Proyecto de aula 2012

Proyecto de aula 2012

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  COLEGIO LUIS CARLOSGALÁN SARMIENTO SEDE F HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA PROFESORA: NAYIBE SILVA ROMÁN GRADO: SEXTO PROYECTO DE AULA: LECTURA TRANSVERSAL (Lectoescritura) El proyecto de lectura transversal es una idea que se aborda desde el área de lenguaje como una herramienta que se proporciona a los estudiantes con el fin de generar en ellos el hábito de la lectura, y para ir más allá, la idea es desplegar tales ejercicios hacia las diversas áreas del conocimiento, de modo que la lectura no sólo sea un asunto relegado a las lenguas sino que se desprenda a todas las disciplinas del saber. En éste se proponen diversos tipos de ejercicios en los que los estudiantes deberán poner en práctica sus conocimientos generales, para lograr así una lectura que amplíe su visión de mundo y su cultura. Además los tipos de texto, las estructuras de estos tipos y las temáticas no son el todo de este proyecto, una de las funciones más importantes de éste es el enfoque en los diferentes niveles de lectura que los lleven a desarrollar un sentido más completo de la lectura del mundo; así pues, se pasa de un nivel literal a uno inferencial y finalmente llegar al crítico e intertextual, de modo que el desarrollo de competencias que evalúan las pruebas SABER e ICFES se vea enriquecido desde sus primeros acercamientos con la lectura. Objetivo El módulo tiene como fin brindar herramientas para que los profesionales que se especializan en el programa de Necesidades educativas e inclusión perfeccionen sus niveles de competencia en los procesos de lectura y escritura, actividades esenciales en la formación personal y laboral que permiten un mejor camino en los actos comunicativos de índole académico e investigativo. Una buena intención que tiene este módulo es hacer entender que detrás de la escritura hay todo un proceso, un sistema que debe tener una didáctica a la hora de enseñarlo, esta didáctica debe ser diferente a la que generalmente brinda la escuela tradicional, debido a que en muchos casos no contempla la escritura como el resultado de un complejo nivel de pensamiento y de operaciones mentales guiadas por una constante formación encaminada a amar la lectura. La escuela tradicional simplemente invita a copiar lo que está en un libro o
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  en la pantallade un computador, incita al corte y pegue, el camino más fácil, pero a lo mejor el más frustrante en los índices de investigación y de producción de textos en el país. Programación  Encuesta de entrada  Taller de texto descriptivo.  Tipología textual y su función.  La importancia del ejercicio lector.  La importancia del ejercicio de escritura.  Pasos y estrategias para la producción de textos escritos.  Lectura y experiencias de la inclusión y la didáctica en el aula de clases.  Escritura de un texto argumentativo (ensayo) sobre la importancia de la inclusión en los espacios educativos mediados por una didáctica consolidada en el aula de clase.  ENCUESTA DE ENTRADA. Indicación: Señale la opción que considera correspondiente a cada caso, de acuerdo a sus hábitos, a su manera de actuar frente al proceso de escritura. 1. Búsqueda de modelos a) Antes de redactar un texto, siempre busco y leo textos parecidos al que tendré que escribir. b) Algunas veces, busco modelos, cuando tengo que escribir algún texto que no conozco. c) Nunca busco ni leo textos que pudiera usar como modelos. 2. Pensar en el lector a) Pienso en los lectores que leerán mi texto durante todo el proceso de redacción. b) Solamente pienso en mis futuros lectores antes de comenzar a escribir. c) Pienso más en las ideas que quiero comunicar que en mis lectores. 3. Búsqueda de ideas al principio a) Apunto las ideas tal y como se me ocurren.
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  b) Apunto lasideas primero con mis palabras, después busco la mejor manera de explicarlas a los lectores con sus palabras. c) Apunto las ideas directamente con las palabras y las expresiones que puedan entender los lectores. 4. Elaboración de planes, esquemas y revisión a) Nunca hago esquemas o planes del texto; me basta con la idea mental para empezar a redactar. b) Escribo un esquema inicial que a veces cambio cuando redacto. c) A menudo hago varios esquemas y planes de texto y acostumbro modificarlos mientras escribo, porque se me ocurren ideas nuevas. 5. Elaboración de borradores a) No hago borradores, escribo directamente la versión final y la corrijo con algún tipo de corrector. b) Hago solo un borrador del texto que corrijo antes de pasar en limpio la versión final. c) Hago borradores que corrijo varias veces, según la dificultad del texto. 6. Leer mientras se escribe a) Siempre hago muchas pausas para leer varias veces lo que ya he escrito. b) Hago algunas pausas para leer una o dos veces solamente algunos fragmentos. c) No hago pausas mientras escribo, pocas veces leo lo escrito antes de darlo por terminado. 7. Reescribir una idea a) Frecuentemente reescribo una idea de maneras diferentes, cambiando palabras, puntos de vista, tonos, etc. b) Algunas veces reescribo una oración, cuando no me gusta la primera versión. c) Casi nunca modifico la primera versión de una idea y, si lo hago, es para corregir solo alguna falta.
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  8. Revisar laforma y el contenido a) Reviso sobre todo la forma en palabras y frases: estilo, gramática, ortografía, puntuación. b) Reviso sobre todo el contenido en oraciones, párrafos y fragmentos extensos: estructura, ideas y sentido global. c) Reviso tanto la forma como el contenido. 9. Escribir en circunstancias diferentes a) Siempre sigo los mismos pasos en el proceso de composición: generar y ordenar ideas, redactarlas y revisarlas. b) No siempre sigo todos los pasos, pero mantengo siempre un mismo proceso de trabajo. c) Adapto mi forma de redactar a las circunstancias de cada momento. 10. Consultar manuales a) Nunca consulto diccionarios, libros de gramática o manuales, tampoco utilizo verificadores de los programas informáticos para procesar textos. b) Consulto varias veces estos manuales y siempre compruebo la corrección con verificadores de los programas informáticos. c) Sólo cuando escribo textos difíciles utilizo manuales o verificadores. (Adaptado de D. Cassany, 1999:280-283) Con sus compañeros discutan sobre sus respuestas a partir de la siguiente tabla de puntuación: Preguntas Puntos 1 y 3………………………………………………. a. 4 b. 6 c. 2 2, 6 y 7……………………………………………. a. 6 b. 4 c. 2 4, 5, 8 y 9…………………………………………. a. 2 b. 4 c. 6 10…………………………………………………. a. 2 b. 6 c. 4
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  Después de socializarlos resultados, evalúen qué aspectos de su ejercicio de escritura están fallando y elabore una propuesta de mejora.  TALLER DE TEXTO DESCRIPTIVO. Para este taller se deben organizar en grupos de cuatro personas; cada grupo recibirá un dibujo sencillo, el cual debe describir en un párrafo. Más adelante se organizará una prueba entre los grupos para determinar cuál es el grupo que mejor redacción realizó y cuál es el grupo que mejor capacidad lectora tiene de la situación. La descripción técnica Con ella se pretende dar a conocer las características de la realidad representada: sus elementos, composición, funcionamiento y utilidad. Es objetiva y predomina la función referencial. Características: Tendencia a la objetividad Lenguaje denotativo (abundancia de tecnicismos, adjetivos especificativos) Ordenación lógica Finalidad: Definir: Con la finalidad de definir se encuentra en diccionarios, enciclopedias, textos didácticos y textos legales. Explicar: Para explicar aparece en textos científicos, en manuales de instrucciones, así como en noticias y reportajes periodísticos. Incitar: Pretenden incitar entre otros los anuncios de ventas de pisos o las ofertas de empleo.  TIPOLOGÍA TEXTUAL Y SU FUNCIÓN. El primer ejercicio que debe realizar un lector es identificar el tipo de texto al que se está enfrentando, pues éste a su vez permite reflejar su intención comunicativa, sus características, su estructura, su tipo de lenguaje y los elementos lingüísticos que utilizará. Tipos ------------- Descriptivos Narrativos Conversacionales Instructivos Predictivos Explicativos Argumentativos Retóricos aspectos Expresan Evocan, Relatan hechos, Representan por Dan 1. Intención anticipación de Expresan representan y acciones, escrito instrucciones, Hacen Impacta comunicativa hechos opiniones para sitúan objetos acontecimientos conversaciones indican comprender formalmente en convencer procedimientos un tema el receptor Qué pienso Responden a: Por qué es así Cómo se dice Qué te parece Cómo es Qué pasa Qué dicen Cómo se hace Qué pasará 2 Modelos Novelas Noticias Manuales de Instrucciones Previsiones Libros de Artículos de cuentos periodísticas idiomas uso meteorológicas texto opinión. Publicidad Postales novelas y Diálogos de cuentos Primeros Prospecciones Libros y Crítica de prensa Poesía cartas cuentos y novelas auxilios socio- artículos Discursos Literatura Catálogos Cómics Piezas teatrales Recetas de económicas y divulgativos Publicidad popular Guías Rondallas Entrevistas cocina políticas Enciclopedias Ensayos Creación literaria turísticas Textos de Debates y mesas Publicidad Programas Libros de viaje historia redondas Normas de electorales diccionarios Biografías, seguridad y Horóscopos Suplementos Memorias, legales
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  semanales Dietarios. Campañas Reportajes Diarios preventivas Diarios Oraciones imperativas Adjetivos Frases breves Verbos en Verbos de Perífrasis Complemento Yuxtaposición y futuro acción verbales de Conectores s nominales coordinación Conectores Variedad de obligación explicativos Figuras retóricas Predicados Diversidad de temporales Parecidos a los tiempos Segunda persona Conectores de Repeticiones 3. Elementos nominales entonación Adverbios de explicativos Conectores causa y Juegos de lingüísticos Adverbios y Interjecciones, probabilidad y Silogismos, cronológicos Conectores de consecuencia palabras. preposiciones interrogaciones, locuciones (tal razonamiento Sustantivos orden Conectores Imperativos de lugar elipsis vez, quizá) Adjetivos Signos de ordenadores Figuras Onomatopeyas Subordinación Adverbios lugar puntuación retóricas Deixis, rutinas coordinación (topos y números.) Temporalizació Presentación Saludo Presentación, Presentación n Retóricos genérica Preparación tema desarrollo Semejantes a los 4. Estructura Nudo Esquema Hipótesis originales Detallismo Desarrollo tema Conclusión explicativos desenlace Argumentos sorprendentes con orden despedida (Resumen) Conclusiones Estándar Estándar Estándar Estándar 5. Registros Estándar Estándar Estándar Estándar Culto Culto Coloquial Culto Referencial Poética Estándar Referencial, Apelativa 6. Funciones Apelativa Apelativa Referencial Apelativa Apelativa Culto poética Referencial Fática metalingüística  LA IMPORTANCIA DEL EJERCICIO LECTOR. Leer es un acto tan trascendental en la vida del hombre, debido a que sin esta práctica no se podría vivir posiblemente. La lectura implica mucho más que la decodificación de unos signos establecidos en un alfabeto, pues la imagen y el movimiento también cuentan, leer las situaciones diarias para encontrar una solución es el constante trabajo de nuestros cerebros, he ahí la importancia de nutrir esta actividad, ya en el siglo XVI Santa Teresita de Jesús se refería a la lectura como un mecanismo de poder y dominación: “Lee y conducirás, no leas y serás conducido”. Algunas personas se preocupan por los paupérrimos niveles de lectura que existen en nuestro país, cuando la preocupación radica verdaderamente en las consecuencias que tendrá este fenómeno. Por esta razón la escuela aparece como la salvación, la solución de este problema, todo aquel que esté involucrado en la educación hace parte de la solución, para lograr que el nivel primario de la lectura (el nivel literal) sea superado hasta alcanzar las inferencias y la lectura crítica esperada para una sociedad que busca mejorar sus índices de producción intelectual. A continuación encontrarán dos tablas que muestran los diversos niveles de lectura, estas tablas fueron construidas por el ICFES teniendo en cuenta la teoría de Miguel de Zubiría, entre otros, y por supuesto contemplando las políticas internacionales en el fomento de la competencia de lectura organizado por la OMCD, cuya mayor muestra evaluativa es la prueba PISA.
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  Tabla 01 1 2 3 4 5 6 Comprensión Comprensión Comprensión Comprensión Comprensión Comprensión literal de literal a modo inferencial inferencial intertextual. valorativa. transcripción. de paráfrasis. directa. indirecta. Interpreta Argumenta Propone Lectura semántica Lectura crítica Tomado de icfes 2007 Tabla 02 Competencias específicas Discurso: Mecanismo de puesta en Discurso ¿Quién lo dice? ¿Para qué lo dice? ¿Desde dónde lo dice? Niveles de lectura ¿En qué momento lo dice? Texto: Mecanismos de Textualización ¿Qué dice? ¿Cómo lo dice? LECTURA LITERAL. Este modo de 1. Identificar en el texto el significado local 15. Reconocer quien o quienes lectura explora la posibilidad de leer de una palabra, una frase, un párrafo, un hablan en los textos o la superficie del texto, lo que el texto gesto o un signo (en el caso del lenguaje de situaciones comunicativas. dice de manera explícita. También se la imagen. refiere a la realización de una 2. Elaborar paráfrasis entendidas como la comprensión del significado local de traducción o reelaboración del significado sus componentes. Se considera como de una palabra o frase empleando sinónimos una primera entrada al texto donde se o frases distintas sin que se altere el privilegia la función denotativa del significado literal. lenguaje, que permite asignar a los 3. Identificar relaciones semánticas diferentes términos y enunciados del explícitas en el texto, entre los componentes texto su “significado de diccionario” de una oración o de un párrafo. y su función dentro de la estructura 4. Identificar relaciones de semejanza y de una oración o de un párrafo. diferencia entre el lenguaje de la imagen (gráfico, icónico) y el lenguaje verbal. LECTURA INFERENCIAL. En este 5. Identificar el significado y la temática modo de lectura se explora la global del texto (macroestructura, 16. Inferir la intencionalidad posibilidad de realizar inferencias, Coherencia global, progresión temática). comunicativa que subyace al entendidas como la capacidad de 6. Inferir el tipo de texto, su estructura, tipo texto o a una parte del mismo: obtener información o establecer de información y modo como se presenta. informar, persuadir, explicar, conclusiones que no están dichas de 7. Reconocer, analizar y explicar los narrar, argumentar, describir. manera explícita en el texto, o en la mecanismos de textualización que 17. Reconocer el tipo de situación de comunicación. Por otra garantizan la coherencia y cohesión del auditorio o interlocutor al que se parte, este tipo de lectura supone una texto: conectores, correferencias, dirige el texto. comprensión global de la situación de pronombres (anafóricos, catafóricos), comunicación: reconocer las marcas espaciales, temporales, de orden, intenciones comunicativas que funciones de los signos de puntuación, las subyacen a los textos, así como el comillas, los guiones, los paréntesis...; interlocutor y/o auditorio a quien se reconocer y explicar, también, unidades de dirige el texto Este tipo de lectura significado como párrafos, oraciones, supone una comprensión global de la estrofas, versos.... Analizar también los comunicación y de los significados mecanismos análogos empleados en el del texto, así como el reconocimiento cómic, la historieta y otros textos gráficos e de relaciones, funciones entre las icónicos. partes del texto. 8. Inferir información y acceder a En el proceso de inferir información conclusiones que no están dichas de modo también se ponen en juego los directo en el texto, con base en el análisis de
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  saberes con quecuenta el lector, así la información dada. como la posibilidad de identificar el 9. Utilizar los saberes enciclopédicos tipo de texto: texto narrativo, (conocimientos de historia, literatura, argumentativo, explicativo, historia literaria, arte....) con que cuenta el informativo, etcétera, y la explicación lector. del funcionamiento de los fenómenos lingüísticos (la función lógica de un componente del texto, la función comunicativa del texto en general, la forma como se organiza la información en el texto…). Inferencias enunciativas Esta problemática tiene que ver con la disposición que tienen los estudiantes para construir o identificar las relaciones de enunciación en un texto, reconocer las relaciones entre: Enunciador- enunciado enunciatario, es decir: ¿Quién habla? ¿Qué dice? ¿A quién se dirige?; ¿cómo se instaura el enunciador en el texto? ¿Qué huellas lo hacen visible? ¿Desde dónde habla? Reconocer el tiempo de la enunciación, lo enunciado y el tiempo de la recepción: ¿Qué huellas identifican el posible enunciatario? ¿Cuáles son los saberes del texto y cuál el lector que exige? Inferencias léxicas Esta problemática tiene que ver con la disposición de los estudiantes para reconocer y usar las relaciones que se establecen entre cadenas semánticas a nivel micro estructural. La manera como se establecen las relaciones entre los términos de una proposición y entre las proposiciones de un párrafo como partes de un todo sintáctico y semántico organizado. Inferencias referenciales Tienen que ver con la disposición de los estudiantes para reconocer y hacer uso funcional de los elementos que permiten la progresión temática en un texto. La disponibilidad que tiene el niño para manejar distintos vocablos ya sean léxicos (palabras que aportan información referencial) o gramaticales (llamadas también funcionales: determinantes, pronombres, preposiciones, conjunciones, etc.). Inferencias macroestructurales
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  Tiene que vercon la disposición de los estudiantes para seleccionar y jerarquizar las ideas en un texto, en un todo coherente LECTURA CRÍTICA. Este tipo de 10. Tomar posición, por parte del lector, es 18. Identificar el universo de lectura explora la posibilidad del decir, definir un punto de vista sobre el intereses y elementos políticos, lector de tomar distancia del contenido total o parcial del texto, de simbólicos e ideológicos que contenido del texto y asumir una manera documentada. circulan en los textos. posición documentada y sustentada al 11. Analizar en los textos la pertinencia de 19. Analizar las funciones que respecto. Supone por tanto, la elementos como el estilo, el tipo de léxico, cumplen los diferentes elaboración de un punto de vista. los recursos gráficos, la estructura. interlocutores, enunciadores, Para realizar una lectura crítica es narradores... en los textos y necesario identificar y analizar las situaciones comunicativas. variables de la comunicación, las 20. Analizar la pertinencia del intenciones de los textos, los autores tipo de texto y/o tipo de o las voces presentes en estos, así enunciado respecto de la como la presencia de elementos situación de comunicación políticos e ideológicos. (situación de enunciación). LECTURA INTERTEXTUAL Este 12. Poner en relación la información de un 21. Establecer relaciones entre modo de lectura se refiere a la texto con la de otro u otros. un texto y su contexto (histórico, posibilidad de poner en relación el 13. Establecer, entre un texto y otros, social, literario, cultural). contenido de un texto con el de otro u relaciones y comparaciones en cuanto a la 22. Reconocer la pertenencia de otros. También tiene que ver con la forma, estructura, género y/o tipo textual. un texto a un género que lo posibilidad de reconocer 14. Reconocer el significado y función de incluye, por compartir características del contexto en que elementos como las citas, alusiones, plagios, características históricas, aparece un texto, y que están notas a pie de página fuentes (en el caso de temáticas, estructurales, implícitas o relacionadas con el los textos periodísticos), pies de foto, pragmáticas, estilísticas. contenido del mismo. Además de lo títulos, antetítulos, signos gráficos que anterior, la lectura intertextual indican jerarquías entre textos (el tamaño y implica establecer relaciones de color de letra en los títulos y antetítulos, diferente orden entre un escrito y su ilustraciones, fotografías. entorno textual. Tomado de icfes 2006 Taller Se deben conformar cuatro grupos para realizar el siguiente ejercicio: Lea atentamente el siguiente relato: Un día de estos Gabriel García Márquez El lunes amaneció tibio y sin lluvia. Don Aurelio Escovar, dentista sin título y buen madrugador, abrió su gabinete a las seis. Sacó de la vidriera una dentadura postiza montada aún en el molde de yeso y puso sobre la mesa un puñado de instrumentos que ordenó de mayor a menor, como en una exposición. Llevaba una camisa a rayas, sin cuello, cerrada arriba con un botón dorado, y los pantalones sostenidos con cargadores elásticos. Era rígido, enjuto, con una mirada que raras veces correspondía a la situación, como la mirada de los sordos.
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  Cuando tuvo lascosas dispuestas sobre la mesa rodó la fresa hacia el sillón de resortes y se sentó a pulir la dentadura postiza. Parecía no pensar en lo que hacía, pero trabajaba con obstinación, pedaleando en la fresa incluso cuando no se servía de ella. Después de las ocho hizo una pausa para mirar el cielo por la ventana y vio dos gallinazos pensativos que se secaban al sol en el caballete de la casa vecina. Siguió trabajando con la idea de que antes del almuerzo volvería a llover. La voz destemplada de su hijo de once años lo sacó de su abstracción. -Papá. -Qué. -Dice el alcalde que si le sacas una muela. -Dile que no estoy aquí. Estaba puliendo un diente de oro. Lo retiró a la distancia del brazo y lo examinó con los ojos a medio cerrar. En la salita de espera volvió a gritar su hijo. -Dice que sí estás porque te está oyendo. El dentista siguió examinando el diente. Sólo cuando lo puso en la mesa con los trabajos terminados, dijo: -Mejor. Volvió a operar la fresa. De una cajita de cartón donde guardaba las cosas por hacer, sacó un puente de varias piezas y empezó a pulir el oro. -Papá. -Qué. Aún no había cambiado de expresión. -Dice que si no le sacas la muela te pega un tiro. Sin apresurarse, con un movimiento extremadamente tranquilo, dejó de pedalear en la fresa, la retiró del sillón y abrió por completo la gaveta inferior de la mesa. Allí estaba el revólver. -Bueno -dijo-. Dile que venga a pegármelo. Hizo girar el sillón hasta quedar de frente a la puerta, la mano apoyada en el borde de la gaveta. El alcalde apareció en el umbral. Se había afeitado la mejilla izquierda, pero en la otra, hinchada y dolorida, tenía una barba de cinco días. El dentista vio en sus ojos marchitos muchas noches de desesperación. Cerró la gaveta con la punta de los dedos y dijo suavemente: -Siéntese. -Buenos días -dijo el alcalde. -Buenos -dijo el dentista. Mientras hervían los instrumentos, el alcalde apoyó el cráneo en el cabezal de la silla y se sintió mejor. Respiraba un olor glacial. Era un gabinete pobre: una vieja silla de madera, la fresa de pedal, y una vidriera con pomos de loza. Frente a la silla, una ventana con un cancel de tela hasta la altura de un hombre. Cuando sintió que el dentista se acercaba, el alcalde afirmó los talones y abrió la boca. Don Aurelio Escobar le movió la cara hacia la luz. Después de observar la muela dañada, ajustó la mandíbula con una cautelosa presión de los dedos. -Tiene que ser sin anestesia -dijo. -¿Por qué? -Porque tiene un absceso. El alcalde lo miró en los ojos. -Está bien -dijo, y trató de sonreír. El dentista no le correspondió. Llevó a la mesa de trabajo la cacerola con los instrumentos hervidos y los sacó del agua con unas pinzas frías, todavía sin apresurarse. Después rodó la escupidera con la punta del zapato y fue a lavarse las manos en el aguamanil. Hizo todo sin mirar al alcalde. Pero el alcalde no lo perdió de vista. Era una cordal inferior. El dentista abrió las piernas y apretó la muela con el gatillo caliente. El alcalde se aferró a las barras de la silla, descargó toda su fuerza en los pies y sintió un vacío helado
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  en los riñones,pero no soltó un suspiro. El dentista sólo movió la muñeca. Sin rencor, más bien con una amarga ternura, dijo: -Aquí nos paga veinte muertos, teniente. El alcalde sintió un crujido de huesos en la mandíbula y sus ojos se llenaron de lágrimas. Pero no suspiró hasta que no sintió salir la muela. Entonces la vio a través de las lágrimas. Le pareció tan extraña a su dolor, que no pudo entender la tortura de sus cinco noches anteriores. Inclinado sobre la escupidera, sudoroso, jadeante, se desabotonó la guerrera y buscó a tientas el pañuelo en el bolsillo del pantalón. El dentista le dio un trapo limpio. -Séquese las lágrimas -dijo. El alcalde lo hizo. Estaba temblando. Mientras el dentista se lavaba las manos, vio el cielorraso desfondado y una telaraña polvorienta con huevos de araña e insectos muertos. El dentista regresó secándose las manos. “Acuéstese -dijo- y haga buches de agua de sal.” El alcalde se puso de pie, se despidió con un displicente saludo militar, y se dirigió a la puerta estirando las piernas, sin abotonarse la guerrera. -Me pasa la cuenta -dijo. -¿A usted o al municipio? El alcalde no lo miró. Cerró la puerta, y dijo, a través de la red metálica. -Es la misma vaina. Ejercicio: A partir del relato formule dos preguntas por cada nivel de lectura con la que usted evaluaría a cada uno de sus estudiantes.  Preguntas de nivel literal 1. 2.  Preguntas de nivel inferencial 1. 2.  Preguntas de nivel Crítico 1. 2.  Preguntas de nivel intertextual 1. 2.  LA IMPORTANCIA DEL EJERCICIO DE ESCRITURA. En la antigua Grecia se consideraba poco valioso el acto de la escritura, pues se consideraba que ésta podría volver perezoso el cerebro de sus sabios, quienes tenían siempre una respuesta llena de sapiencia ante cualquier situación. Sin embargo, el conocimiento creció de tal forma que la misma comunidad terminó aceptando la necesidad de registrar sus experiencias, su
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  conocimiento, antes deque el olvido los venza. Escribir siempre ha sido acto de sabios, por esta razón la escritura se considera al igual que la lectura un arma de poder y de dominación. Quien tiene este poder, puede transformar, quien carece de éste, debe dejarse transformar al antojo de quien tiene la palabra.  ¿Cuáles son los géneros académicos más usados? Comentario: Es un escrito breve, cuya finalidad es explicar la información contenida en otro texto, en una obra literaria o un evento de cualquier área cultural o científica. Comentar un texto no consiste solamente en contar con nuestras propias palabras lo que el autor ha escrito, sino que es analizar el fondo y la forma a la vez; es decir, buscar el tema que trata y los recursos estilísticos de los que se ha servido el escritor para expresarse de forma bella. Ensayo: Según el Diccionario de la Real Academia Española (2001) es un escrito en el cual un autor desarrolla sus ideas. El ensayo no tiene una estructura rígida, pero incluye descripción y narración si estos hacen parte de la argumentación, que es su principal intención. En el ensayo cabe la opinión del autor, siempre y cuando tenga un respaldo científico, literario o filosófico, según corresponda su escrito. El ensayo se distingue del artículo de opinión por el cuidado con que se escribe. Ponencia: Es un escrito descriptivo o explicativo que se presenta ante una asamblea, en la cual el ponente hace una presentación, comunicación o propuesta sobre un tema concreto el cual, muchas veces, se somete al examen y resolución de unos jueces. Su extensión no es superior a doce páginas y debe plantear avances en trabajos de investigación, de proyectos de impacto a la comunidad o de resultados de observaciones sistematizadas; a su vez, debe contener unos referentes teóricos acordes a las temáticas abordadas. Artículo de opinión: Es un género periodístico subjetivo. A lo largo del mismo se refleja la interpretación o mirada que el autor desliza por la información sobre la que escribe. Sin embargo, si el texto es de divulgación amplia se sugiere que se cambie la visión subjetiva por una más objetiva. Su finalidad es convencer, persuadir al lector a través de la descripción y la argumentación.  PASOS Y ESTRATEGIAS PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. El ejercicio de escritura no tiene una fórmula mágica o un esquema estrictamente definido, debido a que obedece a competencias y aptitudes propias de cada sujeto, su nivel de investigación y sapiencia en el tema que se desarrollará en el escrito. Sin embargo, en esta parte del módulo encontrarán unos pasos o recomendaciones para la producción de un texto académico.
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  Paso 1 Escoge unaestrategia para generar las ideas centrales del texto que piensa elaborar: Estrategias para organizar ideas - Listas de ideas. - Asociación de ideas: en algunos casos se le llama lluvia de ideas. - Categorización: Organización de los elementos en subconjuntos. - Mapas de ideas: Representación gráfica que involucra un agrupamiento asociativo. Posee niveles, categorías, subcategorías y elementos. (Adaptado de Serafini, 1996) Paso 2 Ordena las ideas generadas en el ejercicio anterior, para ello utilice la siguiente estrategia: Elaboración de un esbozo Esbozo: Es quema con el orden secuencial de las ideas y de los argumentos. Lista de elementos organizados jerárquicamente: Introducción A. 1. 1.1 2. 2.1 B. 1. 2. 3. 3.1 Conclusión (Adaptado de Serafini, 1996)
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  Paso 3 A partirdel esbozo elaborado reúnase con un compañero para hacer una revisión compartida de la planificación del texto. Paso 4 Escriba, a partir del bosquejo revisado, el primer borrador de su escrito, para eso tenga en cuenta el decálogo de la redacción propuesto por Cassany en su libro la cocina de la escritura: 1. No tengas prisa. Date tiempo para reflexionar sobre lo que quieres decir y hacer. 2. Utiliza el papel como soporte. Haz notas, listas y esquemas. 3. Elabora borradores, reescribe, emborrona. 4. Piensa en tu audiencia. Escribe para que puedan entenderte. 5. Deja la gramática para el final. Fíjate primero en lo que quieres decir. 6. Dirige conscientemente tu composición. Planifica la tarea de escribir. 7. Fíjate en los párrafos: que se destaque la unidad de sentido y de forma que sean ordenados, que empiecen con la frase principal. 8. Repasa la prosa, frase por frase, cuando hayas completado el escrito. Cuida de que sea comprensible y legible. 9. Ayuda al lector a leer. Fíjate que la imagen del escrito sea esmerada. Ponle márgenes: subtítulos, números, enlaces... 10. Deja reposar tu escrito en la mesita. Déjalo leer a otra persona (Adaptado de Cassany, 1993:236-241)  IMPORTANCIA Y LOGROS DEL PROCESO DE LECTO-ESCRITURA 1. Interdisciplinariedad y diálogo de saberes. Al demostrarse, en todas estas experiencias, que leer en la primera infancia involucra aspectos cognitivos y emocionales, ligados profundamente al proceso de construcción del sujeto, resulta necesaria la confluencia de
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  diversas miradas ydisciplinas, tales como la psiquiatría, la pedagogía, la lingüística, la literatura y el trabajo social, entre otras, que puedan dar cuenta de todos los aspectos involucrados en el desarrollo del niño y de su familia en la mesa de lectura. 2. Alianzas institucionales. Si bien el enfoque académico resulta indispensable para avanzar en la construcción de una propuesta teórica, es importante conjugarlo con otros enfoques pedagógicos y administrativos que le señalen a la mesa posibles rutas de implementación de dicha propuesta. Partiendo del concepto de “inteligencias múltiples”, la mesa debe contar con personas y/o instituciones expertas en abordar el tema desde una perspectiva teórica, con otras que sugieran mecanismos de implementación pedagógica en contextos reales – educación formal, no formal e informal– y con otras instituciones o personas que piensen en modalidades de financiación, gestión y articulación al ámbito de las políticas públicas. 3. Inserción de la mesa de lectura en el contexto general del proyecto ICBF. Dado que el componente de lectura surgió después de conformadas las mesas de trabajo que se 40 están ocupando de la construcción de la Política Pública para la Primera Infancia, se recomienda garantizar recursos para el funcionamiento autónomo de la mesa y, simultáneamente, buscar espacios de comunicación y retroalimentación con los trabajos de otras mesas. En este sentido, comenzar la reflexión sobre lectura ligada a los documentos sobre primera infancia que se mencionan en el primer capítulo, puede resultar muy ilustrativo para el grupo. 4. Trabajo en equipo a largo plazo. Una propuesta de lectura para la primera infancia debe ser asumida como un trabajo investigativo que contemple procesos de construcción, evaluación y seguimiento en el largo plazo. Por ello, además de concebirse como un proyecto para producir un documento específico, la mesa puede constituirse en un espacio que fomente el diálogo entre las diversas instituciones que se ocupan de este tema en el país. Mediante la conformación de una red de experiencias de lectura en la primera infancia, se garantizaría un trabajo más cooperativo que propiciaría el intercambio de saberes y proyectos y que contribuiría a hacer visible un tema al que aún no se le ha reconocido todo el potencial que tiene como herramienta de formación, prevención, desarrollo e inclusión social. 5. Inserción del tema en contextos políticos. Todas las consideraciones anteriores que demuestran el potencial de la lectura como herramienta de desarrollo, prevención, educación e inclusión social, le plantean a esta mesa el desafío de hacer visible su trabajo en instancias con poder de decisión político, tanto a nivel local como nacional. De ahí que el trabajo de la mesa deba articularse al del Ministerio de Educación, que actualmente se ocupa en la construcción de una propuesta de estándares para la primera infancia; al Plan Nacional de Lectura y Bibliotecas y a otras instancias como el Consejo Distrital de Fomento a la Lectura y la Escritura, que mediante mecanismos de consulta pública, estableció como prioridad número 6, “la implementación y el fomento de programas de lectura y escritura dirigidos a la familia y la primera infancia” 1. En ese orden de ideas, es recomendable revisar otros documentos que dan cuenta de los procesos de consultas públicas en el ámbito distrital y nacional lideradas por Asolectura, con miras a formular una política pública de lectura y escritura. 1 Consejo Distrital de Lectura. Formulación de una política pública de lectura y escritura. Documento de Trabajo, 2005.
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   ESCRITURA DEUN TEXTO ARGUMENTATIVO (ENSAYO) SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN EN LA SOCIEDAD. Taller de escritura A partir de sus conocimientos, de las lecturas previamente realizadas y la inducción presentada en la jornada, presente un texto argumentativo, un ensayo preferiblemente, donde se presente una propuesta de cómo lograr que las próximas generaciones incluyan a sus similares, (sin importar condición social, raza, sexo, religión o una discapacidad), a procesos educativos, tecnológicos y productivos a partir de una conciencia social mediada por una didáctica especializada en el tema de la inclusión, para este escrito tenga en cuenta los cuatro ejemplos presentados en el anterior texto y los que además usted conoce por su experiencia personal y laboral. Taller final: Teniendo en cuenta las recomendaciones ofrecidas en la última parte del texto, organicen equipos y planteen tres situaciones donde se podrían aplicar directamente estas estrategias, para ello elaboren el contexto (Situación problema) una propuesta de trabajo (Objetivos y metas) y un material que responda a las necesidades que anteriormente plantearon. Tengan en cuenta que se valorarán procesos donde involucre procesos de lectura y escritura.
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  Referencias Cassany, Daniel (1990)."Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita.", Comunicación, lenguaje y educación. Recuperado el 8 de agosto de 2011 de http://www.upf.edu/pdi/dtf/daniel_cassany/enfoqes.htm Cassany, Daniel (1992). Aproximaciones a la lectura crítica: teoría, ejemplos y reflexiones. En: Revista Tarbiya nº 32. Recuperado el 8 de agosto de 2011 de http://web.uam.es/servicios/apoyodocencia/ice/tarbiya/pdf/revistas/Tarbiya032.pdf Cassany, Daniel (1993). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama. Cassany, Daniel (1999). Construir la escritura. Madrid: Paidós. Cassany, Daniel (1999). Decálogo didáctico de la enseñanza de la composición. Recuperado el 10 de agosto de 2011 de http://www.cerlalc.org/Escuela/enlaces/decalogocomposicion.pdf Jurado, Fabio. (2009). La Evaluación de la Escritura para la Evaluación de la Lectura. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa. Recuperado el 12 de agosto de 2011 de http://www.rinace.net/riee/numeros/vol2-num1/art7.pdf López Torrijo, Manuel (2009). El derecho a una educación (inclusiva) de las personas con discapacidad en las Declaraciones Internacionales. Recuperado el 11 de agosto de 2011 de http://www.doredin.mec.es/documentos/01520103000223.pdf
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