Diseño de circuitos eléctricos

PROGRAMAS
DE ESTUDIO 2011
Educación Básica
Secundarias Técnicas
Tecnología
Tecnologías
de la construcción:
Diseño de circuitos eléctricos

Secretaría de Educación Pública
Alonso Lujambio Irazábal
Subsecretaría de Educación Básica
José Fernando González Sánchez
Dirección General de Desarrollo Curricular
Leopoldo Felipe Rodríguez Gutiérrez
Dirección General de Materiales Educativos
María Edith Bernáldez Reyes
Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa
Juan Martín Martínez Becerra
Dirección General de Educación Indígena
Rosalinda Morales Garza
Dirección General de Formación Continua de MAESTROS en Servicio
Leticia Gutiérrez Corona

Tecnologías
de la construcción:

Programas de estudio 2011. Educación Básica. Secundarias Técnicas. Tecnología. Tecnologías de la construcción: Diseño
de circuitos eléctricos fue elaborado por personal académico de la Dirección General de Desarrollo Curricular, que per-
tenece a la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.
La Secretaría de Educación Pública agradece la participación, en la elaboración de este documento, de las maestras
y los maestros de educación secundaria, los directivos, los coordinadores estatales de Asesoría y Seguimiento, y los
responsables de Tecnología en las entidades federativas.
Coordinación editorial
Gisela L. Galicia
Marisol G. Martínez Fernández
CUIDADO DE EDICIÓN
Erika Lozano Pérez
CORRECCIÓN DE ESTILO
Octavio Hernández Rodríguez
DISEÑO ORIGINAL DE FORROS
Mario Enrique Valdes Castillo
DISEÑO DE INTERIORES
Marisol G. Martínez Fernández
FORMACIÓN
Víctor Castañeda
Oscar Arturo Cruz Félix
PRIMERA edición electrónica, 2011
D. R. © Secretaría de Educación Pública, 2011
Argentina 28, Centro, 06020
Cuauhtémoc, México, D. F.
ISBN: 978-607-467-134-6
Hecho en México
MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta
Coordinación general
Leopoldo Felipe Rodríguez Gutiérrez
Coordinación académica
Daniel Guillén Guillén
Responsables de contenidos
Blanca Irene Guzmán Silva
Elizabeth Lorenzo Flores
REVISIÓN TÉCNICO-PEDAGÓGICA
Elvia Diego Guzmán
Nohemí Preza Carreño

Índice
Introducción
I. Fundamentación
II. Formación tecnológica básica
III. Enfoque pedagógico
Contenidos
Primer grado. Tecnología I
Segundo grado. Tecnología II
Tercer grado. Tecnología III
Bibliografía
Anexos
I. Conceptos básicos de la asignatura de Tecnología
II. Orientaciones didácticas generales
7
7
12
17
27
29
45
57
69
71
73
83

7
Introducción
E
n la educación secundaria la práctica y el estudio de la tecnología van más allá del
saber hacer de una especialidad técnica. La asignatura de Tecnología pretende
promover una visión amplia del campo de estudio al considerar los aspectos instru-
mentales de las técnicas, sus procesos de cambio, gestión e innovación y su relación
con la sociedad y la naturaleza; además, recurre a la participación social en el uso,
creación y mejora de los productos técnicos, así como de las implicaciones de éstos
en el entorno.
En suma, los contenidos de esta asignatura en la educación secundaria se abordan
desde una perspectiva humanista, enfocada en el desarrollo de un proceso formativo
sistémico y holístico que permita la creación, aplicación y valoración de la tecnología.
I. Fundamentación
Antecedentes
En su origen, la educación tecnológica en México se vinculó con las actividades labora-
les. Por tanto, surgió la necesidad de formar a los estudiantes de secundaria con alguna
especialidad tecnológica, ante la perspectiva de su consecuente incorporación al ámbito
laboral. El carácter instrumental de estas actividades era pertinente en el contexto nacio-
nal del momento, ya que el desarrollo de los procesos industriales demandaba personas
con conocimientos y habilidades técnicas sobre diversas ramas de la industria.

8
Tradicionalmente, la educación tecnológica se ha orientado hacia una formación
para el trabajo, y entre sus referentes disciplinarios prevalece una concepción de tec-
nología limitada a la aplicación de los conocimientos científicos. Esta forma de con-
cebir la educación tecnológica en el nivel de secundaria predominó en función del
desarrollo histórico del país y los contextos regionales y locales.
En la reforma de la educación secundaria de 1993 no se formularon programas de
estudio para la educación tecnológica. Sin embargo, en la modalidad de secundarias
generales hubo algunas modificaciones al incorporar nuevos componentes curricu-
lares, por ejemplo: enfoque, finalidades, objetivo general, lineamientos didácticos y
elementos para la evaluación y acreditación. Estas innovaciones se concretaron en los
denominados programas ajustados; además, se propuso la disminución de la carga
horaria de seis a tres horas a la semana.
En la modalidad de secundarias técnicas se renovó el currículo en 1995. En este
modelo hubo un avance importante al incorporar el concepto de cultura tecnológica
y seis ejes como parte de los componentes que impulsó la actualización pedagógi-
ca de la asignatura. El planteamiento se caracterizó porque ofreció a los estudiantes
elementos básicos para la comprensión, elección y utilización de medios técnicos y el
desarrollo de procesos. Además, se propusieron cargas horarias diferenciadas de 8, 12
y 16 horas semanales de clase para los diferentes ámbitos tecnológicos definidos en
su modelo curricular.
En cuanto a la modalidad de telesecundaria, en el 2001 se incorporó un nuevo
material a la asignatura de Tecnología para primer grado. La propuesta estableció op-
ciones para abordar la tecnología –en los ámbitos de salud, producción agropecuaria,
social, cultural y ambiental– que permitieran conocer, analizar y responder a las situa-
ciones que se enfrentaran en los contextos rurales y marginales, sitios en donde se
ubica la mayoría de las telesecundarias. Sin embargo, los trabajos de renovación de
materiales educativos quedaron inconclusos.
Aun con los esfuerzos en cada modalidad, es necesario actualizar la asignatura de
Tecnología en el nivel de educación secundaria con el propósito de incorporar avances
disciplinarios, pedagógicos y didácticos acordes con las nuevas necesidades formati-
vas de los alumnos y las dinámicas escolares. De esta manera, se define un marco con-
ceptual y pedagógico común para las diferentes modalidades del nivel de secundaria
que permita incorporar componentes afines con los requerimientos educativos de los
contextos donde se ofertan los servicios educativos correspondientes.
La tecnología como actividad humana
A lo largo de la historia el ser humano ha intervenido y modificado el entorno, por lo que
ha reflexionado acerca de:

9
• La necesidad que es preciso satisfacer y el problema que debe resolverse.
• La relación entre sus necesidades y el entorno.
• El aprovechamiento de los recursos naturales.
• Las capacidades corporales y cómo aumentarlas.
• Las estrategias para realizar acciones de manera más rápida, sencilla y precisa.
• Las consecuencias de su acción, respecto a sí mismo y para el grupo al que pertenece.
• Las formas de organización social.
• La manera de transmitir y conservar el conocimiento técnico.
Estos aspectos han posibilitado la creación de medios técnicos; la capacidad para
desarrollarlos es una construcción social, histórica y cultural. Los medios técnicos tie-
nen como característica su relación con el entorno natural y expresan el uso ordenado
y sistematizado de los diferentes saberes que intervienen en la solución de problemas
de distinta naturaleza.
En vista de que es una construcción colectiva que requiere de la organización y el
acuerdo político, económico e ideológico del grupo o grupos involucrados, el desarro-
llo de medios técnicos es un proceso social. También es un proceso histórico porque
responde al desarrollo continuo de los pueblos en el tiempo, que transforman las for-
mas y los medios de intervención en la naturaleza. Finalmente, es un proceso cultural
porque se expresa en las diversas relaciones que los seres humanos establecen con
los aspectos social, natural, material y simbólico; es decir, las formas mediante las
cuales se construyen, transmiten y desarrollan los saberes, los valores y las formas de
organización social, los bienes materiales y los procesos de creación y transformación
para la satisfacción de necesidades.
La tecnología se ha configurado en un área específica del saber con un corpus de
conocimientos propio. En éste se articulan acciones y conocimientos de tipo descrip-
tivo (sobre las propiedades generales de los materiales, características de las herra-
mientas, información técnica) y de carácter operativo o procedimental (desarrollo de
procesos técnicos, manipulación de herramientas y máquinas, entre otros).
Los conocimientos de diversos campos de las ciencias sociales y naturales se
articulan en el área de tecnología y se resignifican según los distintos contextos históri-
cos, sociales y culturales para el desarrollo de procesos y productos técnicos.
Los conceptos de técnica y tecnología en la asignatura
En esta asignatura la técnica es el proceso de creación de medios o acciones instru-
mentales, estratégicas y de control para satisfacer necesidades e intereses; incluye
formas de organización y gestión, así como procedimientos para utilizar herramientas,
instrumentos y máquinas.

10
Como construcción social e histórica, la técnica cambia y se nutre constantemen-
te, en una relación indisoluble entre teoría y práctica, mediante el acopio permanente
de información que posibilita la innovación tecnológica.
La tecnología, por su parte, se entiende como el campo encargado del estudio de
la técnica, así como de la reflexión sobre los medios, las acciones y sus interacciones
con los contextos natural y social. Desde esta perspectiva, la tecnología implica una
profunda función social que permite comprender e intervenir en los procesos técnicos
encaminados a mejorar de manera equitativa la calidad de vida de la población. Por lo
tanto, la asignatura de Tecnología es un espacio educativo orientado hacia la toma de
decisiones para estudiar y construir opciones de solución a problemas técnicos que se
presentan en los contextos social y natural.
La importancia de la educación tecnológica
Desde hace varias décadas se ha puesto en marcha, en diversos países, la incorpora-
ción de la educación tecnológica en los programas de estudio de Educación Básica,
por lo que se han propuesto mejoras en la definición de su objeto de estudio y de sus
propósitos educativos.
La incorporación de la educación tecnológica en los programas escolares está
fundamentada en su relevancia en las esferas económica, sociocultural y educativa:
• En el sector económico destaca el papel de los conocimientos técnicos en los
procesos productivos, como motor de desarrollo y debido a su importancia en la
preparación de los jóvenes para la vida y el trabajo.
• En el ámbito sociocultural se pretende que las personas e instituciones sean cons-
cientes de sus actos, así como de las implicaciones de sus decisiones e interven-
ciones en relación con las actividades tecnológicas, tanto respecto a la sociedad
como a la naturaleza. En este ámbito se pone especial cuidado en la adquisición y
generación de saberes o experiencias que impactan y caracterizan los modos de
vida, la cultura y la identidad de los grupos sociales.
• En el ámbito educativo, la tecnología contribuye al desarrollo de las capacidades
de las personas y a su reconocimiento como creadores y usuarios de los procesos
y productos técnicos, y también se pretende que los alumnos adquieran una cultu-
ra tecnológica para comprender e intervenir en procesos y usar productos técnicos
de manera responsable.

11
La visión sistémica en la asignatura de Tecnología
Los temas y problemas propios de la actividad tecnológica se relacionan con la vida y
el entorno de los seres humanos, lo que exige una aproximación que articule distintos
aspectos y conocimientos, es decir, se requiere de una visión sistémica.
Un sistema es un todo cuyos elementos se organizan, interactúan y se afectan re-
cíprocamente a lo largo del tiempo y operan con un propósito común. En este contexto,
la asignatura de Tecnología se concibe como un espacio integrador de saberes, en tan-
to se interrelacionan con diferentes aspectos de la técnica, la naturaleza y la sociedad.
La visión sistémica permite a los alumnos aproximarse a la comprensión e inter-
vención de la realidad para analizar los objetos técnicos y las interacciones que se
establecen entre la innovación técnica y los aspectos sociales y naturales, de manera
que puedan intervenir de forma responsable e informada en el mundo tecnológico,
actual y futuro.
A continuación se muestra un esquema de la visión sistémica para el estudio de
la tecnología; ahí se observa la interacción entre la técnica, la sociedad y la naturaleza.
TECNOLOGÍA
TÉCNICA
Funciones
técnicas
Procesos
técnicos
Insumos
Implicaciones de la intervención técnica
Influencia de la
naturaleza en la
creación técnica
Influencia de los aspectos
socioculturales en la creación
y uso de la técnica
Sistemas
tecnológicos
Medios técnicos
Intervención técnicaInfluencia de la
técnica en las
formas de vida
Desarrollo histórico de la técnica
Comunicación
técnica

12
II. Formación tecnológica básica
Al definir la formación tecnológica básica se consideran diversas posturas. Por un lado,
la alfabetización tecnológica que se da en tres niveles; el primero refiere al usuario inte-
ligente, donde los alumnos comprenden las herramientas, conocen sus lógicas de fun-
cionamiento y desarrollan habilidades para emplear las herramientas. En el segundo,
denominado de las personas lúcidas, críticas y responsables, los alumnos comprenden
las lógicas del desarrollo y la extensión de las nuevas tecnologías, la articulación de los
factores económicos y sociales con los técnicos como motor de la innovación. En el
tercero, denominado creativo eficaz, los alumnos realizan proyectos técnicos, organi-
zan la producción de bienes y servicios, diseñan y construyen instrumentos técnicos, y
desarrollan una inteligencia convergente y divergente.
Por otra parte, la cultura tecnológica permite que los alumnos desarrollen hábitos
de pensamiento racional, dominen reglas de operación de las técnicas y respeten va-
lores, tanto intrínsecos –eficiencia, eficacia de productos y procesos técnicos– como
extrínsecos –propios de la cultura y la sociedad–, además de que desarrollen una ac-
titud crítica.
Estos aspectos se concretan en la formación tecnológica básica que orienta y
define los propósitos, competencias y aprendizajes esperados de la asignatura de Tec-
nología. La formación tecnológica básica se compone de:
• El saber, que se expresa en las diversas opciones de los procesos de diseño e
innovación tecnológica, para lo cual los alumnos parten de sus saberes previos,
movilizan y articulan conocimientos técnicos y de otras asignaturas.
• El saber hacer, que se expresa mediante métodos propios del campo de estudio, el
manejo de diferentes clases de técnicas y la integración de sistemas técnicos para
el desarrollo de proyectos que satisfagan necesidades e intereses.
• El saber ser, que se manifiesta en la toma de decisiones e intervención responsable
e informada dirigida a mejorar la calidad de vida, así como la prevención de los
impactos ambientales y sociales en los procesos técnicos.
La adquisición de estos saberes busca alcanzar el Perfil de Egreso de la Educa-
ción Básica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo mediante la articula-
ción de contenidos con las diversas asignaturas del mapa curricular en la formación
integral de los estudiantes de la educación secundaria.

13
Propósitos de la asignatura de Tecnología
El estudio de la tecnología en la educación secundaria deberá promover entre los alum-
nos los siguientes propósitos:
1. Identificar y delimitar problemas de índole técnica con el fin de plantear soluciones
creativas para enfrentar situaciones imprevistas y así desarrollar mejoras respecto
a las condiciones de vida, actual y futura.
2. Promover la puesta en práctica y el fortalecimiento de hábitos responsables en el
uso y creación de productos por medio de la valoración de sus efectos sociales y
naturales con el fin de lograr una relación armónica entre la sociedad y la naturaleza.
3. Diseñar, construir y evaluar procesos y productos; conocer y emplear herramientas
y máquinas según sus funciones, así como manipular y transformar materiales y
energía, con el fin de satisfacer necesidades e intereses, como base para com-
prender los procesos y productos técnicos creados por el ser humano.
4. Reconocer los aportes de los diferentes campos de estudio y valorar los cono-
cimientos tradicionales, como medios para la mejora de procesos y productos,
mediante acciones y la selección de conocimientos de acuerdo con las finalidades
establecidas.
5. Planear, gestionar y desarrollar proyectos técnicos que permitan el avance del pen-
samiento divergente y la integración de conocimientos, así como la promoción de
valores y actitudes relacionadas con la colaboración, la convivencia, el respeto, la
curiosidad, la iniciativa, la creatividad, la autonomía, la equidad y la responsabilidad.
6. Analizar las necesidades e intereses que impulsan el desarrollo técnico y cómo
impacta en los modos de vida, la cultura y las formas de producción para intervenir
de forma responsable en el uso y creación de productos.
7. Identificar, describir y evaluar las implicaciones de los sistemas técnicos y tecno-
lógicos en la sociedad y la naturaleza para proponer diversas opciones que sean
coherentes con los principios del desarrollo sustentable.
Competencias para la asignatura de Tecnología
En la actualidad existen, entre las personas y las organizaciones, nuevas formas de in-
teracción e intercambio caracterizadas por la vertiginosa velocidad con que se genera
y comunica el conocimiento, las innovaciones técnicas y sus impactos en la economía,
la sociedad y la naturaleza. Por tanto, es imprescindible contar con nuevos conoci-
mientos y habilidades para desempeñarse y adaptarse a estos cambios y afrontar de
mejor manera la vida personal y social.

14
Con el fin de atender estas nuevas necesidades, el Plan de Estudios 2006 esta-
blece el Perfil de Egreso de la Educación Básica, el cual describe competencias para la
vida como un referente para orientar los procesos educativos.
La asignatura de Tecnología retoma estas orientaciones para el desarrollo de los
programas de estudio. Las competencias se consideran intervenciones con las cua-
les los alumnos afrontan situaciones y problemas del contexto donde confluyen los
factores personal, social, natural y tecnológico. Esta definición orienta a entender que
las competencias se caracterizan por:
• Integrar diferentes tipos de conocimiento: disciplinares, procedimentales, actitudi-
nales y experienciales.
• Movilizar de forma articulada conocimientos para afrontar diversas situaciones.
• Posibilitar la activación de saberes relevantes según la situación y el contexto.
Es importante señalar que las competencias se desarrollan y convergen constan-
temente cuando los alumnos afrontan diversas situaciones de índole técnica. Así, se-
gún las características de dichas situaciones, las competencias se integran de manera
distinta.
Integración de las cuatro competencias de la asignatura de Tecnología.
Resolución
de problemas
Intervención
Gestión
Diseño Situación

15
A continuación se describen las competencias de la asignatura que permitirán
diseñar y desarrollar situaciones de aprendizaje en el laboratorio de Tecnología.
Intervención
Esta competencia implica que los alumnos tomen decisiones responsables e infor-
madas al crear y mejorar procesos y productos, así como al utilizar y consumir bienes
y servicios. Al recurrir a ella los alumnos buscan información, describen y comparan
productos y servicios –con base en criterios de eficiencia, eficacia y desarrollo susten-
table– para tomar decisiones orientadas a la mejora de su calidad de vida y la de su
comunidad. Además, participan en el desarrollo de proyectos técnicos, a partir de la
implementación de acciones estratégicas, instrumentales y de control, en las cuales
ponen en práctica conocimientos, habilidades y actitudes para generar, diseñar y usar
productos y servicios, considerando las posibles implicaciones sociales y naturales.
Mediante esta competencia los alumnos conocen y describen las relaciones entre
los procesos técnicos, la naturaleza y la sociedad; previenen impactos no deseados y
proponen diversas opciones de desarrollo técnico para la satisfacción de necesidades
e intereses en diferentes contextos.
Resolución de problemas
La presente competencia implica que los alumnos identifiquen, caractericen y expli-
quen situaciones que limiten la satisfacción de necesidades e intereses, y representen
retos intelectuales. En este proceso movilizan conocimientos, habilidades y actitudes
para proponer opciones de solución que permitan mejorar, considerando sus efectos
naturales y sociales, procesos, productos y servicios.
Los alumnos observan, registran aspectos de la situación que debe afrontarse
y comparan sucesos de su región; describen las condiciones naturales y sociales en
que se presenta la situación, así como las limitaciones y oportunidades que devienen
requerimientos para satisfacer necesidades e intereses. También establecen las rela-
ciones entre los elementos que originan dicha situación y sus consecuencias, como
punto de partida para la generación de diversas opciones de solución.
Por medio de esta competencia los alumnos buscan información, discuten, ar-
gumentan, asumen una postura y logran acuerdos sobre sus propuestas de solución
para seleccionar la opción más pertinente que responda a la situación y satisfaga las
necesidades o intereses que le dieron origen.

16
Diseño
Al ponerla en práctica, la competencia implica que los alumnos movilicen conocimien-
tos, habilidades y actitudes para prefigurar diversas y nuevas propuestas, representar-
las gráficamente y ejecutarlas. El objetivo es resolver problemas y satisfacer necesida-
des e intereses en un espacio y tiempo determinados.
Los alumnos desarrollan la solución seleccionada –mediante la búsqueda y el uso
de información–, toman en cuenta conocimientos técnicos, experiencias, requerimien-
tos y condiciones del contexto, las cuales se incorporan a la imagen objetivo de la
situación que debe cambiarse o del problema que se resolverá.
Al ejercer esta competencia los alumnos utilizan lenguaje técnico para representar
y comunicar las características de su prefiguración, e identifican materiales, energía,
información, medios técnicos y técnicas que se emplearán, entre otros, para evaluar su
factibilidad y viabilidad con el fin de ejecutarla.
Durante el proceso de ejecución, los alumnos crean modelos, prototipos y propo-
nen simulaciones como medios para evaluar la función y su relación con la necesidad
o interés que le dio origen. Además, mejoran los procesos y productos a partir de cri-
terios de ergonomía, estética y desarrollo sustentable.
Gestión
Al ejercitar esta competencia los alumnos planean, organizan y controlan procesos
técnicos para lograr los fines establecidos, considerando los requerimientos definidos y
su relación con las necesidades e intereses en un contexto determinado. También es-
tablecen secuencias de sus acciones en tiempos definidos para la ejecución de los
procesos técnicos que permiten elaborar productos o generar servicios; consideran
costos, medios técnicos, insumos y participantes, así como criterios de eficiencia y
eficacia para desarrollarlos.
Asimismo, los alumnos ordenan y distribuyen los diferentes recursos con los que
cuentan; definen las funciones de los participantes según las características del ser-
vicio que se generará o del producto que se elaborará, con base en los criterios del
desarrollo sustentable. Además, le dan seguimiento a las acciones que emprenden y
evalúan finalidades, resultados y consecuencias de las diferentes fases del proceso,
lo que permite la toma de decisiones orientadas a la mejora de procesos, productos y
servicios.
Mediante el ejercicio de estas competencias se busca contribuir a alcanzar el Perfil
de Egreso de la Educación Básica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo,
al enlazar contenidos con las diversas asignaturas del mapa curricular de educación
secundaria.

17
III. Enfoque pedagógico
El enfoque pedagógico de esta asignatura busca promover el estudio de los aspectos
instrumentales de la técnica, sus procesos de cambio, gestión e innovación, y su rela-
ción con la sociedad y la naturaleza para la toma de decisiones en contextos diferentes.
Esto implica analizar cómo resuelve el ser humano en el plano social sus necesidades y
atiende sus intereses; qué tipo de saberes requiere y cómo los utiliza; a qué intereses
e ideales responde, y cuáles son los efectos del uso de esos saberes en la sociedad, la
cultura y la naturaleza. Además, es necesario reconocer que los temas y problemas de
la tecnología se relacionan con la vida y el entorno de los alumnos.
Los propósitos de la asignatura se concretarán y alcanzarán si los alumnos desarro-
llan procesos técnicos, resuelven problemas y participan activamente en el desarrollo
de proyectos y prácticas educativas fundamentales cuya finalidad sea satisfacer nece-
sidades e intereses personales y colectivos.
La enseñanza de la tecnología
La asignatura de Tecnología no debe entenderse sólo como la colección de herramien-
tas o máquinas en general. Tampoco se identifica en exclusiva con los conocimientos
prácticos o teóricos que sustenten el trabajo en algún campo tecnológico o aquellos que
la tecnología contribuya a construir.
Los nuevos programas de estudio de la asignatura de Tecnología se fundamentan
en una actualización disciplinaria y pedagógica, y la consideran un espacio curricular
que incluye tres dimensiones para distinguir e integrar diferentes aproximaciones para
estudiarla:
• La educación para la tecnología se centra sobre todo en los aspectos instrumen-
tales de la técnica que favorecen el desarrollo de las inteligencias lógico-matemá-
ticas y corporal-kinestésicas.
• La educación sobre la tecnología se enfoca en los contextos culturales y organi-
zativos que promueven el desarrollo de las inteligencias personales y lingüísticas.
• La educación en tecnología, una concepción que articula los aspectos instrumen-
tales, de gestión y culturales con particular interés en la formación de valores,
permite el desarrollo de las inteligencias múltiples y relaciona la educación tecno-
lógica con las dos dimensiones previamente descritas y con una visión sistémica
de la tecnología. La educación en tecnología permite el desarrollo de habilidades
cognitivas, instrumentales y valorativas.

18
En síntesis, la educación para la tecnología se centra en lo instrumental y pone el
acento en el saber hacer; la educación sobre la tecnología relaciona los procesos téc-
nicos con los aspectos contextuales, y la educación en tecnología hace hincapié en los
niveles sistémicos; es decir, analiza los objetivos incorporados a los propios sistemas
técnicos referidos a valores, necesidades e intereses, la valoración de sus resultados,
la previsión de riesgos o consecuencias nocivas para el ser humano o la naturaleza, el
cambio social y los valores culturales asociados a la dinámica de los diversos campos
tecnológicos.
El diseño curricular de la asignatura de Tecnología considera las tres dimensiones:
educación para, sobre y en tecnología, e incluye las consideraciones de carácter instru-
mental, cognitivo y sistémico como elementos estratégicos que definen los propósitos
generales, las competencias y los aprendizajes esperados.
Con el fin de apoyar el trabajo de los docentes, en el anexo II del presente documento
se proponen las orientaciones didácticas generales y en particular el trabajo con proyectos
que podrán orientar y facilitar el abordaje de los contenidos de la asignatura de Tecnología.
Elementos para el desarrollo de las prácticas educativas
La asignatura de Tecnología considera los siguientes elementos para el desarrollo del
proceso educativo:
• Contexto social. Debido a que los aspectos locales, regionales e históricos influyen
en la elección de una alternativa técnica, se pretende que los alumnos visualicen
las causas sociales que favorecen la creación de productos, el desarrollo de proce-
sos técnicos y la generación de servicios, así como las consecuencias que dichos
cambios técnicos tienen en la vida del ser humano y en la naturaleza.
• Diversidad cultural y natural. Las condiciones de nuestro país brindan múltiples
ejemplos de cómo resolver un problema, y de los efectos en las formas de vida de-
rivadas de la manera de solucionarlo. El uso de técnicas debe examinar el entorno
natural y cultural de una región en particular, con el propósito de que los alumnos
comprendan que el empleo de determinados medios técnicos supone el conoci-
miento de intereses, finalidades, implicaciones y medidas precautorias.
• Equidad en el acceso al conocimiento tecnológico. Es necesario promover la parti-
cipación en el uso de bienes y servicios y en los procesos de desarrollo técnico. La
equidad se vincula con la construcción y promoción de mecanismos y espacios de
toma de decisiones informadas y responsables. Al asumirlas, los alumnos deben
conocer las posibles implicaciones de las creaciones técnicas para los diversos
grupos sociales, y comprometerse a facilitar el acceso y los beneficios a los secto-
res sociales menos favorecidos.

19
• Equidad de género. Según la tradición, los alumnos de género masculino deben
encaminar sus intereses hacia los énfasis de campo en los cuales se les considera
capaces de desarrollar mejor sus capacidades de género, acorde con los roles
establecidos: carpintería e industria de la madera, diseño y mecánica automotriz,
máquinas herramientas y sistemas de control y diseño de estructuras metálicas,
entre otros. En el mismo sentido, se asume que la elección de las alumnas debe
dirigirse hacia actividades que cumplen el estereotipo relacionado con su género:
confección del vestido e industria textil, preparación y conservación de alimentos,
estética y salud corporal, entre otros.
El programa de la asignatura de Tecnología pretende promover la equidad de gé-
nero. Por lo tanto, la elección del énfasis de campo que estudiarán los alumnos deben
guiarla, fundamentalmente, sus intereses y aspiraciones personales por encima de la
visión tradicional. En este sentido, el docente deberá aportar dinamismo cuando atienda
estos intereses y aspiraciones, considerando la oferta educativa de la asignatura en el
plantel y, en caso necesario, solicitar los apoyos institucionales para lograr que los alum-
nos participen en el estudio de los énfasis de campo con igualdad de oportunidades.
• Seguridad e higiene. En el laboratorio de Tecnología estos factores abarcan una
serie de normas –generales y particulares– encaminadas a evitar los accidentes y
enfermedades en los alumnos y profesores. Los accidentes son resultado de situa-
ciones que, en la mayoría de los casos, es posible prever, sin embargo otros son
aleatorios. Al investigar las causas se determinará que se han producido debido a
la conducta imprudente de una o más personas, o a la existencia de condiciones
peligrosas, casi siempre previsibles.
La seguridad y la higiene en la asignatura de Tecnología deben considerarse
como propósito de aprendizaje. En este sentido, los docentes deben resaltar la
importancia del cuidado y la seguridad de los alumnos, así como del equipo con
que cuenta el laboratorio de Tecnología. También es recomendable que este tema
se retome, junto con los alumnos, a lo largo del trabajo de los bloques para reiterar
las indicaciones y los lineamientos básicos que contribuyen a la promoción de la
seguridad e higiene en el estudio de los énfasis de campo.
Los métodos en Tecnología
Los métodos de trabajo en Tecnología tienen mucho en común con los que se emplean
en otros ámbitos disciplinarios; sin embargo, su identidad la determinan las prácticas
sociales o hechos concretos, de ahí que los métodos de análisis sistémico y de proyec-
tos sean empleados como los principales, a pesar de que existen otros propios de la
Tecnología y que tienen pertinencia en la práctica educativa: los análisis de la función,
estructural-funcional, técnico, económico, entre otros, que se describen en el anexo II.

20
El papel del alumno
La asignatura de Tecnología considera al alumno como actor central del proceso edu-
cativo y que adquiere gradualmente conciencia para regular su propio aprendizaje.
El trabajo en el aula propicia que el alumno, de manera individual, en interacción
con sus pares y con el docente, desarrolle competencias de intervención, resolución de
problemas, diseño y gestión en el desarrollo de los procesos técnicos implementados
en el laboratorio de Tecnología. De esta manera se propone que los alumnos participen
en situaciones de aprendizaje que les permitan diseñar y ejecutar proyectos para resol-
ver problemas técnicos de su contexto.
En estos términos, es deseable que los alumnos:
• Participen en las situaciones de aprendizaje de manera individual y grupal.
• Compartan sus ideas y opiniones en los diálogos, debates y discusiones grupales pro-
puestas, muestren disposición al trabajo con otros y, a la vez, argumenten sus ideas.
• Desarrollen su creatividad e imaginación en la creación de productos y en el de-
sarrollo de procesos técnicos, como respuesta a situaciones problemáticas en
las cuales el diseño es un elemento fundamental para la implementación de sus
proyectos.
• Desarrollen valores y actitudes como respeto, equidad y responsabilidad, y tam-
bién diálogo, colaboración, iniciativa y autonomía, entre otros.
• Utilicen sus competencias desarrolladas previamente, con el fin de mejorarlas,
aplicarlas y transferirlas a nuevas situaciones.
• Cumplan las normas de higiene y seguridad y los acuerdos establecidos con los
docentes y con sus pares para el desarrollo de las actividades propuestas en el
laboratorio de Tecnología.
Es preciso señalar que los aspectos enunciados constituyen un referente de lo que
se espera que los alumnos logren en su proceso educativo.
Asimismo, es importante considerar que los aspectos descritos respecto de lo que
se espera del alumno el docente debe analizarlos en forma crítica y adecuarse a los
contextos, necesidades e intereses de sus alumnos.
El papel del docente
La enseñanza de esta asignatura demanda que el docente domine los conocimientos
disciplinarios, las habilidades técnicas y la didáctica propia de la materia (conocimien-
tos sobre planeación, estrategias para la enseñanza y tipos e instrumentos para eva-
luar) con el fin de emplearlos en su práctica.

21
El papel del docente consiste en facilitar los aprendizajes y orientar las situaciones
de aprendizaje en el laboratorio de Tecnología para el desarrollo de competencias, así
como dar seguimiento al trabajo de los alumnos y evaluar junto con éstos sus logros
para realimentarlos de manera continua.
En estos términos, es deseable que el docente:
• Reconozca que el actor central del proceso educativo es el alumno, quien regula
su aprendizaje y desarrolla competencias.
• Conozca los aspectos psicológicos y sociales que le permitan comprender a los
alumnos e intervenir en el contexto donde se desarrollan las prácticas educativas.
• Promueva el trabajo colaborativo y atienda los ritmos y estilos de aprendizaje de
los alumnos mediante diferentes estrategias didácticas, para asegurar que todos
aprendan eficazmente.
• Asegure la participación equitativa del grupo, el respeto entre sus integrantes, el
diálogo, el consenso y la toma de acuerdos.
• Proponga el uso de medios técnicos y tecnológicos como recurso didáctico para
el desarrollo de las actividades en el laboratorio de Tecnología.
• Valore el uso adecuado de diversas fuentes de información con el fin de apoyar el
análisis de problemas y la generación de opciones de solución.
• Favorezca la apertura y valoración de las ideas en la búsqueda de opciones de
solución a problemas cotidianos.
• Fomente la valoración de las diferencias individuales y de la diversidad de grupos
culturales en el desarrollo de los procesos técnicos, la elaboración de productos y
la generación de servicios.
• Propicie que los alumnos diseñen, ejecuten y evalúen proyectos que respondan a
sus intereses y a las necesidades del contexto.
En el anexo II se describen los conceptos fundamentales que se incorporan como
parte de la actualización disciplinaria y algunas estrategias para facilitarle a los docen-
tes la adecuada interpretación de los contenidos.
El laboratorio de Tecnología
Éste es el espacio físico con los medios necesarios para que los alumnos desarrollen
procesos técnicos, busquen opciones de solución a problemas técnicos de su contex-
to, y pongan a prueba modelos, prototipos y simulaciones de acuerdo con las propues-
tas de diseño seleccionadas como parte de sus proyectos.
El nuevo enfoque de la asignatura busca que los alumnos realicen actividades que
se centran en el estudio del hacer para promover el desarrollo de competencias tecno-

22
lógicas de intervención, resolución de problemas, diseño y gestión. Asimismo, deja de
ser una actividad de desarrollo (Plan y programas de estudio, 1993) para concebirse
como asignatura (Plan y programas de estudio 2006).
Los recursos de apoyo para la enseñanza y el aprendizaje de la Tecnología se
redefinen y dejan de considerarse como talleres para concebirse como laboratorios.
El objetivo es incorporar aspectos pedagógicos y didácticos que permitan prácticas
educativas relevantes y pertinentes en congruencia con el enfoque de la asignatura.
El uso de herramientas, máquinas e instrumentos prevalece en el trabajo de la
asignatura; sin embargo, las prácticas en el laboratorio de Tecnología deben promover
el desarrollo de habilidades cognitivas a la par con las de carácter instrumental. Por
esta razón, los alumnos además de saber usar los instrumentos, también deben estu-
diar su origen, el cambio técnico en su función y su relación con las necesidades e intereses
que satisfacen, ya que la finalidad es que propongan mejoras en los procesos y productos,
tomando en cuenta, entre los aspectos más importantes, sus impactos sociales y en
la naturaleza.
La presencia de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) abre una
gama de posibilidades didácticas, pero impone, al mismo tiempo, una serie de retos y
restricciones ineludibles en la planeación del trabajo docente. El uso eficaz de las TIC en
el laboratorio requiere cambios significativos en los espacios escolares; implica diseñar
estrategias didácticas específicas, a partir de la revisión de los contenidos y aprendi-
zajes esperados, que permitan al docente y al alumno aprovechar sus posibilidades
de interacción al máximo. Por tanto, es necesario buscar nuevas configuraciones res-
pecto al papel del docente y de sus alumnos que permitan el aprendizaje autónomo
y permanente, tomar decisiones, buscar y analizar información en diversas fuentes y
aprovecharla en el trabajo colaborativo, entre otros.
La evaluación en el laboratorio de Tecnología
Respecto a la evaluación, se propone considerarla como un proceso permanente, con-
tinuo y sistemático que permita al docente dar seguimiento al logro de los aprendizajes
esperados, con base en criterios que le sirvan para seleccionar y recopilar evidencias
sobre las actividades desarrolladas. De esta manera el docente podrá identificar los
avances y dificultades de los alumnos en su aprendizaje, con el fin de realimentar el
trabajo de éstos y su práctica docente, así como planear estrategias e implementar
actividades que contribuyan a la mejora del proceso educativo.
En consecuencia, el docente establece criterios, es decir, acciones (que implica el
saber hacer con saber) y disposiciones concretas que los alumnos deben realizar para
llevar a cabo una actividad u obtener un producto. Al definir los criterios es esencial
tomar como referente los aprendizajes esperados.

23
Es preciso realizar la evaluación de manera continua durante el desarrollo de las
actividades que realicen los alumnos y que integre evidencias, entre otras:
• Escritos sobre conclusiones de debates.
• Reportes de investigación y visitas guiadas.
• Resultados de entrevistas.
• Mapas conceptuales.
• Cuadros comparativos.
• Prototipos.
• Modelos.
• Representaciones gráficas.
• Informes técnicos de los proyectos.
Además, debe incluir aspectos relacionados con la capacidad que los alumnos
poseen para, entre otros:
• Trabajar en equipo y en grupo.
• Definir problemas técnicos y proponer opciones de solución.
• Argumentar sus ideas.
• Buscar y seleccionar información.
• Planear y organizar procesos técnicos.
• Establecer las relaciones entre los componentes de un sistema.
• Asumir postura ante una situación.
• Proponer mejoras a procesos y productos.
Como parte del proceso de evaluación los alumnos deben conocer los propósitos
educativos. Esto les permitirá construir sentido y significado de lo que se espera que
logren en el laboratorio de Tecnología. En consecuencia, los alumnos podrán identifi-
car –en lo individual y con sus pares– los avances en sus aprendizajes, al igual que las
dificultades enfrentadas y las fortalezas demostradas durante el desarrollo de procesos
y en la elaboración de productos. Estos aspectos pueden utilizarse como insumos en
la evaluación de las prácticas docentes, pues mediante éstas los docentes deben dar
seguimiento a las estrategias y actividades didácticas implementadas, con el fin de
tomar decisiones para mejorarlas o proponer nuevas formas de intervención.
Es importante conocer distintas maneras de evaluar y utilizarlas con pertinencia,
según las características de los alumnos, sobre todo considerando que la evaluación
deberá distinguirse de una visión tradicional reducida a una calificación, por lo que de-
berá considerarse como una herramienta de enseñanza y aprendizaje que se incluye en
diversas etapas del proceso educativo y con un enfoque formativo.

24
Organización de los contenidos para la educación secundaria técnica
A diferencia de la educación secundaria general, los programas de la asignatura de
Tecnología para la educación secundaria técnica tienen las siguientes características:
1. Mayor profundidad en el estudio de la tecnología mediante la inclusión de temas
específicos en cada bloque.
2. Inclusión de la resolución de problemas en los contenidos de cada bloque.
3. Incorporación del trabajo con proyectos conforme se avanza en el desarrollo de
los contenidos.
4. Adecuación de los proyectos a los procesos productivos.
5. Los proyectos aumentan de complejidad de acuerdo con el grado que se cursa:
producción artesanal en el primer grado, producción industrial en el segundo, y de
innovación en el tercero.
Los contenidos para el estudio del campo de la asignatura de Tecnología se es-
tructuran a partir de cinco ejes que integran y organizan los contenidos de los bloques
del programa de estudio en cada grado, e incorporan el saber, saber hacer y saber ser
para el desarrollo del proceso educativo en el ciclo escolar.
El siguiente cuadro presenta la organización de los bloques de la asignatura de
Tecnología para la escuela secundaria técnica.
Bloque
Grado
Eje
1 2 3
I
Conocimiento
tecnológico
Técnica y tecnología
P
R
O
Y
E
C
T
O
Tecnología y su relación
con otras áreas del
conocimiento
P
R
O
Y
E
C
T
O
Tecnología,
información e
innovación
P
R
O
Y
E
C
T
O
II
Sociedad,
cultura y técnica
Medios técnicos
Cambio técnico y
cambio social
Campos tecnológicos
y diversidad cultural
III
Técnica y
naturaleza
Transformación de
materiales y energía
La técnica y sus
implicaciones en la
naturaleza
Innovación técnica
y desarrollo
sustentable
IV Gestión técnica
Comunicación y
representación técnica
Planeación y
organización técnica
Evaluación de
los sistemas
tecnológicos
V
Participación
tecnológica
Proyecto de
producción artesanal
Proyecto de diseño
Proyecto de
innovación

25
A continuación se describen cada uno de los ejes que organizan los contenidos
del programa de estudio:
• Conocimiento tecnológico. Articula el saber teórico-conceptual del campo de la
tecnología con el saber hacer técnico-instrumental para comprender el hecho téc-
nico por medio de la producción, diseño e innovación de las técnicas.
• Sociedad, cultura y técnica. Toma en cuenta la interacción de los cambios sociales
y técnicos. Considera las motivaciones económicas, sociales, culturales y políticas
que propician la creación y el cambio de los sistemas técnicos.
• Técnica y naturaleza. Incorpora los principios del desarrollo sustentable que orien-
tan la visión prospectiva de un futuro deseable. Considera la técnica como elemen-
to de articulación entre la sociedad y la naturaleza, considera el principio precauto-
rio y el aprovechamiento sustentable de los recursos.
• Gestión técnica. Toma en cuenta las características y posibilidades del contexto
para la puesta en marcha de actividades productivas, así como la planeación, or-
ganización, consecución y evaluación de los procesos técnicos.
• Participación tecnológica. Incorpora la integración de conocimientos, habilidades y
actitudes para la implementación de proyectos técnicos que permitan a los alum-
nos resolver problemas o situaciones relacionadas con la satisfacción de necesi-
dades e intereses de su comunidad.

29
En primer grado se estudia la Tecnología como campo de conocimiento, con énfasis
en los aspectos comunes a todas las técnicas y que permiten caracterizar la téc-
nica como objeto de estudio.
Se propone la identificación de las formas en que el ser humano ha transferido
las capacidades del cuerpo a las creaciones técnicas, por ello se pone en práctica
un conjunto de acciones de carácter estratégico, instrumental y de control orientadas
hacia un propósito determinado. De esta manera, se analiza el concepto de delegación
de funciones, la construcción y el uso de herramientas, máquinas e instrumentos que
potencian las capacidades humanas, en correspondencia con las características de
los materiales sobre los cuales se actúa, los tipos de energía y las acciones realizadas.
También se promueve el reconocimiento de los materiales y la energía como in-
sumos en los procesos técnicos y la obtención de productos. Asimismo, se pretende
que los alumnos elaboren representaciones gráficas como medio para comunicar sus
creaciones técnicas.
Finalmente, se propone la ejecución de un proyecto de producción artesanal, que
permita articular y analizar todos los contenidos desde una perspectiva sistémica y con
énfasis en los procesos productivos.
Lo anterior permitirá tener un acercamiento de los alumnos al análisis del sistema
ser humano-producto, referido como el trabajo artesanal donde el usuario u operario
interviene en todas las fases del proceso técnico.

30
Descripción, propósitos y aprendizajes por bloque
Primer grado
Bloque I. Técnica y tecnología
Este bloque posibilita un primer acercamiento de la tecnología como estudio de la técnica, la cual se caracteriza desde una perspectiva
sistémica como la unidad básica de estudio de la tecnología.
Se promueve el reconocimiento del ser humano como creador de técnicas, que desarrolla una serie de actividades de carácter estraté-
gico, instrumental y de control, para actuar sobre el medio y satisfacer sus necesidades de acuerdo con su contexto e intereses.
También se pretende el estudio de la técnica como sistema y conjunto de acciones orientadas a satisfacer necesidades e intereses.
Se promueve el análisis de la relación de las necesidades e intereses de los grupos sociales con la creación y el uso de las técnicas.
Desde esta perspectiva, se propone la técnica como construcción social e histórica debido a la estrecha relación e incorporación de los
aspectos culturales en las creaciones técnicas.
Una característica de la naturaleza humana es la creación de medios técnicos, por lo que uno de los propósitos de este bloque es que
los alumnos se reconozcan como seres con capacidades para intervenir en la elaboración de productos como forma de satisfacer ne-
cesidades e intereses.
Propósitos
1. Reconocer la técnica como objeto de estudio de la tecnología.
2. Distinguir la técnica como un sistema constituido por un conjunto de acciones para la satisfacción de necesidades e intereses.
3. Identificar los sistemas técnicos como el conjunto que integra las acciones humanas, los materiales, la energía, las herramientas y
las máquinas.
4. Demostrar la relación entre las necesidades sociales y la creación de técnicas que las satisfacen.
Aprendizajes esperados
• Caracterizan la tecnología como campo de conocimiento que estudia la técnica.
• Reconocen la importancia de la técnica como práctica social para la satisfacción de necesidades e intereses.
• Identifican las acciones estratégicas, instrumentales y de control como componentes de la técnica.
• Reconocen la importancia de las necesidades e intereses de los grupos sociales para la creación y el uso de técnicas en diferentes
contextos sociales e históricos.
• Utilizan la estrategia de resolución de problemas para satisfacer necesidades e intereses.
Temas y subtemas Conceptos relacionados Sugerencias didácticas
1. Técnica y tecnología
1.1. Técnica
La técnica en la vida
cotidiana
Los objetos técnicos de uso
cotidiano como productos de
la técnica.
Las técnicas en la vida
cotidiana para la satisfacción
de necesidades e intereses.
La técnica en el diseño de
circuitos eléctricos y sus
implicaciones en la vida
cotidiana para la satisfacción
• Técnica.
• Intervención técnica.
• Necesidades e
intereses sociales.
Elaborar un catálogo de los objetos técnicos de uso cotidiano en el hogar
y en la escuela; describir sus funciones e identificar las necesidades que
satisfacen.
Mediante una lluvia de ideas identificar los diferentes aparatos eléctricos
empleados en la vida cotidiana. Enlistarlos y definir qué tipo de necesida-
des satisfacen.
Demostrar y reproducir las técnicas empleadas en la vida cotidiana. Iden-
tificar los componentes de las técnicas por medio de un diagrama, o red
conceptual, en el que se caracterice la técnica en función de sus compo-
nentes. Identificar entre las técnicas las empleadas en el diseño de circui-
tos eléctricos.
Realizar una investigación documental de la electricidad. Con base en los
resultados, construir el concepto de electricidad e identificar el tipo de
necesidades e intereses que satisface.

31
La técnica como sistema,
clases de técnicas y sus
elementos comunes
Los componentes de las
técnicas como conjunto
de acciones estratégicas,
instrumentales y de control.
Las operaciones puestas
en práctica en el diseño de
circuitos eléctricos: la toma
de decisiones, la selección de
materiales y la ejecución
de las acciones.
La instalación y operación
de circuitos en paralelo y
en serie como clases de
técnicas.
• Técnica.
• Acciones estratégicas.
• Acciones
instrumentales.
• Acciones de control.
• Clases de técnicas:
transporte,
ensamblado,
trasformación,
modelado, reparación,
preparación, captura,
manejo y servicio,
entre otros.
• Sistema técnico.
Enlistar las técnicas básicas empleadas en el diseño de circuitos eléc-
tricos. Se sugiere retomar las acciones empleadas en la elaboración de
amarres y conexiones eléctricos y reproducirlos en el laboratorio de tec-
nología.
Analizar el diagrama impreso de un circuito eléctrico para conocer y des-
cribir cada uno de sus componentes. Representar en forma gráfica un
circuito eléctrico.
Elaborar un circuito eléctrico básico y enlistar y caracterizar la o las técni-
cas empleadas. Incluir fuente de energía, conectores, sistema de control y
fuente lumínica. Identificar en la práctica las acciones estratégicas, instru-
mentales y de control aplicadas.
Realizar el análisis estructural de un circuito eléctrico y definir, en grupo, el
concepto de circuito eléctrico.
Elaborar el circuito eléctrico básico de un timbre para identificar los com-
ponentes y técnicas empleados en su instalación.
La técnica como práctica
sociocultural e histórica
y su interacción con la
naturaleza
Los procesos de producción
de bienes y servicios para la
satisfacción de necesidades
e intereses.
La participación social
organizada y dirigida de
la producción mediante la
técnica.
La técnica como medio de
relación con la naturaleza.
El uso de circuitos eléctricos
en diversos ámbitos de
la vida cotidiana para la
e intereses.
• Técnica
• Cultura
• Transformación
de la naturaleza
Realizar una investigación documental, mediante trabajo colaborativo, de
la producción de bienes y servicios. Identificar los productos empleados en
el diseño y construcción de circuitos eléctricos y reconocer, en grupo, su
impacto en la vida cotidiana. Elaborar una presentación de los resultados.
Comentar, en grupo, qué pasaría si no contáramos con energía eléctrica:
¿cómo realizaríamos las diferentes tareas de la vida cotidiana?, ¿qué me-
dios serían necesarios para satisfacer esa necesidad?, ¿qué medios se
empleaban antes para realizar esta función?
Realizar una línea del tiempo de los avances técnicos de la electricidad.
Comentar, en grupo, su impacto sociocultural y económico.
Construir un circuito eléctrico básico e identificar las necesidades sociales
que satisface en la vida cotidiana y en los procesos productivos.
Representar gráficamente el proceso de producción de electricidad en
una termoeléctrica, señalar su función social y los beneficios entre la po-
blación.
Las técnicas y los procesos
productivos artesanales
Los procesos técnicos
artesanales en la comunidad.
Las características de
los procesos técnicos
artesanales en el diseño y
construcción de circuitos
eléctricos.
El proceso artesanal en el
diseño de circuitos eléctricos:
empleo de herramientas e
intervención del ser humano
en las fases del proceso
técnico.
• Técnica.
• Proceso productivo.
• Proceso técnico
artesanal.
Por medio de una lluvia de ideas caracterizar un proceso técnico artesanal.
Identificar y caracterizar los procesos técnicos artesanales y la interven-
ción del ser humano en ellos. Se sugiere indagar procesos artesanales
desarrollados en el contexto: hilado, curtido, herrería, alfarería, cerámica y
orfebrería, entre otros. Presentar un informe ilustrado.
Ilustrar con un diagrama de flujo el proceso desarrollado en la elaboración
del circuito eléctrico básico. Comentar, en grupo, por qué es un proceso
técnico artesanal.
Elaborar un circuito eléctrico básico empleando las técnicas de amarre,
aislamiento y continuidad. Identificar las acciones técnicas y la interven-
ción del ser humano en cada fase del proceso.
Representar, en forma grupal, cada fase del proceso de construcción de
un circuito eléctrico.

32
1.2. Tecnología
La tecnología como campo
de conocimiento
La tecnología como campo
de estudio y reflexión de la
técnica.
Las diversas acepciones
de tecnología.
El estudio de las técnicas
en el diseño de circuitos
eléctricos para entender
y mejorar sus prácticas:
• Funciones y acciones
técnicas.
• Recursos naturales como
fuentes de insumos.
• Funcionalidad.
• Infraestructura y equipos.
• Preferencias del
consumidor.
• Tecnología.
• Técnica.
Llevar a cabo un ejercicio de asociación de palabras para conocer las
acepciones de tecnología de los alumnos y propiciar la construcción del
concepto de manera grupal.
Realizar un juego de roles con el fin de identificar y caracterizar problemas
técnicos del énfasis de campo; por ejemplo, para la instalación de circui-
tos eléctricos, considerando:
• La identificación del problema técnico.
• El planteamiento de alternativas de solución.
• La discusión y la toma de decisiones de las alternativas de solución.
• La puesta en práctica de la alternativa de solución más adecuada
para resolver el problema técnico.
Realizar el análisis sistémico de un motor eléctrico, identificar sus com-
ponentes y función en el desarrollo de los procesos técnicos del énfasis
de campo.
Analizar, en grupo, la función de la corriente eléctrica en el desarrollo de
los procesos técnicos.
Hacer una investigación documental acerca de la historia de la lámpara in-
candescente. Presentar un informe ilustrado. Con base en los resultados,
efectuar, en grupo, un análisis de la función y el funcionamiento.
El papel de la tecnología
en la sociedad
La tecnología para la
e intereses y para la mejora
de procesos y productos.
El diseño de circuitos
eléctricos para la seguridad
y el confort.
• Tecnología.
• Técnica.
• Necesidades e
intereses sociales.
Elaborar un mapa conceptual de los métodos de trabajo en Tecnología.
Presentar, en plenaria los trabajos.
Proponer la resolución de problemas de electricidad para la satisfacción
de necesidades e intereses en el hogar, la escuela o la comunidad.
Analizar, en equipos, los conocimientos técnicos aplicados en la ela-
boración de un circuito eléctrico y definir su importancia respecto a la
satisfacción de necesidades e intereses.
Realizar una entrevista con un especialista acerca del empleo de circuitos
eléctricos básicos en serie y en paralelo en un hogar y en una industria
para identificar el tipo de necesidades que se satisfacen.
Elaborar un cuadro comparativo de las diferencias entre ambos circuitos,
de acuerdo con sus características de distribución y manejo de la energía,
y exponerlas en clase.
La resolución de problemas
técnicos y el trabajo
por proyectos en los
procesos productivos
La tecnología y sus métodos
de trabajo:
• Trabajo por proyectos.
• Resolución de problemas.
Los problemas técnicos
en la vida cotidiana.
El proyecto productivo
artesanal.
• Resolución
de problemas.
• Proyecto técnico.
• Procesos productivos.
Identificar diversos problemas técnicos en los ámbitos familiar, escolar y
comunitario y elaborar un listado. Analizar y describir cómo se resolvieron
y el papel de la técnica en este proceso.
Realizar una entrevista con un especialista para identificar problemas téc-
nicos usuales en instalaciones eléctricas, y enlistar sus causas y efectos.
Presentar un informe escrito.
Seleccionar un problema técnico para desarrollarlo por medio de un pro-
yecto. Se sugiere la resolución de problemas técnicos en instalaciones
eléctricas.
Elaborar el modelo a escala del diseño de una instalación eléctrica. Con-
siderar el espacio en donde se instalará.
Construir un circuito eléctrico básico en paralelo para una recámara, una
sala, un comedor o una oficina. Considerar los aspectos de seguridad y
confort según el espacio elegido.

33
Bloque II. Medios técnicos
En este bloque se aborda el análisis y operación de herramientas, máquinas e instrumentos. Se promueve la reflexión en el análisis
funcional y en la delegación de funciones corporales en las herramientas –como proceso y como fundamento del cambio técnico–, se
pretende que las actividades que realicen los alumnos permitan una construcción conceptual y así facilitar la comprensión de los proce-
sos de creación técnica, desde las herramientas más simples hasta las máquinas y procesos de mayor complejidad.
El estudio de las herramientas se realiza a partir de las tareas en que se emplean, de los materiales que se procesan y de los gestos
técnicos requeridos. Para el análisis de las máquinas se recomienda identificar sus componentes: el motor, la transmisión del movimien-
to, el operador y las acciones de control, así como la transformación de los insumos en productos. En el bloque también se promueve
el reconocimiento de los medios técnicos como una construcción social, cultural e histórica y como forma de interacción de los seres
humanos con el entorno natural.
Propósitos
1. Reconocer la delegación de funciones como una forma de extender las capacidades humanas por medio de la creación y uso de
herramientas y máquinas.
2. Utilizar herramientas, máquinas e instrumentos en diversos procesos técnicos.
3. Reconocer la construcción de herramientas, máquinas e instrumentos como proceso social, histórico y cultural.
• Identifican la función de las herramientas, máquinas e instrumentos en el desarrollo de procesos técnicos.
• Emplean herramientas, máquinas e instrumentos como extensión de las capacidades humanas e identifican las funciones que se
delegan en ellas.
• Comparan los cambios y adaptaciones de las herramientas, máquinas e instrumentos en diferentes contextos culturales, sociales e
históricos.
• Utilizan las herramientas, máquinas e instrumentos en la solución de problemas técnicos.
2. Medios técnicos
Herramientas, máquinas
e instrumentos como
extensión de las
capacidades humanas
Los procesos de creación
de herramientas y máquinas
según sus funciones en
las sociedades antiguas y
sus procesos de cambio:
las acciones y los gestos
técnicos.
La delegación de funciones
en herramientas y máquinas
empleadas en la instalación
de circuitos eléctricos.
• Herramientas.
• Máquinas.
• Instrumentos.
• Delegación de
funciones.
• Gesto técnico.
• Sistema ser
humano-producto.
Elaborar una línea del tiempo acerca de las herramientas empleadas en
las sociedades antiguas y definir sus funciones técnicas. Ejemplificar
en el laboratorio de tecnología los gestos técnicos en su uso.
Llevar a la clase una herramienta antigua, realizar una demostración de las
funciones delegadas en ésta y de las acciones humanas empleadas, y des-
tacar el cambio en el gesto técnico en su uso respecto a herramientas ac-
tuales. Comentar por qué son una extensión de las capacidades humanas.
Emplear herramientas de corte para unir cables de diversas formas, apli-
cando las normas de higiene y seguridad adecuadas.
Practicar técnicas para el corte de alambre de diferentes grosores en
distintas situaciones: a) Sin herramientas y sólo utilizando las capacida-
des corporales; b) Empleando diferentes herramientas, como martillos
y cinceles; c) Utilizando herramientas e instrumentos especiales para
dicha tarea, como pinzas de corte. Identificar, en la práctica, la importan-
cia de la extensión de las capacidades humanas y los gestos técnicos
desplegados.
Herramientas, máquinas e
instrumentos: sus funciones
y su mantenimiento
Los componentes de una
máquina: fuentes de energía,
motor, transmisión, actuador,
sistemas de regulación y
control.
• Máquinas.
• Herramientas.
• Instrumentos.
• Delegación de
funciones.
• Sistema ser
humano-máquina.
• Mantenimiento
preventivo y correctivo.
Realizar el análisis estructural de un apagador o un relé para identificar
su estructura (componentes y relaciones) y sus funciones de control en
diferentes aparatos y circuitos eléctricos.
Llevar a cabo el inventario de las herramientas, máquinas e instrumentos
ubicados en el laboratorio de tecnología, y elaborar un catálogo con la
información y clasificar los objetos de acuerdo con su función.
Practicar el uso del cautín uniendo cables de cobre con soldadura de
estaño. Se sugiere soldar cables de cobre.

34
Las herramientas, máquinas
e instrumentos empleados en
el diseño y construcción de
circuitos eléctricos:
• Definición conceptual.
• Morfología.
• Función.
El mantenimiento
preventivo y correctivo
de herramientas y máquinas
utilizadas en el laboratorio
de tecnología de diseño de
circuitos eléctricos.
Realizar el análisis morfológico de las máquinas, herramientas e instru-
mentos usados en el laboratorio de tecnología y representarlos en un di-
bujo, destacando las funciones de regulación y control. Analizar un taladro
e identificar sus componentes y estructura: soportes, actuadores y sus
funciones al realizar una técnica.
Demostrar las funciones delegadas en herramientas y máquinas emplea-
das en el laboratorio de tecnología; por ejemplo, taladro de columna,
esmeril y cortadoras, entre otros, para identificar y poner en práctica las
acciones de control delegadas en las herramientas y máquinas eléctricas.
Analizar el diagrama de un generador eléctrico o dínamo, especifican-
do sus componentes, materiales y funciones. Presentar los resultados en
plenaria.
Proponer el mantenimiento preventivo de herramientas y máquinas del
laboratorio de tecnología de diseño de circuitos eléctricos. Sugerir un cro-
nograma para realizarlo.
Las acciones técnicas en
los procesos artesanales
Los procesos artesanales
para el diseño y construcción
El proceso artesanal:
• El empleo de herramientas y
máquinas e intervención del
ser humano en las fases del
proceso técnico.
• Las acciones de regulación
y control en el uso de
herramientas y máquinas
para la instalación de
• Proceso técnico
artesanal.
• Sistema ser
humano-producto.
• Sistema ser
humano-máquina.
• Acciones
instrumentales.
• Acciones de
regulación y control.
Investigar qué es un proceso técnico artesanal, cuáles son sus fases y
cuáles acciones humanas están involucradas.
Elaborar el esquema o dibujo de un circuito eléctrico básico; identificar y
describir en un texto las acciones humanas y herramientas empleadas en
su diseño y construcción.
Representar las fases de intervención humana en los procesos artesana-
les desplegados para la construcción de un circuito eléctrico.
Demostrar las acciones de regulación y control en un proceso técnico
mediante el manejo de herramientas y máquinas para el corte y unión de
cables. Describir el proceso artesanal y los saberes técnicos empleados.
Entrevistar a un especialista del énfasis para conocer el proceso de insta-
lación de una red eléctrica doméstica. Presentar un informe ilustrado con
los resultados. Determinar: ¿Qué procesos técnicos realiza? ¿Qué mate-
riales emplea? ¿Cuáles son las normas de higiene y seguridad?
Conocimiento, uso
y manejo de las
herramientas, máquinas
e instrumentos en los
procesos artesanales
Los conocimientos para
el manejo de herramientas,
máquinas e instrumentos
en los procesos técnicos.
La descripción de las
acciones estratégicas
e instrumentales:
• La toma de decisiones
para alcanzar los fines
deseados en las fases
del proceso.
• Las acciones instrumentales
para el manejo de
herramientas y máquinas.
• Los procesos de
regulación y control en
el uso de herramientas
y máquinas.
• Herramientas.
• Máquinas.
• Instrumentos.
• Acciones
instrumentales.
• Acciones de
regulación y control.
Elaborar un manual de operación de las herramientas y máquinas dispo-
nibles en el laboratorio de tecnología de diseño de circuitos eléctricos.
Demostrar la adecuada utilización de herramientas, máquinas e instru-
mentos en el desarrollo de un proceso técnico. Propiciar la comprensión
del concepto de gesto y acciones técnicas empleadas. Se sugiere la de-
mostración del uso del multímetro.
Operar las herramientas, máquinas e instrumentos disponibles en el la-
boratorio de tecnología de diseño de circuitos eléctricos. Identificar en la
práctica las acciones estratégicas, instrumentales, de regulación y control
que se hayan aplicado.
Realizar la instalación eléctrica de un contacto sencillo polarizado. Con el
multímetro medir el valor del voltaje en el contacto instalado.

35
Introducción a las técnicas en
la construcción de circuitos
eléctricos:
• El uso del multímetro en
los circuitos eléctricos.
Aplicaciones de las
herramientas y máquinas
en nuevos procesos según
el contexto
El origen y adecuación de las
funciones de herramientas y
máquinas.
La aplicación de motores
eléctricos a las máquinas:
la refrigeración y las
computadoras.
El empleo de nuevos medios
técnicos en el diseño de
• Herramientas.
• Máquinas.
• Cambio técnico.
• Flexibilidad
interpretativa.
Realizar una línea del tiempo acerca de diferentes tipos de motor, sus
procesos de cambio técnico e identificar cómo han evolucionado su es-
tructura, función y uso.
Comentar, en grupo, la adecuación de estos productos técnicos y sus
nuevas aplicaciones. Presentar un informe ilustrado.
Llevar a clase un motor eléctrico y realizar un análisis sistémico. Analizar
en grupo la aplicación de motores eléctricos para el funcionamiento de di-
versos mecanismos, como en el caso de la refrigeración, para el funciona-
miento de las computadoras, automóviles o juguetes móviles, e identificar
las necesidades e intereses que satisfacen.
Elaborar el diagrama de un circuito eléctrico básico. Se sugiere el empleo
de un software libre para el diseño de circuitos eléctricos. Comentar en
grupo la importancia de la inclusión de nuevos medios técnicos en el dise-
ño de circuitos eléctricos, así como sus límites y posibilidades.
Herramientas, máquinas e
instrumentos en la resolución
de problemas técnicos y el
trabajo por proyectos en los
Las herramientas, máquinas
e instrumentos empleados
en el proceso de instalación
y mantenimiento de circuitos
eléctricos.
El trabajo por proyectos en el
diseño de circuitos eléctricos.
• Herramientas.
• Máquinas.
• Instrumentos.
• Resolución de
problemas.
Elaborar y definir, en forma grupal, un listado de problemas técnicos usua-
les en el énfasis de campo de diseño de circuitos eléctricos.
Proponer alternativas de solución a problemas técnicos del énfasis de
campo y tomar decisiones conjuntas para implementarlas como parte del
desarrollo del proyecto.
Seleccionar las herramientas, máquinas e instrumentos que se emplearán
en el desarrollo del proyecto de diseño de circuitos eléctricos.

36
Bloque III. Transformación de materiales y energía
En este bloque se retoman y articulan los contenidos de los bloques I y II para analizar los materiales desde dos perspectivas: la primera
considera el origen, las características y la clasificación de los materiales, y hace hincapié en la relación de sus características con la
función que cumplen; la segunda propone el estudio de los materiales, tanto naturales como sintéticos.
Se propone el análisis de las características funcionales de los productos desarrollados en un campo tecnológico y su relación con los
materiales con los que están elaborados, así como su importancia en diversos procesos productivos. Asimismo, se revisan las impli-
caciones en el entorno por la extracción, el uso y transformación de materiales y energía, y la manera de prever riesgos ambientales.
La energía se analiza a partir de su transformación para la generación de la fuerza, el movimiento y el calor que posibilitan el funciona-
miento de los procesos o la elaboración de productos; de esta manera será necesario identificar las fuentes y tipos de energía, así como
los mecanismos para su conversión y su relación con los motores. También es necesario abordar el uso de la energía en los procesos
técnicos, principalmente en el empleo y efecto del calor, además de otras formas de energía para la transformación de diversos materiales.
Propósitos
1. Distinguir el origen, la diversidad y las posibles transformaciones de los materiales según la finalidad.
2. Clasificar los materiales de acuerdo con sus características y su función en diversos procesos técnicos.
3. Identificar el uso de los materiales y de la energía en los procesos técnicos.
4. Prever los posibles efectos derivados del uso y transformación de materiales y energía en la naturaleza y la sociedad.
• Identifican los materiales de acuerdo con su origen y aplicación en los procesos técnicos.
• Distinguen la función de los materiales y la energía en los procesos técnicos.
• Valoran y toman decisiones referentes al uso adecuado de materiales y energía en la operación de sistemas técnicos para minimizar
el impacto ambiental.
• Emplean herramientas y máquinas para transformar y aprovechar de manera eficiente los materiales y la energía en la resolución de
problemas técnicos.
3. Transformación de materiales y energía
3.1. Materiales
Origen, características
y clasificación de los
materiales
Los materiales en los
procesos y productos
técnicos: en la casa, oficina
y laboratorio de tecnología.
Los materiales con que están
hechas las herramientas y su
relación con los materiales
sobre los que actúan.
Los materiales, propiedades
y usos:
• Materiales aislantes
y conductores
de la electricidad en
los circuitos eléctricos.
Resistencia al paso
de la corriente eléctrica.
• Aislantes naturales
y sintéticos.
• Reacciones químicas
y la electricidad.
La pila de hidrógeno.
• Materiales naturales
y sintéticos.
• Propiedades físicas
y químicas.
• Propiedades técnicas.
• Insumos.
Elaborar una tabla que muestre la relación de los materiales de los que
están hechos los objetos del hogar, definir la función de éstos y comparar
el mismo objeto hecho de un material distinto.
Realizar un análisis grupal acerca de las características de los materiales
en relación con las acciones y el uso de herramientas para transformarlos.
Ejemplificar el análisis con arcilla, madera, aluminio y cobre, entre otros.
Realizar el análisis morfológico de una herramienta. Identificar su forma,
función y materiales con los cuales está elaborada.
Realizar pruebas de las propiedades eléctricas de diversos materiales:
conductores, aislantes, semiconductores y superconductores. Redactar
un informe de los datos observados.
Construir una pila eléctrica a partir de un limón o papa (electrolito), elec-
trodos de cobre y zinc para hacer funcionar un aparato eléctrico (diodo o
led). Identificar la función técnica en los circuitos eléctricos de los diferen-
tes materiales: componentes del electrolito, cobre, zinc, conductor.
Elaborar mediante trabajo colaborativo un muestrario de conductores,
estableciendo sus características: materiales, funciones y propiedades,
como conductibilidad, resistencia térmica y mecánica, porosidad, flexibi-
lidad y dureza.
Realizar una presentación grupal acerca de las aplicaciones de diversos
materiales empleados como recubrimientos aislantes de metales; incluir
pinturas, barnices, fibra de vidrio, silicones, asbesto, cintas de aislar, por-
celana, chapopote, vidrio, mica y baquelita.

37
Uso, procesamiento
y aplicaciones de los
materiales naturales
y sintéticos
Los nuevos materiales y sus
aplicaciones.
Los metales como
conductores de la
electricidad.
Los conductores de cobre
y su función según el calibre.
Las aleaciones de plomo
y estaño para la unión de
componentes en los circuitos
eléctricos.
Los materiales inflamables
y resistentes al calor.
Los nuevos materiales para
el aislamiento de cables.
• Materiales: naturales
y sintéticos.
• Proceso técnico.
Construir un contacto con soporte de madera y otro con soporte de
materiales plásticos para identificar las características de los materiales.
Representar gráficamente los procesos artesanales desplegados al cons-
truirlos, así como las ventajas y desventajas del uso de estos materiales y
su impacto en el desempeño.
Realizar una entrevista a un experto en el énfasis para identificar las condi-
ciones a las que pueden estar sujetos los diversos materiales empleados
en la construcción de circuitos eléctricos, por ejemplo: aislantes plásticos,
conductores de electricidad y materiales para unirlos.
Efectuar una investigación sobre la aplicación de los nuevos materiales
empleados en los circuitos eléctricos para mejorar su desempeño y segu-
ridad. Exposición de resultados en una sesión plenaria.
Realizar conexiones eléctricas aplicando técnicas de estañado. Identificar,
en la práctica, los materiales utilizados y la importancia de sus caracterís-
ticas técnicas.
Elaborar mediante trabajo colaborativo un muestrario de conductores
eléctricos donde se muestre su calibre, el calibrador circular y las espe-
cificaciones técnicas para calcularlos y aplicarlos (normas AWG y NOM).
Emplear un calibrador circular para identificar el calibre de diferentes con-
ductores eléctricos.
Previsión del impacto
ambiental derivado de
la extracción, el uso
y procesamiento de los
materiales
Los problemas que genera
en los ecosistemas la
extracción y el uso y
procesamiento de los
materiales empleados en el
La previsión de los impactos
ambientales por medio
de nuevas técnicas en la
eléctricos: el empleo
de materiales de última
generación.
• Materiales.
• Desecho.
• Impacto ambiental.
• Resultados esperados
e inesperados.
• Procesos técnicos.
Realizar una investigación documental acerca del impacto ambiental que
generan los materiales plásticos en los ecosistemas. Identificar entre ellos
los materiales empleados en los procesos técnicos de construcción de
Llevar a cabo un debate grupal acerca de las posibles soluciones o alter-
nativas para aminorar los efectos del uso de materiales plásticos en los
ecosistemas y su uso eficiente.
Proponer un estudio de caso sobre los posibles impactos en la naturaleza
de fuentes de energía portable, por ejemplo: pilas o baterías de auto.
Proponer su uso adecuado, reciclado y disposición final para prevenir im-
pactos ambientales.
Trazar un esquema sobre el ciclo de vida de materiales empleados en
el diseño de circuitos eléctricos, por ejemplo: cobre, aluminio, estaño o
plomo. Elaborar propuestas para fomentar su buen manejo mediante car-
teles. Presentar el trabajo realizado en plenaria.
Indagar sobre materiales de última generación empleados en el diseño y
construcción de circuitos eléctricos, y presentar un informe técnico con
los resultados.
3.2. Energía
Fuentes y tipos de energía
y su transformación
Los tipos y fuentes de
energía empleados en los
procesos técnicos para el
diseño y construcción de
La energía eléctrica y sus
usos.
• Fuentes de energía.
• Tipos de energía.
• Transformación de
energía.
Elaborar un cuadro comparativo acerca de las diversas fuentes de ener-
gía. Presentar los resultados en plenaria.
Realizar una observación de campo para reconocer diferentes fuentes de
energía y su uso en los procesos técnicos: de luz, fuerza del viento, calor,
flujo de agua, la fuerza humana, la tracción animal y los combustibles de
origen orgánico.
Indagar sobre las especificaciones técnicas en diferentes aparatos eléctri-
cos para el ahorro de energía y comentar en grupo cuál es su importancia
respecto a las preferencias de los consumidores.

38
Llevar a cabo una investigación documental sobre las aplicaciones de una
pila de hidrógeno como fuente de energía eléctrica alternativa. Exponer
los resultados en plenaria.
Redactar un informe acerca del uso de la energía en las actividades del
hogar.
Construir la maqueta de una vivienda, identificar las fuentes de energía
utilizadas (por ejemplo, el uso de equipos eléctricos en el hogar, colec-
tores de energía solar térmica, placas fotovoltaicas, calderas y sistemas
alternativos para la calefacción, hidráulica, eólica, entre otros). Comentar
en grupo la importancia del uso de la energía en la vida cotidiana.
Funciones de la energía en
los procesos técnicos y su
transformación
Las funciones de la energía
en los procesos técnicos:
activación de mecanismos y
transformación de materiales.
La función de los
conversores de energía.
Las funciones técnicas
de la energía eléctrica y el
magnetismo.
La relación entre la corriente
eléctrica, su conducción y
usos.
El circuito eléctrico: voltaje,
resistencia e intensidad de
la corriente, sus relaciones
y usos. (Ley de Ohm.)
• Tipos de energía.
• Insumos.
• Conversor de energía.
Indagar y representar con elementos gráficos el proceso de conversión y
generación de energía. Con base en los resultados, construir un conver-
sor de energía eléctrica.
Realizar un recorrido de campo para identificar fuentes, tipos y funciones de
la energía. Efecturar una representación gráfica al respecto. Analizar el uso
de la energía y su trasformación en distintas actividades en la comunidad:
• El transporte.
• La iluminación.
• Los aparatos electrodomésticos.
• Las máquinas.
Construir una lámpara incandescente controlada mediante una resistencia
variable, cuyos componentes sean el grafito de un lápiz partido a lo largo
por la mitad para registrar las magnitudes eléctricas con el multímetro al
conectar el circuito en diferentes posiciones de la resistencia.
Realizar el análisis funcional de la lámpara incandescente o motor para
analizar su estructura, así como la función de la energía eléctrica en rela-
ción con los materiales y condiciones de funcionamiento.
Desarrollar prácticas para la distribución de energía eléctrica en instala-
ciones residenciales o comerciales. Registrar los aspectos observados.
Previsión del impacto
ambiental derivado del uso
de la energía
Los problemas que generan
en los ecosistemas el uso de
la energía y su previsión.
Las corrientes de agua y
el viento como fuentes de
energía:
• La rueda hidráulica y el
molino de viento como
antecedente de los
conversores de energía.
• Los dínamos, alternadores
y generadores.
Las corrientes directa
y alterna y sus usos.
• Conversor de energía.
Realizar el análisis sistémico de los conversores de energía, incluyendo
dínamos, alternadores y generadores. Ejemplificar el proceso de produc-
ción de electricidad mediante una bicicleta con dínamo para demostrar la
conversión de energía de movimiento a energía eléctrica.
Generar electricidad usando diversas fuentes no contaminantes para
ejemplificar alternativas que prevengan el deterioro ambiental. Se sugiere
emplear un generador eólico o las celdas de hidrógeno.
Efectuar una investigación documental acerca de las características y
aplicación de la corriente directa y la corriente alterna. Practicar ambas
corrientes en el laboratorio de tecnología.

39
Las baterías de materiales no
contaminantes como fuente
de energía.
El sol, el viento y las
mareas como fuentes para
la generación de energía
eléctrica no contaminante;
conversores: fotoceldas y
turbinas.
Los materiales y la
energía en la resolución
de problemas técnicos y el
trabajo por proyectos en
los procesos productivos
Selección de los materiales
y la energía para el desarrollo
del proyecto.
énfasis de diseño de circuitos
eléctricos.
• Resolución
de problemas.
Justificar la selección de los materiales y los recursos energéticos para el
proyecto de producción artesanal en función de lo analizado en el desa-
rrollo del bloque.
Definir el presupuesto para el desarrollo del proyecto:
• Costo de insumos.
• Herramientas, máquinas e instrumentos que se emplearán.
• Mano de obra (energía).
Realizar una valoración crítica sobre el uso de la energía en los procesos
técnicos desarrollados a lo largo del bloque.
Desarrollar el proyecto de producción artesanal de diseño de circuitos
eléctricos.

40
Bloque IV. Comunicación y representación técnica
En este bloque se analiza la importancia del lenguaje y la representación en las creaciones y los procesos técnicos como medio para comunicar
alternativas de solución. Se hace hincapié en el estudio del lenguaje y la representación desde una perspectiva histórica y su función para el
registro y la transmisión de la información que incluye diversas formas, como los objetos a escala, el dibujo, el diagrama y el manual, entre otros.
Asimismo, se destaca la función de la representación técnica en el registro de los saberes, en la generación de la información y de su
transferencia en los contextos de reproducción de las técnicas, del diseño y uso de los productos.
Propósitos
1. Reconocer la importancia de la representación para comunicar información técnica.
2. Analizar diferentes lenguajes y formas de representación del conocimiento técnico.
3. Elaborar y utilizar croquis, diagramas, bocetos, dibujos, manuales, planos, modelos, esquemas y símbolos, entre otros, como formas
de registro.
• Reconocen la importancia de la comunicación en los procesos técnicos.
• Comparan las formas de representación técnica en diferentes momentos históricos.
• Emplean diferentes formas de representación técnica para el registro y la transferencia de la información.
• Utilizan diferentes lenguajes y formas de representación en la resolución de problemas técnicos.
4. Comunicación y representación técnica
La importancia de la
comunicación técnica
La importancia de la
comunicación técnica
en el diseño y construcción
Los medios de comunicación
técnica: oral, gestual, escrita,
gráfica y señales.
• Comunicación técnica.
• Lenguaje técnico.
• Códigos técnicos.
Diseñar diagramas eléctricos en los cuales se aplique la simbología eléc-
trica. Se sugiere el uso de un software libre para el diseño de circuitos
eléctricos.
Analizar en grupo la importancia de las señales y los símbolos para la
representación y comunicación técnica.
Reproducir diagramas eléctricos aplicando la simbología eléctrica. Comu-
nicar los resultados en plenaria.
Realizar un glosario de los principales sistemas de señalización, en el cual
estén incluidos los códigos de color y símbolos.
La representación técnica
a lo largo de la historia
Los medios de representación
y comunicación técnica en
diferentes culturas y tiempos.
La representación de los
circuitos eléctricos enfocada
en su comunicación y
reproducción.
Las funciones de la
representación técnica:
• Transmisión de los
conocimientos técnicos.
• Reproducción de técnicas
y procesos.
• Difundir la operación
de los productos.
• Diseñar y proyectar
procesos y productos.
Los símbolos y códigos
en las representaciones
• Representación
técnica.
• Información técnica.
Realizar una investigación documental sobre la utilidad de la representa-
ción técnica en las civilizaciones antiguas. Con base en los resultados,
realizar un periódico mural con las diversas representaciones empleadas
en diferentes culturas y épocas, desde la antigüedad hasta la actualidad.
Ilustrar los diferentes símbolos empleados en el diseño de circuitos eléc-
tricos. Comentar en grupo su importancia y reproducir circuitos eléctricos
en serie y en paralelo.
Identificar en diversos productos y objetos técnicos la aplicación de infor-
mación técnica representada en símbolos. Presentar un informe ilustrado.
Reproducir simbologías eléctricas básicas y aplicarlas en un ejercicio
práctico.

41
Lenguajes y representación
técnica
El uso de lenguajes para
la representación de los
Los manuales para el uso
y mantenimiento de los
aparatos electrodomésticos.
• Lenguaje técnico.
• Códigos técnicos.
Recopilar manuales de aparatos electrodomésticos para identificar cómo
se usan y sus procesos de mantenimiento.
Usar el lenguaje propio del énfasis de campo y ponerlo en práctica en el
diseño y la construcción de un circuito eléctrico: aislar y enroscar, unir,
entre otros.
Realizar el análisis estructural de un aparato electrodoméstico. Presentar
los resultados en plenaria.
Elaborar diagramas de diferentes circuitos eléctricos para después ins-
talarlos.
Llevar a cabo un debate por equipos para identificar las principales es-
pecificaciones o recomendaciones técnicas acerca del uso de aparatos
electrodomésticos.
Realizar el análisis estructural funcional de un circuito eléctrico en torno a:
• Simbología empleada.
• Códigos inmersos en él.
• Tipo de lenguaje necesario para interpretarlo.
El lenguaje y la
representación técnica
en la resolución de
problemas técnicos y el
trabajo por proyectos
en los procesos
productivos
Los conocimientos e
información técnica como
insumos para la resolución
de problemas.
• Representación
técnica.
• Resolución
de problemas.
Proponer la integración de contenidos para el desarrollo del proyecto de
producción artesanal de diseño de circuitos eléctricos.
Evaluar en grupo la planeación del proyecto, orientada a la mejora pro-
gresiva de su pertinencia. Asumir con los alumnos una actitud crítica y
autocrítica.
Llevar a cabo el análisis sistémico de un proceso técnico de carácter ar-
tesanal.
Identificar y determinar problemas técnicos presentes en el contexto de
los alumnos.
Elaborar el diseño de un circuito eléctrico que solucione un problema téc-
nico del contexto de los alumnos para la satisfacción de necesidades e
intereses en el hogar, la escuela o la comunidad.

42
Bloque V. Proyecto de producción artesanal
En este bloque se introduce al trabajo con proyectos, se pretende el reconocimiento de sus diferentes fases, así como la identificación de pro-
blemas técnicos, ya sea para hacer más eficiente un proceso, o bien para crear un producto; se definirán las acciones que se realizarán; las
herramientas, los materiales y la energía que se emplearán, así como la representación del proceso y su ejecución. El proyecto deberá hacer
hincapié en los procesos productivos artesanales, donde el técnico tiene el conocimiento, interviene y controla todas las fases del proceso.
El proyecto representa una oportunidad para promover la creatividad e iniciativa de los alumnos, por lo tanto se sugiere que se relacione
con su contexto, intereses y necesidades. Se propone la reproducción de un proceso técnico que integre los contenidos de los bloques
anteriores, que dé solución a un problema técnico y sea de interés para la comunidad donde se ubica la escuela.
Propósitos
1. Identificar las fases, características y finalidades de un proyecto de producción artesanal orientado a la satisfacción de necesidades
e intereses.
2. Planificar los insumos y medios técnicos para la ejecución del proyecto.
3. Representar gráficamente el proyecto de producción artesanal y el proceso que debe seguirse para llevarlo a cabo.
4. Elaborar un producto o desarrollar un proceso técnico cercano a su vida cotidiana como parte del proyecto de producción artesanal.
5. Evaluar el proyecto de producción artesanal y comunicar los resultados.
• Definen los propósitos y describen las fases de un proyecto de producción artesanal.
• Ejecutan el proyecto de producción artesanal para la satisfacción de necesidades o intereses.
• Evalúan el proyecto de producción artesanal para proponer mejoras.
5. Proyecto de producción artesanal
5.1. El proyecto como estrategia de trabajo en Tecnología
Procesos productivos
artesanales
Características de un
proceso productivo artesanal:
• El sistema técnico
persona-producto.
• La intervención del ser
humano en cada fase del
proceso.
• Procesos artesanales.
Representar con elementos gráficos un proceso productivo de carácter
artesanal, incorporar el sistema técnico persona-producto y la interven-
ción del ser humano en cada fase del proceso.
Los proyectos en
tecnología
El proyecto de producción
artesanal en el diseño de
• Proyecto técnico
• Alternativas de
solución.
Conocer los propósitos y fases de un proyecto de producción artesanal
para ejecutarlo como alternativa de solución para satisfacer necesidades
e intereses.
Identificar y definir problemas técnicos relacionados con el énfasis de
campo, como punto de partida para el desarrollo del proyecto.
Elaborar un cronograma de acciones para la ejecución y el seguimiento
del proyecto de producción artesanal.
Desarrollar el proyecto de producción artesanal de circuitos eléctricos.
Considerar:
• La detección de los problemas técnicos.
• La elección de las herramientas y máquinas.
• La aplicación de materiales y fuentes de energía en la solución del
problema técnico detectado.
• El empleo de la representación y la comunicación técnica.
Realizar el registro en un diario de acciones.

43
5.2. El proyecto de producción artesanal
Acercamiento al trabajo
por proyectos: fases del
proyecto de producción
artesanal
Las fases del proyecto
de producción artesanal de
• Fases del proyecto
técnico.
Ejecutar el proyecto de producción artesanal de diseño de circuitos eléc-
tricos considerando los siguientes elementos, los cuales puede modificar
el profesor de acuerdo con su pertinencia y experiencia en el laboratorio
de tecnología:
• Las necesidades e intereses individuales, comunitarios y sociales
para el desarrollo del proyecto.
• Identificación y delimitación del tema o problema.
• Recolección, búsqueda y análisis de la información.
• Construcción de la imagen-objetivo.
• Búsqueda y selección de alternativas.
• Planeación: diseño técnico del proyecto.
• Ejecución de la alternativa seleccionada.
• Evaluación cualitativa de los procesos y resultados.
• Elaboración del informe y comunicación de los resultados.
Realizar una sesión plenaria para evaluar los proyectos que elaboraron los
alumnos, así como revisar, analizar y proponer mejoras.

45
En el segundo grado se estudian los procesos técnicos y la intervención en ellos
como una aproximación a los conocimientos técnicos de diversos procesos pro-
ductivos. Se utiliza el enfoque de sistemas para analizar los componentes de los siste-
mas técnicos y su interacción con la sociedad y la naturaleza.
Se propone que mediante diversas intervenciones técnicas, en un determinado
campo, se identifiquen las relaciones entre el conocimiento técnico y los conocimien-
tos de las ciencias naturales y sociales, para que los alumnos comprendan su impor-
tancia y resignificación en los procesos de cambio técnico.
Asimismo, se plantea el reconocimiento de las interacciones entre la técnica, la
sociedad y la naturaleza, y sus mutuas influencias en los cambios técnicos y culturales.
Se pretende la adopción de medidas preventivas por medio de una evaluación técnica
que permita considerar los posibles resultados no deseados en la naturaleza y sus
efectos en la salud humana, según las diferentes fases de los procesos técnicos.
Con el desarrollo del proyecto de producción industrial se pretende profundizar en
el significado y aplicación del diseño en la elaboración de productos.

46
Segundo grado
Bloque I. Tecnología y su relación con otras áreas de conocimiento
En el primer bloque se aborda el análisis y la intervención en diversos procesos técnicos de acuerdo con las necesidades e intereses so-
ciales que pueden cubrirse desde un campo determinado. A partir de la selección de las técnicas, se pretende que los alumnos definan
las acciones y seleccionen los conocimientos que les sean de utilidad según los requerimientos propuestos.
Actualmente, la relación entre la tecnología y la ciencia es una práctica generalizada, por lo que es conveniente que los alumnos reco-
nozcan que el conocimiento tecnológico está orientado a la satisfacción de necesidades e intereses sociales. Es importante destacar
que los conocimientos científicos se resignifican en las creaciones técnicas; además, optimizan el diseño, la función y la operación de
productos, medios y sistemas técnicos. También se propicia el reconocimiento de las finalidades y los métodos propios del campo de la
tecnología, para ser comparados con los de otras disciplinas.
Otro aspecto que se promueve es el análisis de la interacción entre los conocimientos técnicos y los científicos; para ello se deberá
facilitar, por un lado, la revisión de las técnicas que posibilitan los avances de las ciencias, y por otro, cómo los conocimientos científicos
se constituyen en el fundamento para la creación y el mejoramiento de las técnicas.
Propósitos
1. Reconocer las diferencias entre el conocimiento tecnológico y el conocimiento científico, así como sus fines y métodos.
2. Describir la interacción de la tecnología con las diferentes ciencias, tanto naturales como sociales.
3. Distinguir la forma en que los conocimientos científicos se resignifican en la operación de los sistemas técnicos.
• Comparan las finalidades de las ciencias y de la tecnología para establecer sus diferencias.
• Describen la forma en que los conocimientos técnicos y los conocimientos de las ciencias se resignifican en el desarrollo de los pro-
cesos técnicos.
• Utilizan conocimientos técnicos y de las ciencias para proponer alternativas de solución a problemas técnicos, así como mejorar
procesos y productos.
1. Tecnología y su relación con otras áreas de conocimiento
La tecnología como área
de conocimiento y la técnica
como práctica social
Los productos de la técnica
para la satisfacción de
necesidades e intereses.
Los circuitos eléctricos
y su relación con los
conocimientos de la física:
• Los electrones y la
corriente eléctrica.
• Magnitudes y unidades
de medición.
La tecnología en el diseño
de circuitos eléctricos:
• Electricidad.
• Magnetismo.
• Ley de Ohm.
• Tensión, resistencia
eléctrica e intensidad
de la corriente.
• Tecnología.
• Técnica.
• Conocimiento
tecnológico.
• Conocimiento
científico
• Métodos.
Elaborar una línea del tiempo acerca de la evolución de los circuitos eléc-
tricos. Identificar los cambios técnicos, sus diversas aplicaciones y el tipo
de necesidades que satisfacen.
Elaborar el diagrama de un circuito eléctrico básico y construirlo en el
laboratorio de tecnología. Mediante la ley de Ohm identificar el consu-
mo de corriente eléctrica empleada para el funcionamiento del circuito;
identificar la resistencia de los materiales y la seguridad en su operación.
Llevar a cabo pruebas de continuidad para observar e identificar la resis-
tencia eléctrica de diversos materiales metálicos y no metálicos, sólidos o
líquidos. Registrar las observaciones derivadas del ejercicio.
Construir un solenoide para observar los efectos magnéticos de la co-
rriente eléctrica alrededor del conductor y observarlo en una brújula.
Analizar de forma grupal los principios de Oersted y el uso de los núcleos
magnéticos.
Realizar una investigación documental sobre el galvanómetro y el multíme-
tro. Elaborar una práctica con el fin de identificar el uso del galvanómetro
y del multímetro para medir la corriente eléctrica.
Construir circuitos eléctricos en paralelo o en serie y realizar lecturas de
voltaje, corriente y resistencia eléctrica.

47
El cálculo de magnitudes
eléctricas para el diseño de
circuitos eléctricos y sus
componentes:
• Principio de Oersted.
• Solenoide.
• Núcleos magnéticos.
• Transformadores.
Los instrumentos de
medición: el multímetro.
Relación de la tecnología
con las ciencias naturales y
sociales: la resignificación
y el uso de los conocimientos
El desarrollo de artefactos e
instrumentos eléctricos para
la investigación científica:
• La lámpara incandescente.
• La medición de la salinidad
por la conductividad
eléctrica del suelo o el agua.
y la electrónica como
componentes fundamentales
de los aparatos
electrodomésticos e
industriales.
El desarrollo de bulbos,
transistores y circuitos
integrados.
Los circuitos eléctricos y
las telecomunicaciones para
el registro, procesamiento
y transmisión de la
información.
• Ciencias naturales.
• Ciencias sociales.
• Creaciones técnicas.
• Avance de las
ciencias.
Investigar en diferentes medios sobre los fines de la tecnología y de las cien-
cias; con base en los resultados, realizar en grupo un análisis comparativo.
Indagar sobre aparatos cuyo funcionamiento se basa en la energía eléc-
trica y que contribuyen al desarrollo de la ciencia. Se sugiere analizar los
resultados en una sesión plenaria.
Realizar el análisis sistémico de un instrumento o máquina empleado en
la medicina para identificar los intereses y necesidades que favorecieron
su creación. Se sugieren: máquina de rayos x, microscopio y centrífuga,
entre otros. Identificar la relación entre la ciencia y la tecnología en la crea-
ción, el uso o aplicación de estos medios.
Mediante un periódico mural ilustrar los principales aparatos eléctricos
utilizados en el hogar y aquellos empleados en diferentes campos: me-
dicina, agronomía y astronomía, entre otros. Identificar los conocimientos
técnicos y científicos aplicados en su uso o creación.
Construir una batería eléctrica para analizar sus componentes y funciones
y su relación con los principios de la química.
Construir un generador eólico o mecánico para analizar sus componentes
y funciones y su relación con los principios de la física.
Determinar, mediante una investigación documental, los antecedentes de
los circuitos integrados y reconocer el papel de los circuitos eléctricos y
su contribución al desarrollo de la microelectrónica: el bulbo, el transistor,
los circuitos integrados, el chip. Socializar en plenaria los aspectos inves-
tigados.
La resignificación
y el uso de los
conocimientos para la
resolución de problemas y
el trabajo por proyectos en
Los conocimientos técnicos
y científicos para mejorar
las instalaciones y los
componentes eléctricos.
El trabajo por proyectos
para el diseño de circuitos
eléctricos.
• Resolución de
problemas.
Realizar una entrevista con un especialista del énfasis de campo para
identificar los conocimientos indispensables en el desarrollo de su trabajo.
Realizar un informe escrito para definir los siguientes aspectos: la forma
en que adquirieron el conocimiento y cómo éste ha evolucionado según
los avances de la tecnología y la ciencia.
Identificar un problema técnico en la construcción de una instalación eléc-
trica de una casa habitación, por ejemplo: derivados de bajas constantes
de energía, materiales inadecuados, filtraciones de agua en los ductos de
la instalación y desgaste de las instalaciones eléctricas. En equipo, propo-
ner posibles alternativas de solución.
Desarrollar el proyecto de producción industrial de diseño de circuitos eléc-
tricos; señalar materiales, costos y medios técnicos que se emplearán.

48
Bloque II. Cambio técnico y cambio social
En este bloque se pretende analizar las motivaciones económicas, sociales y culturales que llevan a la adopción y operación de determi-
nados sistemas técnicos, así como a la elección de sus componentes. El tratamiento de los temas permite identificar la influencia de los
factores contextuales en las creaciones técnicas, y analizar cómo las técnicas, constituyen la respuesta a las necesidades apremiantes
de un tiempo y contexto determinados.
También se propone analizar la operación de las herramientas y máquinas en correspondencia con sus funciones y materiales sobre los
que actúa, su cambio técnico y la delegación de funciones, así como la variación en las operaciones, la organización de los procesos de
trabajo y su influencia en las transformaciones culturales.
El trabajo con los temas de este bloque considera tanto el análisis medio-fin como el análisis sistémico de objetos y procesos técnicos, con
la intención de comprender las características contextuales que influyen en el cambio técnico, se consideran los antecedentes y los con-
secuentes, así como sus posibles mejoras, de manera que la delegación de funciones se estudie desde una perspectiva técnica y social.
Asimismo, se analiza con profundidad la delegación de funciones en distintos grados de complejidad mediante la exposición de diversos
ejemplos para mejorar su comprensión.
Propósitos
1. Reconocer la importancia de los sistemas técnicos para la satisfacción de necesidades e intereses propios de los grupos que los crean.
2. Valorar la influencia de aspectos socioculturales que favorecen la creación de nuevas técnicas.
3. Proponer diferentes alternativas de solución para el cambio técnico de acuerdo con diversos contextos locales, regionales y nacionales.
4. Identificar la delegación de funciones de herramientas a máquinas y de máquinas a máquinas.
• Emplean de manera articulada diferentes clases de técnicas para mejorar procesos y crear productos técnicos.
• Reconocen las implicaciones de la técnica en las formas de vida.
• Examinan las posibilidades y limitaciones de las técnicas para la satisfacción de necesidades según su contexto.
• Construyen escenarios deseables como alternativas de mejora técnica.
• Proponen y modelan alternativas de solución a posibles necesidades futuras.
2. Cambio técnico y cambio social
La influencia de la
sociedad en el desarrollo
técnico
Las necesidades e intereses
del ser humano y cómo
satisfacerlos por medio de
sistemas técnicos del diseño
Las nuevas aplicaciones de
los circuitos eléctricos en la
industria.
La incorporación de los
motores eléctricos en las
máquinas y la reorganización
de la producción.
• Necesidades sociales.
• Sistemas técnicos.
Realizar el análisis sistémico de un motor eléctrico e identificar su impor-
tancia en la satisfacción de intereses relacionados con la producción in-
dustrial. Se sugiere proponer un video en el cual se identifique el cambio
técnico de la producción artesanal a la industrial.
Realizar una investigación documental acerca del impacto de los motores
eléctricos en los procesos productivos; por ejemplo, en la industria textil o
de la construcción. Presentar informe ilustrado.
Construir un motor eléctrico elemental con el fin de analizar sus usos en la
satisfacción de necesidades e intereses en el hogar y la industria.
Visitar una empresa o industria y observar el uso de las máquinas en los
procesos de producción, la delegación de funciones y sus aportes en el
incremento o mejoramiento de los procesos de producción.
Cambios técnicos,
articulación de técnicas
y su influencia en los
Los cambios técnicos
Realizar el análisis sistémico de la electricidad en los componentes del
telégrafo, como producto técnico antecedente del teléfono.
Realizar una investigación documental acerca de la electricidad y el mag-
netismo para identificar sus principales funciones y su empleo en la satis-
facción de necesidades en el hogar y la industria.

49
La electricidad y
el magnetismo en
la satisfacción de
las necesidades de
comunicación: el desarrollo
del telégrafo y la telefonía.
Los productos eléctricos
y sus procesos de cambio
técnico para la satisfacción
Indagar sobre los nuevos componentes empleados en el diseño o cons-
trucción de circuitos eléctricos, por ejemplo: sensores, leds y dimers, en-
tre otros. Presentar los resultados en plenaria.
Efectuar el análisis sistémico de la función de la electricidad en aparatos
eléctricos y electrónicos empleados en el hogar o la industria. Conside-
rar los intereses y necesidades que favorecieron su creación. Se sugiere
analizar el caso del radio, el teléfono o la máquina tortilladora, entre otros.
Realizar una línea del tiempo de un aparato eléctrico o electrónico emplea-
do en el hogar con el fin de identificar sus procesos de cambio técnico.
Las implicaciones
de la técnica en la
cultura y la sociedad
El papel de la técnica en
la transformación de las
costumbres y tradiciones de
la comunidad debido al uso
de productos técnicos.
El uso de sensores que
controlan los circuitos
eléctricos para la satisfacción
de necesidades.
• Técnica.
• Sociedad.
• Cultura.
• Formas de vida.
Analizar en grupo la función de las redes telefónicas y su impacto en la
vida cotidiana.
Elaborar una línea del tiempo sobre la evolución de los refrigeradores u
otros aparatos electrodomésticos, y llevar a cabo un debate grupal acer-
ca del cambio en los modos de vida de la familia como consecuencia de
usarlos.
Construir un circuito eléctrico empleando sensores (de movimiento, lumi-
nosos, térmicos y dimers, entre otros). Se sugiere elaborar los diagramas
y manuales necesarios para construirlos.
Los límites y posibilidades
de los sistemas técnicos
para el desarrollo social
Los sistemas técnicos
en el desarrollo social,
natural, cultural y
económico-productivo.
La disponibilidad de
recursos:
• Limitantes y posibilidades
técnicas y naturales para
la generación de energía
eléctrica.
• Formas de vida.
• Desarrollo social.
• Calidad de vida.
Ilustrar, por medio de fotografías, dibujos o recortes de revista o periódico,
la importancia de la energía eléctrica en la vida cotidiana y su impacto en la
calidad de vida de la población.
Indagar cómo llega la energía eléctrica a casa. El objetivo es identificar los
recursos que posibilitan contar con luz eléctrica en los hogares.
Por medio de una maqueta, simular la generación, distribución y el uso de
la energía eléctrica. En la práctica, aplicar los conocimientos sobre circui-
tos e instalaciones eléctricos.
Analizar en grupo las posibilidades de generación de electricidad en la
comunidad; por ejemplo, mediante el aprovechamiento del viento y la
energía solar.
Con base en el uso de energía eólica, construir un sistema técnico para la
generación de energía eléctrica. Indagar sobre las limitantes para imple-
mentarlo en determinados contextos.
Identificar las ventajas y desventajas del uso de la energía eléctrica en el
hogar y la industria.
La sociedad tecnológica
actual y del futuro:
visiones de la sociedad
tecnológica
Visión retrospectiva y
prospectiva de la sociedad
tecnológica.
Las computadoras,
y los sistemas de
telecomunicación y su
impacto en la vida cotidiana.
• Técnica.
• Sociedad.
• Tecnoutopías.
• Técnica ficción.
Realizar una investigación documental acerca de los avances del uso
eficiente de energía en aparatos eléctricos o electrónicos; por ejemplo,
aquellos que cuentan con especificaciones de ahorro de energía, siste-
mas híbridos y aparatos inteligentes, entre otros.
Construir una red inalámbrica utilizando computadoras y reuters o rutea-
dores para generar puntos de acceso y comunicación en diversos puertos
de las computadoras. Se sugiere emplear las técnicas de conexión de
circuitos eléctricos y elaborar un manual de procedimiento para realizar
la conexión.
Diseñar una casa habitación que utilice energías alternativas de acuerdo
con las nuevas necesidades del ser humano. La finalidad es que los alum-
nos imaginen qué habrá en el futuro. Presentar su propuesta mediante un
boceto o maqueta.
Escribir un cuento de técnica ficción con base en el uso de los circuitos
eléctricos, computadoras y sistemas inteligentes.

50
El cambio técnico en la
resolución de problemas y el
La resolución de problemas y
la integración de contenidos
para el desarrollo del
proyecto de diseño de
• Necesidades e
intereses sociales.
• Resolución de
problemas.
Identificar y caracterizar situaciones problemáticas cotidianas suscepti-
bles de tener una alternativa técnica; por ejemplo, el empleo de energías
alternativas en diferentes productos técnicos empleados en la vida coti-
diana y proponer posibles alternativas de solución.
Visitar una industria o empresa para identificar sus principales requeri-
mientos de energía acordes con sus demandas de producción, sus alter-
nativas para la cobertura de la demanda y los costos de implementación.
Proponer alternativas de soluciones viables y factibles para la resolución
de problemas técnicos detectados como parte del desarrollo del pro-
yecto de producción industrial de diseño de circuitos eléctricos.

51
Bloque III. La técnica y sus implicaciones en la naturaleza
En este bloque se pretende el estudio del desarrollo técnico y sus efectos en los ecosistemas y la salud de las personas. Se promueve
el análisis y la reflexión de los procesos de creación y uso de diversos productos técnicos, como formas de suscitar la intervención con
la finalidad de modificar las tendencias y el deterioro ambiental, por ejemplo: la pérdida de la biodiversidad, la contaminación, el cambio
climático y diversas afectaciones a la salud.
Los contenidos del bloque se orientan hacia la previsión de los impactos que dañan los ecosistemas. Las actividades se realizan desde
una perspectiva sistémica para identificar los posibles efectos no deseados en cada fase del proceso técnico.
El principio precautorio se señala como el criterio formativo esencial en los procesos de diseño, la extracción de materiales, la generación
y el uso de energía, y la elaboración de productos. Con esta orientación se pretende promover, entre las acciones más relevantes, la
mejora en la vida útil de los productos, el uso eficiente de materiales, generación y uso de energía no contaminante, elaboración y uso
de productos de bajo impacto ambiental, el reuso y reciclado de materiales.
Propósitos
1. Reconocer los impactos de los sistemas técnicos en la naturaleza.
2. Tomar decisiones responsables para prevenir daños en los ecosistemas generados por la operación de los sistemas técnicos y el
uso de productos.
3. Proponer mejoras en los sistemas técnicos con la finalidad de prevenir riesgos.
• Identifican las posibles modificaciones en el entorno causadas por la operación de los sistemas técnicos.
• Aplican el principio precautorio en sus propuestas de solución a problemas técnicos para prever posibles modificaciones no deseadas
en la naturaleza.
• Recaban y organizan información sobre los problemas generados en la naturaleza por el uso de productos técnicos
3. La técnica y sus implicaciones en la naturaleza
Las implicaciones locales,
regionales y globales en la
naturaleza de la operación
de sistemas técnicos
Los sistemas técnicos en el
diseño de circuitos eléctricos:
• Las implicaciones
en la construcción y
operación de las centrales
hidroeléctricas.
• La quema de combustibles
fósiles.
• Los impactos por las líneas
de conducción eléctrica y
las centrales.
• El impacto por la
obtención o elaboración
de los insumos que
requieren los circuitos
eléctricos.
• Recursos naturales.
• Desecho.
• Contaminación.
Llevar a cabo un debate grupal acerca de los principales impactos am-
bientales de la generación, transformación y el uso de electricidad.
Construir una maqueta representativa de una central hidroeléctrica o ter-
moeléctrica para identificar sus principales funciones, así como su impac-
to en la naturaleza.
Mediante un cartel proponer alternativas para el ahorro de energía eléctri-
ca en el hogar, la escuela y la comunidad.
Realizar el análisis sistémico de un automóvil de combustión interna y otro
híbrido para identificar los impactos ambientales debido al uso de diversos
tipos de energía.
Demostrar el impacto ambiental de la generación de electricidad analizan-
do las emisiones de un motor de gasolina.
Las alteraciones de los
ecosistemas debido a la
operación de los sistemas
técnicos
Los impactos generados
en la naturaleza:
• En los procesos de
obtención de insumos.
• Alteración en los
ecosistemas.
• Extracción.
• Transformación.
• Desechos.
Realizar una investigación documental acerca de los principales impactos
en el ambiente de la extracción y transformación de insumos para la crea-
ción de componentes y partes de aparatos eléctricos. Se sugiere indagar
sobre los materiales plásticos.
Proponer alternativas de solución dirigidas a reducir las alteraciones pro-
vocadas en el ambiente debido a la operación de sistemas técnicos del
énfasis de campo de diseño de circuitos eléctricos.

52
transformación de los
insumos.
• En los desechos y los
residuos generados.
Simular los niveles de alteración producidos en la naturaleza debido al
uso de materiales en la construcción de circuitos eléctricos o bien a los
residuos generados.
El papel de la técnica
en la conservación y el
cuidado de la naturaleza
La generación de energía
eléctrica mediante el empleo
de fuentes no contaminantes.
Los sistemas de iluminación
eficiente: sistemas naturales
y artificiales.
inteligentes como alternativas
para disminuir impactos
ambientales.
• Principio precautorio.
• Técnica.
• Preservación.
• Conservación.
Elaborar un análisis de la función de luces automáticas de proximidad,
para analizar su función, la necesidad que cubren y su aporte al ahorro de
energía y a la conservación del ambiente.
Demostrar la minimización de impactos ambientales mediante el uso de
alternativas no contaminantes para la generación de energía; por ejemplo,
el uso de fotoceldas para la generación de energía eléctrica.
Emplear sensores en el diseño y construcción de circuitos eléctricos para
contribuir a minimizar impactos ambientales; por ejemplo, para dosificar el
uso de agua o para controlar la iluminación en casas habitación.
Visitar un edificio inteligente para identificar las diversas fuentes de ener-
gías utilizadas, así como los sistemas empleados en caso de fallas de
energía y los principales materiales usados en la instalación de circuitos.
La técnica, la sociedad
del riesgo y el principio
precautorio
La sociedad del riesgo
y el principio precautorio.
Las normas de seguridad
en los procesos productivos
para el diseño y construcción
Los riesgos de la generación
de energía eléctrica.
• Sociedad del riesgo.
• Riesgo.
• Situaciones
imprevistas.
• Salud y seguridad.
Realizar una investigación documental acerca de la sociedad del riesgo
y su relación con el principio precautorio. Presentar un informe técnico.
Indagar sobre las consecuencias de sobrecargar un circuito eléctrico y
comentar en grupo sus implicaciones en la seguridad de los usuarios.
Proponer las normas de seguridad e higiene en el desarrollo de los proce-
sos técnicos para la construcción de circuitos eléctricos en el laboratorio
de tecnología.
Debatir un dilema moral sobre el uso de energéticos y sus efectos en el
ambiente.
Proponer un estudio de caso para analizar los riesgos de la generación
de energía. Se sugiere el caso de Laguna Verde o la planta de Chernóbil.
El principio precautorio en
la resolución de problemas
y el trabajo por proyectos
El principio precautorio
como conjunto de acciones
preventivas que minimizan
los riesgos en los sistemas
técnicos.
Las alternativas técnicas para
la disminución del riesgo
en la naturaleza debido a la
generación de electricidad.
El proyecto de producción
industrial de diseño de
• Resolución de
problemas.
• Problema ambiental.
Analizar en grupo el impacto del uso de materiales con diversas propie-
dades; por ejemplo, la utilización de uranio en la generación de energía.
Evaluar críticamente la importancia de los principios precautorios en el
desarrollo de los procesos técnicos del énfasis de campo.
Desarrollar el proyecto de producción industrial de diseño de circuitos
eléctricos. Organizar las acciones estratégicas, instrumentales y de con-
trol para llevarlas a cabo.
Proponer alternativas de solución para el uso eficiente de energía.

53
Bloque IV. Planeación y organización técnica
En este bloque se estudia el concepto de gestión técnica y se propone el análisis y la puesta en práctica de los procesos de planeación
y organización de los procesos técnicos: la definición de las acciones, su secuencia, ubicación en el tiempo y la identificación de la ne-
cesidad de acciones paralelas, así como la definición de los requerimientos de materiales, energía, medios técnicos, condiciones de las
instalaciones y medidas de seguridad e higiene, entre otros.
Se propone el diagnóstico de los recursos con los que cuenta la comunidad, la identificación de problemas ligados a las necesidades e
intereses, y el planteamiento de alternativas, entre otros factores, que permitan mejorar los procesos técnicos de acuerdo con el con-
texto. Asimismo, se promueve el reconocimiento de las capacidades de los individuos para el desarrollo de la comunidad y los insumos
provenientes de la naturaleza, y la identificación de las limitaciones que determina el entorno, las cuales dan pauta para la selección de
materiales, energía e información necesarios.
Este bloque brinda una panorámica para contextualizar el empleo de diversas técnicas en correspondencia con las necesidades e inte-
reses sociales; representa una oportunidad para vincular el trabajo escolar con la comunidad.
Propósitos
1. Utilizar los principios y procedimientos básicos de la gestión técnica.
2. Tomar en cuenta los elementos del contexto social, cultural y natural para la toma de decisiones en la resolución de los problemas
técnicos.
3. Elaborar planes y formas de organización para desarrollar procesos técnicos y elaborar productos, tomando en cuenta el contexto
en que se realizan.
• Planifican y organizan las acciones técnicas según las necesidades y oportunidades indicadas en el diagnóstico.
• Usan diferentes técnicas de planeación y organización para la ejecución de los procesos técnicos.
• Aplican las recomendaciones y normas para el uso de materiales, herramientas e instalaciones, con el fin de prever situaciones de
riesgo en la operación de los procesos técnicos.
• Planean y organizan acciones, medios técnicos e insumos para el desarrollo de procesos técnicos.
4. Planeación y organización técnica
La gestión en los sistemas
técnicos
El diagnóstico de
necesidades para la
instalación de circuitos
eléctricos:
• En la construcción
de casas habitación.
urbanización.
• En la instalación del
alumbrado público.
El desarrollo de proyectos
de electrificación: costos,
riesgos, impacto ambiental
y disponibilidad de los
insumos.
• Gestión técnica.
• Diagnóstico de
necesidades sociales.
• Organización técnica.
Elaborar un diagnóstico de necesidades para identificar las principales
problemáticas en cuanto al suministro de energía eléctrica en el hogar.
Elaborar un cuestionario para recuperar información de campo y presen-
tar los resultados en clase.
Indagar el presupuesto de insumos, materiales y medios técnicos para la
construcción de una instalación eléctrica. Elaborar una tabla para concen-
trar los resultados.
Trazar un plano con los circuitos eléctricos de una casa habitación o edificio.
Organizar el diseño e instalación de un circuito eléctrico para una casa
habitación de interés social.
Indagar sobre los componentes del sistema de alumbrado público en la
comunidad y representarlo de manera gráfica.
La planeación y la
organización de los
procesos técnicos
La planeación y organización
de los procesos técnicos
para el diseño e instalación
• Planeación técnica.
• Organización técnica.
• Ejecución.
• Control de procesos
productivos.
Planificar y organizar, en forma gráfica, un proceso técnico para el diseño
y construcción de un circuito eléctrico en una casa habitación:
• Organizar costos.
• Realizar un cronograma de las acciones estratégicas e instrumenta-
les que se desarrollarán y su secuencia.
• Especificar los medios técnicos que se utilizarán.
• Establecer tiempos.

54
La gestión y consecución de
insumos para el desarrollo
de los procesos técnicos.
• Definir las medidas de seguridad e higiene para el desarrollo del pro-
ceso técnico.
Presentar los resultados en un informe técnico.
Proponer el uso de entrenadores de instalaciones eléctricas.
Indagar en la oficina regional de la Comisión Federal de Electricidad los
planes para la electrificación y mantenimiento de la red en la comunidad.
La normatividad y la
seguridad e higiene en los
procesos técnicos
La electrificación conforme a
los planes de urbanización y
uso del suelo.
Los estudios de impacto
ambiental en los proyectos
de electrificación.
El uso de insumos en los
circuitos eléctricos según las
normas oficiales mexicanas
(NOM).
• Normatividad.
• Seguridad y procesos
técnicos.
• Higiene y procesos
técnicos.
Investigar en Internet los lineamientos generales de los reglamentos o
normas para la construcción de circuitos eléctricos, así como los que se
emplean en la fabricación de insumos. Discutir por equipos y listar los
principales puntos que deben considerarse.
Diseñar programas de acción para el laboratorio de tecnología que desta-
quen la normatividad, la seguridad e higiene en los procesos desplegados
en el énfasis de campo, mediante medios de representación y de comuni-
cación: carteles, bocetos, croquis, dibujos y gráficos, entre otros.
Revisar y analizar los reglamentos y normas en materia de circuitos eléc-
tricos para instalarlos y operarlos.
La planeación
y la organización en la
resolución de problemas
técnicos y el trabajo
por proyectos en los
Los procesos de planeación
y organización para la
resolución de problemas en
el diseño y construcción de
• Planeación.
• Gestión.
• Resolución
de problemas.
Planear y diseñar circuitos eléctricos para la resolución de problemas y la
satisfacción de necesidades en el hogar.
Desarrollar el proyecto de diseño de circuitos eléctricos. Se sugiere la
construcción del prototipo de una casa habitación con su instalación eléc-
trica. Se sugiere el uso de software de simulación para la construcción de

55
Bloque V. Proyecto de producción industrial
En este bloque se incorporan los temas del diseño y la gestión para el desarrollo de proyectos de producción industrial. Se pretende el
reconocimiento de los elementos contextuales de la comunidad que contribuyen a la definición del proyecto. Se identifican oportunida-
des para mejorar un proceso o producto técnico respecto a su funcionalidad, estética y ergonomía. Se parte de problemas débilmente
estructurados en los que es posible proponer diversas alternativas de solución.
Asimismo, se trabaja el tema del diseño con mayor profundidad y como una de las primeras fases del desarrollo de los proyectos con
la idea de conocer sus características.
En el desarrollo del proyecto se hace hincapié en los procesos de producción industrial, cuya característica fundamental es la organi-
zación técnica del trabajo. Estas acciones se pueden realizar de manera secuencial o paralela, según las fases del proceso y los fines
que se buscan.
Respecto al desarrollo de las actividades de este bloque, el análisis de los procesos industriales puede verse limitado ante la falta de
infraestructura en los planteles escolares, por lo que se promueve el uso de la modelación, la simulación y la creación de prototipos, así
como las visitas a industrias.
El proyecto y sus diferentes fases constituyen los contenidos del bloque, con la especificidad de la situación en la cual se intervendrá
o cambiará; deberán evidenciarse los conocimientos técnicos y la resignificación de los conocimientos científicos requeridos, según el
campo tecnológico y el proceso o producto que se elaborará.
Propósitos
1. Identificar las fases del proceso de diseño e incorporar criterios de ergonomía y estética en el desarrollo del proyecto de producción
industrial.
2. Elaborar y mejorar un producto o proceso cercano a su vida cotidiana, tomando en cuenta los riesgos e implicaciones en la sociedad
y la naturaleza.
3. Modelar y simular el producto o proceso seleccionado para su evaluación y mejora.
• Identifican y describen las fases de la producción industrial.
• Ejecutan las fases del proceso de diseño para la realización del proyecto de producción industrial.
• Evalúan el proyecto de producción industrial para proponer mejoras.
5. Proyecto de producción industrial
5.1. Características del proyecto de producción industrial
Procesos productivos
industriales
Los cambios en la
organización técnica del
trabajo: de los procesos
artesanales a los procesos
productivos industriales.
• Sistema
máquina-producto.
• Procesos productivos
industriales.
• Planeación.
• Gestión.
Representar de manera gráfica las fases de un proceso productivo de
carácter industrial.
Diseño, ergonomía y
estética en el desarrollo
de los proyectos
El diseño de instalaciones
eléctricas considerando: el
diseño, las necesidades e
intereses, la funcionalidad,
la estética y la ergonomía.
• Proyecto.
• Diseño.
• Ergonomía.
• Estética.
Listar las fases que componen un proyecto de producción industrial.
Elegir en forma grupal temas para desarrollo del proyecto de producción
industrial, de acuerdo con los intereses del alumno y posibilidades del en-
torno. Comentar grupalmente sobre alternativas para la elección de tema
del proyecto.
Elaborar una tabla que describa y ejemplifique los criterios de diseño para
el desarrollo del proyecto.

56
El diseño y el cambio
técnico: criterios de diseño
Criterios de diseño:
• Necesidades e intereses.
• Función técnica.
• Estética.
• Ergonomía.
• Aceptación cultural.
• Diseño.
• Toma de decisiones.
• Necesidades e
intereses.
• Función técnica.
• Estética.
• Ergonomía.
• Aceptación social
y cultural.
Identificar y caracterizar problemas técnicos del énfasis de campo y pro-
poner posibles alternativas de solución. Considerar:
• Necesidades.
• Funcionalidad.
• Diseño.
• Ergonomía.
• Costos.
Representar las fases de construcción de un producto técnico conside-
rando los siguientes componentes:
• Representación gráfica del diseño del objeto/sistema, considerando
la ergonomía requerida para su elaboración.
• Selección del lenguaje técnico para representarlo.
• Elaboración del producto/sistema por medio de modelos y prototipos.
• Evaluación del producto.
5.2. El proyecto de producción industrial
El diseño en los procesos
productivos y el proyecto
de producción industrial
Las fases del proyecto de
producción industrial de
• Diseño.
• Proyecto.
• Fases del proyecto.
• Modelación simulación.
• Prototipo.
Ejecutar el proyecto de producción industrial de circuitos eléctricos consi-
derando los siguientes elementos:
• Las necesidades y los intereses individuales, comunitarios y sociales
para elaborarlo.
• Planeación: diseño técnico del proyecto.
• Ejecución de la alternativa seleccionada: elaboración de modelos y
prototipos.
• Evaluación cualitativa de los procesos y resultados.
• Elaboración del informe y comunicación de los resultados.

57
En este grado se estudian los procesos técnicos desde una perspectiva holística,
en la conformación de los diversos campos tecnológicos y la innovación técni-
ca, cuyos aspectos sustanciales son la información, el conocimiento y los factores
culturales. Se promueve la búsqueda de alternativas y el desarrollo de proyectos que
incorporan el desarrollo sustentable, la eficiencia de los procesos técnicos, la equidad
y la participación social.
Se proponen actividades que orientan las intervenciones técnicas de los alumnos
hacia el desarrollo de competencias para el acopio y uso de la información, así como
para la resignificación de los conocimientos en los procesos de innovación técnica. Se
dedica especial atención en los procesos de generación de conocimientos en corres-
pondencia con los diferentes contextos socioculturales para comprender la difusión e
interacción de las técnicas, además de la configuración y el desarrollo de diferentes
campos tecnológicos.
También se propone el estudio de los sistemas tecnológicos a partir del análisis de
sus características y la interrelación entre sus componentes. Asimismo, se promueve la
identificación de las implicaciones sociales y naturales mediante la evaluación interna
y externa de los sistemas tecnológicos.
El proyecto técnico, en este grado, pretende integrar los conocimientos de los
alumnos que han venido desarrollando en los tres grados, para desplegarlos en un
proceso en el que destaca la innovación técnica y la importancia del contexto social.

58
Tercer grado
Bloque I. Tecnología, información e innovación
Con los contenidos de este bloque se pretende el reconocimiento de las características del mundo actual, como la capacidad de comu-
nicar e informar en tiempo real los acontecimientos de la dinámica social de los impactos en el entorno natural, además de los avances
en diversos campos del conocimiento.
En este bloque se promueve el uso de medios para acceder y usar la información en procesos de innovación técnica, con la finalidad de
facilitar la incorporación responsable de los alumnos a los procesos de intercambio cultural y económico.
Se fomenta que los alumnos distingan entre información y conocimiento técnico e identifiquen las fuentes de información que pueden ser
de utilidad en los procesos de innovación técnica, así como estructurar, utilizar, combinar y juzgar dicha información, y aprehenderla para
resignificarla en las creaciones técnicas. También se fomenta el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para el
diseño e innovación de procesos y productos.
Las actividades se orientan al reconocimiento de las diversas fuentes de información –tanto en los contextos de uso como de reproduc-
ción de las técnicas– como insumo fundamental para la innovación. Se valora la importancia de las opiniones de los usuarios sobre los
resultados de las técnicas y los productos, cuyo análisis, reinterpretación y enriquecimiento por parte de otros campos de conocimiento
permitirá a los alumnos definir las actividades, procesos técnicos o mejoras para ponerlas en práctica.
Propósitos
1. Reconocer las innovaciones técnicas en el contexto mundial, nacional, regional y local.
2. Identificar las fuentes de la información en contextos de uso y de reproducción para la innovación técnica de productos y procesos.
3. Utilizar las TIC para el diseño e innovación de procesos y productos.
4. Organizar la información proveniente de diferentes fuentes para utilizarla en el desarrollo de procesos y proyectos de innovación.
5. Emplear diversas fuentes de información como insumos para la innovación técnica.
• Identifican las características de un proceso de innovación como parte del cambio técnico.
• Recopilan y organizan información de diferentes fuentes para el desarrollo de procesos de innovación.
• Aplican los conocimientos técnicos y emplean las TIC para el desarrollo de procesos de innovación técnica.
• Usan la información proveniente de diferentes fuentes en la búsqueda de alternativas de solución a problemas técnicos.
1. Tecnología, información e innovación
Innovaciones técnicas
a lo largo de la historia
La innovación como proceso
La satisfacción de
necesidades sociales por
medio del diseño de circuitos
eléctricos:
• La electricidad en los
sistemas productivos.
• La electricidad en la vida
cotidiana.
• Innovación.
Realizar una lluvia de ideas sobre el significado del concepto de innova-
ción de acuerdo con los saberes previos de los alumnos. Identificar en
grupo las características de un proceso de innovación.
Realizar una investigación documental sobre los procesos de innovación en el
énfasis de campo; por ejemplo, desde las primeras bombillas hasta los focos
de leds utilizados en la actualidad. Presentar un informe ilustrado.
Proponer un video sobre las tecnologías del futuro. Comentar en grupo la
importancia del avance de la tecnología y su impacto en la vida cotidiana.
Elaborar una línea del tiempo sobre los procesos de innovación en los cir-
cuitos eléctricos; por ejemplo, desde la comunicación con la invención del
telégrafo eléctrico en el pasado hasta la revolución de las telecomunica-
ciones en la actualidad, o bien sobre el alumbrado eléctrico de las casas y
calles. Mostrar gráficamente las principales innovaciones.
Comentar en grupo cómo se diseñaban los circuitos eléctricos en el pasado
y se diseñan el presente, identificar el tipo de medios técnicos empleados y
los materiales, entre otros aspectos. Resaltar las diferencias y mejoras en el
proceso de diseño y construcción de circuitos eléctricos.
Realizar el análisis sistémico de una máquina empleada en el hogar o en
la industria; por ejemplo, un aparato electrodoméstico o uno industrial.
Identificar los cambios técnicos que mejoran su desempeño, así como los
intereses y necesidades que permitieron la innovación.

59
Características y fuentes
de la innovación técnica:
contextos de uso y de
reproducción
La aceptación social,
elemento fundamental para la
innovación técnica.
La información y sus fuentes
para la innovación técnica.
Los contextos de
reproducción de técnicas
como fuente de información
para la innovación.
Los usuarios de
productos como fuente
de información para la
innovación técnica.
• Innovación técnica.
• Fuentes de innovación
técnica.
• Contexto de uso de
medios técnicos.
• Contexto de
reproducción de
técnicas.
Proponer un video que ejemplifique algunos inventos que no trascendieron
y analizar en grupo cuáles razones les impidieron consolidarse como inno-
vaciones. Se sugiere el video sobre inventos frustrados.
Diseñar y aplicar un cuestionario para averiguar las motivaciones de con-
sumo, los hábitos de compra y la opinión de las personas sobre un deter-
minado producto del énfasis de campo empleado en el hogar, la escuela
o el laboratorio de tecnología. Indagar cuáles podrían ser las posibles in-
novaciones para mejorar su funcionamiento o estética.
Discutir en plenaria las necesidades e intereses que lleven al desarrollo
o mejoramiento de un producto en el diseño y construcción de circuitos
eléctricos; por ejemplo, respecto al uso de focos ahorradores de energía.
Realizar un análisis comparativo sobre los sistemas eléctricos empleados
en casas prefabricadas y en casas tradicionales. Indicar las limitaciones y
ventajas de cada uno.
Indagar sobre las innovaciones técnicas en los materiales empleados para
la construcción de circuitos eléctricos.
Realizar una lluvia de ideas sobre “La casa del futuro”. Identificar cuál será el
papel de los circuitos eléctricos en la casa del futuro de acuerdo con las ne-
cesidades de los usuarios como fuentes de información para la innovación.
Construir un circuito eléctrico empleando sistemas para el ahorro de energía.
Uso de conocimientos
técnicos y las TIC para
la innovación
La innovación en los
materiales y su empleo en
la construcción de circuitos
eléctricos.
El uso del software en el
diseño de los circuitos
eléctricos.
La regulación en los sistemas
de iluminación, ventilación y
temperatura mediante el uso
de sensores.
• Innovación.
• TIC.
• Conocimientos
técnicos.
Investigar en diferentes fuentes sobre las innovaciones en los materiales
empleados en los circuitos eléctricos, identificar sus propiedades y carac-
terísticas técnicas. Presentar los resultados en plenaria.
Comentar en grupo sobre las diferencias que se presentan en un circuito con-
vencional y uno con innovaciones; por ejemplo, uno que emplea sensores.
Proponer el empleo de software para el diseño de circuitos eléctricos.
Comentar en grupo las ventajas y desventajas respecto al diseño con-
vencional.
Estimular el uso y manejo eficientes de materiales alternativos en la cons-
trucción de circuitos eléctricos.
Emplear sensores para el control y uso eficiente de la energía en la ilumi-
nación, aire acondicionado o calefacción con el fin de satisfacer necesi-
dades en el hogar.
Realizar un análisis sistémico acerca del papel de los circuitos eléctricos
en una casa inteligente; por ejemplo, la función de los sensores como
generadores de información y su procesamiento para regular el uso del
agua, luz, temperatura.
El uso de los conocimientos
técnicos y de las TIC para
la resolución de problemas
y el trabajo por proyectos
La búsqueda y el
procesamiento de la
información para la
innovación y la resolución
de problemas.
El proyecto de innovación
eléctricos.
• Información.
• Conocimientos
técnicos.
• TIC.
• Resolución
de problemas.
Diseñar por equipos el prototipo de una herramienta útil en el diseño de
circuitos eléctricos; proponer innovaciones para mejorarla. Presentar los
resultados al grupo y valorar su factibilidad.
Crear una estrategia para difundir el nuevo producto en una muestra
escolar considerando las características (forma, estructura, función, fun-
cionamiento, calidad, materiales utilizados) y cómo éstas satisfacen las
necesidades definidas por el usuario.
Desarrollar el proyecto de innovación de diseño de circuitos eléctricos
para satisfacer una necesidad o interés en el hogar o la escuela.

60
Bloque II. Campos tecnológicos y diversidad cultural
En este bloque se analizan los cambios técnicos y su difusión en diferentes procesos y contextos como factor de cambio cultural, de ahí
que se promueva el análisis de los conocimientos técnicos tradicionales y la interrelación y adecuación de diversas innovaciones técnicas
con los contextos sociales y naturales, que a su vez repercuten en el cambio técnico y en la configuración de nuevos procesos técnicos.
Se pone en práctica un conjunto de técnicas comunes a un campo tecnológico y a las técnicas que lo han enriquecido, es decir, la repro-
ducción de aquellas creaciones e innovaciones que se originaron con propósitos y en contextos distintos. Se busca analizar la creación,
difusión e interdependencia de diferentes clases de técnicas y el papel de los insumos en un contexto y tiempo determinado.
Mediante el análisis sistémico de las creaciones técnicas se propone el estudio del papel que ha jugado la innovación, el uso de he-
rramientas y máquinas, los insumos y los cada vez más complejos procesos y sistemas técnicos en la configuración de los campos
tecnológicos.
Propósitos
1. Reconocer la influencia de los saberes sociales y culturales en la conformación de los campos tecnológicos.
2. Valorar las aportaciones de los conocimientos tradicionales de diferentes culturas a los campos tecnológicos y sus transformaciones
a lo largo del tiempo.
3. Tomar en cuenta las distintos aportaciones de diversos grupos sociales en la mejora de procesos y productos.
• Identifican las técnicas que conforman diferentes campos tecnológicos y las emplean para desarrollar procesos de innovación.
• Proponen mejoras a procesos y productos incorporando las aportaciones de los conocimientos tradicionales de diferentes culturas.
• Plantean alternativas de solución a problemas técnicos de acuerdo con el contexto social y cultural.
2. Campos tecnológicos y diversidad cultural
La construcción social
de los sistemas técnicos
Los sistemas técnicos como
producto cultural:
• Los cambios técnicos en
los procesos de diseño y
eléctricos y su repercusión
en las formas de vida y las
costumbres.
El diseño de sistemas
eléctricos para la satisfacción
de necesidades e intereses en
diversos campos tecnológicos.
• Construcción social.
Analizar en grupo las necesidades e intereses que propiciaron el uso de
circuitos eléctricos en diferentes campos tecnológicos; por ejemplo, las
innovaciones aplicadas en los sistemas de iluminación, el desarrollo de
motores para proveer de movimiento y control sistemas automotrices y
de navegación, en la climatización de los espacios interiores y en las tele-
comunicaciones, entre otros.
Ilustrar, por medio de recortes de revistas, periódicos o fotografías, los
productos técnicos del énfasis de campo y señalar cómo éstos mejoran la
calidad de vida de los seres humanos.
Realizar un análisis de costos para la construcción de circuitos eléctricos
en casas habitación de interés social.
Enlistar las funciones de los circuitos eléctricos en la vida cotidiana y su
impacto en la mejora de la calidad de vida.
Las generaciones tecnológicas
y la configuración de campos
tecnológicos
Las generaciones
tecnológicas en el diseño de
circuitos eléctricos:
• El foco, la válvula de vacío,
el transistor y los circuitos
integrados.
El empleo de circuitos
eléctricos y electrónicos en
la vida cotidiana y en los
procesos productivos.
• Trayectorias técnicas.
• Generaciones
tecnológicas.
• Campos tecnológicos.
Representar en forma gráfica los tipos de organización del trabajo presentes
en la comunidad, qué procesos técnicos despliegan, a qué campo tecno-
lógico pertenecen (constructivo, forestal, pecuario, agrícola, bienes y servi-
cios) y qué necesidades sociales satisfacen. Comentar en plenaria las técni-
cas utilizadas en dichos campos tecnológicos y su convergencia o relación
con el énfasis de campo de diseño de circuitos eléctricos.
Elaborar una representación gráfica sobre la trayectoria histórica de un
producto empleado en un circuito eléctrico. Se sugiere ilustrar los diferen-
tes tipos de bombillas.
Elaborar un circuito eléctrico empleando materiales de última generación.
Investigar sobre el uso de los plásticos en los circuitos eléctricos; por
ejemplo, la creación y funciones de la baquelita. Responder las siguientes
preguntas: ¿qué posibilitó el desarrollo de los plásticos? y ¿cuáles de sus
propiedades físicas posibilitan diversas funciones técnicas?

61
Las aportaciones de los
conocimientos tradicionales
de diferentes culturas en
la configuración de los
campos tecnológicos
Los saberes empíricos sobre
los fenómenos eléctricos.
Las funciones técnicas de los
circuitos eléctricos en la vida
cotidiana en los sistemas
de iluminación, movimiento,
calefacción y refrigeración.
• Conocimientos
tradicionales.
• Campos tecnológicos.
Analizar el papel de los conocimientos tradicionales sobre los fenóme-
nos eléctricos en diferentes culturas: los mitos y saberes sobre los rayos,
el magnetismo, el comportamiento de los metales. Presentar un informe
ilustrado.
Investigar cómo se implementaron y desarrollaron en el pasado los prime-
ros circuitos eléctricos. Ilustrar los resultados de la indagación.
Demostrar cómo funciona un relevador, identificar sus componentes y
sus relaciones para su funcionamiento en un sistema de control. Se su-
giere realizar un diagrama al respecto.
Elaborar un circuito eléctrico para aplicarlo en sistemas de movimiento;
por ejemplo, para la apertura de puertas en casas habitación o edificios.
El control social
del desarrollo técnico
para el bien común
El papel de los intereses y
necesidades sociales en el
control de la tecnología.
Los procesos de autogestión
para la satisfacción de
necesidades e intereses.
El impacto del desarrollo
técnico de los circuitos
eléctricos para el bien común.
Los sistemas de
abastecimiento de energía:
el uso de fotoceldas y de
energía eólica.
• Desarrollo técnico.
• Control social de los
procesos técnicos.
Debatir en equipos acerca de la construcción de algún proyecto que ge-
nere polémica social (carretera, autopista, libramientos viales, aeropuerto
y metrobús, entre otros). Conocer los argumentos a favor y en contra,
ubicar las principales problemáticas para implementarlos, así como sus
posibilidades para el desarrollo y bienestar social de la población.
Indagar qué proyectos autogestivos y comunitarios existen en la localidad,
quién los desarrolla, cómo surgen y qué tipo de necesidades satisfacen.
Diseñar, por equipos, un proyecto autogestivo relacionado con el diseño
de circuitos eléctricos. Presentar al grupo la propuesta. Se sugieren las
fotoceldas.
Emplear celdas solares o generadores eólicos de energía para simular la
cobertura energética de un entorno habitacional.
La resolución
de problemas y el
en distintos contextos
socioculturales
El trabajo por proyectos:
Identificación de problemas
e integración de contenidos
proyecto de innovación de
• Resolución de
problemas.
• Diversidad cultural.
Realizar una lluvia de ideas grupal para definir procesos productivos o
productos que pueden cambiarse, mejorarse o innovarse con el uso de la
técnica; por equipos, elegir uno, caracterizarlo y proponer posibles alter-
nativas de solución.
Analizar, por equipos, los principales problemas técnicos en el diseño o
construcción de circuitos eléctricos; proponer un listado de las posibles
alternativas y estrategias para solucionarlos.
Desarrollar el proyecto de innovación de diseño de circuitos eléctricos con
el fin de satisfacer necesidades e intereses del contexto. Resaltar la impor-
tancia de considerar las características del contexto. Presentar la propuesta
al grupo para evaluar su viabilidad.

62
Bloque III. Innovación técnica y desarrollo sustentable
En este bloque se pretende desarrollar sistemas técnicos que consideren los principios del desarrollo sustentable, que incorporen
actividades de organización y planeación compatibles con las necesidades y características económicas, sociales y culturales de la
comunidad, y que consideren la equidad social y mejorar la calidad de vida.
Se promueve la búsqueda de alternativas para adecuar y mejorar los procesos productivos o técnicos como ciclos sistémicos orientados
a la prevención del deterioro ambiental, que se concretan en la ampliación de la eficiencia productiva y de las características del ciclo de
vida de los productos.
Se incorpora un primer acercamiento a las normas y los reglamentos en materia ambiental, como las relacionadas con el ordenamiento
ecológico del territorio, los estudios de impacto ambiental y las normas ambientales, entre otros, para el diseño, la planeación y la eje-
cución del proyecto técnico.
Se incide en el análisis de alternativas para: recuperar la mayor parte de materias primas, y tener menor disipación y degradación de
energía en el proceso de diseño e innovación técnica.
Propósitos
1. Tomar decisiones para emplear de manera eficiente materiales y energía en los procesos técnicos, con el fin de prever riesgos en la
sociedad y la naturaleza.
2. Proponer alternativas a problemas técnicos para aminorar los riesgos en su comunidad de acuerdo con los criterios del desarrollo
sustentable.
• Distinguen las tendencias en los desarrollos técnicos de innovación y las reproducen para solucionar problemas técnicos.
• Aplican las normas ambientales en sus propuestas de innovación con el fin de evitar efectos negativos en la sociedad y la naturaleza.
• Plantean alternativas de solución a problemas técnicos y elaboran proyectos de innovación.
3. Innovación técnica y desarrollo sustentable
Visión prospectiva de la
tecnología: escenarios
deseables
Los escenarios del futuro
de los circuitos eléctricos.
Las fuentes para la
generación de energía
eléctrica de bajo impacto
ambiental.
Las celdas de hidrógeno
en los autos, la industria
y el hogar.
La prospectiva de la
tecnología: el uso de
sistemas para minimizar
impactos ambientales.
• Costo ambiental.
Elaborar, por medio de representaciones gráficas (bocetos, dibujos, ma-
quetas, croquis), los escenarios de futuro que se imaginen acerca del én-
fasis de campo.
Proponer un estudio de caso para analizar los impactos y costos ambien-
tales debidos al empleo de materiales y energía en el desarrollo de los
procesos técnicos del énfasis de campo.
Diseñar e implementar un proyecto relacionado con el cuidado del medio
ambiente para la resolución de problemas comunitarios (reforestación, re-
ciclaje, vivero, consumo responsable de energía). Elaborar carteles para
difundir el proyecto y fomentar la participación ciudadana.
Realizar una investigación documental sobre las diferentes fuentes al-
ternativas para la generación de electricidad de bajo impacto ambiental,
como el empleo de la luz solar, el viento, las mareas y sus corrientes de
agua, entre otros. Presentar un informe ilustrado.
Generar energía eléctrica mediante un generador eólico.
Realizar el análisis sistémico de una celda de hidrógeno y proponer apli-
caciones para usarla.
Identificar los aportes de la nanotecnología en la creación de nuevos sis-
temas de construcción de circuitos microeléctricos.
Implementar un sistema basado en celdas solares. Identificar el sistema
de alimentación, el sistema de control, los actuadores, los sensores y sus
funciones. Se sugiere realizar esta actividad en equipo y presentar los
resultados en plenaria.

63
La innovación técnica en
La innovación para mejorar
la eficiencia de los circuitos
eléctricos en:
• Los sistemas de
iluminación de bajo
consumo de energía.
• La vida útil de un
producto.
• El uso eficiente de
insumos en los procesos
productivos.
• El costo ambiental.
• Ciclos de la innovación
técnica.
Realizar un análisis morfológico para identificar las mejoras en los circuitos
eléctricos aplicados en los electrodomésticos e identificar sus principales
aportes en el desempeño y vida útil de éstos; por ejemplo, los utilizados
en las nuevas planchas y licuadoras que reducen el consumo de energía.
Analizar los componentes de los circuitos eléctricos y electrónicos que
conforman un aparato electrodoméstico. Identificar las innovaciones; por
ejemplo, el uso eficiente de la energía y la implementación de sensores,
entre otros.
Realizar pruebas de resistencia y de funcionamiento en diversos materia-
les eléctricos para identificar la resistencia en la aplicación de energía, la
conductibilidad y vida útil de los componentes.
Construir un sistema de iluminación con bajo consumo de energía.
Emplear entrenadores para la distribución de energía eléctrica en sistemas
industriales.
La innovación técnica para
el desarrollo sustentable
Las fuentes de energía
compatibles con el medio
ambiente: energía solar, del
viento y de las corrientes de
agua naturales.
Los procesos de innovación
técnica en el diseño de
circuitos eléctricos y su papel
en la prevención de impactos
ambientales.
• Innovación.
• Ciclos de la innovación
técnica.
• Desarrollo sustentable.
• Equidad.
• Normas ambientales.
Planificar y gestionar, en equipos, proyectos de desarrollo sustentable
para la comunidad; valorar en grupo su viabilidad. Se sugiere explorar
sobre los superconductores; por ejemplo, la fibra óptica.
Investigar las innovaciones técnicas en los procesos productivos del én-
fasis de campo compatible con el desarrollo sustentable, presentar un
informe y exponerlo al grupo. Se sugiere indagar sobre el uso de fuentes
de energía alternativas a las convencionales.
Realizar una representación gráfica del proceso productivo y los resi-
duos que genera la construcción de circuitos eléctricos; por ejemplo,
un pararrayos.
Generar energía eléctrica por medio de sistemas eólicos.
La innovación técnica en la
resolución de problemas y
el trabajo por proyectos en
para el desarrollo
sustentable
El desarrollo sustentable
para el diseño de circuitos
eléctricos.
Integración de contenidos
proyecto de diseño
• Resolución de
problemas.
Realizar una evaluación costo-beneficio de un proceso productivo del én-
fasis de campo. Determinar el costo de la innovación y los beneficios que
se esperan de ella, así como su viabilidad.
Proponer el diseño y construcción de conversores de energía no contami-
nante para implementarlos en una vivienda de interés social.
Realizar el análisis funcional de un objeto relacionado con el diseño o
construcción de circuitos eléctricos, determinar:
• Utilidad del producto.
• Función del producto.
• Tipo de energía con la que funciona.
• Costo.
• Contribución de cada parte a la función total.

64
Bloque IV. Evaluación de los sistemas tecnológicos
En este bloque se promueve el desarrollo de habilidades relacionadas con la valoración y capacidad de intervención en el uso de pro-
ductos y sistemas técnicos. De esta manera se pretende que los alumnos puedan evaluar los beneficios y los riesgos, y así definir en
todas sus dimensiones su factibilidad, utilidad, eficacia y eficiencia, en términos energéticos, sociales, culturales y naturales, y no sólo
en sus aspectos técnicos o económicos.
Se pretende que como parte de los procesos de innovación técnica se consideren los aspectos contextuales y técnicos para una
producción en congruencia con los principios del desarrollo sustentable. Si bien el desarrollo técnico puede orientarse con base en el
principio precautorio, se sugiere plantear actividades y estrategias de evaluación, tanto de los procesos como de los productos, de tal
manera que el diseño, la operación y el uso de un producto cumplan con la normatividad en sus especificaciones técnicas y su relación
con el entorno.
Al desarrollar los temas de este bloque es importante considerar que la evaluación de los sistemas tecnológicos incorpora normas am-
bientales, criterios ecológicos y otras reglamentaciones, y emplea la simulación y la modelación, por lo que se sugiere que las actividades
escolares consideren estos recursos.
Para prever el impacto social de los sistemas tecnológicos es conveniente un acercamiento a los estudios de costo-beneficio, tanto de
procesos como de productos; por ejemplo, evaluar el balance de energía, materiales y desechos, y el empleo de sistemas de monitoreo
para registrar las señales que serán útiles para corregir impactos, o bien el costo ambiental del proceso técnico y el beneficio obtenido
en el sistema tecnológico, entre otros.
Propósitos
1. Elaborar planes de intervención en los procesos técnicos, tomando en cuenta los costos socioeconómicos y naturales en relación
con los beneficios.
2. Evaluar sistemas tecnológicos tanto en sus aspectos internos (eficiencia, factibilidad, eficacia y fiabilidad) como en los externos (con-
texto social, cultural, natural, consecuencias y fines).
3. Intervenir, dirigir o redirigir los usos de las tecnologías y de los sistemas tecnológicos tomando en cuenta el resultado de la evaluación.
• Identifican las características y los componentes de los sistemas tecnológicos.
• Evalúan sistemas tecnológicos tomando en cuenta los factores técnicos, económicos, culturales, sociales y naturales.
• Plantean mejoras en los procesos y productos a partir de los resultados de la evaluación de los sistemas tecnológicos.
• Utilizan los criterios de factibilidad, fiabilidad, eficiencia y eficacia en sus propuestas de solución a problemas técnicos.
4. Evaluación de los sistemas tecnológicos
La equidad social en el
acceso a las técnicas
Las problemáticas en
mi comunidad para la
e intereses:
• Acceso a la energía
eléctrica.
• Infraestructura
y los servicios.
• Acceso a insumos para el
diseño y construcción de
• Evaluación de los
procesos técnicos.
• Equidad social.
Mediante una investigación de campo, identificar los servicios de energía
eléctrica en la comunidad considerando los siguientes aspectos:
• ¿Quiénes tienen acceso al servicio?
• ¿Cuáles son las causas?
• ¿Qué requerimientos se necesitan para contar con el servicio?
Redactar un informe y comentar en plenaria los resultados.
Investigar en Internet, o alguna otra fuente de información, sobre los dife-
rentes sistemas tecnológicos que integra una industria dedicada al diseño
o construcción de circuitos eléctricos. Indagar los siguientes aspectos:
• Procesos de gestión y organización de los procesos productivos.
• Selección y procesamiento de insumos.
• Procesos de producción para la creación de nuevos o mejores pro-
ductos.
• Procesos de distribución y comercialización.
Redactar un informe y compartir los resultados en plenaria.
Comentar en grupo la influencia e importancia de la técnica en la calidad
de vida de la sociedad.

65
La evaluación interna y
externa de los sistemas
tecnológicos
La evaluación del
desempeño de los circuitos
eléctricos: eficacia y
eficiencia del circuito
y sus componentes.
Los costos del diseño y la
operación de los sistemas
eléctricos.
La previsión de impactos
ambientales y la aceptación
social de los productos.
• Evaluación.
• Monitoreo ambiental.
• Sistemas tecnológicos.
• Análisis
costo-beneficio.
• Eficacia.
• Eficiencia.
• Fiabilidad.
• Factibilidad.
• Contexto social
y natural.
Identificar y caracterizar un sistema tecnológico del énfasis de campo.
Presentar los resultados en plenaria.
Realizar una lluvia de ideas enfocada en recuperar los conocimientos pre-
vios acerca de los conceptos de eficiencia y eficacia. Elaborar un listado
de las ideas expresadas.
Evaluar la eficiencia y la eficacia de productos de diversas marcas: lámpa-
ras, apagadores, interruptores y controles, entre otros. Concentrar los re-
sultados en una tabla comparativa y presentar los resultados en plenaria.
Consultar en la Revista del Consumidor los estudios de calidad y desem-
peño de diversos productos empleados en el hogar. Presentar los resulta-
dos mediante un informe técnico.
Visitar talleres o fábricas del entorno, observar y registrar los impac-
tos ambientales y sociales debido a su operación. Elaborar un informe
ilustrado.
Realizar un análisis de la eficacia y eficiencia de un circuito eléctrico. Con-
siderar los impactos generados en la naturaleza.
Proponer, por equipos, alternativas de solución a los problemas técnicos
detectados en los procesos y productos elaborados en el laboratorio de
tecnología de diseño de circuitos eléctricos. Proponer cambios y mejoras
que eviten posibles impactos en la salud y seguridad de los usuarios.
Rediseñar y presentar al grupo la propuesta.
El control social de los
sistemas tecnológicos para
el bien común
Los procesos autogestivos
conforme a los intereses y
necesidades comunitarios.
Los aspectos que deben
considerarse para la
aceptación social de
productos:
• Oferta y demanda.
• Costos.
• Satisfacción de
necesidades.
• Utilidad social.
• Control social.
• Intervención.
• Evaluación.
• Participación
ciudadana.
Realizar una planificación a futuro para el desarrollo de viviendas susten-
tables por medio de la implementación de circuitos eléctricos para la re-
solución de problemas con base en:
• Necesidades actuales de la comunidad.
• Necesidades de las generaciones futuras.
• Costos.
• Mejora en la calidad de vida y participación de la población.
Simular el diseño de un sistema de generación y distribución de energía
comunitaria para uso doméstico. Presentar los prototipos en una mues-
tra escolar.
Debatir en plenaria sobre los factores sociales que intervienen en la acep-
tación de un producto. Se sugiere indagar sobre un producto electrodo-
méstico; por ejemplo, diferentes tipos de televisores.
La planeación y evaluación
La planeación y evaluación
de los procesos técnicos y
productos en el diseño de
La evaluación técnica
por medio de modelos
y simulaciones.
• Planeación.
• Intervención.
• Evaluación.
• Participación
ciudadana.
Realizar una visita a una fábrica de componentes eléctricos, indagar acer-
ca de los procesos de planeación y evaluación en la organización de los
procesos productivos. Representar los procesos mediante un diagrama
de flujo.
Elaborar una planeación simulada de una industria dedicada al diseño y
construcción de circuitos eléctricos para la optimización de la producción
en cuanto a: la formación del personal, el mantenimiento de los equipos,
el almacenamiento, la manipulación y dosificación y suministro de los ma-
teriales y componentes de circuitos.
Realizar la evaluación del desempeño de circuitos eléctricos, con base
en los resultados proponer alternativas de solución para mejorar su
desempeño.

66
La evaluación como
parte de la resolución de
problemas técnicos y el
Los criterios para la
evaluación de los procesos
productivos.
Integración de los contenidos
para el trabajo por proyectos
eléctricos.
• Evaluación.
• Gestión.
• Resolución
de problemas.
Elaborar un proyecto que incorpore el diseño de circuitos eléctricos con
base en problemas detectados en el hogar o en la comunidad. También
deben fundarse en criterios de innovación, eficiencia y eficacia en la cons-
trucción de los circuitos eléctricos.
Realizar una evaluación de los productos desarrollados en el laboratorio
de tecnología con base en criterios de:
• Estructura
• Eficiencia.
• Eficacia.
• Funcionalidad
• Estética.
• Ergonomía.
• Estilo.
• Calidad
• Aceptación cultural
• Impacto ambiental
Realizar una memoria final al respecto.

67
Bloque V. Proyecto de innovación
En la primera parte del bloque se analizan los procesos de innovación tecnológica y sus implicaciones en el cambio técnico. Se destacan
en las fuentes de información que orientan la innovación, y en el proceso para recabar información generada por los usuarios respecto
a una herramienta, máquina, producto o servicio con base en su función, desempeño y valoración social.
Se propone el estudio de los procesos productivos industriales de mayor complejidad en la actualidad, cuyas características funda-
mentales son la flexibilidad en los procesos técnicos, un creciente manejo de la información y la combinación de procesos artesanales
e industriales.
El proyecto pretende la integración de los contenidos en los grados anteriores; en especial busca establecer una liga de experiencia
acumulativa en el bloque V, destinado a proyectos de mayor complejidad. El proyecto de innovación debe surgir de los intereses de los
alumnos, según un problema técnico concreto de su contexto, orientado hacia el desarrollo sustentable y buscando que las soluciones
articulen técnicas propias de un campo y su interacción con otros.
Propósitos
1. Utilizar las fuentes de información para la innovación en el desarrollo de sus proyectos.
2. Planear, organizar y desarrollar un proyecto de innovación que solucione una necesidad o un interés de su localidad o región.
3. Evaluar el proyecto y sus fases, considerando su incidencia en la sociedad, la cultura y la naturaleza, así como su eficacia y eficiencia.
• Identifican y describen las fases de un proyecto de innovación.
• Prevén los posibles impactos sociales y naturales en el desarrollo de sus proyectos de innovación.
• Recaban y organizan la información sobre la función y el desempeño de los procesos y productos para el desarrollo de su proyecto.
• Planean y desarrollan un proyecto de innovación técnica.
• Evalúan el proyecto de innovación para proponer mejoras.
5. Proyecto de innovación
5.1. Características del proyecto de innovación
La innovación técnica
en el desarrollo de los
proyectos productivos
Introducción al proyecto
de innovación.
Los ciclos de innovación
técnica en los procesos
y productos.
• Innovación.
• Proyecto productivo.
• Alternativas de
solución.
• Ciclos de innovación
técnica.
Proponer presentaciones ilustrativas de ejemplos de proyectos de innova-
ción en diseño de circuitos eléctricos.
Elaboración del proyecto de innovación de diseño de circuitos eléctricos.
Definir, para tal efecto: diseño, materiales, técnicas y procesos para la
construcción y medios técnicos que se emplearán.
Representar, mediante dibujos, la secuencia de las acciones que se de-
ben realizar en la elaboración del proyecto de innovación.
Diseñar y aplicar entrevistas o cuestionarios con el fin de indagar sobre
las necesidades de los usuarios respecto al proceso o producto técnico
que vaya a mejorarse; integrar la información recolectada al diseño del
proyecto de innovación de diseño de circuitos eléctricos.
La responsabilidad social
en los proyectos de
innovación técnica
El uso responsable
de la innovación técnica
proyecto de innovación de
• Técnica.
• Formas de vida.
• Responsabilidad social.
Analizar y seleccionar técnicas considerando criterios del desarrollo sus-
tentable para el diseño del proyecto de innovación del énfasis de campo:
• Planeación participativa.
• Uso eficiente de materiales.
• Uso de fuentes de energía no contaminante y materiales reciclados.
• Beneficios sociales.

68
5.2. El proyecto de innovación
Proyecto de innovación
para el desarrollo
sustentable
Las fases del proyecto de
innovación en el diseño
• Fuentes de innovación
técnica.
• Fases del proyecto.
• Ciclos de innovación
técnica.
• Innovación.
• Proceso productivo.
Proponer el desarrollo del proyecto de innovación con base en las necesi-
dades e intereses de los alumnos.
Ejecutar el proyecto de innovación de diseño de circuitos eléctricos con
base en las siguientes fases:
• Planeación.
• Diseño y ejecución de la alternativa seleccionada.
• Evaluación.
• Comunicación de los resultados.
Evaluar los resultados del proyecto:
• Cumplimiento de las condiciones planteadas al comienzo de su de-
sarrollo.
• Cumplimiento de su función.
• Valoración de costos y materiales utilizados.
• Valoración de los resultados obtenidos.
• Valoración y mejora en el diseño, elaboración del producto e inno-
vación.
Realizar una muestra escolar con los productos elaborados en el énfasis
de campo de diseño de circuitos eléctricos.

69
Bibliografía
Aguirre, G. E. (1999), “Educación tecnológica, nueva asignatura en Latinoamérica”, en
Revista Pensamiento Educativo, vol. 25, diciembre.
Aibar, E. y M. A. Quintanilla (2002), Cultura tecnológica. Estudios de ciencia, tecnología
y sociedad, Barcelona, Ediciones ICE HORSORI/Universidad de Barcelona.
Barón, M. (2004), Enseñar y aprender tecnología, Buenos Aires, Ediciones Novedades
Educativas.
Basalla, G. (1988), La evolución de la tecnología, México, Conaculta/Crítica.
Buch, T. (1996), “La tecnología, la educación y todo lo demás”, en Revista Propuesta Edu-
cativa, año 7, núm. 15, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas.
— (1996), El tecnoscopio, Buenos Aires, Aique.
— (1999), Sistemas tecnológicos, Buenos Aires, Aique.
Buxarrais, María Rosa et al. (2004), La educación moral en primaria y en secundaria, una
experiencia española, México, Luis Vives/Progreso/SEP.
Famiglietti Secchi, M. (s.f.), “Didáctica y metodología de la educación tecnológica”, en Do-
cumentos Curriculares, Buenos Aires, Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Se-
cretaría de Educación, Dirección General de Planeamiento, Dirección de Currícula.
García Palacios, Eduardo Marino et al. (2001), Ciencia, tecnología y sociedad: una
aproximación conceptual, Madrid, OEI.
Gennuso, G. (2000), “La propuesta didáctica en tecnología: un cambio que se ha em-
pezado a recorrer”, en Revista Novedades Educativas, junio, Buenos Aires.
Gilbert, J. K. (1995), “Educación tecnológica: una nueva asignatura en todo el mundo”,
en Enseñanza de las Ciencias. Revista de Investigación y Experiencias Didácti-
cas, vol. 13, Barcelona, Ediciones ICE.

70
López Cerezo, José Antonio et al. (eds.) (2001), Filosofía de la tecnología, Madrid, OEI.
López Cubino, R. (2001), El área de tecnología en Secundaria, Madrid, Narcea.
Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires (1995), Tecnología. Documento de trabajo
Núm. 1, Buenos Aires, Secretaría de Educación.
Pacey, A. (1980), El laberinto del ingenio, Barcelona, Gustavo Gili (Tecnología y Sociedad).
Rodríguez Acevedo, Germán Darío (1998), “Ciencia, tecnología y sociedad: una mirada
desde la educación en tecnología”, en Revista Iberoamericana de Educación,
núm. 18 (Ciencia, Tecnología y Sociedad ante la Educación), Madrid, OEI, sep-
tiembre-diciembre.
Fuentes de internet
Acevedo,D.J.A.,“Trescriteriosparadiferenciarentrecienciaytecnología”,enhttp:www.
campus-oei.org/salactsi/acevedo12.htm (consultado en junio de 2011).
Elola, N. y L. Toranazos (2000), “Evaluación educativa: una aproximación conceptual”,
en http://www.oei.es/calidad2/luis2.pdf (consultado en junio de 2011).
Grupo Argentino de Educación Tecnológica, en http://www.cab.cnea.gov.ar/gaet/ (con-
sultado en junio de 2011).
López C. J. A. y Valenti P., “Educación tecnológica en el siglo XXI”, en http://www.
campus-oei.org/salactsi/edutec.htm (consultado en junio de 2011).
Martín G. M. (2002), “Reflexiones sobre la educación tecnológica desde el enfoque
CTS”, en Revista Iberoamericana de Educación, núm. 28, enero-abril, en http://
www.campus-oei.org/revista/rie28a01.htm (consultado en junio de 2011).
Osorio M. C., “La educación científica y tecnológica desde el enfoque en ciencia tecnolo-
gía y sociedad. Aproximaciones y experiencias para la Educación Secundaria”, en
http://www.campus-oei.org/salactsi/osorio3.htm (consultado en junio de 2011).
Rodríguez Acevedo, Germán Darío, “Ciencia, tecnología y sociedad: una mirada desde
la educación en tecnología”, en http://www.campus-oei.org/oeivirt/rie18a05.htm
(consultado en junio de 2011).
Rodríguez de Fraga, Abel (1996), “La incorporación de un área tecnológica a la edu-
cación general”, en Propuesta Educativa, año 7, núm. 15, diciembre, Flacso, en
http://cab.cnea.gov.ar/gaet/Flacso.pdf (consultado en junio de 2011).
Rodríguez de Fraga, Abel y Silvina Orta Klein, “Documento de trabajo. Tecnología”, en
http://cab.cnea.gov.ar/gaet/DocCurr.pdf (consultado en junio de 2011).
Varios autores (1995), “Documentos de trabajo de actualización curricular de la EGB”, Ar-
gentina, en http://cab.cnea.gov.ar/gaet/MCBA_5.pdf (consultado en junio de 2011).

73
I. Conceptos básicos de la
asignatura de Tecnología
Aquí se revisan los principales conceptos relacionados con el objeto de estudio de
la asignatura de Tecnología de la educación secundaria.
A partir del estudio de la tecnología como campo de conocimiento se derivan los
siguientes principios referidos a las técnicas que orientan la práctica educativa.
• Son parte de la naturaleza humana.
• Se consideran producto de la invención y la creación humanas.
• Representan una forma de relación entre los seres humanos y la naturaleza.
• Están vinculadas de manera directa con la satisfacción de las necesidades e inte-
reses humanos.
• Se desarrolla sobre la base de la comprensión de los procesos sociales y naturales.
• Las innovaciones toman como base los saberes técnicos previos (antecedentes).
• Sus funciones las define su estructura.
• Su estructura básica la determina el ser humano, mediante la manipulación u ope-
ración de un medio sobre el que se actúa para transformarlo.
• Pueden ser simples, como cuando se serrucha un trozo de madera, o complejas,
como el ensamblaje de autos o la construcción de casas.
• Pueden interactuar en procesos productivos complejos.

74
Conceptos relacionados
Tecnología
Campo de conocimiento que estudia la técnica, sus funciones, los insumos y los me-
dios que la conforman, sus procesos de cambio y su interacción con el contexto so-
ciocultural y natural.
Técnica
Actividad social centrada en el saber hacer; sistema simple integrado por un conjunto
de acciones, las cuales ejerce el operador o usuario para la transformación de materia-
les y energía en un producto.
Cuadro 1
Niveles de integración y complejidad de las técnicas
Campo tecnológico
Proceso técnico
Clases de técnicas
Técnicas simples o tareas
Complejo técnico
Circuito económico
Complejo
Simple
Acciones
Tecnología
1. Gesto técnico
Estratégicas
Control
Instrumentales

75
Los conceptos incluidos en el cuadro 1 permiten sintetizar, analizar y comprender
los grados de integración y complejidad de las técnicas. La estructuración propuesta
va de lo simple a lo complejo. Es preciso señalar, según el esquema, que el estudio de
la asignatura se centra en los conceptos agrupados en la llave, de abajo hacia arriba,
considerando los conceptos básicos de menor a mayor complejidad. La lectura del
esquema da cuenta de los elementos descritos a continuación.
Gestos técnicos
Este elemento es la manifestación técnica instrumental y observable más simple. Los ges-
tos técnicos corresponden a las acciones corporales (el uso de partes del cuerpo y los
sentidos) con las cuales el ser humano maneja y controla herramientas, artefactos, instru-
mentos, máquinas, etcétera, e implica, a su vez, que el sujeto despliegue diversos saberes
y conocimientos para ejercer dicho manejo y control. Apropiarse de los gestos técnicos no
sólo consiste en conocer cómo se manejan las herramientas, sino que supone tomar con-
ciencia de ellos pues configuran el primer paso en el proceso de mejora o transformación
de los artefactos.
Algunos elementos considerados al caracterizar los gestos técnicos son: a) el mo-
vimiento presente; b) la potencia; c) la precisión; d) la complejidad del gesto o del
conjunto encadenado de gestos. Por ejemplo, los movimientos que se despliegan al
escribir, amasar, moldear, cortar con tijeras, etcétera, los cuales demandan potencia,
precisión y complejidad del gesto.
Las acciones que involucran un cúmulo de gestos, aunque no se reducen a ellos,
las realiza el cuerpo humano, el cual es el elemento central ya que provee las acciones
técnicas. Éstas es posible diferenciarlas en: instrumentales, estratégicas y de control.
Las acciones instrumentales organizan los medios apropiados, según un criterio
de control eficiente de la realidad, e incluye la intervención concreta sobre ésta.
Las acciones estratégicas consideran la valoración racional y la reflexión adecua-
da de las alternativas de actuación posibles que preceden la realización de cualquier
acción y permiten la toma de decisiones.
Las acciones de control representan una interfaz entre las instrumentales y estra-
tégicas que permite la ejecución de una acción conforme lo planeado; por ejemplo, al
cortar una tabla la destreza del operario permite ejecutar los gestos técnicos según lo
proyectado, lo que implica la percepción y registro del efecto de cada gesto para co-
rregirlo y reorientarlo si es necesario.

76
Técnicas simples y tareas
Este tipo de técnicas se conciben como la sucesión y el conjunto de acciones que se
desarrollan en el tiempo y mediante las cuales un insumo es transformado en un pro-
ducto debido a su interacción con personas, artefactos y procedimientos; además, dan
cuenta de los elementos que forman parte del proceso y de sus relaciones mutuas. De
manera específica, una tarea es la unidad mínima y simple que forma parte del conjunto
de acciones de un proceso técnico determinado.
Proceso técnico
Aspectos elementales como acciones, gestos técnicos, tareas, técnicas simples y cla-
ses de técnicas se ponen en juego mediante el proceso técnico, cuya especificidad
radica en que se despliega de forma secuencial y se articula en un tiempo-espacio
concreto. Durante la interacción de estos aspectos elementales los insumos son trans-
formados (materiales, energía, datos) con el propósito de generar diversos productos
destinados a satisfacer necesidades e intereses sociales.
De acuerdo con su tipo, encontramos:
1. Procesos de elaboración de bienes y servicios, por medio de los cuales se trans-
forma un insumo en un producto.
2. Procesos de control de calidad, que se realizan luego de determinar los sistemas
de medición y estándares que permiten medir los resultados de un producto o ser-
vicio con el objetivo de garantizar los objetivos para los que fueron creados.
3. Procesos de modificación e innovación, mediante los cuales se orienta el cambio
para la mejora de procesos y productos.
Campos tecnológicos
Entendidos como sistemas de mayor complejidad, los campos tecnológicos se descri-
ben como la convergencia, agrupación y articulación de diferentes clases de técnicas
cuya organización tiene un propósito común: obtener un producto o brindar un servicio.
Además, los constituyen objetos, acciones, conocimientos, saberes, personas y organi-
zaciones sociales, entre otros elementos, y estructuran diversos procesos productivos.
Delegación de funciones
Delegar tareas es un proceso (racional y sociohistórico) de modificación, cambio y
transmisión de las funciones del cuerpo humano en el que se emplean medios y sis-
temas técnicos con el fin de hacer más eficiente la acción. También permite prolongar

77
o aumentar la capacidad de locomoción del cuerpo, el alcance de manos y pies, la
agudeza de los sentidos, la precisión del control motriz, el procesamiento de la información
del cerebro y la eficiencia de la energía corporal, entre otros factores.
La delegación de funciones simplifica las acciones o las agrupa, a la vez que au-
menta la complejidad de los medios y sistemas técnicos al modificar la estructura de
las herramientas y máquinas o de las organizaciones.
Sistema técnico
La relación y mutua interdependencia entre los seres humanos, las herramientas o má-
quinas, los materiales y el entorno que tienen como fin la obtención de un producto o
situación deseada se denomina sistema técnico, y lo caracteriza la operación organiza-
da de saberes y conocimientos expresados en un conjunto de acciones, tanto para la
toma de decisiones como para su ejecución y regulación.
El sistema técnico es organizado porque sus elementos interactúan en el tiempo y
el espacio de manera intencional; es dinámico porque cambia constantemente confor-
me los saberes sociales avanzan, y es sinérgico porque la interacción de sus elementos
genera mejores resultados.
Sistema tecnológico
Diferentes subsistemas que interactúan de manera organizada, dinámica y sinérgica
componen un sistema tecnológico. Algunos de los subsistemas pueden ser: sistemas
de generación y extracción de insumos, de producción, de intercambio, de control de
calidad, normativos, de investigación y de consumo, entre otros.
El sistema de este tipo implica la complejización e integración de diversos ele-
mentos, por ejemplo: la operación por medio de organizaciones, objetivos o metas
comunes; un grupo social para la investigación y el desarrollo de nuevos productos;
la participación de otras organizaciones para el abastecimiento de insumos; operarios
que participan en diferentes etapas de la producción y evaluación de la calidad; vende-
dores y coordinadores de venta, entre otros.
Sistema ser humano-máquina
En la práctica, todas las técnicas las define el sistema ser humano-máquina, y describe la in-
teracción entre los operarios, medios técnicos e insumos para la elaboración de un producto.
Las modificaciones que han experimentado los artefactos transforman los víncu-
los entre las personas y el material o insumo procesado. Así, el sistema ser humano-
máquina se clasifica en tres grandes categorías:

78
a) Sistema persona-producto. A esta categoría la caracteriza el conocimiento com-
pleto de las propiedades de los materiales y el dominio de un conjunto de gestos y
saberes técnicos para la obtención de un producto. Otro de sus componentes son
las relaciones directas o muy cercanas que las personas establecen con el material
y los medios técnicos empleados en el proceso de transformación para obtener el
producto. Este sistema corresponde a los procesos productivos de corte artesanal.
b) Sistema persona-máquina. Distingue a esta modalidad el empleo de máquinas –en
las cuales se han delegado funciones humanas– y de gestos y conocimientos orien-
tados a intervenir en los procesos técnicos mediante pedales, botones y manijas,
entre otras piezas. La relación entre los gestos técnicos y los materiales es directa o
indirecta, por lo que los gestos y conocimientos se simplifican y entonces destaca
el vínculo de la persona con la máquina. Este sistema es característico de procesos
artesanales y fabriles.
c) Sistema máquina-producto. Esta categoría la integran procesos técnicos que in-
corporan máquinas automatizadas de diversas clases, en las cuales se han dele-
gado diversas acciones humanas (estratégicas, instrumentales y de control), por
tanto no requieren el control directo de las personas. Estos sistemas son propios
de la producción en serie dentro de sistemas tecnológicos innovadores.
Máquinas
Artefactos cuyo componente central es un motor; su función principal es transfor-
mar insumos en productos o producir datos empleando mecanismos de transmi-
sión o transformación de movimiento y sujetos a acciones de control. Transformar
los insumos requiere activar uno o más actuadores mediante el aprovechamiento
de energía.
Actuadores
Elementos u operadores de una máquina que, accionados por los mecanismos de
transmisión, realizan la acción específica sobre el insumo transformándolo en producto.
Acciones de regulación y control
La técnica se define como la actividad social centrada en el saber hacer o como el pro-
ceso por medio del cual los seres humanos transforman las condiciones de su entorno
para adecuarlas a sus necesidades e intereses; además, se constituye de un conjunto
de acciones estratégicas e instrumentales que se llevan a cabo deliberadamente y con
propósitos establecidos. Una función de control se ejecuta cuando se traza una línea o

79
se emplea una guía para obtener la forma deseada de un corte. Las acciones de regu-
lación consisten en seguir la línea trazada y corregir los posibles desvíos.
Flexibilidad interpretativa
Este concepto se refiere a los saberes y su relación con las funciones técnicas o fines
que alcanza un producto o artefacto técnico, así como a las posibilidades de cambio
según definan mejoras o adecuaciones los usuarios en diversos procesos. Es decir, los
saberes y funciones de un artefacto o producto están sujetos a su adecuación con-
forme los grupos sociales y contextos establezcan nuevas necesidades; por ejemplo:
la bicicleta cumple variantes de su función de acuerdo con los diferentes grupos de
usuarios: medio para transportarse, deportivo, recreativo o de transporte de carga,
entre otros usos.
Los artefactos, instrumentos, herramientas y máquinas han sido creados para de-
terminadas funciones e implican un conjunto de saberes, por ejemplo: sobre las carac-
terísticas de los materiales que se transforman con ellos y las acciones necesarias para
manipularlos.
Funciones técnicas
Esta noción refiere a la relación estructural de los componentes de un objeto técnico,
como forma y materiales, de manera que se perfeccionen su proyección y desempeño
funcional. Por consiguiente, el estudio de la función técnica dentro de la asignatura
tiene como fin entender cómo funcionan los objetos o procesos técnicos y determinar
la calidad del desempeño de la función técnica y garantizar su operación segura.
Insumos
Este concepto alude a los materiales, la energía y los saberes involucrados en los sis-
temas técnicos. Los materiales del entorno, sobre los que actúa el ser humano para
transformarlos y elaborar diversos productos, incluyen los de origen mineral, vegetal y
orgánico (animales), cuyas características físicas (dureza, flexibilidad, conductibilidad,
etcétera), químicas (reactividad, inflamabilidad, corrosividad, reactividad, entre otros),
y biológicas (actividad de bacterias, hongos, levaduras, etcétera) permiten utilizarlos en
diversos sistemas técnicos.
Los saberes sociales incluyen las experiencias de los artesanos, obreros e inge-
nieros, así como los conocimientos de diversas áreas del saber y la información.

80
Medios técnicos
El concepto se refiere al conjunto de acciones que ejecuta directamente el cuerpo huma-
no y a las acciones que delega en los artefactos. Éstos se consideran medios técnicos
y componentes de los sistemas técnicos que amplían, potencian, facilitan, modifican y
confieren precisión a las acciones humanas. También se alude a instrumentos de medi-
ción, herramientas y máquinas.
Los medios técnicos permiten la ejecución de acciones simples –golpear, cortar, mol-
dear, comparar, medir, controlar, mover– y complejas, por ejemplo: las de los robots que
reemplazan acciones humanas. Las funciones en que participan los medios técnicos con-
cuerdan con los materiales que se procesan y los gestos técnicos empleados.
Intervención técnica
Esta noción se refiere a la actuación intencionada de una o más personas sobre una
situación en la que operan una o varias técnicas con el fin de modificarla por otra más
favorable a los intereses de quien o quienes las realizan. En la intervención de este tipo
se relacionan tres aspectos: una secuencia de acciones ordenadas en el tiempo, cono-
cimientos y habilidades, y medios técnicos.
La intervención técnica incluye acciones para la detección de la necesidad de in-
tervención, el establecimiento de propósitos, la búsqueda de alternativas considerando
criterios de eficiencia y eficacia, el balance de las alternativas, la actuación sobre la
realidad, la evaluación del proceso y de los impactos sociales y naturales.
Comunicación técnica
El concepto se refiere a la transmisión del conjunto de conocimientos implicados en las
técnicas, ya sea entre el artesano y su aprendiz, de una generación a otra o entre siste-
mas educativos, por lo que es necesario el empleo de códigos y terminología específica.
Entre los ejemplos de formas de comunicación técnica más usuales destacan las
recetas, los manuales, los instructivos y los gráficos, entre otros elementos.
Organización técnica
Este tipo de organización es el conjunto de decisiones con que se define la estrategia
más adecuada, la creación o selección de los medios instrumentales necesarios, la
programación de las acciones en el tiempo, la asignación de responsables y el control
a lo largo del proceso en cada una de las fases, hasta la consecución del objetivo bus-

81
cado. También representa un medio de regulación y control para la adecuada ejecución
de las acciones.
Cambio técnico
Este concepto alude a las mejoras en la calidad, el rendimiento o la eficiencia respecto
a acciones, materiales y medios, así como en cuanto a procesos o productos. El cam-
bio es consecuencia de la delegación de funciones técnicas, tanto en las acciones de
control como en la manufactura de los productos técnicos.
Innovación
La innovación es un proceso orientado hacia el diseño y la manufactura de productos,
actividades en las cuales la información y los conocimientos son los insumos funda-
mentales para impulsar el cambio técnico. Incluye la adaptación de medios técnicos
y la gestión e integración de procesos, así como la administración y comercialización
de los productos. La innovación técnica debe concebirse no sólo como los cambios
propuestos a los productos técnicos, sino en términos de su aceptación social.
Clases de técnicas
El concepto se refiere al conjunto de técnicas que comparten función y fundamentos o
principios; por ejemplo, técnicas para transformar, crear formas, ensamblar, etcétera.
Análisis de la estructura y la función
Este proceso explica las relaciones entre los componentes del sistema técnico; las accio-
nes humanas, la forma, las propiedades y los principios que operan en las herramientas
y máquinas, así como los efectos en los materiales sobre los que se actúa. El análisis
implica identificar los elementos que componen el sistema y las relaciones e interacciones
entre los componentes, así como relacionar ambos aspectos con la función técnica.
Principio precautorio
Esta noción ocupa una posición destacada en los debates sobre la protección de la
naturaleza y la salud humana. La Declaración de Río sobre Ambiente y Desarrollo anota
el siguiente concepto sobre el principio precautorio: “Cuando haya amenazas de daños

82
serios o irreversibles, la falta de plena certeza científica no debe usarse como razón
para posponer medidas efectivas en costos que eviten la degradación ambiental”.
Evaluación de tecnologías
El concepto se refiere al conjunto de métodos que permiten identificar, analizar y va-
lorar los impactos de una tecnología (prevenir modificaciones no deseadas), con el fin
de obtener consideraciones o recomendaciones sobre un sistema técnico, técnica o
artefacto.

83
II. Orientaciones didácticas generales
Existe una variedad de estrategias didácticas mediante las cuales abordar los conte-
nidos de la asignatura de Tecnología y articularlos con la vida cotidiana y el contexto
de los alumnos. En este apartado se describen algunas, sin embargo el docente podrá
utilizar las que considere pertinentes de acuerdo con los propósitos y aprendizajes
esperados de cada bloque.
a) Estrategias didácticas
Resolución de problemas
Esta estrategia exige a los alumnos utilizar conocimientos, habilidades y experiencias
de manera conjunta al plantear soluciones técnicas a distintas situaciones de la vida
cotidiana, de manera sistemática y organizada.
Aplicar la estrategia requiere proponer a los alumnos diversas situaciones que
les permitan identificar y caracterizar un problema técnico con el fin de generar al-
ternativas de solución, y elegir la más adecuada según sus necesidades e intereses.
Dichas situaciones deben ser reales e insertarse en un contexto que les dé sentido y
proporcione a los alumnos elementos para comprenderlas mejor, pues mientras más
conocimiento y experiencia tengan sobre el entorno en que se presentan será más fácil
tomar decisiones.
La resolución de problemas resulta más enriquecedora cuando los alumnos trabajan
de manera colaborativa, ya que les permite contrastar sus conocimientos, habilida-

84
des, experiencias y valores. Además, les brinda la oportunidad de considerar diferentes
perspectivas para proponer diversas alternativas de solución, y tomarlas en cuenta
aunque parezcan simples, inadecuadas o imposibles de realizar y luego seleccionar
aquella más viable y factible.
Entre las características de los problemas técnicos que se pueden plantear para el
trabajo en el laboratorio de Tecnología destacan que:
• Son un reto intelectual para los alumnos porque presentan un obstáculo o limita-
ción que les exige recurrir a sus conocimientos, habilidades y actitudes para pro-
poner alternativas de solución.
• Son alcanzables, en las condiciones y los contextos donde se definen.
• Permiten la intervención activa de los alumnos.
• Recuperan la experiencia y los conocimientos acerca de situaciones similares de
quienes las pretenden resolver.
Una recomendación para abordar los problemas en la asignatura de Tecnología es
que el docente proponga dos fases: la primera consiste en plantearlos de manera es-
tructurada débilmente o poco definida, ya que se desconoce de antemano la forma de
solucionarlos y podrían tener más de una alternativa para resolverlos; en la segunda, la
elección de la alternativa más adecuada implica que los alumnos analicen requerimien-
tos y características del contexto en términos de viabilidad y factibilidad.
Discusión de dilemas morales
El desarrollo de los procesos técnicos siempre se relaciona con los intereses y valores
de la sociedad donde se crean. En muchas ocasiones pueden corresponder a los de un
grupo, y no necesariamente a los de sectores sociales más amplios. En consecuencia,
es necesario que los alumnos desarrollen el juicio moral mediante la interacción con sus
pares y la confrontación de opiniones y perspectivas, de manera que reflexionen sobre
las razones que influyen en la toma de decisiones y en la evaluación de los proyectos.
Esta estrategia didáctica consiste en plantearles a los alumnos, por medio de na-
rraciones breves, situaciones que presenten un conflicto moral, de modo que sea difícil
elegir una alternativa óptima. Para ello es recomendable:
• Presentar el dilema por medio de una lectura individual o colectiva.
• Comprobar que se ha comprendido el dilema.
• Destinar un tiempo razonable para que cada alumno reflexione sobre el dilema y
desarrolle un texto que enuncie la decisión que debería tomar el personaje invo-
lucrado, las razones para hacerlo y las posibles consecuencias de esa alternativa.

85
• Promover un ambiente de respeto, en el cual cada alumno tenga la oportunidad
de argumentar su opinión y escuche las opiniones de los demás. Después de la
discusión en equipos, es importante realizar una puesta en común con todo el gru-
po, donde un representante de cada equipo resuma los argumentos expresados al
interior del equipo.
• Concluir la actividad, proponiendo a los alumnos que revisen y, si es necesario,
reconsideren su opinión inicial.
Juego de papeles
Esta estrategia consiste en plantear una situación que represente un conflicto de va-
lores con el fin de que los alumnos asuman una postura al respecto y la dramaticen.
También deberán improvisar, destacar la postura del personaje asignado y buscar una
solución del conflicto mediante el diálogo con los otros personajes. El desarrollo de la
estrategia requiere cuatro momentos:
• Presentación de la situación. El docente deberá plantear con claridad el propósito
y la descripción general de la situación.
• Preparación del grupo. El docente propondrá la estrategia, convocará la participa-
ción voluntaria de los alumnos en la dramatización, preverá algunas condiciones
para su puesta en práctica (como la distribución del mobiliario en el salón de clase)
y seleccionará algunos recursos disponibles para la ambientación de la situación.
Explicará cuál es el conflicto, quiénes son los personajes y cuáles sus posturas. Se
recomienda que los alumnos representen un papel contrario a su postura personal;
la intención es que reflexionen en torno a los intereses y las necesidades de otros.
Los alumnos que no participen en la dramatización deberán observar las actitudes
y los sentimientos expresados, los intereses de los distintos personajes y las for-
mas en que se resolvió el conflicto.
• Dramatización. Durante el desarrollo de esta etapa debe darse un margen amplio
de tiempo para la improvisación. Tanto los observadores como el docente deberán
permanecer en silencio y no intervenir.
• Evaluación o reflexión. Una vez concluida la representación se deberá propiciar la
exposición de puntos de vista en torno a la situación presentada, de los participan-
tes y observadores, y alentar la discusión. Al final de la actividad es recomendable
que lleguen a un acuerdo y lo expongan como resultado. El uso o creación de la
técnica guarda una estrecha relación con el contexto donde se desarrolla, por lo
que deberá quedar claro cuál es la necesidad o interés que se satisfará (el proble-
ma), las distintas alternativas de solución y quiénes resultarían beneficiados. Es

86
importante reconocer los aspectos sociales y naturales involucrados y, en su caso,
los posibles impactos para la toma de decisiones.
Estudio de caso
Este tipo de estudios tienen como finalidad representar con detalle situaciones que
enfrenta una persona, grupo humano, empresa u organización en un tiempo y espacio
específicos, generalmente se presentan como un texto narrativo, que incluye informa-
ción o una descripción. Puede obtenerse o construirse a partir de lecturas, textos de
libros, noticias, estadísticas, gráficos, mapas, ilustraciones, síntesis informativas o una
combinación de todos estos elementos.
El estudio de caso como estrategia didáctica se presenta como una oportunidad
para que los alumnos estudien y analicen ciertas situaciones técnicas presentadas en
su comunidad, de manera que logren involucrarse y comprometerse, tanto en la discu-
sión del caso como en el proceso grupal para su reflexión, además de desarrollar habili-
dades de análisis, síntesis y evaluación de la información, posibilitando el pensamiento
crítico, el trabajo colaborativo y la toma de decisiones.
Al emplear este recurso didáctico, el docente debe considerar antes algunos cri-
terios para seleccionarlos, y que se enuncian a continuación:
• Correspondencia con los temas del programa de Tecnología. Al elegir un caso,
debe identificarse la correspondencia de su contenido con los temas y subtemas
que el programa plantea. También es importante que el caso utilice, en lo posible,
un lenguaje relacionado con los temas del programa.
• Calidad del relato. El caso debe describir procesos o productos técnicos reales, de
manera que exponga e integre argumentos realistas.
• Extensión. No debe ser muy extenso porque entonces los alumnos podrían dis-
traerse fácilmente.
• Legibilidad y claridad del texto. Además de la calidad, el lenguaje del caso debe ser
comprensible y coherente. Por tanto, el docente tiene la responsabilidad de elegir
entre las lecturas adecuadas para los niveles de lectura de los alumnos, y aquellas
que los impulsen a alcanzar mayores grados de comprensión y aprendizaje.
• Fuentes. Es importante que el caso seleccionado proceda de libros, periódicos o
revistas confiables.
• Carga emotiva. Los relatos del caso se construyen con el fin de producir un impac-
to emocional en los estudiantes y así éstos se interesen en un tema de coyuntura
o problema local; es posible despertar sentimientos de inquietud, preocupación y
alarma. La respuesta del docente en estos casos debe ser neutral para considerar
todos los puntos de vista de una manera crítica y reflexiva.

87
• Acentuación del dilema. Un buen caso no presenta una conclusión ni soluciones
válidas, sino datos concretos con el fin de analizarlos para reflexionar, analizar
y discutir en grupo las posibles salidas que pudieran encontrarse. Así, la mente
buscará resolver la situación y hallará un modo de resolver el dilema inconcluso.
Demostración
Esta estrategia consiste en que algún especialista o el docente exponga una técnica o
un proceso. Los alumnos deberán observar y reflexionar acerca de las acciones huma-
nas en los sistemas técnicos en relación con herramientas, instrumentos, máquinas y
materiales utilizados; identificar los componentes del proceso; construir representacio-
nes gráficas de sus etapas y, cuando sea pertinente, reproducirlas. Esto es útil al tratar
los aspectos prácticos empleados en cualquier actividad técnica.
Entrevista
Mediante esta estrategia los alumnos pueden adquirir información al plantear pregun-
tas a personas conocedoras y experimentadas sobre un tema. Acercar a los alumnos
con este tipo de especialistas es un recurso útil con el fin de que conozcan cómo se
enfrentaron situaciones en el pasado. Además, les permite aclarar dudas, conocer y
ampliar aspectos relacionados con los contenidos planteados.
Es recomendable que los alumnos vayan adquiriendo experiencia y que el docen-
te los ayude a preparar la entrevista al proponerles los aspectos fundamentales para
llevarla a cabo:
• Los contenidos temáticos que se pueden relacionar.
• Las personas que se entrevistarán.
• Las preguntas que se le pueden hacer.
• Las formas de acercarse a las personas que entrevistarán.
También será necesario sugerir las maneras de registro y análisis de la informa-
ción, así como la forma de presentarla en el salón de clase.
Investigación documental
Con frecuencia, a los alumnos se les solicitan investigaciones documentales, sin em-
bargo, pocas veces se les ayuda a que aprendan a realizarlas; por lo tanto, se propone
que el docente los oriente en los siguientes aspectos:

88
• Tipo de documentos en donde pueden encontrar la información.
• Lugar en donde pueden encontrar tales documentos.
• Estrategias necesarias para realizar su búsqueda: uso de ficheros, índices, estrate-
gias para búsquedas en Internet.
• Elaboración de fichas de trabajo.
• Forma de organizar y presentar la información que encontraron.
El docente tendrá que realizar un gran trabajo de apoyo para que en poco tiempo
los alumnos realicen sus investigaciones de manera autónoma.
Visitas dirigidas
Esta estrategia proporciona al alumno la oportunidad de observar y analizar la reali-
zación de una o varias actividades reales. Siempre que sea posible, es recomendable
organizar visitas a talleres artesanales, fábricas, industrias y empresas.
Si se concreta una visita, el docente y los alumnos tendrán que organizar y
planificar lo que esperan observar, por ejemplo: las etapas de un proceso de pro-
ducción, el análisis de los papeles y acciones de las personas, la función de las he-
rramientas y máquinas, las entradas y transformaciones de los insumos, así como
las salidas de productos y desechos. También es deseable analizar los elementos
sociales y naturales para precisar a quiénes beneficia la organización visitada y qué
implicaciones sociales y naturales tiene su actividad. Este tipo de visitas permiten
conocer procesos, condiciones y aplicaciones reales de una actividad técnica en el
sector productivo.
b) Métodos en Tecnología
Análisis sistémico
Uno de los conceptos centrales planteados en esta propuesta, y fundamental para el
estudio de la técnica, es el de medios técnicos. En los enfoques tradicionales el es-
tudio se centra en el análisis de la estructura de aparatos, herramientas y máquinas.
En esta asignatura se busca favorecer un análisis más amplio, el cual incluya tanto los
antecedentes como los consecuentes técnicos de un objeto, y además los diferentes
contextos en que fueron creados. Esto permite analizar:
• Los intereses, necesidades, ideales y valores que favorecieron la innovación.
• Las condiciones naturales existentes que representaron retos o posibilidades.
• La delegación de las funciones en nuevas estructuras u objetos.

89
• El cambio en la organización de las personas.
• El cambio en las acciones y funciones realizadas en las personas.
• Los efectos sociales y naturales ocasionados.
Con ello se pretende promover una estrategia que permita profundizar tanto en las
funciones de un sistema como en los mecanismos del cambio técnico.
Análisis de productos
En este tipo de análisis se recurre a diversas fuentes de conocimiento que son necesa-
rias en el ciclo de diseño y uso de los productos. Analizar un producto significa obser-
varlo y examinarlo detalladamente y reflexionar sobre su función.
Una primera aproximación para el análisis de los productos es la percepción de
su forma, tamaño y utilidad, pero la observación y reflexión a la luz de los contenidos
constituye la parte formal del análisis y responde preguntas como: ¿cuál es su función
o utilidad social?, ¿qué importancia tiene su aspecto?, ¿de qué materiales está hecho?
Así, el análisis de los productos técnicos permite conocer los procesos en contextos de
uso y de reproducción de las técnicas, a partir de los cuales el alumno puede movilizar
sus saberes.
El análisis de productos debe ser congruente con el tipo de producto; por ejemplo,
una computadora no se analiza de la misma forma que un alimento enlatado o una es-
tructura metálica, pues cada elemento tiene particularidades que determinan las tareas
de análisis. No obstante, todos los objetos presentan ciertos aspectos comunes que
deben examinarse, por ejemplo: función, forma, tamaño y estructura.
Mediante el análisis de este tipo es posible distinguir las ventajas y desventajas de
un producto en comparación con otro. Este análisis, denominado análisis comparativo,
permite conocer la eficacia y eficiencia en determinadas condiciones; por ejemplo, de
un electrodoméstico fabricado por diferentes compañías. La información obtenida po-
sibilita tomar decisiones para usarlo de acuerdo con las condiciones del entorno y los
intereses y necesidades sociales.
Análisis morfológico
El análisis morfológico consiste en el estudio de los objetos en cuanto a su estructura,
aspecto externo y función, elementos que se expresan en particular como soportes, ejes,
superficies, consistencia de los materiales, forma, textura, color y tamaño, entre otros.
En este tipo de análisis los alumnos desarrollan observaciones a luz de los con-
tenidos tecnológicos debido a que proporciona información inicial para interpretar el
objeto. Como puede advertirse, los alumnos emplean el sentido de la vista, pero no se

90
limita sólo al acto de observar, sino también al proceso de representación mental que
se posee del objeto a partir de los conocimientos de la tecnología.
Con el fin de comunicar sus características y ventajas, todo proceso tecnológico
requiere de una representación, por lo que se utilizan diversos métodos para concretar
una tarea que constituye una actividad cognitiva complementaria al análisis. En este
sentido, la representación es una forma de síntesis y abstracción del objeto o proceso;
por ejemplo, la representación de una casa o de sus instalaciones, porque en ella se
recompone la totalidad del producto y se complementa con los datos considerados
como fundamentales para dar cuenta de su forma y función.
El análisis morfológico es útil para tipificar y clasificar un objeto y su cometido es
relacionar sus componentes y complementar el análisis de productos.
Análisis estructural
Este tipo de análisis permite conocer las partes de un producto, cómo están distri-
buidas y la forma en que se relacionan entre sí. Por tanto, considera las siguientes
acciones:
• Observar y representar un objeto y sus componentes.
• Desarmar el producto en piezas para observar sus relaciones.
• Identificar sus articulaciones o relaciones y la manera en que contribuyen a la fun-
ción global del objeto.
• Revisar los manuales del usuario para reconstruir la estructura de un objeto, es
decir, se reconstruye a partir de sus referencias.
• Identificar las partes que en distintos objetos cumplen la misma función.
• Indagar cambios en las partes de los objetos en distintos momentos históricos.
Análisis de la función
Cuando indagamos para qué sirve un objeto de uso cotidiano, con seguridad responde-
mos a partir de los referentes socialmente construidos, ya que todo objeto es una creación
o construcción humana concebida para solucionar un problema o cumplir una función; por
ejemplo, al ver una silla la asociamos a su función e incluso al pensar en sentarnos ima-
ginamos una silla, es decir, la función es lo que primero viene a la mente. Las preguntas y
respuestas en torno a la función de los objetos constituyen un análisis de la función.
El concepto de función en tecnología tiene carácter utilitario y está claramente defi-
nido, aunque existen objetos que pueden tener funciones diversas o ligeramente adap-
tadas a diversos procesos técnicos, por lo cual es frecuente que los objetos técnicos se
habiliten para cumplir funciones que se previeron durante su creación.

91
Análisis de funcionamiento
Este análisis se refiere al estudio que considera, en un proceso técnico o el uso de un
producto, la identificación de las fuentes de energía y su transformación para la activa-
ción de mecanismos y la interacción de sus componentes mediante la cual se logra el
funcionamiento.
Cuando se relacionan los análisis de la función y del funcionamiento es posible
identificar, en diversos mecanismos, el cumplimiento de una misma función. Esto per-
mite caracterizar, a su vez, las condiciones particulares de su actividad, así como la
ejecución de una función idéntica con bases diferentes de funcionamiento.
Cuando el propósito del análisis es conocer y explicar cómo contribuyen las par-
tes de un objeto al cumplimiento de la función de un producto, se denomina análisis
estructural funcional y es aplicable en todos los objetos técnicos con dos o más com-
ponentes, los cuales tienen una función propia y la interacción entre ellos determina la
función del conjunto. Por ejemplo, en una mesa se identifican al mismo tiempo las fun-
ciones de la parte superior y de cada una de las cuatro patas que posibilitan la función
del todo, al cual se denomina mesa.
El análisis técnico consiste en examinar los materiales y sus características en
relación con las funciones que cumplen en un objeto técnico –por ejemplo, una herra-
mienta– y, a la vez, analizar éste y sus funciones.
Análisis de costos
Así se denomina el estudio de los gastos de operación de un proceso para la elabora-
ción de un producto; implica los cálculos para conocer la inversión en materias primas,
energía, mano de obra, administración, etcétera.
Con este tipo de análisis se conocen los costos de embalaje, mercadotecnia y
comercialización y distribución de los productos, entre otros; asimismo, considera la
duración del producto en relación con su precio, la relación costo-beneficio, el valor
agregado a los productos y el estudio de su desempeño como parte del ciclo de inno-
vación de los artículos.
Análisis relacional
El presente método se refiere al estudio de las condiciones contextuales de elaboración
y desempeño de un producto técnico, ya sea para perfeccionar su eficiencia o evitar
posibles daños a la naturaleza y las personas. Además, contribuye a la formación de
la cultura tecnológica para la prevención de impactos indeseables en la naturaleza y la
sociedad.

92
Análisis sistémico del cambio técnico
Un aspecto fundamental que debe considerarse en el análisis de productos es que los
objetos técnicos siempre, o casi siempre, parten de un artículo existente o antecedente
técnico susceptible de cambio y rediseño para mejorar su eficacia y eficiencia. Por lo
tanto, la investigación de un producto tiene en cuenta una perspectiva histórica que
considere los contextos sociales y ambientales. Comprender el cambio técnico requie-
re, fundamentalmente, considerar las funciones que se conservan, delegan o cambian
y, en consecuencia, sus procesos de mejora; este proceso se denomina análisis sisté-
mico del cambio técnico.
Muchos productos persisten en el tiempo casi sin cambios, tal vez debido a su
aceptación social relacionada con su particular eficacia y eficiencia en las condiciones
de reproducción; otros, por el contrario, presentan diversos cambios a tal grado que sus
antecedentes ya no se reconocen como tales. El teléfono celular, por ejemplo, ha sido un
cambio respecto a los primeros teléfonos fijos y sus funciones asociadas son diferentes.
Es importante destacar que el análisis del ciclo que ha cumplido un producto en
un contexto social y tiempo determinados arroja información respecto a las funciones
que cumplía, la relación con los usuarios, sus hábitos, valores, sus formas de organi-
zación, las necesidades satisfechas y su impacto en la naturaleza, entre otros factores.
El proyecto
El trabajo por proyectos en la asignatura de Tecnología permite el desarrollo de las
competencias de intervención, resolución de problemas, diseño y gestión, ya que al
trabajar con ellos los alumnos:
• Integran de manera equilibrada el saber, el saber hacer y el saber ser, ya que exi-
gen la reflexión sobre la acción técnica y sus interacciones con la sociedad y la
naturaleza.
• Solucionan problemas técnicos mediante propuestas que articulan los campos
tecnológicos y conocimientos de otras asignaturas.
• Toman decisiones e intervienen técnicamente diseñando alternativas de solución.
• Elaboran un plan de acciones y medios necesarios para la fabricación de un producto
o la generación de un servicio necesario con el fin de coordinarlo y llevarlo a cabo.
• Se sienten motivados a cambiar situaciones de su vida cotidiana para satisfacer
sus necesidades e intereses, considerando las diversas alternativas que brinda la
técnica para lograrlo y ejecutando alguna de ellas.
• Desarrolla el sentido de cooperación, del trabajo colaborativo y de la negociación.
• Se valora como ser creativo y capaz de autorregularse, e identifica sus logros y
limitaciones por medio de la autoevaluación.

93
El desarrollo de proyectos toma en cuenta el marco pedagógico propuesto en la
asignatura de Tecnología, el cual considera el trabajo por campos tecnológicos, defini-
dos como ámbitos en los que convergen y se articulan una serie de técnicas orientadas
al logro de un propósito común. De esta manera se pretende que el docente pueda tra-
bajarlos a lo largo del ciclo escolar, considerando las orientaciones generales definidas
como parte de la propuesta curricular de la asignatura.
Es necesario tomar en cuenta que la propuesta de campos tecnológicos integra
una descripción de competencias generales, que corresponden al logro de aprendiza-
jes esperados, los cuales son descripciones particulares sobre qué deben aprender los
alumnos por campo tecnológico. El docente está obligado a garantizar que durante el
desarrollo de cada fase de los proyectos las actividades tengan relación directa con el logro
de los aprendizajes esperados propuestos.
Las fases de la realización de un proyecto pueden variar según su complejidad,
el campo tecnológico, los propósitos y los aprendizajes esperados; sin embargo, se
proponen algunas fases que es preciso considerar, en el entendido de que no son
estrictamente secuenciales, ya que una puede realimentar a las demás en diferentes
momentos del desarrollo del proyecto.
Identificación y delimitación del tema o problema
Todo proyecto técnico está relacionado con la satisfacción de necesidades sociales o
individuales; en este sentido, es fundamental que el alumno identifique los problemas
o ideas a partir de sus propias experiencias, saberes previos, y los exprese de manera
clara.
Esta fase permite el desarrollo de habilidades en los alumnos para percibir los suce-
sos de su entorno, no sólo de lo cercano y cotidiano, sino incluso de aquellos aconteci-
mientos del contexto nacional y mundial con implicaciones en sus vidas.
Recolección, búsqueda y análisis de información
Esta fase permite la percepción y caracterización de una situación o problema, posibi-
lita y orienta la búsqueda de información (bibliografía, encuestas, entrevistas, estadís-
ticas, etc.), así como el análisis de conocimientos propios del campo para comprender
mejor la situación que debe afrontarse.
Algunas de las habilidades que se plantea desarrollar son: formular preguntas,
usar fuentes de información, desarrollar estrategias de consulta, manejo y análisis de
la información.

94
Construcción de la imagen-objetivo
Delimitado el problema, fundamentado con la información y conocimientos analizados,
se crean las condiciones adecuadas para plantear la imagen deseada de la situación
que debe cambiarse o el problema pendiente de solución; es decir, se formulan el o los
propósitos del proyecto.
Definir propósitos promueve la imaginación para la construcción de los escenarios
deseables y la motivación por alcanzarlos.
Búsqueda y selección de alternativas
La búsqueda de alternativas de solución permite promover la expresión de los alumnos
al explorar y elegir la más adecuada, luego de seleccionar la información y los conteni-
dos de la asignatura más convenientes.
Estas actividades promueven el análisis, la crítica, el pensamiento creativo, la posi-
bilidad de comprender posturas divergentes y la toma de decisiones, las cuales podrán
dar la pauta para la generación de nuevos conocimientos.
Planeación
Considera el diseño del proceso y del producto de acuerdo con la alternativa plantea-
da, la consecución de tareas y acciones, su ubicación en tiempo y espacio, la desig-
nación de responsables, así como la selección de los medios y materiales. Asimismo,
se deben elegir los métodos que deberán formar parte de la ejecución del proyecto: su
representación, el análisis y procesamiento de la información, así como la presentación
de resultados.
Estas actividades promueven habilidades para establecer prioridades, programar
las actividades en el tiempo y organizar recursos y medios.
Ejecución de la alternativa seleccionada
Esta fase la constituyen las acciones instrumentales y estratégicas del proceso técni-
co que permitirán obtener la situación deseada o resolver el problema. Las acciones
instrumentales puestas en marcha en las producciones técnicas siempre se someten a
control, ya sea mediante acciones manuales o delegadas en diversos instrumentos, de
tal manera que el hacer es percibido y regulado.
Estas acciones posibilitan el desarrollo de habilidades para reflexionar sobre lo
que se hace, por ejemplo: la toma de decisiones, la comprensión de los procesos,
etcétera.

95
Evaluación
La evaluación debe ser una actividad constante en cada una de las actividades del pro-
yecto, conforme al propósito, los requerimientos establecidos, la eficiencia y eficacia
de la técnica y el producto en cuestión, así como la prevención de daños a la sociedad
y la naturaleza. Las actividades de evaluación pretenden realimentar cada una de sus
fases y, si es necesario, replantearlas.
Comunicación
Finalmente, deberá de contemplarse la comunicación de los resultados a la comunidad
educativa para favorecer la difusión de las ideas empleando diferentes medios.
Deberá tomarse en cuenta que algunos de los problemas detectados y expresa-
dos por el grupo podrían afectar a algunos grupos sociales; por lo tanto, es recomen-
dable que el docente sitúe los aspectos que deberán analizarse desde la vertiente de
la tecnología para dirigir la atención hacia la solución del problema y los propósitos
educativos de la asignatura. Una vez situado el problema desde el punto de vista tec-
nológico, deberán establecerse las relaciones con los aspectos sociales y naturales
que permitan prever posibles implicaciones.
Lineamientos generales para la seguridad e higiene
Responsabilidades del docente
• La planificación y organización de los contenidos de los procesos productivos.
• La introducción de nuevas tecnologías respecto a las consecuencias de la seguri-
dad y la salud de los alumnos.
• La organización y el desarrollo de las actividades de protección de la salud y pre-
vención de riesgos.
• La designación de los estudiantes encargados de dichas actividades.
• La elección de un servicio de prevención externo.
• La designación de los alumnos encargados de las medidas de emergencia.
• Los procedimientos de información y documentación.
• El proyecto y la organización de la formación en materia preventiva.
• Cualquier otra acción que pudiera tener efectos sustanciales sobre la seguridad y
la salud de los alumnos en el laboratorio de Tecnología.

96
Responsabilidades de los alumnos
• No emprender tareas sin informar al profesor.
• Adoptar las precauciones debidas cuando trabaja cerca de máquinas en funcio-
namiento.
• Emplear las herramientas adecuadas y no utilizarlas para un fin distinto para el que
están hechas.
• Utilizar los medios de protección a su alcance.
• Vestir prendas según el proceso técnico que realice.
• Activar los dispositivos de seguridad en casos de emergencia.
Condiciones generales de seguridad en el laboratorio de Tecnología
• Protección eficaz de equipos en movimiento.
• Suficientes dispositivos de seguridad.
• Asegurarse de que no haya herramientas ni equipos en estado deficiente o inadecuado.
• Elementos de protección personal suficientes.
• Condiciones ambientales apropiadas para el desarrollo de los procesos técnicos.
Medidas preventivas
• Espacio con la superficie y el volumen adecuados según los requerimientos míni-
mos necesarios del laboratorio de Tecnología, acorde con el énfasis al que corres-
ponda.
• Lugares de tránsito con el espacio suficiente para la circulación fluida de personas
y materiales.
• Accesos visibles y debidamente indicados.
• El piso debe ser llano, resistente y no resbaladizo.
• Los espacios de producción técnica deben estar suficientemente iluminados, de
ser posible con luz natural.
• El laboratorio de Tecnología se mantendrá debidamente ventilado, evacuando al
exterior –por medios naturales o mecánicos– los gases procedentes de motores,
soldaduras, pinturas y las sustancias cuya concentración pueda resultar nociva
para la salud.
• La temperatura ambiente debe ser de entre 15 y 18° C, con una humedad relativa
del 40 al 60 por ciento.
• Las máquinas y equipos estarán convenientemente protegidos, y distarán unos de
otros lo suficiente para que los operarios realicen su trabajo libremente y sin peligro.
• Los fosos estarán protegidos con barandillas, o debidamente cubiertos cuando no
se utilicen.

97
• Las instalaciones eléctricas y la toma de corriente estarán dotadas de dispositivos
diferenciales y de tomas de tierra.
• Los lubricantes y líquidos inflamables estarán almacenados en un local indepen-
diente y bien ventilado.
• El laboratorio de Tecnología contará con lavabos, duchas y vestuarios adecuados,
en función del número de alumnos.
Accesorios de protección y auxilio
• Los extintores de incendios, en cantidad suficiente, estarán distribuidos estratégi-
camente, en lugares accesibles y bien señalizados.
• Los operarios tendrán a su alcance los medios de protección personal necesarios
para el trabajo que desarrollan, por ejemplo: cascos para protegerse la cabeza,
orejeras para proteger los oídos del ruido intenso, gafas, mascarillas, pantallas de
soldadura, guantes, ropa y calzado de seguridad.
Lesiones comunes
• Lesiones por caídas. Estas contusiones pueden originarlas el espacio insuficiente
en el laboratorio de Tecnología o accesos difíciles; abandono de piezas, conjuntos
o herramientas en los lugares de paso; piso resbaladizo debido a manchas de lu-
bricantes o de líquidos refrigerantes procedentes de las máquinas, herramientas o
vehículos en reparación; falta de protección en los fosos, etcétera.
• Lesiones por golpes. En general, son consecuencia del empleo inadecuado de las
herramientas o si éstas presentan defectos; falta de medios apropiados de suje-
ción y posicionamiento en el desmontaje y montaje de los conjuntos pesados, o
falta de precaución en la elevación y transporte de cargas pesadas y de vehículos.
• Lesiones oculares. Este tipo de lesiones es muy frecuente en el laboratorio de Tecno-
logía. En general, se deben a la falta de gafas protectoras cuando se realizan trabajos
en los cuales hay desprendimiento de virutas o partículas de materiales, lo que ocu-
rre en las máquinas herramientas y en las muelas de esmeril; proyección de sustan-
cias químicas agresivas, como combustibles, lubricantes, electrolitos, detergentes
(máquinas de lavado de piezas), líquidos refrigerantes (entre ellos el freón) y los disol-
ventes; proyección de materias calientes o chispas, como al soldar, cuando además
es preciso protegerse de las radiaciones mediante pantallas o gafas oscuras.
• Lesiones de órganos. Las causa la deficiente protección al emplear máquinas he-
rramientas o un manejo descuidado de ellas, y también la falta de precaución en
los trabajos efectuados con utillajes o motores en marcha. El empleo de ropa ade-
cuada reduce este tipo de accidentes.

98
• Intoxicaciones. Las más frecuentes las origina la inhalación de vapores de disolven-
tes y pinturas en locales mal ventilados. También se deben a la ingestión accidental
de combustibles; por ejemplo, al realizar la mala práctica de extraer carburante de
un depósito aspirando con la boca por medio de un tubo flexible.
Normas de carácter general
• Actuar siempre de forma planeada y responsable, evitar la rutina y la improvisación.
• Respetar los dispositivos de seguridad y de protección de las instalaciones y equi-
pos, y no suprimirlos o modificarlos sin orden expresa del docente.
• No efectuar, por decisión propia, ninguna operación que no sea de su incumben-
cia, y más si puede afectar su propia seguridad o la ajena.
• En caso de sufrir un accidente o atestiguar uno, facilitar la labor investigadora del
servicio de seguridad para que puedan corregirse las causas.
• Ante cualquier lesión, por pequeña que sea, acudir lo antes posible a los servicios
médicos.
Normas de higiene y protección personal
• No conservar ni consumir alimentos en locales donde se almacenen o se trabaje
con sustancias tóxicas.
• En la limpieza de manos no emplear gasolinas ni disolventes, sino jabones prepa-
rados para tal fin.
• No restregarse los ojos con las manos manchadas de aceites o combustibles.
• Es obligatorio el uso de gafas cuando se trabaja en máquinas con muelas de esme-
ril, como afiladoras de herramientas y rectificadoras.
• No efectuar trabajos de soldadura sin la protección de delantal y guantes de cuero,
así como gafas o pantalla adecuadas. Si se observa cómo suelda otro operario,
también deben emplearse gafas o pantalla.
• Emplear guantes de cuero o de goma cuando se manipulen materiales abrasivos,
o piezas con pinchos o aristas.
• Evitar situarse o pasar por lugares donde pudieran desprenderse o caer objetos.
Normas de higiene ambiental
• La escuela tiene la obligación de mantener limpios y operativos los servicios, aseos
y vestuario destinados a los alumnos.
• Los alumnos, por su parte, tienen la obligación de respetar y hacer buen uso de
dichas instalaciones.

99
• El servicio médico inspeccionará periódicamente las condiciones ambientales del
laboratorio de Tecnología en cuanto a limpieza, iluminación, ventilación, humedad,
temperatura, nivel de ruido, etcétera, y en particular las de los puestos de trabajo.
Si es necesario, propondrá las mejoras indispensables para garantizar el bienestar
de los alumnos y evitar las enfermedades.
• El operario tiene la obligación de mantener limpio y ordenado su puesto de trabajo,
por lo que solicitará los medios necesarios.
Normas de seguridad aplicadas al manejo de herramientas
y máquinas
• Bajo ningún concepto se utilizarán máquinas y herramientas si no se está autorizado.
• Antes de la puesta en marcha de una máquina se asegurará que no haya ningún
obstáculo que impida su normal funcionamiento y que los medios de protección
están debidamente colocados.
• El piso del área de trabajo estará exento de sustancias que, como los aceites, ta-
ladrinas o virutas, pueden causar resbalones.
• Las ropas deben ser ajustadas, sin pliegues o colgantes que pudieran atrapar
las partes giratorias de la máquina. Asimismo, se prescindirá de anillos, relojes y
todo tipo de accesorios personales susceptibles de engancharse y provocar un
accidente.
• Tanto las piezas que se maquinarán como las herramientas involucradas deben
estar perfectamente aseguradas a la máquina para evitar que se suelten y lesionen
al operario.
• Durante los trabajos con máquinas y herramientas es imprescindible usar gafas de
protección para evitar que los desprendimientos de virutas o partículas abrasivas
dañen los ojos del operario.
• Evitar el trabajo con máquinas cuando se estén tomando medicamentos capaces
de producir somnolencia o disminuir la capacidad de concentración.
Normas de seguridad aplicadas a la utilización de herramientas
manuales y máquinas portátiles
• Las máquinas portátiles, como lijadoras, amoladoras y desbarbadoras, deberán
tener protegidas las partes giratorias para que no tengan en contacto con las ma-
nos ni las partículas proyectadas incidan sobre el operario. Es obligatorio el uso de
gafas protectoras siempre que se trabaje con estas máquinas.

100
• En las máquinas que trabajan con muelas o discos abrasivos el operario se man-
tendrá fuera del plano de giro de la herramienta, lo que evitará accidentes en caso
de que éstas se rompan.
• Durante su funcionamiento, las máquinas portátiles deben asirse con firmeza.
• Las herramientas que no se utilicen deben estar limpias y ordenadas en el lugar
destinado para resguardarlas. Si se abandonan en el suelo pueden provocar caídas.
• El manejo de las herramientas requiere que estén limpias y secas. Una herramienta
engrasada se resbala de las manos e implica el peligro de provocar un accidente.
• Las herramientas deben estar siempre en perfecto estado al utilizarlas, si no cum-
plen este requisito es necesario sustituirlas.
• En cada trabajo es indispensable emplear la herramienta o el utillaje adecuado.
• Emplear las herramientas únicamente en el trabajo específico para el que han sido
diseñadas.
• No depositar herramientas en lugares elevados, donde exista la posibilidad de que
caigan sobre las personas.
Normas de seguridad relacionadas con la utilización de equipos
eléctricos
• En general, las máquinas accionadas eléctricamente deben tener los cables y los
enchufes de conexión en perfecto estado.
• Las lámparas portátiles deben ser del tipo homologado. No se permitirán las que
contravengan las normas establecidas.
• Manejar la lámpara portátil requiere empuñarla por el mango aislante, y si se em-
plaza en algún punto para iluminar la zona de trabajo debe quedar lo suficiente-
mente apartada para que no reciba golpes.
• Los operarios que tengan acceso a la instalación de carga de baterías estarán in-
formados del funcionamiento de los acumuladores y del equipo de carga, así como
de los riesgos que entraña la manipulación del ácido sulfúrico y el plomo.
• Los locales dedicados a la carga de baterías tienen que estar bien ventilados e
iluminados con lámparas de tipo estanco.
• En el caso de incendio de conductores, instalaciones o equipos eléctricos, no debe
intentarse apagarlos con agua, sino con un extintor.

La Secretaría de Educación Pública agradece la participación en el proceso de elaboración de los Programas de
estudio 2011 de Tecnología, a las siguientes personas e instituciones:
Personas
Abel Rodríguez de Fraga, Adalberto Cervantes Fernández, Anselmo Alejandro Rex Ortega, Carlos G. Ortiz Díaz,
Carlos Osorio M., Cristina Rueda Alvarado, Dante Barrera Vázquez, Darío Hernández Oliva, Eduardo Moreno Morales,
Eduardo Noé García Morales, Emma Nava Ramos, Estela Rodríguez Suárez, Federico Castillo Salazar, Fernando
Martínez, Gabriel Barrera Esquivel, Hans G. Walliser, José Antonio López Cerezo, José Antonio Moreno Cadenas,
José Casas Jiménez, José Jesús Castelán Ortega, José Loyde Ochoa, José Luis Almanza Santos, Juan Esteban
Barranco Florido, Juan Núñez Trejo, Laura Patricia Jiménez Espitia, Leoncio Osorio Flores, Lizbeth Quintero Rosales,
Lucila Villegas López, Luis Fernández González, Luis Lanch, Luz Beatriz Ramos Segura, Luz del Carmen Auld
Guevara, María Andrea Alarcón López, María de la Concepción Sánchez Fernández, María Teresa Bravo Mercado,
Mario Mendoza Toraya, Ma. De los Ángeles Mercado Buenrostro, Ma. Gloria Domínguez Méndez, Mariano Martín
Gordillo, Pedro Castro Pérez, Raquel Almazán Saucedo, Raúl Guerra Fuentes, Reynalda López Frutero, Ricardo
Medina Alarcón, Rogelio Flores Moreno, Santos Ortiz Sandoval, Sara Camacho de la Torre, Teresa Granados Piñón
y Víctor Florencio Ramírez Hernández.
Integrantes de los Equipos Técnicos Estatales de las 32 entidades federativas
Abraham Melchor Méndez, Adda Lizbeth Ávila Pérez, Adrián Martínez Valenzuela, Alejandro Hernández Jiménez,
Alfonso Zapote Palma, Alfredo Castañeda Barragán, Alma Cristina Garza Castillo, Andrés Aguilar Cortex, Anselmo
Ramírez de la Cruz, Antonio Velázquez Pérez, Aristeo Raigosa Us, Aurora del Carmen Farrera Armendariz, Azael
Jesús Aké Cocom, Bernardo Reyes Ibarra, Camilo Estrada Robles, César Miguel Toscano Bejarano, Cesari Domingo
Rico Galeana, Cornelio Cortés Cruz, Daniel González Villaseñor, Daniel Segura Peláez, David Candelario Camacho,
Delia Pérez Méndez, Delia Plata Orozco, Dimpna Acela Muñoz Viedas, Dora María Aguilar Gorozabe, Donaciano
Arteaga Montalvo, Edith Juárez Osorio, Efrén Córdova Barrios, Eleazar Arriaga Guerrero, Elizabeth Elizalde López,
Elsa Marina Martínez Vásquez, Elvira Zamudio Guillén, Emma Hernández Acosta, Enrique Juárez Sánchez, Eulogio
Castelán Vargas, Evarista Pérez Corona, Evelyn del Rosario Barrera Solís, Felipe de Jesús Vera Palacios, Felipe
Pérez Vargas, Fidel Cruz Isidro, Francisco Germán Reyes Bautista, Francisco Javier Flores Ramos, Francisco Javier
Ortega Montaño, Francisco Luna Mariscal, Francisco Raúl Nájera Sixto, Francisco Razo Tafoya, Francisco Revilla
Morales, Florentino Solís Cruz, Gaspar Marcos Vivas Martínez, Gisela Castillo Almanza, Gonzalo Alvarado Treviño,
Guadalupe Elizabeth Rossete Tapia, Héctor García Hernández, Hilario Estrada Calderón, Hugo Briones Sosa, Hugo
Galicia López, Ignacio Ontiveros Quiroga, Irma Hernández Medrano, J. Jesús Sosa Elizalde, J. Martín Villalvazo
Mateos, Jaime Escobedo Cristóbal, Javier Castillo Hernández, Jorge Anselmo Ramírez Higuera, Jorge Manuel
Camelo Beltrán, José Alcibíades Garfias, José de la Cruz Medina Matos, José de Jesús Báez Rodríguez, José
de Jesús Macías Rodríguez, José Octavio Rodríguez Vargas, José Rubén Javier Craules Reyes, Jesús Jáuregui
Aguilar, Jesús Machado Morales, Joaquín Ángel Saldivar Silva, Joel Valle Castro, José Juan Espinoza Campos, José
Manuel Guzmán Ibarra, José Mario Sánchez Servín, José Luis Adame Peña, José Luis Herrera Cortés, José Luis
Pinales Fuentes, José Rubén Javier Craules Reyes, Juan José Soto Peregrina, Juan Manuel Constantino González
Arauz, Juan Oreste Rodríguez Hernández, Juana Leticia Belmonte Vélez, Juventino Gallegos García, Karynna
Angélica Pizano Silva, Laura Díaz Reséndiz, Laura Elva Espinosa Mireles, Laurentino Oliva Olguín, Leoncio Osorio
Fuentes, Leticia Arellano Ortíz, Lilián Araceli García Silva, Lilián Esther Bradley Estrada, Lucas Martínez Morado,
Luis Alfonso de León, Ma. Claudia Espinosa Valtierra, Ma. Del Rosario Cárdenas Alvarado, Ma. Guadalupe Aldape
Garza, Magdaleno Cruz Alamilla, Manuel Chi Canché, Marco Antonio Paleo Medina, Margarita Domínguez Pedral,
Margarita Torres Bojórquez, Margarito Hernández Santillán, María Andrea Alarcón López, María de la Concepción
Sánchez Fernández, María del Carmen Estela Benítez Peña, María del Socorro Méndez Vera, María Guadalupe
Vargas Gómez, María Luisa Elba Zavala Alonso, María Teresa Rodríguez Aldape, Maribel Ramírez Carbajal, Mario
Huchim Casanova, Martín Flores Gutiérrez, Mayolo Hernández Cortes, Miguel Ángel Cisneros Ferniza, Moisés
Machado Morales, Moisés Nava Guevara, Morena Alicia Rosales Galindo, Néctar Cruz Velázquez, Néstor Mariano
Sánchez Valencia, Noé Navarro Ruiz, Octavio Santamaría Gallegos, Oralia Romo Robles, Oscar Becerra Dueñas,
Pedro C. Conrado Santiago, Pedro Florencio Alcaraz Vázquez, Pedro José Canto Castillo, Pedro Lara Juárez, Pedro
Mauro Huerta Orea, Piedad Hernández Reyes, Rafael Arámbula Enriquez, Ramón Jiménez López, Ramona Beltrán
Román, Raúl Espinoza Medina, Raúl Leonardo Padilla García, Raúl Rodríguez, Rita Juárez Campos, Roberto Antonio
López Santiago, Roberto Benjamín Tapia Tapia, Rocío Trujillo Galván, Rodolfo García Cota, Rogelio González Torres,
Rosa Ramírez Preciado, Rosario Aurora Alcocer Torruco, Rubén Armando González Rodríguez, Samuel Lara Pérez,
Sandra Beatriz Macias Robles, Sandra Luz Andrade Amador, Salvador Chávez Ortega, Silverio Bueno Morales,
Socorro Monroy Vargas, Sonia Robles García, Teresa Granados Piñón, Tomás Gilberto Reyes Valdez, Urbano López
Alvarado, Valentín García Rocha, Vicente Munguía Ornelas, Víctor Moreno Ramírez, Victoriana Macedo Villegas y
Wenceslao Medina Tello.
Instituciones
Centro de Capacitación y Educación para el Desarrollo Sustentable, Cecadesu, Semarnat / Consejo Nacional de
Educación Profesional Técnica, Conalep / Coordinación Sectorial de Educación Secundaria, AFSEDF / Dirección
General de Educación Secundaria Técnica, AFSEDF /Dirección General de Educación Superior Tecnológica, DGEST /
Equipos Técnicos Ampliados de las modalidades de Educación Secundaria General y Técnica / Grupo de renovación
pedagógica del proyecto Argo / Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Secretaría de Educación,
Dirección de la Currícula / Instituto Politécnico Nacional, IPN /Subsecretaría de Educación Media Superior, SEMS /
Universidad Nacional Autónoma de México, UNAM.

Diseño de circuitos eléctricos

Más contenido relacionado

La actualidad más candente (18)

Similar a Diseño de circuitos eléctricos (20)

Más de Usebeq (20)

Último (20)

Diseño de circuitos eléctricos