Teoria Conductista Y Cognitiva
- 1. TEORIAS DEL APRENDIZAJE POR: SOR ARELIS GAVIRIA MONTOYA FUNLAM 2008
- 3. ESCUELA CONDUCTISTA. DEFINE EL APRENDIZAJE COMO UN CAMBIO DE CONDUCTA, PRODUCIDO POR MEDIO DE ESTIMULOS Y RESPUESTAS QUE SE RELACIONA DE ACUERDO CON PRINCIPIOS Y LEYES MECÁNICAS.
- 4. PRINCIPALES TEORIAS CONDUCTISTAS DEL APRENDIZAJE CONDUCTISMO CLÁSICO WATSON EL CONEXIONISMO EDUARD THORNDIKE LA CONGÜIDAD EDUARD GUTHRIE TEORIAS DEL CONDUCTISMO OPERANTE DE SKINNER
- 5. WATSON, WUNDT, PAVLOV, MORGAN, WEIS, HOLT, HUNTER, LASHELEY, ENTRE OTROS, CONFORMABAN LA LLAMADA ESCUELA DEL CONDUCTISMO CLÁSICO. WATSON. EN 1919 ADMITIA LA EXISTENCIA DE LOS INSTINTOS Y LAS EMOCIONES INNATAS. RECONOCÍA QUE EN EL HOMBRE SE DABAN RESPUESTAS RELATIVAMENTE SENCILLAS DE IRA, MIEDO Y AMOR, PERO EN 1925 DESCARTÓ LA TEORIA DEL INSTINTO, AFIRMANDO QUE TODA TEORÍA HUMANA ES APRENDIDA. WATSON John B. Watson
- 6. EL CONDUCTISMO SE FUNDAMENTA EN LA TEORÍA FUNCIONALISTA Y PRAGMATISTA DE W. JAMES. QUIEN CENTRO SUS ESTUDIOS EN LAS EMOCIONES Y EN LA MOTIVACIÓN Y PROPUSO UNA TEORÍA SOBRE ESTA ÚLTIMA CONOCIDA COMO LA TEORIA DE JAMES-LANGUE. JAMES William James
- 7. OTRO FUNDAMENTO ES LA TEORÍA FUNCIONALISTA E INSTRUMENTALISTA DE JOHN DEWEY, QUIEN AFIRMÓ QUE TODO EN LA VIDA ES APRENDIDO, QUE LO ÚNICO INNATO ES EL IMPULSO. RECHAZÓ LA TEORÍA DE LOS INSTINTOS; ASEGURANDO QUE LO QUE CONTROLA LA INTERACCIÓN ENTRE EL AMBIENTE Y LOS ORGANISMOS SON LOS HÁBITOS. DEWEY John Dewey
- 8. SUS EXPERIMENTOS MÁS FAMOSOS, QUE REALIZÓ EN 1889, DEMOSTRARON LA EXISTENCIA DE REFLEJOS CONDICIONADOS Y NO CONDICIONADOS EN LOS PERROS, Y TUVIERON GRAN INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DE TEORÍAS PSICOLÓGICAS CONDUCTISTAS, FISIOLÓGICAMENTE ORIENTADAS, DURANTE LOS PRIMEROS AÑOS DEL SIGLO XX. LA ESCUELA DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO, ACEPTA Y EXPLICA EL APRENDIZAJE DESDE EL PARADIGMA DE PAVLOV. PAVLOV Iván Petróvich Pávlov
- 9. DESPUÉS DEL EXPERIMENTO REALIZADO CON EL GATO DEDUCE: “ EN PRIMER LUGAR SE REQUIETRE QUE EL GATO TENGA HAMBRE (ESTÍMULO), PARA QUE SALGA (RESPUESTA). EL GATO APRENDE A SALIR DE LA JAULA DESPUÉS DE VARIOS INTENTOS Y SERÁ CADA VEZ MÁS FÁCIL HACERLO. LA EXPLICACIÓN TEÓRICA SE BASA EN LAS CONEXIONES NERVIOSAS ENTRE EL ESTIMULO Y LA RESPUESTA. PAVLOV
- 10. LA TESIS DE GUTHRIE (1886 – 1959) CONSISTE EN AFIRMAR QUE “LOS ESTIMULOS QUE ACTUAN AL MISMO TIEMPO QUE UNA RESPUESTA, TIENDEN EN SU REPETICIÓN, A PROVOCAR AQUELLA RESPUESTA” ENTRE LOS PROBLEMAS TÍPICOS DEL APRENDIZAJE SEÑALA: CAPACIDAD, PRÁCTICA, MOTIVACIÓN, CASTIGO, COMPRENSIÓN, TRANSFERENCIA Y OLVIDO. GUTHHRIE
- 11. BURRHUS FREDERIC SKINNER (1904-1990), PSICÓLOGO ESTADOUNIDENSE, NACIDO EN SUSQUEHANNA, PENNSYLVANIA, Y FORMADO EN LA UNIVERSIDAD DE HARVARD. SKINNER LLEGÓ A SER EL PRINCIPAL REPRESENTANTE DEL CONDUCTISMO EN SU PAÍS, ESCUELA QUE PRETENDE EXPLICAR EL COMPORTAMIENTO HUMANO Y ANIMAL EN TÉRMINOS DE RESPUESTA A DIFERENTES ESTÍMULOS. SKINNER
- 12. EL MÉTODO DE SKINNER PARTE DE LA EVIDENCIA EMPÍRICA PARA LUEGO CONTRASTARLA CON LA TEORÍA GENERALIZANDOLOS RESULTADOS. ES INDICTIVO Y RADICAL CUANDO AFIRMA QUE SOLO SE OCUPA DE LA CONDUCTA OBSERVABLE RECHAZANDO CUALQUIER MÉTODO DE INVESTIGACIÓN QUE NO SE BASE EN LO OBSERVABLE SENSORIAL. SKINNER
- 14. TEORÍAS COGNOSCITIVAS APRENDIZAJE SOCIAL A. BANDURA APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO AUSUBEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO J. BRUNER TEORIA SOCIOCULTURAL VIGOTSKY BASES DEL CONSTRUCTIVISMO J. PIAGET.
- 15. EL PSICÓLOGO CANADIENSE ALBERT BANDURA(1963), AFIRMA QUE LOS NIÑOS APRENDEN OBSERVANDO LA CONDUCTA MODELADA POR LOS DEMÁS, IMITÁNDOLA. BANDURA UNA VEZ IMITADA LA CONDUCTA ESTA PUEDE SER FORTALECIDA O DEBILITADA, MEDIANTE RECOMPENSAS O CASTIGOS. LA CONDUCTA TAMBIÉN ES INFLUIDA AL OBSERVAR QUE OTROS SON REFORZADOS O CASTIGADOS.
- 16. LAS FORMAS DE APRENDER SON: APRENDIZAJE VICARIO: ACTIVIDAD DE PROCESAMIENTO QUE DEPENDE DE LA CONSECUENCIA DE LAS ACCIONES PROPIAS. LAS EXITOSAS SE REPITEN, LAS QUE FRACASAN SE DESCARTAN. APRENDIZAJE POR MODELAMIENTO: SON CAMBIOS CONDUCTUALES DE NATURALEZA COGNOSCITIVA, O AFECTIVA QUE RESULTA DE LA OBSERVACIÓN DE MODELOS. BANDURA
- 17. AUSUBEL LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO OFRECE UNA EXPLICACIÓN SISTEMÁTICA, COHERENTE Y UNITARIA DE ¿CÓMO SE APRENDE?, ¿CUÁLES SON LOS LÍMITES DEL APRENDIZAJE?, ¿POR QUÉ SE OLVIDA LO APRENDIDO?, OFRECE ADEMÁS “PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE”
- 18. AUSUBEL AUSUBEL RESUME SUS BASES TEÓRICAS ASÍ: “ SI TUVIESE QUE REDUCIR TODA LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA A UN SOLO PRINCIPIO, ANUNCIARÍA ESTE: EL FACTOR MÁS IMPORTANTE QUE INFLUYE EN EL APRENDIZAJE ES LO QUE EL ESTUDIANTE YA SABE. AVERIGÜESE ESTO Y ENSÉÑESE CONSECUENTEMENTE”
- 19. AUSUBEL AUSBEL NO ESTABLECE UNA DISTINCIÓN ENTRE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y MECÁNICO COMO UNA DICOTOMÍA, SINO COMO UN “CONTINÚO”, ES MÁS, AMBOS TIPOS DE APRENDIZAJE PUEDEN OCURRIR AL MISMO TIEMPO EN LA MISMA TAREA DE APRENDIZAJE. (MEMORIZACIÓN – RELACIONES)
- 20. AUSUBEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: APRENDIZAJE DE REPRESENTACIONES. APRENDIZAJE DE CONCEPTOS. APRENDIZAJE DE PROPOSICIONES. APRENDIZAJE SUPRAORDINADO. APRENDIZAJE COMBINATORIO .
- 21. BRUNER LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE BRUNER, PLANTEA QUE: “EL DESARROLLO DEL FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL DEL HOMBRE DESDE LA INFANCIA HASTA LA ADULTEZ CON LA PERFECCIÓN QUE PUEDE ALCANZAR, ESTÁ DETERMINADO POR UNA SERIE DE AVANCES TECNOLÓGICOS EN EL USO DE LA MENTE.
- 22. BRUNER EXISTEN TRES FORMAS DE EXPRESAR EL CONOCIMIENTO: EN ACTO: RESPUESTAS MOTORAS EN LAS QUE NO SE REQUIERE MAYOR PENSAMIENTO, COMO: NADAR, CAMINAR, MANIPULAR OBJETOS. LO ICÓNICO: CONFORMADO POR LA IMÁGENES VISUALES SIN MOVIMIENTO. LOS SÍMBOLOS: REPRESENTA UNA ACTIVIDAD MÁS COMPLEJA, SE DESARROLLA POSTERIORMENTE , INCLUYE LAS DOS FORMAS ANTERIORES.
- 23. J. PIAGET PIAGET IDENTIFICA CUATRO PERIODOS DURANTE EL PROCESO DEL DESARROLLO, ALGUNOS DE LOS CUALES SE DIVIDEN EN SUBPERIODOS Y ÉSTOS EN ETAPAS. LOS PERIODOS SON: Jean Piaget (1896-1980)
- 24. J. PIAGET PERIODO PREOPERACIONAL: (0 A 2 AÑOS) EL CONOCIMIENTO SE BASA ENLA INFORMACIÓN RECIBIDA POR LA EXPLORACIÓN FÍSICA Y ESTIMULO SENSORIAL. PERIODO OPERACIONAL: (2 A 7 AÑOS) PENSAMIENTO EGOCENTRÍCO E INTUICIONES LÓGICAS FUNDAMENTADAS EN LA PERCEPCIÓN.
- 25. J. PIAGET PERIODO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS: (7 A 11 AÑOS) SE BASA EN EL PENSAMIENTO LÓGICO Y REVERSIBLE REFERIDO A OBJETOS CONCRETOS, SE DA LA CLASIFICACIÓN, SERIACIÓN, Y PROCESOS LÓGICO MATEMÁTICOS. PERIODO DE OPERACIONES FORMALES : (11 A 15 AÑOS) RAZONAMIENTO HIPOTÉTICO, CONSTRUCCIONES TEÓRICAS, ASIMILACIÓN Y ACOMODACIÓN.
- 26. VIGOTSKY PARA VIGOTSKY EL MEDIO SOCIAL ES MUY IMPORTANTE PARA EL APRENDIZAJE, PIENSA QUE LO INTEGRAN TANTO LOS FACTORES SOCIALES COMO LOS FACTORES PERSONALES. EL PIENSA QUE EL ENTORNO SOCIAL INFLUYE EN LA COGNICIÓN POR MEDIO DE SUS INSTRUMENTOS, ES DECIR, SUS OBJETOS CULTURALES (AUTOS MÁQUINAS) Y SU LENGUAJE E INSTITUCIONES SOCIALES, (IGLESIA, ESCUELA)
- 27. VIGOTSKY EL CAMBIO COGNOSCITIVO ES EL RESULTADO DE UTILIZAR LOS INSTRUMENTOS CULTURALES EN LAS INTERRELACIONES SOCIALES Y DE INTERNALIZARLAS Y TRANSFORMARLAS MENTALMENTE. VIGOTSKY DEFINE LA ZONA DE DESARROLLO PROXIMO COMO: “LA DISTANCIA ENTRE EL NIVEL REAL DE DESARROLLO - DETERMINADO POR LA SOLUCIÓN INDEPENDIENTE DE PROBLEMAS CON LA DIRECCIÓN DE UN ADULTO, LA COLABORACIÓN DE OTROS COMPAÑEROS MÁS DIESTROS. EL APRENDIZAJE OCURRE CUANDO EL ESTUDIANTE INTERNALIZA UN CONTENIDO O UNA EXPERIENCIA MEDIADA POR LA CULTURA .
- 28. GRACIAS