784 tpackenriquecido

Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación
1
ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 784
FORMACIÓN DOCENTE EN EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS DIGITALES E INFORMACIONALES A
TRAVÉS DEL MODELO ENRIQUECIDO
TPACK*CTS*ABP
CUARTAS, M; QUINTERO, V

2
ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 784
FORMACIÓN DOCENTE EN EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS DIGITALES E INFORMACIONALES A
TRAVÉS DEL MODELO ENRIQUECIDO
TPACK*CTS*ABP
Maritza Cuartas Jaramilloi
maritzatec@gmail.com
Secretaria de Educación Municipal de Cali
Víctor Germán Quinteroii
machiavelo@gmail.com
Oracle Think Quest Argentina

3
ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 784
RESUMEN
El desafío principal que tienen los profesores hoy en día en el uso de las TIC es el
diseño y elaboración de materiales y cursos que promuevan el uso y aprovechamiento
de las nuevas tecnologías en la enseñanza y aprendizaje. Este trabajo muestra cómo
usar el framework TPACK junto con el aprendizaje basado en proyectos y el enfoque
CTS, teniendo en mira desarrollar las habilidades del siglo XXI para lograr de manera
constructiva la reflexión, colaboración y generación de escenarios de aprendizaje que
incluyen formación pedagógica, de contenido y tecnológica. A través del proyecto
TIT@ educación digital para todos los profesores han podido llevar acabo diferentes
actividades formativas dando uso a esta metodología y que mostramos en este
trabajo.
Palabras clave
Formación, pedagogía, CTS, TPACK, AbP, habilidades siglo XXI
El proyecto TIT@ educación digital para todos se realiza en la ciudad de Cali,
Colombia, tiene la responsabilidad de preparar a los profesores qué educan a sus
estudiantes para enfrentar un mundo caracterizado por cambios sistemáticos y
frecuentes en el área tecnológica impactando en la forma como construyen socio-
cognitivamente sus ideas. La base será el dominio del conocimiento pedagógico y de
contenidos y el tecnológico como el agente motivador de los cambios en el dominio
base. Otra de las características de este proyecto es que su actividad está basada en
herramientas tecnológicas que permiten la generación y la creación de conocimiento
en conjunto como las web 2.0. La necesidad es maximizar la experiencia que ya
cuentan los docentes enfocándose en las herramientas y actividades que proveen a
los estudiantes avanzar en el camino del aprendizaje. Adicionalmente se reduce
significativamente el tiempo en el diseño de materiales instrucciones y su integración
en los cursos porque ya están definidos los contextos y los parámetros de acuerdo al
framework.
El framework es una herramienta que ofrece un camino para la aplicación sistemática
y científica de diferentes prácticas y conocimientos dentro de las tareas diarias de
enseñanza. Ya que una de las principales obligaciones de los docentes es ordenar y
usar diferentes herramientas que faciliten el aprendizaje, TPACKiii
es el mapa que guía
el proceso de dicha tarea.
Con el framework es posible analizar, diseñar y generar materiales basados en sus
actividades que son fácilmente integrables en diferentes ambientes educativos, que
sólo requieren la contextualización y segregación del conocimiento del docente de
acuerdo al ambiente donde se desea usar, y es aquí donde se hace realmente valioso
el conocimiento del aula de cada maestro enriqueciendo en modelo TPACK en CTSiv
.
Esto ayuda a que los docentes piensen como docentes y analicen los beneficios de
manera práctica cuando se usan materiales basados en problemas que muestran un
gran impacto en sus estudiantes en la forma como adquieren las competencias
necesarias cruzadas por el uso de la tecnología. Los docentes también pueden
aprender de la comunidad y de sus compañeros ya que al existir un lenguaje
estandarizado las prácticas son fácilmente entendibles y socializables, mejorando los
resultados y conceptos de acuerdo a las experiencias y miradas de distintas realidades

4
ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 784
siendo que la implementación de la tecnología en las aulas es mucho más simple si se
trabaja en equipo que solo.
Se hace entonces evidente la necesidad de hacer énfasis que los docentes necesitan
entender la relación entre la tecnología y el contenido, incluyendo cómo la tecnología
se puede usar para aprender contenido específico; la relación entre la tecnología y la
pedagogía, incluyendo como una pedagogía especifica facilita el aprendizaje de un
contenido específico; la relación entre la tecnología y la pedagogía, incluyendo como
la pedagogía es el mejor soporte para cualquier tecnología. En otras palabras, los
docentes tienen que tener clara la intersección que existe entre pedagogía, contenidos
y tecnología.
Con esto en mente, un profesor competente debe exhibir las mejores prácticas
pedagógicas, los mejores contenidos y la tecnología apropiada para organizar de
manera cognoscitiva, colaborativa y tecnológica estructuras y actividades basadas en
problemas que permita en sus estudiantes construir conocimiento y obtener
oportunidades de aprendizaje para sus estudiantes. TPACK ofrece un conjunto
general de competencias, actividades y estructuras para que se puedan generar y
desarrollar de manera específica para cada necesidad, materiales educacionales que
puedan demostrar conocimiento pedagógico, conocimiento disciplinar, conocimiento
tecnológico y su forma de integración.
 •Framework: “Un conjunto estandarizado de conceptos, prácticas y criterios
para enfocar un tipo de problemática particular que sirve como referencia, para
enfrentar y resolver nuevos problemas de índole similar”, ilustración1.
Ilustración 1: Framework (Cuartas M, QuinteroV)
Este framework conecta la tecnología con el contenido curricular desde una
aproximación pedagógica. Está diseñado para ilustrar las características del
conocimiento educativo y la integración de la tecnología en la educación. El modelo se
toma de los estudios realizados en la Universidad de Michigan (Kristen K, Punya M,
Chris F, Laura T , 2012)y desarrolla de manera independiente componentes para el
diario vivir del docente; Conocimiento Disciplinar, Conocimiento Tecnológico y
Conocimiento Pedagógico. Este modelo permite a los docentes estar equipados con el
conocimiento de tecnología aplicado con estrategias pedagógicas para generar
aprendizaje social. Este framework no es solamente una combinación de los tres
dominios. Los tres dominios están intrínsecamente unidos a través del aprendizaje
basado en problemas teniendo en mira la búsqueda de las competencias del siglo
XXI, cada uno de los dominios afecta los otros, por ejemplo la elección de contenidos
influencia el método pedagógico y la tecnología que se usaría para llevarlo a cabo. Por
eso es necesario integrar con significado la tecnología en el orden de una enseñanza
efectiva.

5
ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 784
Ahora entendemos que el problema actual es saber lo que nuestros estudiantes
necesitan de acuerdo a las nuevas necesidades y requisitos que exige la sociedad de
hoy. El docente es el facilitador de este viaje y prepara su propia maleta para ofrecer
sus ideas, la metodología TPACK*CTS es el vehículo que responde a dicha dinámica.
La exigencia para con la educación es generar una nueva forma de pensar y enseñar,
por eso se hace imperioso ser sensitivos en términos de conocimiento y como facilitar
el aprendizaje. Los estudiantes actuales que están inmersos en la tecnología son
fundamentalmente diferentes a los estudiantes de generaciones anteriores, por lo que
sus necesidades de aprendizaje apuntan a metas totalmente distintas.
¿Qué es TPACK Enriquecido?
 Es un framework que incluye un conjunto de mejores prácticas y estándares
que proporciona un modelo de integración de la educación con la tecnología
teniendo en cuenta el aprendizaje basado en problemas y el enfoque educativo
de Ciencia-Tecnología-Sociedad CTS y apuntando a alcanzar las
competencias del siglo XXI. Ilustración 2.
Visión de TPACK Enriquecido
Ilustración 2: TPACK enriquecido (Cuartas M, Quintero V)
Es por esto que el TPACK enriquecido hace foco en lo que significa hoy la educación
para docentes. Según los estudios citados se inicia “la búsqueda de las características
comunes y procesos que puedan ser organizados en categorías para ofrecer un
framework integrado que nos permita entender y aplicar las competencias del siglo XXI
y el uso de la tecnología. Las investigaciones muestran que la tecnología por sí sola, o
su evolución en tecnologías específicas no demandan vías específicas de enseñanza
y de estructuración de contenidos; la tecnología no determina la forma ni su uso, sólo
nos brinda una zona de posibilidades. Una educación basada en tecnología tendría
que cambiar a la misma velocidad que la tecnología cambia, lo que haría cambiar todo
el modelo de educación a razón del crecimiento tecnológico. La educación debería
hacer énfasis en la creatividad, innovación, colaboración y un conocimiento
disciplinario basado en el alto desarrollo tecnológico para permitir el desarrollo de
competencias” (Kristen K, Punya M, Chris F, Laura T , 2012).
Para simplificar esta aproximación nos basamos en la identificación realizada de tres
grandes categorías con tres subcategorías de cada uno. Estas categorías son:
Conocimiento fundamental, Meta conocimiento y Conocimiento Humanístico como se
muestra en el siguiente gráfico:

6
ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 784
¿Cuál es la base framework?
Ilustración 3: Synthesizing 15 frameworks into one visual image(Kristen K, Punya M, Chris F, Laura T , 2012)
Para establecer la metodología del TPACK*CTS*AbP se parte entonces de los
estudios realizados en la Universidad de Michigan:
Conocimiento Fundamental: Esta categoría responde la pregunta “Qué” Por
ejemplo: ¿Qué necesitan nuestros estudiantes saber? El framework revisa este
término en tres principales subcategorías:
Conocimiento de Contenidos Central: Son los procesos mentales y procesos
educativos que normalmente están alineados con los dominios tradicionales de la
educación como el pensamiento matemático, el método científico, etc. Son los
cimientos de otras habilidades de acuerdo a las competencias del siglo XXI.
Información / Educación Multimedia: Alfabetización en el manejo de la
información es otra competencia fundamental del siglo XXI. La educación Multimedia
es el camino para organizar, procesar, entender y enseñar el manejo de la información
para transformarla en conocimiento. Esto incluye tanto medios tradicionales como
digitales como la formación básica en TIC.
Conocimiento Multidisciplinario: Es el conocimiento que integra y sintetiza
información desde diferentes campos o dominios hacia el conocimiento aplicado en
búsqueda de objetivos específicos. Síntesis se refiere al significado de la construcción
(Dar sentido a los dominios y sus relaciones) para la generación de nuevas ideas
(Creatividad interdisciplinaria). Esta habilidad también es una competencia del siglo
XXI ya que implica la capacidad de comprender, organizar y conectar gran cantidad de
información.
Meta Conocimiento: Esta categoría se refiere el conocimiento del proceso de trabajar
con el conocimiento fundamental. Esta se puede dividir en términos de tres
subcategorías:
Solución de problemas y Pensamiento crítico: Se refiere a la capacidad de
interpretar información y tomar decisiones basado en dicha información. Es el uso de
habilidades cognoscitivas hacia la solución efectiva de un problema específico. Desde
las competencias del siglo XXI se relaciona con las habilidades cognitivas para tener
éxito en nuevos ámbitos económicos y sociales.
Comunicación / Colaboración: La comunicación implica la capacidad de
articularse a sí mismo a través de todos los medios de comunicación, orales, escritas y
no verbales, digitales y no digitales, así como las habilidades para ser un escucha
activo. La colaboración incluye además de la comunicación habilidades como la
flexibilidad, voluntad de participación, reconocimiento grupal y esfuerzo individual. Es

7
ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 784
una competencia del siglo XXI ya que es esencial para una cultura globalizada y una
economía sin fronteras y conectada todo el tiempo.
Creatividad e innovación: Implican la aplicación de una amplia gama de
conocimientos y habilidades para la generación de productos novedosos y valiosos
(Tangibles o intangibles) así como la habilidad de evaluar, elaborar y refinar ideas y
productos. Es una competencia del siglo XXI ya que nos enfrentamos a problemas de
alta complejidad que necesitan soluciones nuevas y creativas.
Conocimiento Humanístico: Esta forma de conocimiento ofrece una visión de sí
mismo del estudiante y su ubicación en el contexto social y global. Se divide también
en tres categorías:
Vida / Habilidades laborales / Liderazgo: Estas son las habilidades que
permiten crear aprendices de por vida, capaces de ser éxitos más allá de los confines
del aula de clases, que incluyen aspectos de liderazgo personal y profesional. Estas
son competencias del siglo XXI ya que sirven para organizar y gestionar esfuerzos
personales, información y desarrollo de soluciones específicas a problemas
pertinentes.
Competencia Cultural: Incluye aspectos personales, interpersonales,
interculturales que se evidencian a través de una comunicación efectiva y la
colaboración y apreciación de ideas y emociones de todo tipo de individuos. Esta es
una competencia del siglo XXI ya que es el resultado del aumento de la diversidad
cultural por la globalización.
Ética / Inteligencia Emocional: Incluye el conocimiento y las habilidades
necesarias para ser exitoso en una cultura diversa, incluyendo la capacidad de
imaginarse a uno mismo en la posición de otro y sentir como esa persona. También
incluye la capacidad de sentir como los demás requiriendo un profundo conocimiento
de las emociones humanas. Estas son competencias del siglo XXI porque humaniza
la información y permite llevarla a los demás.
Estructura del TPACK Enriquecido
Ilustración 4: Estructura del TPACK enriquecido (Cuartas M., QuinteroV.)
Como vemos,( Ilustración5) en todas las categorías se hace fundamental el
aprendizaje, la aplicación y el uso correcto de las tecnologías, ya que son las
herramientas que permiten la globalización, el manejo de enormes cantidades de
información y la interacción humana desde distintos puntos del planeta, además de ser

8
ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 784
el motor y el canal de los nuevos medios de comunicación y también son las que nos
permiten medir la aplicación del conocimiento desde el punto de vista científico. Cómo
podemos ver a simple vista el modelo de aprendizaje no ha cambiado mucho. Los
docentes conocen y viven este modelo diariamente, sin embargo los detalles de cómo
cada categoría y sus subcategorías se crean y se modelan han cambiado. Esto pone
de relieve el impacto de la tecnología y la globalización en la enseñanza y el
aprendizaje como se ve a continuación:
Conocimiento Fundamental: Se genera ahora la necesidad de la alfabetización
digital. Nuevas habilidades y conocimientos son necesarios para colaborar de forma
digital y contribuir a la base del conocimiento colectivo. El efecto de la tecnología va
más allá de sólo alfabetizar. El contenido también es modificado en términos de
acceso a la información y lo que esta representa. Más importante aún, la naturaleza
del conocimiento disciplinario en sí y los métodos para la adquisición de ellos han
cambiado de manera significativa debido a la llegada de la tecnología informática. Los
métodos y técnicas de adquisición, representación y manipulación del conocimiento,
se han modificado por la introducción de las tecnologías digitales,. Está claro que la
educación de la próxima generación de ciudadanos tiene que cambiar para
mantenerse al día con estos desarrollos. Por último, el mundo del futuro depende de
las personas que tienen profundo conocimiento de más de una disciplina y la
capacidad de ver las conexiones entre estas disciplinas. Así, el conocimiento
interdisciplinario y la capacidad de sintetizar la información son, en última instancia
diferente en el siglo 21 que en el pasado, y una cantidad cada vez mayor de la
información requiere la capacidad de sintetizar la información y derivar significado.
Meta Conocimiento: La tecnología en este ámbito permite al conocimiento "a actuar".
Esto incluye la capacidad de utilizar la tecnología no sólo por defecto como viene del
diseñador, ya sea equipos o contenidos; sino a reutilizar la tecnología para satisfacer
las necesidades educativas específicas y de enseñanza / aprendizaje. La resolución
de problemas y el pensamiento crítico no son exclusivos del siglo XXI; sin embargo,
ellos son transformados por la tecnología como el acceso sin precedentes a gran
cantidad de información lo que ahora hace necesario la capacidad de discernir, más
allá de simple estética, entre la información y la información que se transformara en su
conocimiento.
Comunicación y colaboración también se modifican en forma crucial con la tecnología.
La necesidad de comunicarse eficazmente y colaborar no es nueva, sin embargo la
facilidad de acceso ha hecho posible la comunicación a gran escala y la colaboración
a través de miles de kilómetros. Con el aumento de la globalización y las nuevas
tecnologías, las personas de diversas culturas están expuestas uno al otro en un nivel
sin precedentes. Comunicación y colaboración sirven como un puente efectivo entre el
conocimiento y el conocimiento meta humanista definiendo la competencia del siglo
XXI cruzada por la tecnología.
Conocimiento Humanista: El cambio aquí se genera en algo para “valorar” tanto en
los demás como en las posibilidades de la tecnología. Aunque en principio parece el
más distante de los efectos de la tecnología, sin embargo, ha sido modificada en la
capacidad de regular los esfuerzos de uno mismo llevándolos a esfuerzos
multifacéticos que requiere la organización de las propias demandas en diferentes
ámbitos de la vida (personal, profesional). Abundan las preguntas éticas y morales -
muchos en ámbitos que no habían sido típicamente áreas de duda o discusión. Si
tenemos en cuenta las cuestiones de privacidad y la propiedad intelectual o la
biotecnología y la investigación de células madre, las personas hoy en día (y en el
futuro) tendrán que desarrollar modos éticos y morales bien sintonizados de

9
ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 784
pensamiento y acción. Todo esto, por supuesto, exacerbada por la capacidad de
comunicarse con facilidad y eficacia con diversos grupos de personas en todo el
mundo. La conciencia ética y emocional, aunque no es nueva, son singularmente
importante cuando se trabaja con diversos grupos de personas. La cuestión de los
conocimientos humanísticos se vuelve aún más crítica en un mundo cada vez más
globalizado e interconectado. En contextos de este tipo, el desarrollo de un sistema de
valores que tanto respeta las diferencias y sin embargo mantiene un cierto núcleo se
convierte de vital importancia.
De acuerdo a lo anterior, resulta importante analizar, conocer y utilizar el TPACK
enriquecido ya que este framework nos proporciona algunas recomendaciones
específicas para los profesores y los formadores de docentes. En resumen, señalamos
tres sugerencias clave:
El conocimiento disciplinar y el conocimiento de dominio son tan importantes como
siempre, y seguirá siendo así en el futuro previsible. Los sistemas educativos siguen
siendo fundamentalmente basados en el conocimiento disciplinar y como tal requieren
profesores adecuadamente capacitados y competentes en las disciplinas. La
necesidad de que los estudiantes desarrollen conocimientos disciplinarios profundos
siempre ha sido importante, lo que ha cambiado es el acceso a los conocimientos
disciplinares y auténtica investigación disciplinaria puesto a disposición a través de la
tecnología y, posteriormente, los expertos y los recursos.
En segundo lugar, a sabiendas de que la tecnología es importante, pero saber cuándo
usar la tecnología y por qué la tecnología es más importante. Esto está estrechamente
relacionado con el framework y el conocimiento que los docentes deben poseer para
enseñar eficazmente con la tecnología. Sin embargo, es claramente diferente en que
el framework TPACK enriquecido es en su contenido neutro, y pedagógicamente
neutro. En agudo contraste este marco identifica y pone gran énfasis en los
estudiantes el conocimiento fundamental, combinado con la tecnología. Dicho esto, las
habilidades básicas de alfabetización en información son esenciales para los
estudiantes y profesores. Saber cuándo usar una tecnología en particular para
actividades tales como la colaboración, o por qué utilizar una determinada tecnología
para la adquisición de los conocimientos disciplinares específicos es mucho más
importante, que conocer una tecnología especifica que posiblemente quede obsoleta
con el tiempo.
En tercer lugar, los avances tecnológicos del siglo XXI nos han llevado a estar más
cerca, y al mismo tiempo, más separados. Los avances de la tecnología y la
infraestructura han hecho de la proximidad física opcional, no sólo en la educación
sino en campos como los negocios y la medicina, así, se hizo disponible para la
interacción sin esfuerzo. Como resultado del aumento de las oportunidades para la
interacción, a través de los países y en todo el mundo, los profesores necesitan saber
cómo fomentar la competencia cultural, la conciencia emocional y habilidades de
liderazgo para fomentar no sólo las interacciones, sino las interacciones y
relaciones significativas. Curiosamente, este tipo específico de conocimiento es en
gran medida ausente de los movimientos "basada en estándares" en la educación, y
no siempre es visto como digno del tiempo del docente y valido para un esfuerzo
prolongado en la enseñanza.
Como ingrediente fundamental del TPACK enriquecido + CTS se acerca el
aprendizaje basado en proyectos para establecer la relación de sus ejes con la mirada
de la didáctica como vehículo, para hacer girar en todos los sentidos las diferentes
integraciones de sus partes, este encuentro no solo es de lo pedagógico, lo disciplinar

10
ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 784
y lo tecnológico, las 3 categorías de conocimiento, acción y valor y sus
correspondientes subcategorías conllevan la necesidad de re-pensar en una
educación de conjunto social, donde los actores del sistema educativo realizan la
acción pedagógica en conjunto para reconocerse y colaborarse, brindándose la
oportunidad de identificar necesidades de su mundo real, cuestionar el origen del
problema, participar en las alternativas de solución, reconocer las disciplinas, actitudes
y aptitudes que les permiten resolverlo, desarrollando las subcategorías base del
framework, transformando su acción de espectador a actor activo.
El aprendizaje basado en proyectos identifica a los estudiantes con un mundo
dinámico, mutante, que ofrece experiencias y cuestionamientos para resolver
motivados en el interés de los estudiantes, en sus puntos de vista y reflexiones,
potenciando su valoración crítica ante los hechos y acciones, formando para la
participación ciudadana y desde su conocimiento indagan, participan, lideran,
argumentan acercándose a otros para ampliar y compartir alejándose de ser receptor
pasivo.
El aprendizaje basado en proyectos nace de esta forma; de las preguntas, es una
estrategia didáctica desafiante ante los problemas de la vida real y permite conjugar
las articulaciones del TPACK no solo como un método del maestro de planificación,
sino como base de la planificación del proyecto, desde las preguntas orientadoras que
invitan a la indagación, al análisis, a la búsqueda efectiva de información, al registro
por medio de una bitácora o un portafolio, el estudiante diagnostica, se cuestiona,
marca su huella en el antes, el durante y proyecta sus soluciones, sus ideas y las
comunica, divulga y difunde. Es un camino de soluciones propias o en conjunto en la
vida real, que dadas las condiciones tecnológicas puede trascender de su escuela, a la
región, la nación y por qué no a otro país en interacciones ubicuas de aprendizaje.
Ilustración 6: Relación CTS
Para Hablar de TPACK enriquecido desde el enfoque CTS se hace presente el
contexto, el aprendizaje por proyectos desde la valoración social de la ciencia y la
tecnologías, las implicaciones, causas y consecuencias de los cuestionamientos de los
estudiantes generando habilidades de pensamiento de orden superior, pasando de la
abstracción a la concreción de acuerdo a los niveles de complejidad de los estudiantes
y propiciando ambientes para el aprendizaje reales, todos estos elementos adquieren
niveles exponenciales en la educación (Ilustración 7), al establecer relaciones desde
dimensiones culturales de la ciencia, entendiendo que los objetos del conocimiento

11
ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 784
cuando vienen del campo disciplinar, sufren una transformación al ingresar a la
escuela, la transposición didáctica, cuando se pasa a la digitación es una transposición
computacional; se van a trabajar dos versiones la didáctica y la computacional.
Se inicia la diferenciación entre la epistemología y la gnoseología, la importancia de
considerar el contexto social e histórico donde se produce el conocimiento y esa
dimensión social debe ser punto referente del maestro en su dialogo con los
estudiantes, "el conocimiento es un hecho social, no se puede entender al margen de
una visión de la totalidad en que se inscribe: la sociedad". (José Manuel Ruiz Callejas,
Universidad de Colima)
El TPACK desde el conocimiento pedagógico visto como el conocimiento sobre los
aprendizajes de los estudiantes, los métodos de enseñanza, las diferentes teorías
educativas, y la evaluación del aprendizaje para enseñar un contenido temático,
también nos enfrenta a los modelamientos, pero esos modelamientos también se han
transformado como consecuencia de hechos sociales a lo largo de la historia de la
educación, no se puede iniciar pensando en la homogeneidad, ya que la docencia
tiene carácter pluricultural, pluri-étnico que deben estar presentes al contextualizar un
itinerario de formación en medio de los esquemas tradicionales.
Relación de implementación del Framework
Ilustración 8:Relación de implementación del Framework(Cuartas, Educación Digital para Todos, 2012)
El framework del TPACK*CTS (Ilustración 9) es un proceso en desarrollo, donde no se
trata de forzar las intersecciones sino de entenderlas, comprender la relación como
maestro con el TPACK, no se puede ver como una técnica porque su esencia está en
la construcción, donde unos docentes establecerán inicialmente algunas relaciones y
otros lo adaptan, lo adoptan, lo apropian y lo transforman más fácilmente.

12
ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 784
Ilustración 10: Itinerario Pedagógico tit@EDPT(Cuartas M.)
En el programa Educación Digital para Todos el Portafolio Interactivo Digital
(ilustración 7) es la metodología utilizada en el proceso de formación de los maestros
para acceder a una información detallada de productos didácticos diseñados desde el
enfoque metodológico del TPACK*CTS*AbP que den cuenta de su planificación,
desempeños y espacio de análisis y reflexión de su proceso de aprendizaje; para ello
se acude a la estrategia de un portafolio de evidencias; Portafolio Interactivo Digital
(PID).
El PID es evolutivo, razón por la cual debe responder a una estructura, ser una
muestra del trabajo realizado y su documentación.
La experiencia recogida por el formador como de los maestros aporta metodologías
de trabajo y criterios de evaluación que los maestros en su quehacer implementan en
diferentes grados de complejidad con sus estudiantes, estableciendo las relaciones y
estructuras necesarias.
Tomando diferentes conceptualizaciones el protagonismo del portafolio educativo no
está en considerarlo como una maleta o cartera física o electrónica o la presentación
de servicios profesionales o financieros, siendo una metodología estratégica, desde el
sistema educativo se pueden describir las siguientes funciones y características:
• Reconstruir la biografía del aprendizaje
• Herramienta valiosa en la recopilación, seguimiento, evidencia, análisis y
autorregulación del aprendizaje del individuo y de enseñanza (Maestro
formador- Maestro estudiante- Estudiante)
• Propicia la interlocución entre los actores, el trabajo colaborativo
• Fomenta el trabajo por proyectos para su enseñanza
• Resumen de datos sobre su enseñanza en un formato sencillo y fácil de leer
• Centrarse en la calidad, no la cantidad
• Organizado y sus diversas secciones se relacionan entre sí
• Un constante cambio, documento vivo
• Fomenta la capacidad de auto reflexionar sobre los propios productos,
propiciando habilidades de pensamiento crítico
• Brinda la oportunidad de ser único, y mostrar su estilo personal de la
enseñanza
• El proceso de creación es en general mucho más importante y significativo que
el producto final

13
ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 784
• Presenta por medio de las rubricas o matrices valorativas, estrategias
evaluativas facilitadoras del aprender a aprender desde la evaluación continua
• Identifica avances y necesidades, y propone acciones de seguimiento
pertinentes
¿Por qué crear un portafolio Interactivo Digital-PID?
El portafolio de enseñanza puede servir para muchos propósitos, incluyendo:
• Al reflexionar sobre sus objetivos como un maestro
• La evaluación de sus fortalezas y las áreas que necesitan mejorar la enseñanza
• La documentación de su progreso como un maestro
• Generar ideas para el futuro desarrollo de enseñanza / curso
• La identificación de su estilo de enseñanza personal
• El uso de elementos del portafolio para promover el diálogo con otros profesores
• Teniendo en cuenta las nuevas formas de reunir retroalimentación de los estudiantes
• La recopilación de datos detallados para apoyar sus objetivos
• Recopilación de múltiples fuentes de evidencia que documentan la ejecución de sus
objetivos de enseñanza y su éxito
• Que su elaboración se conjunte de manera armónica e integral con contenidos y
procesos que se configuren en su práctica cotidiana, reconociendo las interacciones
entre el conocimiento disciplinar, el conocimiento pedagógico y el conocimiento
tecnológico
• Que las evidencias proporcionadas den cuenta del proceso de emergencia de
competencias TIC para el desarrollo profesional docente de acuerdo a la formulación
del Ministerio de Educación Nacional de Colombia (2013).
• Que la reflexión que pudiera emanar de ellos enriquezca las prácticas profesionales
docentes.
De allí, la importancia del formador como facilitador y mediador para visibilizar en el
maestro la esencia del portafolio interactivo digital, no se debe presentar como un
archivador de actividades o un simple recolector de evidencias para poder acceder a
una certificación o evaluación de tareas para la acreditación; el portafolio interactivo
digital trasciende esta interpretación al ser un elemento educativo autobiográfico de la
construcción de sus propios conocimientos; en sí de su aprendizaje. La reflexión,
análisis, argumentación del maestro en este caso en el blog como vehículo del PDI y
en los foros académicos en el campus virtual deben contar con la mediación,
facilitación, interlocución del maestro formador y construir desde diálogos entre unos y
otros reflexiones críticas. El PID tomará características interactivas al ser alojado todo
el proceso en la Plataforma de Gestión Educativa -PGE y el desarrollo de los
ambientes de aprendizaje tecnológico- AAT.
El diseño de la producción didáctica de los maestros responde a la relación del conocimiento,
la acción y el valor, reflejando competencias docentes con gran sentido desde el entorno
tecnológico, reconociendo los riesgos que implican, sus planes de contingencia para
establecer en la enseñanza y el aprendizaje formación desde el aprendizaje basado en
proyectos, las competencias del Siglo XXI, la valoración social de la ciencia y la tecnología
consolidando en los maestros el trabajo colaborativo y distribuido desde comunidades de
aprendizaje
El Portafolio Interactivo Digital esta conformado por los momentos de la formación (ilustración
7) reconocidos como:

14
ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 784
• Momento de contextualización
• Momento de adaptación
• Momento de adopción
• Momento de apropiación
• Momento de transformación
El PID fomenta el pensamiento crítico, los maestros ejemplifican el desarrollo de las
competencias del siglo XXI desde su propio trabajo individual y colectivo, es el reflejo de su
quehacer y por tanto de su proceso desde la optica de la enseñanza y del aprendizaje,
reflexionando permanentemente sobre su PLE /APA (personal enviromen learning en ingles
–ambiente personal de aprendizaje en español).
El PID reúne dos condiciones: como estrategia de planificación y ejemplificación de los
materiales educativos y como espacio de reflexión del maestro. En estos casos hay que
estar en consonancia con la práctica encaminada a la autorreflexión de su propio
aprendizaje.
La construcción del PID por parte de los maestros, permite llevar esta estrategia
didáctica a sus estudiantes como recurso para la producción de las actividades a
desarrollar desde las competencias y los indicadores de desempeño de su proyecto de
clase, el estudiante podrá ver su propio proceso, sus logros y compartir con otros el
análisis, la valoración y la reflexión de su progreso. Recordemos que los portafolio
como herramienta de evaluación han existido en la educación, primero como bitácoras
físicas, diarios de procesos o diarios de campo y luego tímidamente con la web 1.0
recogía de manera física las actividades y reflexiones de los estudiantes, en ese caso
física porque las actividades se investigaban en la web e inicialmente se imprimían
para evidenciar en el portafolio los logros del aprendizaje, posteriormente el estudiante
entregaba su portafolio en un disquete, un CD, una USB, y ahora puede no solo tener
esa experiencia unidireccional de maestro –estudiante, con los medios representados
en recursos, aplicaciones, foros, wikis, blogs, etc.., el portafolio se caracteriza por su
interactividad, ubicuidad y visibilidad.
Ejemplo de actividades portafolio web 1.0 desde el enfoque educativo
CTS:http://www.oei.es/salactsi/uvalle/gde_tema10.htm
PLANIFICADOR DE PROYECTOS(CUARTAS, EDUCACIÓN DIGITAL PARA
TODOS, 2013)
1. DATOS DEL MAESTRO
1.1 Nombre y apellido del maestro
Cada maestro estudiante debe realizar su planificador de proyectos, si lo realizan 3
maestros cada uno debe realizarlo a partir del tema propuesto, pero desde su área y
grado
1.2 Correo electrónico
1.3 Nombre de la institución educativa
Nombre de la Institución Educativa y la sede

15
ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 784
1.4 Dirección de la institución educativa
1.5 Ciudad
1.6 Reseña del Contexto
Comuna, estratificación, perfil de los egresados….
1.7 Georeferencia
Utilizando un recurso web 2.0 situé su institución educativa
2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO
2.1 Nombre del proyecto
Nombre característico del proyecto de aula, recuerde que sea llamativo para sus
estudiantes
2.2 Resumen del proyecto
De manera descriptiva relate en qué consiste el tema, cómo piensa desarrollarlo, los
objetivos que espera alcancen sus estudiantes, ¿intervienen los padres de familia?
¿Otros actores? …….Tenga en cuenta su plan de área institucional
2.3 Áreas intervenidas con el proyecto
Escriba el o las áreas- asignaturas que intervienen en el proyecto de aula, los
contenidos que abarca desde el área
2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto
El nivel (primaria-secundaria-media) y grado que impacta el proyecto.
2.5 Tiempo necesario aproximado
Recuerde que puede elaborar una planificación inicial para una clase, para varias
clase o un periodo- debe tener presente el tiempo de clase (Semanas-meses-año-
periodo)
3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
3.1 Estándares de Competencias
Estándares propios del área Estándares de competencias misionales
(Medioambiente, competencias ciudadanas,
competencias laborales, educación para la
sexualidad, otros…)
3.2 Contenidos curriculares abordados
Analice los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los objetivos de su
proyecto, analice su pregunta orientadora, el tema y los contenidos para una articulación
efectiva

16
ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 784
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
3.3 Indicadores de desempeño
Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de
aprendizaje
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
3.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC
Realice una pregunta motivadora, que no sea de respuesta sí o no que le permita
alcanzar por medio de la indagación con sus estudiantes los fines específicos de
aprendizaje
4 HABILIDADES PREVIAS
¿Cuáles son las habilidades y conocimientos de acuerdo al nivel que deben tener los
estudiantes para el desarrollo del proyecto de aula? Recuerde considerar las
habilidades técnicas, comunicativas, pedagógicas, investigativas, éticas-sociales….
5 MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS
5.1 Conocimiento Disciplinar
¿Qué quiero que mis estudiantes aprendan?
5.2 Conocimiento Pedagógico
¿Cómo lo voy a enseñar?
5.3 Conocimiento Tecnológico
¿Qué Recursos y herramientas utilizo para innovar?
5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar
¿Cómo enseñar un contenido concreto?
5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar
¿Cómo selecciona las herramientas y recursos para ayudar a los estudiantes en temas
particulares?
5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico
¿Cómo enseñas con las nuevas herramientas tecnológicas?
5.7 Enfoque educativo CTS
¿Cómo aborda el componente de tecnología y sociedad? Las implicaciones sociales
de la ciencia –tecnología en la sociedad.
5.8 Competencias Siglo XXI

17
ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 784
Marque la habilidad o habilidad del Siglo XXI que su proyecto potenciará en sus
estudiantes, recuerde que debe ser coherente con los objetivos, competencias,
actividades, evaluación…
Habilidades de aprendizaje e innovación
Creatividad e innovación
Pensamiento crítico y resolución de problemas
Comunicación y colaboración
Habilidades en información, medios y tecnología
Alfabetismo en manejo de la información
Alfabetismo en medios
Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)
Habilidades para la vida personal y profesional
Flexibilidad y adaptabilidad
Iniciativa y autonomía
Habilidades sociales e inter-culturales
Productividad y confiabilidad
Liderazgo y responsabilidad
Otra:
6 ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES
7 METODOLOGÍA DEL PROYECTO
7.1 Resumen del proyecto
Describa de forma clara, cronológica y concisa la manera que va a llevar a cabo el
proyectos desde el procedimiento pedagógico, explique el enfoque de la clase, si va a
ser magistral utilizando recursos multimedia, si realizará actividades interactivas,
actividades y productos mediados por la web 2.0, si va a ser en red, en grupos con
roles, si va a ser un proyecto intercalases, interescolar, ¿sus estudiantes participan de
la planificación? Es importante se redacte teniendo en cuenta la secuencia de las
actividades de acuerdo a la planificación. Explique las actividades a realizar
7.2 Herramientas de planificación curricular
PEI- Plan curricular-Rubricas, listas de verificación, gráficos ¿Cuáles otras?
7.3 Recursos

18
ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 784
Describa los recursos y herramientas digitales y no digitales que integra en su clase, si
personaliza los recursos, si diseña sus recursos, si los estudiantes aportan recursos
(hardware, software, libros, guías, materiales de laboratorio, otros…)
7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1
¿El proyecto tiene en cuenta el PEI institucional?, ¿está acorde a su plan de área?,
¿Cómo está distribuida su aula?, ¿Cómo implementará el uso de los notebooks en
modelo 1:1? ¿Cómo utilizará el administrador de aula? ¿Cómo planifica los tiempos
con tecnología en su clase?, ¿Tiene definido los tiempos de uso del Tablero
interactivo?
8 EVALUACIÓN FORMATIVA
DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES
¿Realiza diagnóstico
previo al tema de su
proyecto?, ¿Qué
metodología utiliza?
Lluvia de ideas,
evaluación diagnostica,
mapas conceptuales…
¿Cómo va a evidenciar los
logros y progresos de sus
estudiantes? ¿Sus
necesidades? ¿Cómo
promueve la meta cognición?
¿Qué tipo de evaluación
realiza para garantizar la
autoevaluación, la
hetereovaluación y la
Coevaluación?
¿Cómo valora la
comprensión de los
estudiantes de los temas
vistos?
Descripción de la evaluación
Realizar una descripción de los recursos que utiliza para realizar las evaluaciones de
sus estudiantes y le permiten evidenciar los progresos y necesidades sobre los
aprendizajes, ¿Por qué utilizar rúbricas o matrices de evaluación?, ¿Tiene en cuenta
los organizadores gráficos como recurso evaluativo? ¿Incluye diarios de campo o
portafolios como método de enseñanza-aprendizaje-evaluación? ¿Cómo puede valorar
las habilidades del Siglo XXI en sus estudiantes?...
9 OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE
¿Cómo apoya a los estudiantes ante situaciones diferenciadas, como estudiantes con
capacidades superiores, estudiantes con necesidades educativas especiales,
estudiantes en calidad de desplazamiento y con retrasos en sus procesos cognitivos,
etnoeducación, entre otros?
10 PRODUCTOS DEL PROYECTO
Describa los productos del proyecto por parte del maestro y del estudiante, referenciar
los link a las URL.
11 SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO
Haga un breve resumen de cómo va a sistematizar el proyecto, los recursos que
utilizará, la clasificación de las evidencias, el plan de mejora
12 CREDITOS

19
ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 784
Escriba los créditos de su proyecto, ¿Por qué utilizar licenciamiento creative
commons?
BIBLIOGRAFÍA
21st century schools. (2010). Retrieved from http://www.21stcenturyschools.com/About.htm
Anfara, V. A., Brown, K. M., & Mangione, T. L. (2002). Qualitative analysis on stage: Making the
research process more public. Educational Researcher.
Assessment and Teaching of 21st Century Skills. (2012). Retrieved from http://atc21s.org/
Barthes, R. (1977). Image-Music-Text. London: Fontana .
Bernie, T., & Hood, P. (1999). Learning, technology, and education reform in the knowledge
age or "we're wired, webbed, and windowed, now what?". Educational Technology.
Chronocentrism. (2010). Retrieved May 17, 2012 , from
http://en.wikipedia.org/wiki/chronocentrism
Cuartas, M. (2012). Educación Digital para Todos. Retrieved from
http://educaciondigitalparatodos.blogspot.com/p/metodologia-pedagogica-tit-edpt-y-las.html
Cuartas, M. (2013). Educación Digital para Todos. Retrieved from
http://educaciondigitalparatodos.blogspot.com/p/portafolio-interactivo-digital.html
Digital Transformation A Framework for ICT Literacy. (2007). (A. R. Literacy, Producer)
Retrieved from
http://www.ets.org/Media/Tests/Information_and_Communication_Technology_Literacy/ictr
eport.pdf
Dirkin, K. (2009). Three professors teaching online: The realization of teaching perspectives.
Dissertation Abstracts International: Section A. The Humanities and Social Sciences.
Eduardo Marino García Palacios, Juan Carlos González Galbarte, José Antonio López Cerezo,
José Luis Luján, Mariano Martín Gordillo, Carlos Osorio, Célida Valdés. (2008). Iberciencia. (OEI,
Producer) Retrieved from http://www.ibercienciaoei.org/CTS.pdf
Kristen K, Punya M, Chris F, Laura T . (2012). What knowledge is of most worth: Teacher
Knowledge for 21st Century Learning. Michigan.
Punya Mishra, Mattew J. Koehler . (n.d.). Web de Punya Mishra. Retrieved 2012, from
http://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf
TPACK. (n.d.). TPACK Org. Retrieved 2012, from http://www.tpack.org/
Universities., A. A. (2007). College learning for the new global century. Retrieved from
http://www.aacu.org/leap/documents/GlobalCentury_final.pdf

20
ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 784
i
Mg.Maritza Cuartas Jaramillo, especialista en Computación para la docencia, Experto en Dirección y Gestión de
Centros Educativos en el Nuevo Entorno Digital (con el uso de las TIC), Gerente de Nuevas Tecnologías de la
Secretaria de Educación de Cali, Líder Pedagógica tit@Educación Digital para Todos.
ii
Victor Quintero Toro, Ingeniero de Sistemas, Experto en TIC y Aprendizaje basado en proyectos. Project Manager en
Think Quest Oracle. Lider de Proyectos en Nextel Argentina.
iii
Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) attempts to identify the nature of knowledge required by
teachers for technology integration in their teaching, while addressing the complex, multifaceted and situated
nature of teacher knowledge. The TPACK framework extends Shulman’s idea of Pedagogical Content
Knowledge.http://www.tpack.org/
iv
Los estudios sobre ciencia, tecnología y sociedad (habitualmente identificados con el acrónimo CTS) se presentan
como un análisis crítico e interdisciplinar de la ciencia y la tecnología en el contexto social, con el objetivo de
entender los aspectos generales del fenómeno científico-tecnológico.E. M. García Palacios, J. C. González
Galbarte, J. A. López Cerezo, J. L. Luján, M. Martín Gordillo, C. Osorio y C. Valdés (OEI)

784 tpackenriquecido

Más contenido relacionado

La actualidad más candente (20)

Destacado (20)

Similar a 784 tpackenriquecido (20)

Más de maritza Jaramillo (20)

Último (20)

784 tpackenriquecido