Inicial enfoque- programacion

EDUCACIÓEDUCACIÓ
NN
INICIALINICIAL
Lic. Emma Soledad
Urbina Estrada.

PROPÓSITOS DE LA EBR AL 2021
Criterios para definirlos:
 Incluir aquellos que, si no se adquieren, estarán condicionando de
manera fuerte y negativa, el desarrollo personal y social futuro;
 Si no se desarrollan limitarían seriamente el proyecto de vida de las
personas y originarían un claro riesgo de exclusión social.
 Garanticen la cohesión social, a través de una educación intercultural e
inclusiva.
 Asimismo, se consideró no incluir aquellos que pueden desarrollarse
posteriormente en el marco del proyecto de vida de las personas.
Expresan las exigencias del
mundo moderno a la
Educación Básica Regular en
el Perú y que todo estudiante
peruano debe lograr.

1
Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y
tecnológica para comprender y actuar en el mundo.
. Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de
una sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú
2
Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los
peruanos.
3 Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica.
5
4 Conocimiento del inglés como lengua Internacional.

6
Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el
presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del
pensamiento crítico.
7
Comprensión del medio natural y su diversidad así como desarrollo
de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riegos y el
uso racional de los recursos naturales en el marco de una moderna
ciudadanía.
8
Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora,
como parte de la construcción del proyecto de vida de todo
ciudadano.
9 Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.
10
Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a
través de las artes, las humanidades y las ciencias.
11 Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)

Enfoque Educativo
El Sector Educación en el Perú viene trabajando en la
construcción de una Educación Intercultural y bilingüe, con
calidad y equidad centrada en la persona y las características
propias de su ciclo de vida.
PERSONAS
COMPETENTES
PERSONAS CON
DERECHOS
VER A LOS NIÑOS, NIÑAS Y
ADOLESCENTES
CON NECESIDADES DE
APRENDIZAJE Y GRAN
POTENCIAL HUMANO

PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACION BASICA REGULAR

HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD

AREAS CURRICULARES I CICLO EDUCACION INICIAL
RELACION
CONSIGO MISMO
•DESARROLLO DE LA
PSICOMOTRICIDAD.
•CONSTRUCCION DE LA
IDENTIDAD
PERSONAL Y AUTONOMIA.
•TESTIMONIO DE VIDA

RELACION CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL
•DESARROLLO DE
LAS RELACIONES DE
CONVIVENCIA
DEMOCRATIVA
•CUERPO HUMANO Y
CONSERVACION DE LA
SALUD
•SERES VIVIENTES ,
MUNDO FISICO Y
CONSERVACION DEL
AMBIENTE.
•NUMERO Y RELACIONES

COMUNICACION
•EXPRESION Y
COMPRENSION ORAL.
COMPRENSION DE
IMÁGENES Y SIMBOLOS
•EXPRESION Y
APRECIACION ARTISTICA

AREAS CURRICULARES II CICLO EDUCACION INICIAL
PERSONAL SOCIAL
•DESARROLLO DE
LA PSICOMOTRICIDAD.
•CONSTRUCCION DE LA IDENTIDAD
PERSONAL Y AUTONOMIA.
•DESARROLLO DE LAS RELACIONES
•DE CONVIVENCIA DEMOCRATIVA.
•TESTIMONIO DE LA VIDA EN
LA FORMACION CRISTIANA.

CIENCIA Y AMBIENTE
•CUERPO HUMANO Y
CONSERVACION DE LA
SALUD.
•SERES VIVIENTES
MUNDO FISICO Y
CONSERVACION DEL
AMBIENTE

COMUNICACION
•EXPRESION Y
COMPRENSION ORAL.
•SEGUNDA LENGUA
EXPRESION Y
COMPRENSION ORAL
•COMPRENSION DE
TEXTOS.
•PRODUCCION DE TEXTOS
•EXPRESION Y
APRECIACION ARTISTICA

MATEMATICA
•NUMERO Y RELACIONES
•GEOMETRIA Y MEDICION.

CIENCIA Y AMBIENTE
•CUERPO HUMANO Y
CONSERVACION DE
LA SALUD.
•SERES VIVIENTES,
MUNDO FISICO Y
CONSERVACION
•DEL AMBIENTE

Enfoque Pedagógico deEnfoque Pedagógico de
Educación InicialEducación Inicial

OBJETIVOS SECTORIALES PARA LA EDUCACIÓN INICIAL
Incremento en el acceso con equidad y calidad educativa
1. Garantizar el acceso a una Educación Inicial de calidad pertinente e inclusiva, que brinde
igualdad de oportunidades para todos los niños y las niñas de 0 a 5 años especialmente
aquellos que habitan en los distritos con menor desarrollo humano del país.
2. Transformar los centros y programas de educación inicial, en organizaciones innovadoras
que brinden a los niños y niñas de 0 a 5 años una educación de calidad, pertinente e
inclusiva y asegure condiciones y oportunidades para alcanzar los logros esperados de
aprendizaje y desarrollo.
Participación activa de la familia y comunidad
3. Promover con participación de las familias y comunidades entornos e interacciones
estimulantes, saludables y amables para los niños y niñas de 0 a 5 años que propicien la
educación temprana y garanticen el desarrollo infantil.
Intersectorialidad para el desarrollo y aprendizaje infantil
4. Asegurar el acceso de los niños a servicios de atención integral (educación, salud, nutrición,
protección) a partir de una acción concertada entre los sectores sociales y empresariales,
organismos de gobierno y sociedad civil.

Desarrollo infantil para el Desarrollo Humano
Niño-Niña
DESARROLLODESARROLLO
INFANTILINFANTIL
Integral Gradual Oportuno
Salud Nutrición Emocional Social Cognitivo
APRENDIZAJE DESARROLLODESARROLLOEDUCACIÓN
Cultura
Familia

Enfoques Educación Inicial
Existen múltiples factores que influyen en el desarrollo infantil, pero los socio-culturales
(interacción adulto-niño, cuidado, protección, crianza, socialización) desencadenan procesos
especialmente complejos, que potencian o limitan considerablemente el aprendizaje y
desarrollo infantil (pensamiento, habilidades, actitudes, conocimiento, entre otras).
Enfoque Ecológico del
Desarrollo
Teorías cognitivas sociales y
constructivistas del aprendizaje
a) Concepción de niñez e
infancia.
b) Contenidos y significados
de la noción de infancia en
las prácticas de crianza y su
relación con el aprendizaje.
c) Procesos cognitivos y
sociales de aprendizaje y
desarrollo de los niños.
a) Acceso y pertinencia de
la información para la toma
de decisiones en la familia,
escuela, comunidad e
instituciones del Estado y
Sociedad Civil.
b) Conciliación de los
aspectos universales de
desarrollo infantil, con las
variantes o de influencia
cultural en las prácticas de
crianza o pedagógicas.
a) Socialización infantil (agencia y
autonomía) e interacción con el
adulto (calidad y efectividad de
aprendizajes y procesos
educativos).
b) Oportunidades y experiencias
familiares, comunales y
pedagógicas para el aprendizaje y
desarrollo.
c) Situaciones críticas: pobreza,
maltrato, analfabetismo, migración.

Factores Biológicos, cognitivos y socio
emocionales
Crecimiento, maduración y desarrollo
Afectividad, socialización, valoresPensamiento, inteligencia, lenguaje

¿Cuál es
nuestra
Noción de
niñez?
¿Cuál es el Rol de
la sociedad,
comunidad,
familia y docente
en el desarrollo de
los niños?
¿Cuáles son
nuestros
Fundamentos
de la
Educación
Inicial?
¿Cuáles
son los
Principios
de la
acción
educativa?
ENFOQUE PEDAGÓGICO

Concepción o noción de
niñez
 Son personas con características propias y diferentes a las del
adulto. Tiene necesidades evolutivas y de aprendizaje específicas.
 Están en una etapa de desarrollo intenso y decisivo.
 Tienen naturaleza predominantemente afectiva.
 Son sujetos activos de aprendizaje interesadas en el mundo que
les rodea.
 Se desarrollan a partir de otros, con otros y en oposición a otros.
 Son capaces de aprender, sensibles, creativos, capaces de
comunicarse y acoger al otro.
 Con derecho a que sus necesidades y potencialidades sean
atendidas.

FUNDAMENTOS DE LA
EDUCACIÓN INICIAL
Ético-filosóficos
Legales
Científicos
Antropológicos
Psicopedagógicos
Socioeconómicos

PRINCIPIOS
2. Respeto
1.Salud
7. Juego Libre
6. Movimiento
5. Autonomía
4. Comunicación
3.Seguridad
NIÑOS Y NIÑAS

1. Principio de Salud
 Lo niños necesitan tener un buen estado de salud y
nutrición.
 Enfoque de salud preventivo y de promoción de la salud.
 La buena salud (física y psíquica) depende de la comunidad
en general y de cada familiar en particular.
 El docente/promotor debe considerar:
-El monitoreo del crecimiento.
-La prevención de enfermedades más comunes.
-La promoción de la cultura del buen trato.

 Los niños tienen la necesidad de que se les acepte y
respete su forma de ser y estar en el mundo.
 Respeto a lo que cada niño es y no a lo que le falta,
teniendo en cuenta su maduración neuropsicológica.
 Respetar implica considerar que cada niño tiene sus
tiempos, su manera de madurar, sin pretender
adelantarlo. La madurez no significa hacer las cosas
antes de tiempo, si no en el tiempo de cada uno.
2. Principio del Respeto

3. Principio de Seguridad
 Los niños necesitan que se les de seguridad física
y afectiva, las cuáles son la base de una
personalidad estable y armoniosa.
 La respuesta pertinente del adulto cuando el niño lo
solicita le da una profunda seguridad afectiva (darle
la seguridad para actuar en un espacio para explorar
y jugar libremente, sólo así podrá desplegar sus
iniciativas y actividades autónomas).

4. COMUNICACIÓN
 Los niños tienen la necesidad de expresar,
escuchar y ser escuchados.
 El adulto debe desarrollar una “Pedagogía de la
Expresión y de la comunicación” que foratalece la
identidad personal, cultural, y la capacidad creadora a
partir de la apertura al otro en la interacción
comunicativa: dar - recibir, recibir-ser recibido,
escuchar- ser escuchado, transformar-ser
transformado.
 Los niños deben encontrar en el adulto a una persona
sensible con capacidad para escucharlo, para
comprenderlo y para significarle el mundo en el que
está.

5. Principio de Autonomía
 Los niños tienen la necesidad de construir su autonomía. Que es
la capacidad progresiva para desempeñarse con eficacia y
pertinencia en el entorno.
 En una actividad autónoma el niño se compromete corporal y
psíquicamente, lo cual contribuye a su nivel de desarrollo.
 Los adultos debemos confiar en la capacidad de desarrollo
autónomo de cada niño.

6. Principio de Movimiento
 Los niños tienen necesidad de moverse en
forma autónoma.
 Para que el niño pueda expresarse motrizmente,
necesita adultos que le den las condiciones
favorables para el movimiento.
 Es una de las necesidades fundamentales de los
niños porque les da la posibilidad de
interrelacionarse con su entorno para
experimentar, descubrir y vivenciar cada fase de
su desarrollo.

7. Principio del Juego Libre
 Los niños tienen necesidad de jugar libremente.
 El jugar es una actividad natural que permite a los
niños, en un contexto seguro, aprender todas
aquellas habilidades que propician la supervivencia y
la adaptación al medio.
 A través del juego los niños se expresan y
construyen su propia identidad.

Condiciones
para el aprendizaje y desarrollo de los
niños y niñas
1. Identidad
2. Adultos afectuosos
3. Hogar armonioso y saludable
4. Experiencias lúdicas y objetos de aprendizaje
5. Espacio propio para el niño
6. Cuidados básicos asegurados
7. Acceso a prestaciones: atención integral
8. Comunicación y expresión integral
9. Reconocimiento juego en el aprendizaje
10. Evaluación permanente y sistemática

CALIDAD EDUCATIVA ES DAR OPORTUNAMENTE
UNA ATENCION ADECUADA A NUESTROS NIÑOS Y NIÑAS.

IDEAS CENTRALES PARA LA
DIVERSIFICACION CURRICULAR

COMPONENTES DEL PROYECTO
EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)
P.E.I.
IDENTIDAD DEL
C.E.
(Visión y Misión)
Ubicar aspiraciones
comunes, evaluar
las potencialidades
de docentes, padres
e identificar rasgos
propios que definen
y caracterizan al
C.E. ¿Cómo
somos? ¿Qué
queremos ser?
DIAGNÓSTICO
“F.O.D.A.”
Permite identificar las
debilidades y
potencialidades del
C.E
Fundamenta los
cambios a partir de
sus resultados.
Es indispensable
para toda acción
que se planifique.
PROPUESTA DE
GESTIÓN
Es el procesamiento
de cómo conducir,
guiar o llevar al grupo
humano al logro de
sus objetivos
institucionales.
Define las
características de la
organización que ha
de llevar a la práctica
la propuesta
pedagógica.
Diagnóstico / Perfil / Qué es currículo / Cómo trabajar la
U.D. / Organización de los niños, aulas, tiempo, materiales,
etc. / Diversificación curricular de la DCN según el diagnóstico.
Perfil del niño y
niña
PROPUESTA
PEDAGÓGICA
(PCC)
Conjunto de
decisiones y
definiciones
respecto a los
procesos de
aprendizaje y los
criterios comunes de
acción pedagógica
en la propuesta del
currículo.
(DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR)

TIPOS DE PROGRAMACIÓN
 PROGRAMACIÓN A LARGO PLAZO
 PROGRAMACIÓN A CORTO PLAZO:
 Programación de las Unidades Didácticas:
Proyectos de Aprendizaje,
Unidades de aprendizaje, módulos de
aprendizaje y talleres.
 Programación diaria: Actividades gráfico
plásticas, actividades literarias,
psicomotrices, utilización libre de los
sectores, rutinas etc.

PROGRAMACIÓN A LARGO PLAZO
FUENTE
TEMA
TRANSVERSAL
UNIDAD
DIDÁCTICA
TIEMPO
PROBLEMAS: Pandillaje,
contaminación ambiental,
desintegración familiar, etc.
FECHAS CÍVICAS: Día de la
madre, día del padre, fiestas
patrias (las más relevantes).
FIESTAS COMUNALES:
Aniversario de la
comunidad, etc.
(Oportunidad de integrarse
ocn su comunidad.
SUCESOS
INVITACIONES
VISITAS

Tiempo (hasta 4 o 5 días).
El docente decide.
No necesariamente
obtiene un producto.
No integra áreas.
PROGRAMACIÓN A CORTO PLAZO
1. UNIDADES DIDÁCTICAS
PROYECTOS
DE
APRENDIZAJE
MODULO DE
APRENDIZAJE
ESPECÍFICO
UNIDADES DE
APRENDIZAJE O
PROYECTOS DE
INVESTIGACIÓN
Tiempo (hasta 20 días).
Nace del interés del niño.
Obtiene un producto.
Integra áreas.
Se desarrollan actividades de aprendizaje con una secuencia lógica.
Tiempo (hasta 1 mes).
El docente decide.
Obtiene un producto de
investigación.
Integra áreas.
Se profundiza lo
aprendido, descubre,
aprenden más.
TALLERE
S

CARACTERÍSTICAS DE LA
PLANIFICACIÓN
 Pertinente
 Que responda a las necesidades e
intereses de los niños.
 Factible de ser realizada.
 Considere la edad de los niños.
 Que responda a los fundamentos
teóricos

PRINCIPIOS QUE SE DEBE TOMAR EN CUENTA EN
LA PROGRAMACIÓN
Respeto al niño y niña
Juego libre
Seguridad física
y afectiva
Autonomía
Salud
Movimiento
Comunicación

ESQUEMA DE PROYECTO DE APRENDIZAJE
I. DATOS GENERALES: Nombre del proyecto / Temporalización / Justificación o
Fundamentación: (Por qué y para qué)
II. PRE – PLANIFICACIÓN:
• SELECCIÓN DE COMPETENCIAS:
¿Qué haremos? ¿Cómo lo
haremos?
¿Para qué lo
haremos?
Área Competencia Capacidades/actitudes Indicadores
III. PLANIFICACIÓN CON LOS NIÑOS:
¿Qué
sabemos?
¿Qué
queremos
Saber?
¿Cómo lo
haremos?
¿Qué
necesitamos
?
¿Cómo nos
organizamos?
IV. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES: En base a la concertación con los niños, se
plantean:
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD ESTRATEGIAS CRONOGRAMA

ESQUEMA DE MÓDULO ESPECÍFICO DE
APRENDIZAJE
I. DATOS GENERALES: Nombre (Contenido específico) / Temporalización / Justificación o
Fundamentación: (Por qué y para qué)
II. SELECCIÓN DE COMPETENCIA Y CAPACIDADES:
Áre
a
Competencia Capacidades Indicadores
IV. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES: En base al análisis del contenido que hace la
docente, se plantean:
NOMBRE DE LA
ACTIVIDAD
ESTRATEGIAS CRONOGRAMA
III. ANÀLISIS DEL CONTENIDO: (de la docente) Organizado en cualquier estrategia
cognitiva como: Círculo concéntrico, mapa conceptual, esquema, etc.

ESQUEMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE O
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
I. DATOS GENERALES: Nombre (atendiendo un contenido transversal) / Problema /
Contextualización / Temporalización / Justificación o Fundamentación (Por qué y para qué).
II. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS:
II. ANÁLISIS DEL PROBLEMA CON LOS ESTUDIANTES
¿Por qué existe el
problema?
¿Qué podemos averiguar
del problema?
¿Dónde
averiguamos?
¿Cómo
averiguamos?
IV. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES: En base a la concertación con los niños, se
plantean:
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD ESTRATEGIAS CRONOGRAMA
Área Competencia Capacidades Indicadores

PLAN ESPECÍFICO TALLERES
1. Justificación: Por qué y para qué se realiza el taller.
2. Metas cuantitativas: Se dan en función a la cantidad de niños
beneficiados.
3. Objetivos del taller: Qué talentos se desean desarrollar en los niños.
Por ejemplo, si es un taller de danzas, el objetivo será que los niños
logren aprender el huaylash y la marinera norteña.
4. Capacidades y actitudes: Son seleccionadas del DCN-EBR y
diversificadas, en coherencia con las competencias que desarrolla
el taller propuesto.
5. Estrategias: Determinar la metodología y los pasos para desarrollar
el taller. (Por ejemplo en el caso del taller de danza, serán:
calentamiento, baile libre, coreografía, etc.)

Momentos o actividades Pedagógicas
Juego libre en los
sectores
 Planificación.
 Organización.
 Ejecución o desarrollo.
 Orden.
 Socialización.
 Representación
Actividad Psicomotriz o expresión
corporal
 Asamblea o inicio.
 Desarrollo o expresividad corporal.
 Relajación.
 Expresión gráfico plástica.
 Cierre.

Momentos o Actividades Pedagógicas
Actividad
 Asamblea o inicio.
 Exploración del material.
 Desarrollo de la actividad.
 Verbalización.
Actividad Literaria
 Todos los días la educadora
leerá un cuento a los niños,
utilizando diferentes estrategias.
Lo importante es que el niño
disfrute con los cuentos.
 Se trabajará también las
diferentes creaciones literarias
tales como poesías, canciones,
trabalenguas, adivinanzas,
rimas, etc. Cada una de ellas
con su propia estrategia
metodológica.

MOMENTOS O ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS:
Actividad de la unidad didáctica
(proceso de construcción del aprendizaje)
Debe
mantenerse
durante toda la
sesión de
aprendizaje
DESPERTAR EL INTERÉS DEL
NIÑO
RESCATA SABERES PREVIOS.
(Considerando la intención
pedagógica)
NUEVO CONOCIMIENTO
CONSTRUCCIÓN DEL
APRENDIZAJE
RECUENTO DE LO APRENDIDO
APLICACIÓN DE LO
APRENDIDO EN UNA NUEVA
SITUACIÓN
APLICACIÓN DE LO APRENDIDO
(Producto)
CONFLICTO
COGNITIVO

EN NUESTRAS MANOS ESTA MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA
DE NUESTROS NIÑOS EMPECEMOS HOY … ES MOMENTO DEL CAMBIO.
GRACIAS..

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