Las tic y la formacion docente

José Ramón Trejo Bonilla
15- 9714
Maestría en Gestión de Tecnología Educativa (UAPA)
Generalidades acerca de las TIC y la formación docente
Qué son las TIC
"Las TIC se definen colectivamente como innovaciones en microelectrónica,
computación (hardware y software), telecomunicaciones y optoelectrónica -
microprocesadores, semiconductores, fibra óptica - que permiten el
procesamiento y acumulación de enormes cantidades de información,
además de una rápida distribución de la información a través de redes de
comunicación.
La vinculación de estos dispositivos electrónicos, permitiendo que se
comuniquen entre sí, crea sistemas de información en red basados en un
protocolo en común. Esto va cambiando radicalmente el acceso a la
información y la estructura de la comunicación, extendiendo el alcance de la
red a casi todo el mundo [...] Herramientas que las personas usan para
compartir, distribuir y reunir información, y comunicarse entre sí, o en grupos,
por medio de las computadoras o las redes de computadoras
interconectadas. Se trata de medios que utilizan tanto las
telecomunicaciones como las tecnologías de la computación para transmitir
información [...] Es esencial tener en cuenta los nuevos usos que se da a las
viejas tecnologías. Por ejemplo, el mejoramiento o el reemplazo de la
transmisión televisiva puede incorporar la interactividad" a lo que de otra
manera sería un medio de una sola vía de comunicación.
Como resultado, este medio tradicional puede tener características de una
En pocas palabras es toda tecnología utilizada para enviar o recibir
información, las cuales en el uso docente requiere de innovaciones
curriculares en TIC.

"Las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicaciones) son las
tecnologías que se necesitan para la gestión y transformación de la
información, y muy en particular el uso de ordenadores y programas que
permiten crear, modificar, almacenar, proteger y recuperar esa información.
Competencias que debe poseer el docente hoy día
Según la UNESCO en el Marco común de las competencias digitales para
docentes. Muestra las áreas de competencias en debe poseer un docente en
la actualidad y las resume de la siguiente forma:
1. Información: identificar, localizar, recuperar, almacenar, organizar y
analizar la información digital, evaluando su finalidad y relevancia.
2. Comunicación: comunicar en entornos digitales, compartir recursos a
través de herramientas en línea, conectar y colaborar con otros a través de
herramientas digitales, interactuar y participar en comunidades y redes;
conciencia intercultural.
3. Creación de contenido: Crear y editar contenidos nuevos (textos,
imágenes, videos…), integrar y reelaborar conocimientos y contenidos
previos, realizar producciones artísticas, contenidos multimedia
y programación informática, saber aplicar los derechos de propiedad
intelectual y las licencias de uso.
4. Seguridad: protección personal, protección de datos, protección de la
identidad digital, uso de seguridad, uso seguro y sostenible.
5. Resolución de problemas: identificar necesidades y recursos digitales,
tomar decisiones a la hora de elegir la herramienta digital apropiada, acorde
a la finalidad o necesidad, resolver problemas conceptuales a través de
medios digitales, resolver problemas técnicos, uso creativo de la tecnología,
actualizar la competencia propia y la de otros.
Cambios en las concepciones acerca del proceso de
enseñanza – aprendizaje.

Se dice que el proceso de enseñanza y aprendizaje estaba basado en la
industrialización y en un modelo centrado en el profesor de donde el maestro
era el almacén de los conocimientos y el alumno y era un espacio vacío que
se debía llenar, el maestro era el catedrático que todo lo sabía y lo que
él no conocía entonces era desconocido. no así con los nuevos cambios ya
que el proceso de enseñanza y aprendizaje basado en la información y
gracias a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación tanto
alumnos como docentes pueden acceder de forma inmediata y gratuita la
información que necesita, tal como lo dice el documento de la UNESCO, Las
tecnologías de la Información y la Comunicación en la Formación Docente,
“los alumnos hoy en día están expuestos a más información de la que
estuvieron sus abuelos en toda su vida”.
Por tanto en importante tener en cuenta que las concepciones educativas
relacionadas con el proceso de enseñanza y aprendizaje han cambiado y
seguirán cambiando a la medida que las TIC sigan desarrollándose, de ahí
que el paradigma educativo tradicional plantea las siguientes concepciones:
 Aprender es difícil: Según este punto de vista, si los alumnos se
están divirtiendo o están disfrutando de las actividades de aprendizaje,
probablemente no estén aprendiendo.
 El aprendizaje se basa en un modelo centrado en el déficit: El
sistema se esfuerza por identificar deficiencias y debilidades en el
alumno.
 El aprendizaje es un proceso de transferencia y recepción de
información: Una parte considerable de los esfuerzos educativos aún
continúa “orientada hacia la información”, donde los alumnos deben
reproducir conocimiento en lugar de producir su propio conocimiento.
 El aprendizaje es un proceso individual/solitario. La Evaluación
Nacional del Progreso Educativo (National Assessment of Educational
Progress) realizada en escuelas de los Estados Unidos, demostró que
la mayoría de los alumnos pasan muchas horas trabajando de forma

individual, completando espacios en blanco o realizando tareas
repetitivas.
 El aprendizaje es más fácil cuando el contenido educativo es
fraccionado en pequeñas unidades. El sistema educativo está casi
siempre más ocupado en analizar y categorizar trozos de información
que en unirlos.
 El aprendizaje es un proceso lineal. A menudo, el profesor o el texto
de clase permiten un único camino lineal a través de un área temática
muy limitada que sigue una secuencia de unidades instruccionales
estandarizadas.
En contraposición el nuevo paradigma que ha ido emergiendo desde
hace más 30 años abarca las siguientes concepciones sobre el
proceso:
 El aprendizaje es un proceso natural. El cerebro tiende
naturalmente a aprender, aunque no todos aprenden de la misma
manera. Existen distintos estilos de aprendizaje, distintas
percepciones y personalidades, que deben tomarse en cuenta al
momento de diseñar las experiencias de aprendizaje para los alumnos
individuales.
 El aprendizaje es un proceso social. El contexto comunitario del 24
aprendizaje y del conocimiento está comenzando a redescubrirse,
como lo demuestra el rápido crecimiento de los círculos de calidad y
de los trabajos realizados en colaboración a través de la computadora
en el área empresarial, gubernamental, de la medicina y de la
educación superior.
 El aprendizaje es un proceso activo, no pasivo. En la mayoría de
los campos de actividad humana, los individuos se enfrentan al
desafío de producir conocimiento y no simplemente reproducir
conocimiento.
 El aprendizaje puede ser tanto lineal como no lineal. El método
generalmente utilizado en las escuelas actuales parece estar basado
en la noción de que la mente funciona como un procesador en serie,

diseñado únicamente para procesar una unidad de información por
vez, siguiendo un orden secuencial. Pero, en realidad, la mente es un
maravilloso procesador paralelo, que puede prestar atención y
procesar muchos tipos de información simultáneamente.
 El aprendizaje es integrado y contextualizado. La teoría holográfica
del cerebro de Pribram ha demostrado que la información que se
presenta de un modo global es más fácil de asimilarse que la que se
presenta como una secuencia de unidades de información (Pribram,
1991). También permite que los alumnos puedan ver la relación entre
los distintos elementos y puedan crear conexiones entre ellos.
 El aprendizaje está basado en un modelo que se fortalece en
contacto con las habilidades, intereses y cultura del estudiante.
Sobre la base del trabajo de Howard Gardner y otros autores, las
escuelas están comenzando a tomar en cuenta las habilidades y los
intereses específicos que los alumnos traen al entorno educativo, y
están diseñando actividades que construyen a partir de esas
habilidades, en lugar de concentrarse únicamente en “corregir sus
debilidades”.
 El aprendizaje se evalúa según los productos del proceso, la
forma en que se completan las tareas y la resolución de
problemas reales, tanto por parte de cada estudiante como del
grupo. En lugar de evaluar al alumno únicamente por medio de
pruebas escritas, la evaluación se realiza basándose en carpetas de
trabajo (portfolios) donde el alumno muestra su desempeño en los
trabajos realizados en equipo o de forma individual.
 Para ampliar la Información de las concepciones vea el
Documento de la UNESCO (paginas 20 -25)
El desarrollo de las TIC ha fortalecido las posibilidades de que estas nuevas
concepciones tengan lugar en el sistema educativo actual.
Tendencias pedagógicas que sustentan las nuevas
concepciones acerca del aprendizaje utilizando las TIC.

Las nuevas formas de concebir el proceso de aprendizaje y el cambio hacia un
aprendizaje centrado en el alumno, se han basado en investigaciones sobre el
aprendizaje cognitivo y la convergencia de diversas teorías acerca de la
naturaleza y el contexto del aprendizaje. Algunas de las teorías más
prominentes son:
 La teoría sociocultural (basada en las intersubjetividades y la Zona de
Desarrollo Próximo de Vygotsky),
 La teoría constructivista,
 El aprendizaje auto-regulado,
 La cognición situada,
 El aprendizaje cognitivo,
 El aprendizaje basado en la resolución de problemas (del Grupo de
Cognición y Tecnología de Vanderbilt, CTGV),
 La teoría de la flexibilidad cognitiva (Spiro et al., 1988)
 La cognición distribuida (Salomon et al., 1993).
Explicando un poco algunas las tendencias:
 La teoría sociocultural de Vygotsky
 La teoría sociocultural del aprendizaje humano de Vygotsky describe el
aprendizaje como un proceso social y el origen de la inteligencia
humana en la sociedad o cultura. El tema central del marco teórico de
Vygotsky es que la interacción social juega un rol fundamental en el
desarrollo de la cognición.
 Según esta teoría, el aprendizaje toma lugar en dos niveles. Primero,
mediante la interacción con otros, y luego en la integración de ese
conocimiento a la estructura mental del individuo.
 Jean Piaget
 El trabajo de Piaget, basado en sus estudios del desarrollo de las
funciones cognitivas de los niños, es reconocido por muchos como los
principios fundadores de la teoría constructivista. Piaget observó que
el aprendizaje tomaba lugar por medio de la adaptación a la
interacción con el entorno. El Desequilibrio (conflicto mental que
requiere de alguna solución) da lugar a la Asimilación de una nueva

experiencia, que se suma al conocimiento anterior del alumno, o a la
Acomodación, que implica la modificación del conocimiento anterior
para abarcar la nueva experiencia.
 Jerome Bruner
 Del mismo modo que Piaget, Bruner destaca que el aprendizaje es un
proceso activo en el que los alumnos construyen nuevas ideas y
conceptos basados en su conocimiento y experiencia anteriores.
Bruner identificó tres principios que sirven de guía para el desarrollo
de la instrucción: (1) la instrucción debe estar relacionada con las
experiencias y los contextos que hacen que el alumno esté deseoso y
sea capaz de aprender (disposición); (2) la instrucción debe estar
estructurada de modo que el alumno pueda aprehenderla fácilmente
(organización espiral); (3) la instrucción debe estar diseñada para
facilitar la extrapolación y/o para completar las brechas de
conocimiento (llegando más allá de la información dada).
 Aprendizaje basado en problemas
 Los objetivos del aprendizaje basado en problemas (ABP) se centran
en desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior,
presentando al alumno problemas y casos auténticos y complejos.
Este enfoque ofrece un contexto más real para el aprendizaje e
involucra a los alumnos en tareas reales. Esta estrategia se utiliza con
frecuencia en el campo de la ingeniería, la medicina y la arquitectura,
y está siendo aplicada con mayor frecuencia a la educación del ciclo
K-12.
 La instrucción anclada
 La instrucción anclada es un enfoque utilizado para el diseño de la
instrucción, el cual se organiza alrededor de un “ancla” que es un
contexto, problema o situación de la vida real. Se utiliza la tecnología,
particularmente por medio de videos, para ayudar a crear contextos y
situaciones “del mundo real”. Los segmentos de video presentan el
contexto dentro del cual se desarrollará el aprendizaje y la instrucción.
 Cognición distribuida
 La teoría de la cognición distribuida destaca que el crecimiento
cognitivo es estimulado mediante la interacción con otros, y que

requiere del diálogo y el discurso, convirtiendo el conocimiento privado
en algo público y desarrollando una comprensión compartida.
 Teoría de la flexibilidad cognitiva
 Esta teoría afirma que los individuos aprenden en dominios del
conocimiento mal estructurados, por medio de la construcción de
representaciones desde múltiples perspectivas y de conexiones entre
unidades de conocimiento. También hace notar que los alumnos
vuelven sobre los mismos conceptos y principios en una variedad de
contextos. Esta teoría sirve para entender cómo se transfiere el
conocimiento en dominios mal estructurados.
 El aprendizaje cognitivo
 El aprendizaje cognitivo se utiliza para denominar el proceso
instructivo en el que los docentes o pares con más experiencia o
conocimiento proveen a los alumnos un sistema de “andamios” para
apoyar su desarrollo y crecimiento cognitivo. El aprendizaje cognitivo
permite que los alumnos aprendan mediante la interacción, que
construyan sus propias estructuras de conocimiento y que compartan
estas experiencias con otros integrantes de su entorno educativo.
 Aprendizaje situado
 El aprendizaje situado resalta el uso de pasantías, tutorías, trabajos
colaborativos y herramientas cognitivas, sirviéndose de tareas y
actividades reales en contextos reales (Brown, Collins y Duguid,
1989). El aprendizaje situado se lleva a cabo cuando los alumnos
trabajan en tareas reales que toman lugar en situaciones del mundo
real (Winn, 1993).
 Aprendizaje auto-regulado
 Los alumnos capaces de auto-regularse son aquellos conscientes de
su propio conocimiento y comprensión, es decir, que son capaces de
establecer qué saben, y qué no saben y deben comprender. Esta
teoría propone que el alumno sea, al mismo tiempo, capaz de analizar
su propio desempeño, evaluarlo y actuar en consecuencia de su
propia evaluación. La auto-regulación del aprendizaje juega un papel
fundamental en todas las fases del aprendizaje y tiene el potencial de
convertir el aprendizaje en algo más significativo para el alumno

(Schoenfeld, 1987). Las TIC pueden utilizarse para hacer que el
conocimiento tácito de los alumnos se haga público, y para ayudarlos
a desarrollar habilidades metacognitivas y convertirse en estudiantes
más reflexivos y auto-regulados (Hsiao, 1999).
Nuevos roles de los docentes.
En este nuevo proceso los docentes adquieren nuevos roles entre ellos están
los siguientes:
Diseñador de espacios, acciones y materiales educativos
tecnológicos
El profesor en la era actual debe tener presente que su trabajo más allá de
simple facilitador de contenidos, debe ser capaz de crear los espacios y
materiales educativos tecnológicos necesarios para que los alumnos puedan
sacar el los frutos esperados.

Hemos de tener en cuenta que estamos frente a otro tipo de material didáctico
que requiere nuevos planteamientos, tanto por parte de los diseñadores como
de los usuarios. Para garantizar la efectividad de los materiales es fundamental
hacer una correcta selección de contenidos. La saturación de información mal
estructurada y mal relacionada puede traducirse en un alto grado de
interferencias y ruidos.
La explosión de la industria de los contenidos es un suceso cada vez más
próximo, los cuales estarán enfocados a las leyes del consumo más que a la
formación. Los materiales didácticos a implementar son en formato electrónico
y frente a él se requieren nuevos planteamientos y nuevas concepciones por
parte de los desarrolladores como de los usuarios.
La globalización no debe ser sinónimo de caos cognitivo sin objetivos claros,
sino todo lo contrario y ser un proceso educador. Ya que información y
conocimiento no siempre van unidos debe procurarse su estrecha unión, para
esto los materiales a utilizar deben estar bien confeccionados.
Facilitadores y Tutores.
El nuevo rol del docente como tutor y facilitador del proceso de enseñanza y
Aprendizaje viene a romper con el papel tradicional del profesor ya no es el
eje central del proceso sino solo el que facilita y le da seguimiento al mismo.
Las percepciones y actitudes de los profesores hacia las TIC
 Ya que se habla de nativos digitales y de inmigrantes digitales,
siendo los nativos aquellos que han crecido con la tecnología y los
inmigrantes los que en algún momento de sus vidas han comenzado
a utilizar la tecnología; se muestra una primera percepción y es que
las nuevas generaciones de docentes tienen una mayor aceptación
hacia las tecnologías y la utilizan con mayor facilidad, lo que según
Prenski (2001:3) significaría una desventaja para los docentes que

han aprendido a usarlas en una etapa avanzada de su vida, pues
ellos sienten que no están al mismo nivel, en cuanto a TIC, que sus
estudiantes.
 Aunque muchos docentes hacen un esfuerzo por adaptarse a estas
tecnologías, prefirieren las prácticas tradicionales.
 muchos docentes no entienden por qué si siempre han utilizado el
mismo método que les ha dado resultado, ahora deben cambiarlo
para integrar las TIC.
 Por otra parte algunos profesores ha pensado que la clase magistral
donde solo el docente habla y el estudiante toma nota, no es la
adecuada para este tiempo en que se cuenta con los medios
necesarios para enriquecer la enseñanza. Paradójicamente, los
docentes aseguran que esa es la clase que prefieren los alumnos: un
espacio presencial donde todos puedan interactuar y construir juntos
el conocimiento.
 Varios docentes piensan que si bien es necesario y es útil emplear
las herramientas de las TIC para apoyar la docencia, antes de
empezar a utilizarlas es muy importante que el profesor haga una
reflexión concienzuda del potencial educativo que dicha herramienta
pueda tener.
 La profesora Elda Ceballos asegura que “es fundamental no
quedarse con el uso del correo básico, es mirar otras posibilidades
de otros recursos, de otros accesos a la información, de otras
posibilidades de interacción con otros usuarios, con otras
universidades” (Profesora Elda Ceballos Caro – Entrevista, abril 1 de
2011).
 Algunos docentes ven en las redes sociales capacidades
pedagógicas para enriquecer la interacción, la información y el
trabajo colaborativo. Mejía, N(2011)
Opinión personal

Soy de los que piensa que el uso e integración TIC en la educación debe ser
uno de los pilares que actualmente rijan o sostengan el sistema educativo
dominicano y mundial, ya que si nos damos cuenta las empresas de éxito en
el ámbito social son aquellas que han optado por el cambio tecnológico en la
implementación de sus productos, razón por la cual creo que si educación
quiere tener éxito por lo menos en nuestro país el factor TIC debe ser un
punto a tomar en cuenta.
Existen docentes que se encuentran con una visión negativa respecto a la
integración de las TIC en sus prácticas pedagógicas, hay otros que lo ven de
una manera muy favorable, que la implementan y están en la disposición de
hacer todo de su parte para que el proceso cambie para bien.
Fuentes:
 Concepto De TIC (https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3228178)
 El Papel Del Profesor Ante Las Nuevas Tecnologías
(http://tecnologiaedu.us.es/ticsxxi/comunic/amjr.htm)
 El Profesor Del Siglo XXI (https://vaneritmica.wordpress.com/el-profesor-del-
siglo-xxi-de-transmisor-de-contenidos-a-guia-del-ciber-espacio-2/)
 Roles Del Profesor
(http://gte2.uib.es/edutec/sites/default/files/congresos/edutec99/paginas/105.html
 Como Ven Los Docentes Las Tic
(http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/investigacion/file.php/60/resultados/percepc
ion_de_tic_en_docentes_nmh.pdf)

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