Predominancia hemisférica como estilo de aprendizaje

PREDOMINANCIA HEMISFÉRICA
COMO ESTILO DE APRENDIZAJE.
Autor: Cruz Salinas Juan Miguel
UNIVERSIDAD BANCARIA DE MÉXICO
“Constancia, Unidad y Trabajo
Maestría en Ciencias de la Educación

 ÍNDICE
 I. INTRODUCCIÓN
 II. MODELO DE HEMISFERIOS CEREBRALES
 III. PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA 2013
 IV. DIAGNOSTICO
 V. PLAN DE INTERVENCIÓN
 VI. RESULTADOS OBTENIDOS DE LA INTERVENCIÓN
 VII. CONCLUSIONES
 VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 ANEXO NO 1.INFORME INSTITUCIONAL
 ANEXO NO 2: EVIDENCIAS
 ANEXO NO 3. CUESTIONARIO DE PREDOMINANCIA CEREBRAL

I. INTRODUCCIÓN
 objetivo general
Identificar el hemisferio predominante de los alumnos
del cuarto cuatrimestre de la licenciatura en psicología .
Los objetivos específicos son:
 - Explicar
 - Relacionar
 - Utilizar
 - Reconocer
 - Determinar
 - Estimular

II. MODELO DE HEMISFERIOS CEREBRALES
 Modelo de Especialización Hemisférica de Sperry

III. PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA 2013
 El egresado de la Licenciatura en Psicología de la
Universidad Bancaria de México, identificará,
evaluará y atenderá las problemáticas del
comportamiento humano que se presentan a nivel
nacional, a través del diagnóstico y pronóstico
preciso de los problemas registrados, ofreciendo
opciones terapéuticas viables para una óptima
calidad de vida a los seres humanos.

IV. DIAGNOSTICO
4.1 CARACTERÍSTICAS DE LA ASIGNATURA
 Nombre de la asignatura: Teorías de la
Personalidad II

 Objetivo general:
 Al finalizar el curso el alumno explicará el
desarrollo de la personalidad basándose en la
comprensión de las aportaciones teóricas de
diferentes autores dedicados a su estudio.

COMPETENCIAS GENERICAS
Construye propuestas de intervención psicosociales, aplicando estrategias creativas y adecuadas en
estructuras metodológicas de investigación, enfocadas a la población desde su estructura
biopsicosocial de manera ética, responsable y respetuosa desarrollando una conciencia de sí como
profesional.
SABER PENSAR SABER CONOCER SABER HACER SABER SER
Infiere las diferentes
propuestas de
intervención psicológica
y de estructuras
metodológicas de
investigación.
Define las propuestas y
las estrategias aplicadas
a la construcción de
métodos cualitativos.
Aplica los
conocimientos
enfocados a las
intervenciones
psicosociales de manera
lógica y con sustentos
teóricos.
Concientiza de
manera ética la
importancia de
utilización de
metodologías en
investigaciones
cualitativas

 4.2 Población e instrumento
 Población: 210 alumnos.
 Muestra: 45 alumnos del cuarto cuatrimestre
de la Licenciatura en psicología turno
matutino.
 Instrumento de Diagnóstico: Cuestionario
para identificar la predominancia Hemisférica
(Modelo de los Hemisferios Cerebrales). El
instrumento consta de 20 reactivos. La escala
de medición es dicotómica al plantear solo dos
variables de respuesta en cada ítem: “A” y “B”.

Gráfica No. 1. Frecuencia general de alumnos con predominancia en el
hemisferio Derecho e Izquierdo.
29
16
0
7.5
15
22.5
30
37.5
Izquierdo
Izquierdo Derecho
36%
64%
Izquierdo Derecho
Se identifica la frecuencia total de 29 alumnos con
predominancia al hemisferio Izquierdo y 16 Alumnos con
predominancia al hemisferio derecho.

 4.4 Interpretación de Resultados.
 A partir de los resultados obtenidos al aplicar el Cuestionario
para identificar la predominancia Hemisférica (Modelo de los
Hemisferios Cerebrales), en el grupo 401-Matutino de la
licenciatura en psicología y se reconoce lo siguiente:
 Se reconoce la frecuencia constante de 29 alumnos con la
predominancia del hemisferio izquierdo, así como solo 16
alumnos con predominancia en el hemisferio derecho. Así el
64% del grupo representa la tendencia hemisférica izquierda.
 Con base al Cuestionario para identificar la predominancia
Hemisférica (Modelo de los Hemisferios Cerebrales), el
resultado significa que el grupo tiene cierta predominancia
por el lado izquierdo y le falta estimulación al otro hemisferio
derecho.

 V. Plan de Intervención
 Objetivo: Estimular el hemisferio derecho, mediante
actividades didácticas sobre la teoría de la
personalidad de Rogers y Maslow.

Planteamiento
del cuento
Expone las características a desarrollar y
organizar para la creación de un cuento
bajo los siguientes elementos:
- Establecer una idea central en el
argumento del cuento bajo las temáticas
expuestas en clase.
- Sigue los elementos expuestos en la
rúbrica, para la evaluación.
Organizan actividades y establece
comisiones por integrante.
Utiliza elementos fantásticos,
artísticos y creativos al crear el
argumento del cuento.
Utiliza música y efectos sonoros para
ambientar el cuento.
Da un sentido temático al generar la
idea central del cuento.
Sesión 3
Exposición y
grabación del
cuento.
Traslada al grupo a Cámara de Gessell,
para la exposición y grabación del cuento.
Utiliza la lista de cotejo para establecer los
parámetros y evaluar el producto.
Bajo el seguimiento de la lista de
cotejo el alumno:
Reconoce y expone emociones y
sentimientos durante la narración
Demuestra sensibilidad emocional y
empatía al expresase en la conclusión
del cuento.
Cierre de la
actividad
Solicita al grupo redactar y exponer las
conclusiones finales de la actividad,
asociando las experiencias personales con
los aspectos significativos de la teoría
humanista (Rogers).
Redacta una reflexión sobre su
aprendizaje personal sobre el tema y
actividad.
Construye de forma escrita una
conclusión grupal sobre la actividad.
Entregan en tiempo y forma los
productos de aprendizaje.

VI. RESULTADOS OBTENIDOS DE LA INTERVENCIÓN
Número de equipo Equipo
Cotejo de registro conductual Presenta No presenta
1
Antes
Organizan actividades y establece comisiones por
integrantes
✔️
2 Proyecta elementos Fantásticos, artísticos y creativos al
crear el argumento del cuento
✔️
3
Durante
Utiliza música y efectos sonoros para ambientar su
cuento
✔️
4 Intuitivo al relacionar el tema con la actividad, al dar el
sentido temático en el argumento del cuento
✔️
5 Reconoce y expones emociones y sentimientos durante
la narración
✔️
6 Demuestra Sensibilidad emocional y empatía al
expresarse en la conclusión del cuento
✔️
7
Después
Redacta una reflexión sobre su aprendizaje personal
sobre el tema y actividad
✔️
8 Construyen de forma escrita una conclusión grupal
sobre la actividad
✔️
9 Graban el cuento, exponiendo el resultado de los puntos
anteriores
✔️
10 Entregan en tiempo y forma el cuento así como la
conclusión del mismo
✔️
Puntaje
8

Niveles de desempeño Calificación
Estratégico 10
autónomo 8 o 9
básico 7
inicial 6
Reprobado 5 a 1
Nulo 0
14
26
2
1 1 1
0
5
10
15
20
25
30
Estrategico autonomo básico inicial Reprobado Nulo
frecuencia de resultados:

6.1 EVALUACIÓN SOBRE LA INTERVENCIÓN DE
LOS ALUMNOS.
Instrucciones: a partir de tu participación en la actividad realizada, subraya y conteste lo que se solicita.
1 Subraya las habilidades que pusiste en práctica para hacer la actividad
a) Organizar actividades con base al
tiempo y tareas
b) Medir tiempo de las
actividades
c) Subrayar ideas principales de
textos
d) Expresión artística
2 Elige las habilidades que desees desarrollar en próximas actividades
a) Creatividad b) Analizar información c) Intuición d) Verbalizar ideas
concretas
3 Selecciona las habilidades que te cuestan trabajo desarrollar
a) Resolución lógico analítico b) Matemáticas c) Expresar emociones y
sentimientos
d) Bolos ticas e intuitivas
4 Subraya las actitudes que se pusieron en práctica en la actividad
a) Respeto b) Tolerancia c) Trabajo en equipo d) Empatía
5 Elige las actitudes que te gustaría desarrollar en próximas actividades
a) Organizativas b) Perfeccionamiento c) Reflexivas d) Crítica constructiva
6 Explica tu experiencia en la actividad
7 ¿Cuáles fueron los principales factores que se dificultaron al realizar las actividades?
8 ¿Qué factores influyeron en alcanzar el éxito de las actividades?
9 Anota las principales debilidades que identificaste al realizar la actividad
10 Explica las principales fortalezas que utilizaste en la actividad

1. Reconocimiento de habilidades cerebrales en práctica
Organizar actividades
con base al tiempo y
tareas
Medir tiempo de las
actividades
Subrayar ideas
principales de textos
Expresión artística
45% 20% 13% 22%
2. Reconocimiento de habilidades a desarrollar en actividades futuras
Creatividad Analizar información Intuición
Verbalizar ideas
concretas
72% 4% 12% 12%
3. Reconocimiento de habilidades que presentan dificultad en desarrollo
Resolución lógico
analítico
Matemáticas
Expresar emociones y
sentimientos
holísticas e intuitivas
45% 31% 20% 4%
4. Reconocimiento de actitudes desarrolladas en la actividad
Respeto Tolerancia Trabajo en equipo Empatía
25% 18% 33% 24%
5. Reconocimiento de actitudes a desarrollar en actividades futuras
Organizativas Perfeccionamiento Reflexivas Crítica constructiva
29% 26% 27% 18%

Ítem
Predominanc
ia
Porcentaje
grupal
1
Izquierdas 33%
Derechas 67%
2
Izquierdas 16%
Derechas 84%
3
Izquierdas 24%
Derechas 76%
4
Izquierdas 43%
Derechas 67%
5
Izquierdas 44%
Derechas 56%
89%
11%

CONCLUSIÓN
 Se identifica un desarrollo del 36% a 89% de
estimulación del hemisferio derecho en el grupo 401-
matutino de psicología.
 A partir de dichos resultados, se puede concluir
que es importante diseñar actividades didácticas
enfocaras a desarrollar y mantener la predominancia
cerebral, para mejorar el desarrollo de competencias
profesionales del alumnado. Se recomienda realizar
actividades de diagnóstico al inicio de cada periodo
cuatrimestral y así poder generar parámetros más
precisos de cada grupo y alumnos.


 -Conocer el perfil de ingreso y egreso de los estudiantes.
 -Ubicar las competencias técnicas (saber conocer),
competencias metodológicas (saber hacer) y competencias
sociales (saber ser-estar) del programa de estudios en la
unidad de aprendizaje en el contexto disciplinario y social de
las asignaturas a impartir.
 -Vincular el perfil de egreso de los estudiantes con estrategias,
metas y actividades para mi unidad de aprendizaje.
 -Definir criterios para la evaluación de los estudiantes
relacionados con:
 a) Las competencias técnicas (saber conocer) de mis
estudiantes,
 b) Las competencias metodológicas (saber hacer) de mis
estudiantes,

 c) Las competencias sociales (saber ser-estar) de
mis estudiantes.
 -Implementar estrategias de enseñanza-
aprendizaje que permitan:
 a) La manipulación de objetos: abstractos y
concretos.
 b) La solución innovadora de problemas.
 c) La investigación en diferentes fuentes.
 f) Variación de condiciones y/o problemáticas.
 g) explorar el interés de los estudiantes
 h) despertar la imaginación.
 -Promover el pensamiento crítico y reflexivo a partir
de los contenidos educativos, las situaciones de
actualidad y las inquietudes de los estudiantes

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