚBRICA