000 libro estudiar-y-escribir-en-la-universidad-tecnicas-de-estudio-para-universitarios

Técnicas de estudio ● Módulo de Inducción
1
LIBRO “TÉCNICAS DE ESTUDIO”

Técnicas de Estudio ● Módulo de Inducción
2
1. Lugar y horario de estudios
2. Estrategias y planificación de actividades
3. Estado físico y nutricional del estudiante
4. Uso de diccionario y fichas bibliográficas
5. Estilos de Aprendizaje
6. Preparación de exámenes
ÍNDICE

3
Objetivo General de la Primera Unidad Didáctica
 Revisaremos los principales hábitos de estudio que nos servirán para lograr un
aprendizaje óptimo.
Objetivos Específicos de la Primera Unidad Didáctica
 Reconoceremos la importancia de la elaboración de un horario y uso adecuado
de un lugar de estudios que facilitará nuestro aprendizaje.
 Desarrollaremos estrategias de planificación de actividades que contribuirán a
la mejora de nuestro aprendizaje.
 Analizaremos nuestras condiciones nutricionales y estado físico óptimo, para
responder eficazmente en un proceso de aprendizaje
 Aprenderemos a elaborar fichas bibliográficas y hacer uso del diccionario lo
que contribuirá al análisis y síntesis de información en el aprendizaje.
 Conoceremos nuestro estilo de aprendizaje y potenciar nuestra participación
durante el desarrollo de clases.
 Aprenderemos la forma mas adecuada de conducirnos antes, durante y
después de los exámenes.
OBJETIVOS

4
En este primer punto ofreceremos una serie de pautas prácticas y ejecutables
sobre la elaboración de horarios y uso adecuado de un lugar de estudios tanto
en la casa, y centro de estudios.
En este segundo punto explicaremos las ventajas y elementos para planificar los
estudios, las características que deben cumplir un buen horario y la fijación de
metas a largo y corto plazo.
En este tercer punto revisaremos la importancia de una buena alimentación y
cuidado del estado físico a través del ejercicio y actividades de relajación, sueño
y descanso. Asimismo analizaremos los riesgos de estar expuestos a sustancias
que no contribuyen a un adecuado proceso de aprendizaje.
USO DE DICCIONARIO Y ELABORACIÓN DE FICHAS BIBLIOGRÁFICAS
En este quinto punto revisaremos las principales bases teóricas sobre los
estilos de aprendizaje y conoceremos el tipo de estilo de aprendizaje que
utilizamos habitualmente.
ESQUEMA DE CONTENIDOS
ESTILOS DE APRENDIZAJE
En este cuarto punto resaltaremos la importancia del uso del diccionario y las
pautas sobre la elaboración de fichas bibliográficas.
ESTADO FÍSICO Y NUTRICIONAL DEL ESTUDIANTE
PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES
LUGAR Y HORARIO DE ESTUDIOS

5
En este sexto punto brindaremos pautas sobre cómo prepararnos para los
exámenes, el tipo de pruebas y alcances a realizar después del examen.
PREPARACIÓN DE EXÁMENES

6
Estimado postulante:
Le damos el más cordial saludo de Bienvenida al curso de Técnicas de Estudio
del módulo de Inducción.
Nos alegra tenerlo como estudiante y ser parte de este equipo. A lo largo de
todas las unidades le iremos dando pautas y herramientas para hacer de su
aprendizaje algo fácil y ameno.
En la Primera Unidad Didáctica, analizaremos y pondremos en práctica
pautas sobre cómo realizar un horario y organizar el ambiente de estudios,
luego enfatizaremos en la forma de cómo planificar actividades y desarrollo de
metas a corto y largo plazo. Seguidamente analizaremos la importancia del
estado físico y nutricional del estudiante y su relación con el rendimiento.
Posteriormente señalaremos la importancia del uso del diccionario y la forma
como elaborar fichas bibliográficas. Reconoceremos nuestro estilo de
aprendizaje y finalmente repasaremos la forma mas adecuada de conducirnos
antes, durante y después de un examen.
Muy bien, entonces empecemos el estudio de esta unidad.
INTRODUCCIÓN

7
DDIICCIIOONNEESS BBÁÁSSIICCAASS PPAARRAA EELL EESSTTUUD
En ésta primera unidad analizaremos
las mejores condiciones para llevar a
cabo el estudio.
Cada una de ellas nos ofrecerá una
serie de pautas que nos
proporcionarán el camino para
realizar de la mejor manera posible
nuestro proceso de aprendizaje.
CO DIO
PRIMERA UNIDAD
Condiciones Básicas para el estudio

8
A continuación podremos apreciar una serie de condiciones y
características que debe reunir el medio ambiente destinado
para la elaboración de las actividades de tipo intelectual.
LUGAR Y HORARIO DE ESTUDIOS
Empezaremos diciendo las condiciones ambientales a las que
estamos expuestos, están directamente relacionados con nuestro
rendimiento académico
Recordemos por un momento, que cuando vamos a una cafetería,
visitamos un parque o viajamos en autobús, vemos muchas personas
que tienen un libro en mano, o están estudiando. La pregunta es
¿Consideramos que es el mejor lugar para estudiar?, la repuesta es
sencilla “Cualquier lugar no es el lugar idóneo para el estudio”.
El mejor lugar para estudiar es aquel que esté organizado y sea significativo para
nosotros, procuremos crear las mejores condiciones como la iluminación, silencio,
temperatura, ventilación y estar libre de distractores, aunque sabemos que dista de
nuestra realidad, nosotros “Podemos lograrlo”
La organización de los factores externos influirá notablemente en el éxito de nuestro
rendimiento.
a. El medio ambiente para el trabajo intelectual
Cuando nos referimos al medio ambiente, estamos hablando del lugar donde pasamos
la mayor parte de tiempo, realizando actividades intelectuales conexas con la
asistencia a la universidad.
Partamos del hecho de que nuestra actitud obedece en gran parte a las circunstancias
externas del medio, es decir que el sentido y la orientación de las percepciones son un
determinante, para nuestros pensamientos y acciones, es decir “Mi orden externo es
mi orden interno”

9
b. El Lugar de Estudios
El lugar de estudios puede ser nuestra biblioteca, escritorio, cuarto de estudio, etc.
Veamos cuáles son las condiciones más adecuadas para mantener un buen lugar de
estudios:
a) Contemos con un lugar fijo para realizar nuestras actividades intelectuales, es
decir es recomendable que estudiemos en un mismo lugar y no dar vueltas por
todo lugar.
b) Evitemos ruidos molestos, con el espacio suficiente para disponer de una
mesa, una silla y un estante, sin distracciones auditivas, visuales y con la
iluminación adecuada (luz blanca)
c) El orden (colocación de las cosas de acuerdo a la naturaleza y función que
posea cada una) debe de ser la característica principal del lugar de estudios.
El orden cumple dos objetivos: Guardar las cosas bien y guardarlas
razonablemente para que se puedan encontrar en el momento oportuno y así
utilizarlas adecuadamente.
d) La limpieza del lugar de estudios es otro aspecto importante, de esta forma
obtenemos ventajas para nuestra salud y buena imagen hacia los demás.
 Iluminación, temperatura y ventilación adecuada
En cuanto a la iluminación:
Tomemos en consideración que:
La iluminación más aconsejable es la natural, pero como no
siempre podemos disponer de ella y no tiene la calidad necesaria,
a veces necesitamos utilizar la luz artificial.

10
Recordemos que una iluminación adecuada
favorece la percepción visual. Evitemos estudiar
con cualquier luz y en lugares obscuros de la casa.
Por lo tanto es importante mantener un
ambiente ventilado y donde el aire sea renovado
constantemente
Lo ideal es que podemos combinar la iluminación general de
nuestra habitación con iluminación local de una lámpara de mesa de
unos 60 W, como mínimo, que ilumine directamente lo que estamos
haciendo.
 En cuanto a la temperatura y ventilación
Enfatizamos que la ventilación y la temperatura son esenciales
para conseguir su mayor productividad y buen rendimiento
académico.
Recordemos que el aire de la habitación debe de ser renovado
periódicamente, aproximadamente cada 6 horas.
Si existe un ambiente donde no circula el aire y se hace cálido,
es probable que nos provoque somnolencia, fatiga e impedirá que el cerebro trabaje
al máximo de eficacia, dificultando nuestro aprendizaje.
Si en nuestro ambiente de estudios, existe una excesiva circulación de aire, nos
provocaran enfriamiento, enfermedades respiratorias, fatiga, mayor esfuerzo y
distracción.

11
 El mobiliario y la postura adecuada.
Su mobiliario
Generalmente la mesa, sillas y estantería constituyen los
muebles necesarios para iniciar la actividad intelectual.
En cuanto a la mesa de estudios, tomemos en consideración
que ésta debe de ser cómoda, para poder organizar el material
con el vamos a estudiar.
La altura ideal de la mesa debe de estar en relación con la
altura de la silla.
Evitemos usar sillones demasiado cómodos, pues terminarán produciéndonos
adormecimiento.
En cuanto a la estantería; cerca de la mesa de trabajo debemos de tener la estantería
de libros, donde debemos de reunir libros, cuadernos, apuntes, diccionarios que
utilizamos a diario. No debemos de tener libros distribuidos por toda la casa, ello hará
que perdamos tiempo y concentración, siempre que los necesite y tenga que
desplazarse de un lugar a otro.
Su postura
Con respecto a la postura, la mejor forma para que estudien es
estando sentados, en una silla junto a una mesa proporcionada,
con la espalda recta, las piernas formando ángulo recto, los pies
en el suelo, los antebrazos encima de la mesa y la cabeza y
parte alta de la espalda ligeramente inclinadas hacia adelante.
El mantener una buena postura no solo favorecerá nuestro
aprendizaje, sino que evitará lesiones en la columna.
La distancia entre los ojos y los textos que revisan y/o leen, debe de ser de 30 cms,
manteniéndose perpendicular a la visual.

12
No es recomendable que estudiemos paseando y/o comiendo, nos resultaría difícil
concentrarnos y lograr los objetivos esperados.
c. El horario de estudios
La organización de nuestro tiempo significa que tenemos que adaptarnos al trabajo
que realizamos como a nuestras características propias, sin embargo la mayoría de
nosotros realizamos nuestras actividades sin guiarnos de un horario, tales es así que
la hora no es igual para todos, para algunas puede ser muy corta y para otras una
eternidad.
Es distinto estar y compartir una hora con amigos que estudiando.
Lo recomendable es estudiar a media tarde, de 6 o 7 a 10, puede dar buenos
resultados, pues el cuerpo ya ha realizando el ejercicio físico necesario y también se
ha liberado de la somnolencia producida por la comida.
Si estudiamos de noche tenemos la ventaja de que el nivel de ruidos interferentes y de
interrupciones familiares es menor, por lo que la concentración es mayor si se vence el
sueño.
Recordemos que una adecuada dosificación y administración de nuestro tiempo hace
posible distribuir equilibradamente la jornada diaria y semanal para completar todo el
trabajo universitario, ello facilitaría nuestra concentración al crear el hábito de estudiar
determinadas materias en un instante y lugar determinado, permitiéndonos aprovechar
el tiempo libre para nuestra recreación.
Cuando elaboremos nuestro horario de estudios y planifiquemos nuestro tiempo
debemos de considerar los periodos libres dedicados al descanso, desarrollo personal,
obligaciones familiares y sociales.
El saber como organizar nuestro tiempo nos permitirá tener una percepción positiva
de nosotros mismos lo cual será indispensable para nuestra formación.
Es necesario que recordemos que el día tiene:

13
Veamos a continuación las pautas y recursos que podemos utilizar para diseñar
estrategias y planificar actividades que nos permitan hacer efectivo el estudio
universitario.
ESTRATEGIAS Y PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES
Sabemos que la mayoría de nosotros realizamos nuestras
tareas sin someternos a un horario. Está comprobado que
si planificamos las actividades, en este caso, nuestra
actividad intelectual dentro de la universidad, el
rendimiento académico incrementará y la probabilidad de
culminar nuestros estudios universitarios es alta.
El planificar nuestro tiempo y estudios nos permite:
24 horas
De las cuales utilizamos:
8 horas para dormir +
8 horas para trabajar y/o estudiar
4 horas de hábitos vitales
2 horas para trabajo intelectual
1 hora para convivencia social
1 hora para actividades culturales.
Total: 24 horas diarias

14
a) Ahorrar tiempo y energías
b) Crear un hábito.
c) Al terminar nuestro horario, sentiremos satisfacción por haber cumplido nuestro
trabajo.
d) Será más productivo.
Revisaremos a continuación los:
a. Elementos a considerar en la planificación y organización de actividades
Antes de proceder a elaborar el horario de estudio, debemos de analizar y conocer
algunos datos, con el fin de que la planificación de actividades sea realista y esté
fundamentado en circunstancias concretas.
 Aprenderemos a distribuir nuestro tiempo a lo largo del día.
Realicemos un recuento de las actividades que desarrollaremos a lo largo del día y
valoremos el tiempo que le dedicamos a cada una de ellas y que realizamos
específicamente. Por ejemplo:
Actividades Tiempo estimado
Desayuno 30 minutos
Movilizarme a la universidad 45 minutos
Clases de universidad 5 horas
Almuerzo 1 hora
Descanso 1 hora
Clases de ingles 45 minutos
Retorno a casa 45 minutos
Conversar con amigos 60 minutos
Ver televisión 60 minutos
Cenar 45 minutos
Lectura 25 minutos
Total 13 horas

15
Observaremos que en el horario que hemos propuesto, hay tiempo para todo, en este
caso ésta persona da más tiempo a actividades de ocio, más no de tipo intelectual.
Entonces la pregunta es: ¿Cuánto tiempo ha de reservar una persona para
estudiar?, algunos autores recomiendan que se debe dejar al estudio 3 horas diarias,
sin embargo ésta cifra está en función a las tareas, exámenes que tiene planificado
para esa semana. En el caso que tengamos varios exámenes o entrega de trabajos,
es probable que el incremento de horas de estudio sea mayor que si solo tenemos que
asistir a clases, es probable que contemos con mayor cantidad de tiempo para invertir
en la lectura y estudio de los cursos.
Aquí te proporcionamos un modelo de distribución de las actividades a lo largo
de las 24 horas de un día.
Actividades
NÚMERO DE HORAS
Ej. Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo Total
Dormir 8
Clases 6
Comidas 2
Desplazamientos 2
Esparcimientos e
imprevistos
3
Estudio 3
¿Cómo hacerlo?
1) Aquí le sugerimos la distribución de tiempo entre las diversas
actividades.
a. Planifique sus actividades personales y rellene todos los días de la semana.
b. Procure dedicar al estudio entorno a las tres horas diarias. Su
programación no debe de ser rígida, pueden existir variaciones de un día a otro.
c. De lunes a viernes el horario es más fácil de cumplir, salvo imprevistos. Los
fines de semana estime el tiempo que asistirá a sus tutorías presenciales.

16
d. La programación diaria ha de ser flexible, un día puede permitirse no
estudiar o dedicar menos tiempo, pero la programación semanal debe de corregir ese
desajuste y conseguir entre las 15 y 21 horas semanales de estudio.
2) Distribución de la sesiones de estudio y de los descansos
Si el tiempo que hemos de dedicar al estudio como promedio, es de tres horas al día,
¿Cómo debemos de distribuirlo? No realicemos saltos, es decir no planifiquemos o
dosifiquemos tiempo en la mañana, tarde o noche, nos resultará muy difícil concentrar
la atención y perderemos mucho tiempo preparando materiales.
Tampoco estudiemos tres horas seguidas sin descansar, pues es probable que
podamos padecer de fatiga mental.
Planifiquemos el tiempo de estudio dejando una cantidad de tiempo prudencial para el
descanso, así ofreceremos tiempo a las neuronas para que se recuperen y puedan
reemprender el estudio manteniendo la capacidad de concentración y rendimiento.
Si no descansamos, es posible que nos fatiguemos y acumulemos mucho material,
ello producirá más interferencia y será más difícil fortalecer la información almacenada
en la memoria largo plazo.
En una jornada normal de estudio de tres horas, descansemos 5 minutos, después de
la primera sesión de 55 minutos; descansemos 10 minutos después de la segunda
sesión de 50 minutos y hagamos una tercera sesión de estudio de 45 minutos,
después de la cual descansaremos 15 minutos.
SESIÓN DE
ESTUDIO
TIEMPO
Estudio Descanso
Primera 55 de minutos 5 minutos
Segunda 50 minutos 10 minutos
Tercera 45 minutos 15 minutos
Total 180 = 150 +30

17
Si después del descanso del la tercera sesión de estudio, necesitamos estudiar
durante 60 o 90 minutos más, podemos hacerlo sin problemas.
Si necesitamos estudiar durante otras tres horas más, entonces el tercer descanso ha
de ser de 30’, en lugar de 15’ y luego volveremos de nuevo al ciclo inicial, pero
añadiendo 2 o 3 minutos más el tiempo de descanso que corresponda tras cada nueva
hora de estudio. No debemos planificar descansos mayores de 40’ porque se
producirá una disminución de la concentración y costará más motivarnos para
comenzar a estudiar de nuevo.
3) Número de materias y dificultad de las mismas
El número de horas que podemos dedicar semanalmente a estudiar en un ciclo
dependerá entre otras variables del número de asignaturas entre las cuales hayamos
de repartir las horas semanales disponibles.
Si el ciclo consta de 5 cursos, tendremos tiempo para cada una de ellas que si consta
de 9.
No dividiremos equitativamente el número de horas entre el número de asignaturas
sino que tendremos en cuenta la importancia de las asignaturas, el grado de dificultad,
el nivel de exigencia del docente, el número de trabajos encargados y dificultad de los
mismos.
Veamos:
De acuerdo con el número de horas de clase por asignatura y grado de dificultad de
cada una de ellas podemos hacer una estimación aproximada del número de horas
semanales que iremos a dedicar al estudio por cada asignatura.
Observemos este ejemplo:
Veamos el horario de un alumno que estudia Ingeniería de Sistemas. Estime usted la
cantidad de horas que podría emplear este estudiante.

18
ASIGNATURAS
Horas semanales
de clase
% de dificultad
Horas semanales
de estudio
Matemática y física 2 30
Química 4 30
Programación
estructurada
4 50
Lenguaje de
Programación I
2 70
Sistemas
Operativos
4 70
Bases de Datos 4 50
Diseño de
algoritmos
4 60
Métodos numéricos 2 25
4. Tipo de Planes
a. Planes a largo plazo:
El plan a largo plazo puede abarcar el ciclo completo del estudiante, el conjunto de
los temas de las asignaturas, proyectos de investigación.
Para realizar planes a largo plazo de un ciclo académico, debemos de conocer los
temarios de todas las asignaturas, las actividades a realizar, fechas de entrega,
fecha de exámenes y todo lo que concierne al desarrollo general de las asignaturas.
Podemos plasmar el plan a largo plazo en la medida que contemos con toda la
información de cada asignatura. Podemos ir elaborando una ficha para cada
asignatura en la que a lo largo de los meses distribuyamos, por ejemplo, temas que
vamos a estudiar, temas que vamos a repasar, fechas de entrega de trabajo, días de
exámenes, entre otros.

19
Veamos el siguiente cuadro:
Asignatura
Matemática
MESES
Abril Mayo Junio Julio
Temas
estudiar
a
1
2
III unidad
5 a 7 PM.
Todos los días
IV unidad
Sábados 8 a
12 AM
Todo la
signatura
6 a 9 PM.
Todos los días
Temas
repasar
a 1
2 I, II y III
Unidad
IV Unidad Todas las
unidades
Exámenes Oral y escrito Del 15 a 24 22 a 30
Junio
de 15 al 30 de
Julio
Recuperaciones 29 de mayo 2 de Julio 5 de Agosto
Trabajos
entregar
a
01 de Julio 12 de julio 15 de Agosto.
b. Plan a medio plazo.
Estos planes suelen abarcar una evaluación de todo el ciclo y sirven para tener una
visión de todas las asignaturas. Estos planes tienen la ventaja sobre los anteriores
de que son más flexibles y realistas de cualquier imprevisto, como un trabajo extra,
un supuesto inesperado, etc. Se introduce y se estructura el plan, de acuerdo con la
situación académica real del alumno.

20
Veamos:
EVALUACIÓN
Asignaturas
Fecha
examen
del Día de
recuperación
la Fecha
entrega
trabajo
de
del
Temas
estudiar
a
Filosofía
Física
Arte
c. Plan a corto plazo
Para elaborar el plan a corto plazo debemos de comenzar conociendo el número de
horas que esa semana puede dedicar al estudio, de acuerdo a las necesidades
académicas y de esparcimiento.
1. Procuremos que en las semanas normales, sin exámenes, el total de horas
dedicadas al estudio, oscile entre 15 y 21 horas y dejemos un día libre para relajarnos
y disipar nuestra mente.
2. Una vez conocidas las horas, procedamos a distribuirlas entre las distintas
asignaturas según su importancia y grado de dificultad.
3. Consideremos que debemos de repasar y leer los temas antes de asistir a
clase y dentro de las 48 horas siguientes debemos de repasar los apuntes hechos en
clase.
4. Todo lo expuesto lo podemos planificar con la siguiente ficha semanal:
Estudio Repasos Trabajo Total de horas
Lunes Física
Martes Matemáticas
Miércoles Lengua
Jueves Historia del
Arte
Viernes Danza
Sábado Teatro de
Títeres
Domingo Psicología

21
ESTADO NUTRICIONAL Y FÍSICO DEL ESTUDIANTE
a. La alimentación
Su alimentación y estado nutricional constituyen uno de los factores internos más
importantes en nuestro aprendizaje y rendimiento académico.
La alimentación adecuada es aquella que cumple con las
necesidades específicas de la persona de acuerdo a su edad,
promueve que conservemos o alcancemos el peso esperado
de acuerdo a nuestra talla y previene el desarrollo de
enfermedades que se presentan por deficiencia o por exceso
de nutrientes.
Debemos de buscar una alimentación sana, adecuada y rica
en nutrientes, Los estudios nos señalan que la gran mayoría
de personas salen de sus casas en la mañana sin comer, en estas horas, el cerebro
no puede utilizar el combustible de los alimentos consumidos el día anterior y si, a
continuación del ayuno nocturno, no se desayuna, los niveles de azúcar sanguíneo
sufrirán un continuo descenso. Cuando estos niveles se hagan casi letales para el
cerebro, el aprendizaje se hace difícil, es probable que se aburran, se agoten y no
aprenden nada, bajando notablemente su rendimiento intelectual.
Es cierto que debemos de cuidar las
condiciones externas para hacer óptimo
nuestro aprendizaje, el lugar de estudios,
horarios y la planificación de actividades.
Pero también debemos de preocuparnos
de las condiciones internas como de
nuestro estado nutricional y físico.
Veamos:

22
Debemos de evitar un desayuno lleno de azúcares o harinas, ya que después de
ingerir azucares (pan, galletas, mermelada, jugo de naranja, refrescos, avena, café o
té con azúcar, dulces) nuestro cuerpo producirá una violenta elevación del azúcar
sanguíneo, que estimula la producción de insulina y producirá una abrupta baja de
azúcar, unas dos horas después de haber terminado de desayunar, ello provocaría
que nuestro rendimiento vaya en deterioro en forma significativa, nuestro cerebro se
ve obligado durante las mañanas a poner en marcha los sistemas de emergencia que
destruirán los músculos para convertirlos en glucosa, el 80% del cerebro se dedica a
poner en marcha estos sistemas de supervivencia y sólo 20% se dedica a poner
atención, concentrarse, resolver problemas y memorizar.
Como podemos observar esto acarrea una fatiga o agotamiento mental durante cada
mañana y por supuesto aunque no perdamos la inteligencia, sí estaría por debajo de
su propia capacidad.
b. Importancia del desayuno
En las horas matutinas se encuentran elevadas las hormonas que convierten proteínas
en energía, por ello un desayuno rico en proteínas, permite
que el cerebro las convierta en glucosa nueva cada vez
que el azúcar sanguíneo muestre un pequeño desnivel.
mental.
Las proteínas de alta categoría pescado, pollo, leche,
queso, etc., cuando se consumen en la mañana, se van
convirtiendo en azúcar y proporcionan estabilidad de los
niveles de glucosa sanguínea a lo largo del día: éstos son
primordiales para el funcionamiento cerebral, sobre todo en
las áreas del aprendizaje y de la memoria. Esto permite un
excelente rendimiento escolar, evitando, además, la fatiga
Agregando al menos 40 gramos de proteínas al desayuno, la glucosa sanguínea se
mantendrá estable por unas catorce horas, el cerebro no tendrá que ocuparse más por
activar los sistemas de supervivencia y podrá dedicarse por entero a las labores
intelectuales. En esas condiciones no nos volveremos más inteligentes, pero si
estaremos en el máximo de nuestra capacidad mental e intelectual. De esta manera
podremos aprovechar al máximo el rendimiento intelectual.

23
Una buena alimentación debe ser rica en proteínas, vitaminas y en especial las A, B ,C
y D. Asimismo debemos de consumir alimentos que contengan sales minerales como
el calcio y fósforo.
Tengamos cuidado con al ingesta de bebidas alcohólicas y drogas ya que aminora el
rendimiento físico e intelectual. El consumo de la cafeína debe de ser en pequeñas
dosis, de lo contrario dificulta el sueño, incrementa la irritabilidad de la persona y
dificulta la concentración en el estudio y el rendimiento de la memoria.
Así mismo, la ingesta de medicamentos, puede mejorar indirectamente el rendimiento
intelectual al contribuir a la cura de una enfermedad, por ello el uso de cualquier
medicamento ha de ser prescrito por el médico, después de analizar y conocer la
problemática que presenta.
c. El ejercicio y sueño.
Con respecto al ejercicio, sabemos que el estudio y en general las labores de tipo
intelectual reducen la actividad física en pequeños desplazamientos entre lugares
lejanos y cercanos. El traslado en grandes distancias, que seria una de las pocas
posibilidades de realizar un poco de ejercicio, es evitado
por razones de tiempo y comodidad. Los riesgos son
presentar en el futuro, atrofia muscular y una decadencia
general del cuerpo. Camine una hora al día y practique o
realice algún deporte.
Con respecto al sueño, podemos señalar, que el sueño
es el mejor condicionador que tiene el organismo Lo libera
del cansancio, lo desintoxica y junto con la reconstrucción
de energías produce también el descanso de la mente.
Ocho horas son el promedio de tiempo necesario para el sueño de una persona. Si
presentara dificultades al dormir o sus horas de sueño no son completadas, es
probable que sufra de dolores de cabeza, de trastornos digestivos, fatiga, malestar
general e irritabilidad. Así mismo puede presentar dificultades al escribir, leer, fijar la
atención, se presentarán olvidos y en general bajo rendimiento académico.

24
USO DE DICCIONARIO Y ELABORACIÓN DE FICHAS BIBLIOGRÁFICAS
El diccionario y las fichas bibliograficas constituyen dos herramientas útiles para
incrementar su vocabulario, aclarar dudas, analizar y sintetizar información.
a. Uso del diccionario
Empezaremos señalando que el diccionario es un libro por
orden alfabético que contienen y define las palabras de uno o
más idiomas o de las de una ciencia o materia determinada. El
diccionario interioriza al lector en la evolución de nuestro
idioma. El objetivo primordial es que la persona que lo consulte
encuentre en su idioma, un moderno medio de comunicación,
una fuente de interés y reflexión.
El diccionario es imprescindible para el progreso ortográfico y la comprensión de
significados y para usarlos se requiere tener un dominio del alfabeto.
¿Cómo utilizarlo?
a. Conviene utilizar el diccionario en el estudio de cualquier asignatura.
b. Cuando lea un texto se subrayan las palabras desconocidas, luego busque sus
significados en el. diccionario, para posteriormente formar una oración aplicando
aquella palabra de forma cómo cada uno lo entendió.
c. El diccionario es una excelente manera de ampliar nuestro vocabulario.
d. Una adecuada utilización aporta mayor comprensión, mas facilidad en el
estudio y mejora la ortografía.
Es importante cuidar y mantener las condiciones internas
como la alimentación y estado físico, con el fin de
conservar y tener un buen rendimiento académico. Verá a
continuación algunos elementos que servirán para poder
hacer uso de otras herramientas que fortalezcan,
incrementen y organizar información. Veamos:

25
En el diccionario podemos encontrar:
 Definición de palabras
Origen de la palabra
 Palabras de igual significado y diferente escritura (Sinónimos)
 Palabras que significan lo contrario ala palabra expresada (Antónimos)
 Palabras de igual escritura, pero diferente significado (Homónimos)
 Palabras semejantes por su etimología, su forma o su sonido
(parónimos)
Refranes.
Uso gramatical de las palabras
 Ortografía correcta de la escritura
 Resúmenes históricos, geográficos y literarios
 Biografías, obras celebres y ciencia
 Gráficos, ilustraciones y mapas.
Elaboración de fichas bibliográficas
Una vez localizados y leídos los documentos, se ha de proceder a tomar nota de los
mismos. Para recoger y sistematizar la información es muy útil, elaborar fichas.
Existen dos modelos: La ficha bibliográfica y la de contenido.
b. Fichas Bibliográficas
Como su nombre indica, sirve para anotar las referencias bibliografías de un libro.
Estas fichas, luego, son muy útiles para la redacción de la bibliografía final. Podemos
ordenarlas alfabéticamente, por autores o por temas, en un fichero.
Los principales datos que debe de consignar son: En el anverso:
AUTOR: Apellidos y nombres, éste separado de los apellidos por una coma. Si
son dos o tres los autores, se indican todos. Si son dos de tres basta con señalar el
primero.
TÍTULO: También se indica el subtítulo, si lo hubiere.
TRADUCTOR: Si el libro ha sido traducido o tiene prólogo

26
Temas tratados: Temario. Programación del tiempo. Técnicas de estudio para
opositores, memorización, Cómo vencer el olvido. Estrategias ante los
diferentes tipos de exámenes. Técnicas de relajación y concentración, etc.
Valoración: Interesante para todo tipo de opositores
Muy útil para preparara oposiciones a Cuerpos superiores, uno de los pocos
EDITORIAL: Que lo ha publicado, si pertenece a uan colección, también se indica.
CIUDAD: Donde se ha editado
AÑO: De la edición y número de la misma.
Número de páginas que tiene el libro
Número de ilustraciones o de fotografías
Número de volúmenes de que consta la obra.
En el reverso puede anotar:
Tema que trata el libro
Su valoración personal, sobre la importancia del libro, novedad, interés, etc.
Bibliotecas en las que puede encontrarlo y asignatura que tiene en las mismas. Estos
datos facilitan su hallazgo cada vez que necesite consultarlo.
Modelo de ficha bibliográfica
libros publicados sobre le tema
Bibliotecas: Biblioteca nacional Ateneo.
Número de ilustraciones: 30 Volúmenes: 1Número de páginas: 300
Año: 1993 Edición: 1Ciudad: Madrid
Autor: SALAS PARRILLA, Miguel
Título: Cómo aprobar oposiciones
Editorial: Alianza Colección: El libro del bolsillo

27
Fichas de contenido
Para realizar sus trabajos podrá valerse de libros, revistas o fotocopias, que
previamente ha subrayado. Otras veces quiere escribir sobre un libro. En estos casos
debe de tomar nota en dicha fichas de contenido, cuyo tamaño va a variar de acuerdo
a sus necesidades y preferencias.
Modelo de Ficha de Contenido
En el cuerpo de la ficha, puede poner: Citas textuales
Resumen de textos, con sus propias palabras, debemos de indicar las páginas de
referencia y las diferentes ideas resumidas
Valoración de la importancia de ese texto, ideas que le sugiere, caminos de
investigación que abre, comparación con otros, etc.
Es conveniente que esos textos vayan precedidos de un titulo que le pongamos para
que pueda orientarnos en el fututo, cuando procedamos a localizarlos el titulo debe de
ser breve, ha de ir subrayado y sus letras han de ser mayúsculas.
Autor:
Título de la obra
Capítulo y Págs. TEMÁTICA
TITULO DEL TEXTO
TEXTO
“
”
(Pág.…)

28
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Es importante conocer y definir nuestro estilo de aprendizaje
De esa forma vamos a definir la forma en que la información
es procesada.
Algunas características de los estilos de aprendizaje: son
relativamente estables, aunque pueden cambiar; pueden ser
diferentes en situaciones diferentes; son susceptibles de
mejorarse; y cuando a las personas se les enseña según su
propio estilo de aprendizaje, aprenden con más efectividad.
Recordemos que Kolb nos dice que en la práctica, la mayoría de nosotros tendemos a
especializarnos en una o dos de cuatro fases, por lo que se pueden diferenciar cuatro
tipos de alumnos, dependiendo de la fase en la que prefieran trabajar: Tenemos los
alumnos con características de tipo:
 Divergentes, se basan en experiencias concretas y observación reflexiva,
observan el todo en lugar de las partes. Son emocionales y se relacionan con las
personas. Este estilo es característico de las personas dedicadas a las humanidades.
Son influidos por sus compañeros.
 Convergentes, utilizan experimentación activa. Son deductivos y se
interesan en la aplicación práctica de las ideas. Generalmente se centran en encontrar
una sola respuesta correcta a sus preguntas o problemas. Se caracterizan por trabajar
en las ciencias físicas.
 Asimiladores, usan la observación reflexiva. Se basan en modelos teóricos
abstractos.
Acomodadores, son adaptables, intuitivos y aprenden por ensayo y error.

29
Honey y Mumford, en base a la teoría de Kolb, describieron 4 de estilos de
aprendizaje. Honey y Mumford describen los siguientes:
a. Activos
b. Reflexivos
c. Teóricos
d. Pragmáticos
1. Activos Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las
experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los
acontecimientos. Suelen ser de entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y
pensar después en las consecuencias. Llenan sus días de actividades y tan pronto
disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente. Les aburre ocuparse de
planes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente,
pero siendo el centro de las actividades.
2. Reflexivos Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador
que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y
los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusión. Para ellos lo más
importante es esa recogida de datos y su análisis concienzudo, así que procuran
posponer las conclusiones todos lo que pueden. Son precavidos y analizan todas las
implicaciones de cualquier acción antes de ponerse en movimiento. En las reuniones
observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar desapercibidos.
3. Teóricos Los alumnos teóricos adaptan e integran las observaciones que realizan
en teorías complejas y bien fundamentadas lógicamente. Piensan de forma secuencial
y paso a paso, integrando hechos dispares en teorías coherentes. Les gusta analizar y
sintetizar la información y su sistema de valores premia la lógica y la racionalidad. Se
sienten incómodos con los juicios subjetivos, las técnicas de pensamiento lateral y las
actividades faltas de lógica clara.

30
4. Pragmáticos A los alumnos pragmáticos les gusta probar ideas, teorías y técnicas
nuevas, y comprobar si funcionan en la práctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en
práctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones discutiendo
la misma idea de forma interminable. Son básicamente gente práctica, apegada a la
realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas. Los problemas son
un desafío y siempre están buscando una manera mejor de hacer las cosas.
Un vez que hemos revisado las características que encierran cada estilo de
aprendizaje, lo invito a autoevaluarse y conocer que estilo de aprendizaje presenta, de
tal manera que pueda dirigir su atención hacia dicho estilo y potenciarlo. Vamos a
responder al siguiente cuestionario:
CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE; CHAEA C.M.ALONSO,
D.J.GALLEGO Y P.HONEY
Instrucciones:
Lea atentamente los ítems, no se detenga en pensar mucho la respuesta y marque con un “+”,
en los casilleros que anteceden la pregunta. Sólo marque aquellos ítems que son
característicos en usted.
 1.- Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos.
 2.- Estoy segura de lo que es bueno y lo que es malo, lo que esta bien y lo que esta mal.
 3.- Muchas veces actúo sin mirar las consecuencias.
 4.- Normalmente trato de resolver los problemas metódicamente y paso a paso.
 5.- Creo que los formalismos coartan y limitan la actuación libre de las personas.
 6.- Me interesa saber cuales son los sistemas de valores de los demás y con que criterios
actúan.
 7.- Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan valido como actuar
reflexivamente.
 8.- Creo que lo más importante es que las cosas funcionen.
 9.- Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquí y ahora.
 10.- Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia.
 11.- Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio, haciendo ejercicio
regularmente.
 12.- Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar como ponerla en
práctica.
 13.- Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prácticas.
 14.- Admito y me ajusto a las normas solo si me sirven para lograr mis objetivos.

31
 15.- Normalmente encajo bien con personas reflexivas, y me cuesta sintonizar con
personas demasiado espontáneas, imprevisibles.
 16.- Escucho con más frecuencia que hablo.
 17.- Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas.
 18.- Cuando poseo cualquier información, trato de interpretarla bien antes de manifestar
alguna conclusión.
 19.- Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes.
 20.- Crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente.
 21.- Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores. Tengo
principios y los sigo.
 22.- Cuando hay una discusión no me gusta ir con rodeos.
 23.- Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo. Prefiero mantener
relaciones distantes.
 24.- Me gustan más las personas realistas y concretas que las teóricas.
 25.- Me gusta ser creativa, romper estructuras.
 26.- Me siento a gusto con personas espontáneas y divertidas.
 27.-La mayoría de las veces expreso abiertamente cómo me siento.
 28.- Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas.
 29.- Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas.
 30.-Me atrae experimentar y practicar las últimas técnicas y novedades.
 31.-Soy cautelosa a la hora de sacar conclusiones.
 32.-Prefiero contar con el mayor número de fuentes de información. Cuantos más datos
reúna para reflexionar, mejor.
 33.-Tiendo a ser perfeccionista.
 34.-Prefiero oír las opiniones de los demás antes de exponer la mía.
 35.-Me gusta afrontar la vida espontáneamente y no tener que planificar todo previamente.
 36.-En las discusiones me gusta observar cómo actúan los demás participantes.
 37.-Me siento incómoda con las personas calladas y demasiado analíticas.
 38.-Juzgo con frecuencia las ideas de los demás por su valor práctico.
 39.-Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo.
 40.-En las reuniones apoyo las ideas prácticas y realistas.
 41.-Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el pasado o en el
futuro.
 42.-Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas.
 43.-Aporto ideas nuevas y espontáneas en los grupos de discusión.
 44.-Pienso que son más conscientes las decisiones fundamentadas en un minucioso
análisis que las basadas en la intuición.

32
 45.-Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos débiles en las argumentaciones de
los demás.
 46.-Creo que es preciso saltarse las normas muchas más veces que cumplirlas.
 47.-A menudo caigo en cuenta de otras formas mejores y más prácticas de hacer las
cosas.
 48.-En conjunto hablo más que escucho.
 49.-Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras perspectivas.
 50.-Estoy convencida que deber imponerse la lógica y el razonamiento.
 51.-Me gusta buscar nuevas experiencias.
 52.-Me gusta experimentar y aplicar las cosas.
 53.-Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los temas.
 54.-Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras.
 55.-Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas vacías.
 56.-Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes.
 57.-Compruebo antes si las cosas funcionan realmente.
 58.-Hago varios borradores antes de la redacción definitiva de un trabajo.
 59.-Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los demás centrados en
el tema, evitando divagaciones.
 60.-Observo que, con frecuencia, soy una de las más objetivas y desapasionados en las
discusiones.
 61.- Cuando algo va mal le quito importancia y trato de hacerlo mejor.
 62.- Rechazo ideas originales y espontáneas si no las veo prácticas.
 63.- Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisión.
 64.- Con frecuencia miro hacia delante para prever el futuro.
 65.- En los debates y discusiones prefiero desempeñar un papel secundario antes que ser
el/la líder o el/la que más participa.
 66.- Me molestan las personas que no actúan con lógica.
 67.- Me resulta incomodo tener que planificar y prever las cosas.
 68.- Creo que el fin justifica los medios en muchos casos.
 69.- Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas.
 70.- El trabajar a conciencia me llena de satisfacción y orgullo.
 71.- Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teorías en que se basan.
 72.- Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir sentimientos ajenos.
 73.- No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo.
 74.- Con frecuencia soy una de las personas que más anima las fiestas.
 75.- Me aburro enseguida con el trabajo metódico y minucioso.
 76.- La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos.
 77.- Suelo dejarme llevar por mis intuiciones.
 78.- Si trabajo en grupo procuro que se siga un método y un orden.

33
 79.- Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente.
 80.- Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros.
Para conocer su perfil de aprendizaje:
1.- Rodee con una línea cada uno de los números que ha señalado con un signo más (+)
2.- Sume el número de círculos que hay en cada columna.
3.- Coloque estos totales en la gráfica. Así comprobará cual es su estilo o estilos de
aprendizaje preferentes.
PERFIL DE APRENDIZAJE
I II III IV
3 10 2 1
5 16 4 8
7 18 6 12
9 19 11 14
13 28 15 22
20 31 17 24
26 32 21 30
27 34 23 38
35 36 25 40
37 39 29 47
41 42 33 52
43 44 45 53
46 49 50 56
48 55 54 57
51 58 60 59
61 63 64 62
67 65 66 68
74 69 71 72
75 70 78 73
77 79 80 76
Totales:
Activo Reflexivo Teórico Pragmático
Grupo

34
Una vez que ha conocido el estilo de aprendizaje que utiliza frecuentemente, es
momento de saber como demostrar a los demás cuánto conoce de un tema, por
medio de su eficacia a la hora de dar un examen.
6. PREPARACIÓN DE EXÁMENES
Sabemos y entendemos que los exámenes son la prueba de
fuego del estudiante, sirven para saber si estamos o no aptos
para el dominio de concepto.
Los exámenes tienen su técnica. Para realizarlos con éxito,
debe de preparar con tiempo la asignatura, estar en buenas
condiciones físicas y emocionales, como adoptar actitudes
adecuadas durante su desarrollo.
La proximidad a un examen, a muchos nos llevan a hacer cosas excepcionales, como
por ejemplo no dormir, no comer, por la ansiedad natural que representa la evaluación
Vamos revisar los tres momentos de la evaluación: ANTES, DURANTE Y DESPUES.
Antes de la evaluación
a. La preparación del examen debemos de realizarlo el primer día de iniciada la
asignatura, más no estudiemos un día o dos días antes del examen.
b. Antes de preparar una prueba es aconsejable que nos sentemos en nuestro
escritorio y pensemos: ¿Qué debo de hacer? y ¿De cuánto tiempo dispongo y cuánto
necesito?
c. Realicemos repasos periódicos
d. Repasemos en base a resúmenes y esquemas
e. El mismo día no debemos de estudiar, solo revisar el material.
a. Durante el examen
Es importante mantener la calma, nada mas que sentarnos, relajarnos y realizar 10
respiraciones profundas y lentas, podremos apreciar que en la medida que vaya
pasando el tiempo, disminuye el nivel de ansiedad.

35
Sigamos las instrucciones que dé el profesor antes de iniciar el examen. Leamos
atentamente las instrucciones impresas en la hoja del examen y no demos nada por
supuesto. Si no entendemos algo, levantemos la mano y preguntemos al profesor.
Una vez que hayamos leído las instrucciones, distribuyamos el tiempo que
disponemos entre las preguntas, según su importancia y reservemos unos minutos
para revisar el examen una vez que lo hayamos terminado.
Comencemos a responder por la pregunta que mejor conozcamos.
Procuremos destacar con claridad las ideas y cuidemos su redacción.
No respondamos telegráficamente a las preguntas, sólo en el caso que no se nos pide
un esquema sino el desarrollo.
La presentación del examen debe de ser aceptable, la letra debe de ser legible y
cuidemos de nuestra ortografía.
b. Después del examen
Unos días después del examen el profesor le devolverá el examen corregido, no nos
conformemos con mirar solamente la nota, leamos y escuchemos los comentarios del
profesor, que suelen centrarse en los fallos más habituales de la clase y en la forma
correcta como se debía haber respondido a las preguntas del examen.
Si nos han quedado dudas sobre la valoración de alguna pregunta, consultemos al
profesor, haciendo gala de la mayor educación posible y escuchemos con atención
sus explicaciones y sugerencias.
c. Tipos de exámenes
A lo largo de la vida universitaria, tendremos que someterse a exámenes de
características muy diferentes.
Tenemos:
a. Los exámenes escritos tipo ensayo, en la que se nos pide que desarrollemos
uno o varios temas, que comparemos y/o comentemos

36
b. Las pruebas objetivas, las cuales miden la capacidad de síntesis y de
discernimiento, eliminan la subjetividad del docente en la corrección, pero miden con
menor profundidad los conocimientos. Entre estas contamos con :
Pruebas de enlazar
Pruebas de verdadero falso
Pruebas de completar
 Pruebas de elección múltiple
c. Los exámenes orales

37
En ésta primera unidad hemos abordado las principales pautas y herramientas para
hacer del estudio universitario algo grato y productivo, empezamos señalando que el
ambiente y lugar de estudios debe de ser significativo para quien estudia, debe de
mantener un orden y limpieza, y algunas características en cuanto a la iluminación,
temperatura y ventilación, elementos que también afectan y están directamente
relacionadas con el aprendizaje.
Así también consideramos importante el horario de estudios, que va directamente
relacionado con la planificación de actividades, donde es de vital importancia fijarse
metas a largo, mediano y corto plazo para poder cumplir con los plazos y tiempos
establecidos en un ciclo académico. Por otra parte resaltamos la importancia de la
alimentación y estado físico del estudiante, observamos que la mayoría estudiantes no
toman la importancia debida a la ingesta de alimentos en el día, lo cual causa
agotamiento, cansancio y fatiga.
Otro aspecto que ha sido revisado en esta Primera unidad son los estilos de
aprendizaje, hemos logrado evaluarnos y conocer el tipo de estilo de aprendizaje que
utilizamos habitualmente.
Finalmente, reconocemos la importancia de planificar la actividades y exámenes para
emitir buenos resultados, siendo concientes que las evaluaciones no se inician un día
antes del examen sino desde el primer día de iniciada la asignatura, así mismo,
señalamos que la evaluación no termina en el examen mismo, sino hay un proceso
antes, durante y después del examen, donde como alumnos debemos tomar las
medidas e información necesaria para mejorar e incrementar nuestro bagaje en
conocimientos.
Ahora toca que se tomen en consideración los puntos y pautas propuestas para
hacer un mejor aprendizaje.
RESUMEN

38
1. Las condiciones ambientales inciden directamente sobre:
a. Bienestar emocional y rendimiento físico
b. Rendimiento psicofísico y alimentación
c. Concentración y relajación
d. Concentración y motivación
2. Cuando señalamos “Evite ruidos molestos, con el espacio suficiente para
disponer de una mesa, una silla y un estante, sin distracciones auditivas,
visuales y con la iluminación adecuada”, nos referimos a:
a. Lugar de estudios
b. Mobiliario
c. Iluminación y temperatura
d. Elementos distractores
3. ¿Qué tipo de malas condiciones hacen que se produzca en la persona
somnolencia y fatiga?
a. Temperatura –Iluminación
b. Ventilación – Iluminación
c. Orden-Iluminación
d. Temperatura y Ventilación
4. El planificar su tiempo y estudios le permite:
a
b
c
d
EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN

39
5. Las fichas bibliográficas cumplen el objetivo de :
a. Recoger y sistematizar información
b. Solo reunir información
c. Resumir y analizar información
d. Dar apreciaciones y estructuras
6. Es una actividad que lo libera del cansancio, lo desintoxica y existe una
reconstrucción de energías.
a. Alimentación
b. Ejercicio
c. Descanso
d. Ocio
7. Son estilos de aprendizaje propuesto por Kolb.
a. Convergente y pragmático
b. Divergente y analítico
c. Asimilador y activo
d. Acomodador y asimilador
8. Las pruebas de elección múltiple, pertenecen al grupo de pruebas:
a. Semiestructuradas
b. De tipo oral
c. De tipo ensayo
d. De elección múltiple
9. Una alimentación sobrecargada de azucares produce:
10. Mencione las pautas que tendría que seguir antes de un examen.

40
1. c
2. a
3. d
4.
 Ahorrar tiempo y energías
 Crear un hábito.
 Al terminar nuestro horario, sentiremos satisfacción por haber cumplido
nuestro trabajo.
 Será más productivo.
5. a
6. c
7. d
8. c
9. Provocaría que nuestro rendimiento vaya en deterioro en forma significativa
10.
 Realizar repasos periódicos
 Repasar en base a resúmenes y esquemas
 Estudiar desde el primer día de iniciada la asignatura
SOLUCIONARIO A LA AUTOEVALUACIÓN

41
 GARCÍA-HUIDOBRO, Cecilia. “A estudiar se aprende”.Santiago de Chile.
Ediciones Universidad Católica de Chile.1997
 PEREZ-ROSAS, Agusto. “Aprendamos a estudiar”. Lima. Ital Perú.1990.
 SALAS, Miguel. “Técnicas de estudio para enseñanzas medias y
universidad”.Madrid. Alianza Editorial. 1993.
BIBLIOGRAFÍA

42
Segunda Unidad
Didáctica

43
1. Estrategias Cognitivas de Comprensión Lectora
1.1 La Idea Principal
1.2 Las Claves Contextuales
1.3 Los Sinónimos y Antónimos
1.4 La Lectura Parafraseada
1.5 Las Inferencias
1.6 La Relectura
1.7 La Lectura Recurrente
1.8 La Lectura Continuada
1.9 Imaginación del contenido del texto
1.10 Formulación de Hipótesis
1.11 Generación de Analogías
2. Las Estrategias Metacognitivas de Comprensión Lectora
2.1 Habilidades de Planificación
2.2 Habilidades de Supervisión
2.3 Habilidades de Evaluación
3. Cuestionario de Habilidades de Metacomprensión Lectora
INDICE

44
Objetivo General de la Segunda Unidad
 Desarrollaremos las diversas estrategias para lograr una adecuada
comprensión lectora que favorezca el análisis de los textos leídos.
Objetivos Específicos de la Segunda Unidad
 Conoceremos las estrategias cognitivas en el proceso de comprensión
de la lectura.
 Analizaremos las estrategias metacognitivas para monitorear las
propias habilidades que poseemos sobre el procedimiento de
comprensión de la lectura.
 Aprenderemos a reconocer nuestras propias estrategias metacognitivas
en cada fase del proceso lector.
OBJETIVOS

45
ESTRATEGIAS COGNITIVAS PARA LA COMPRENSIÓN DE LALECTURA
En este segundo punto trataremos sobre las estrategias metacognitivas de
comprensión lectora, donde analizaremos cada uno de los procesos implicados
en el acto de leer como es la planificación, supervisión y evaluación del proceso
de lectura.
En este tercer punto trataremos una forma de medir cualitativamente nuestra
manera de llegar a la metacomprensión de los textos leídos. Ofreceremos
preguntas de autoanálisis, con lo cual obtendremos un perfil sobre las
habilidades de metacomprensión de la lectura que poseemos.
ANÁLISIS DE LAS HABILIDADES DE METACOMPRENSIÓN LECTORA
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
En este primer punto desarrollaremos las diversas estrategias cognitivas de
comprensión lectora, que nos van a permitir contar con mejores herramientas
para lograr una adecuada comprensión del material leído.

46
Estimado Postulante:
Bienvenido a la Segunda Unidad del curso de Técnicas de Estudio del módulo
de Inducción.
Esta Segunda Unidad la denominaremos “Estrategias de Comprensión de la
Lectura”. En ella podemos reconocer las diferentes estrategias que
necesitamos para un adecuado análisis de los textos leídos.
Observaremos que en cada uno de los temas explicados se incluyen una serie
de ejercicios prácticos que nos ayudarán a una mejor comprensión de los
temas expuestos.
A continuación le haré mención de los temas a desarrollar: Primero
conoceremos las estrategias cognitivas en el proceso de comprensión lectora,
las cuales serán muy importantes para lograr un adecuado análisis de los
temas leídos; Segundo analizaremos las estrategias metacognitivas que
intervienen en el proceso lector, cabe resaltar la importancia de éste punto ya
que será necesario que podamos ser conscientes y controlar nuestro propio
proceso lector y; Tercero conoceremos una manera muy interesante de cómo
analizar nuestras habilidades de metacomprensión lectora a través de la
autoevaluación de las diferentes estrategias que la conforman.
Bien estimado postulante, a continuación daremos inicio al estudio de la
Segunda Unidad.
INTRODUCCIÓN

47
En esta Segunda Unidad
revisaremos diversas estrategias
que nos ayudarán a llegar a una
buena comprensión de los textos
leídos. Observaremos cada uno de
ellos y desarrollaremos diversos
ejercicios para lograr un adecuado
aprendizaje de los temas
revisados.
SEGUNDA UNIDAD
Estrategias de
Comprensión de la Lectura

48
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
Muchas veces cuando estamos al frente de un material de
lectura, pasamos nuestra vista por ella, lo leemos a nuestra
manera, intentando sacar una idea de los que nos quiere decir el
texto. Sin embargo, en muchas ocasiones, nos ha ocurrido que
al terminar de leer e intentar extraer alguna comprensión o idea de la lectura y al
plantearnos preguntas sobre lo que nos ha querido señalar el texto, nos encontramos
con una gran interrogante, quedándonos en blanco sobre su real significado,
recordando muy poco la información contenida sobre el tema. Frente a éste problema,
surge una inquietud para el lector: ¿Cómo llegar a la comprensión de los textos de
manera eficaz?, ¿Qué estrategias me ayudarán a conseguir la comprensión de lo que
leo?
A continuación revisaremos de qué manera podemos obtener una mejor comprensión
de los textos leídos. Para ello explicaremos lo que son las Estrategias de Comprensión
Lectora. Estas se refieren a un conjunto de herramientas especialmente diseñadas
para mejorar la calidad de comprensión de los textos leídos.
Las estrategias de comprensión lectora se dividen en dos tipos:
a) Las Estrategias Cognitivas de Comprensión Lectora, y
b) Las Estrategias Metacognitivas de la Comprensión Lectora.
Ambas estrategias son muy útiles para la comprensión de la lectura y se necesita
integrarlas al momento de ejecutar la lectura de un texto.
A continuación veremos en detalle cada una de las mismas.
Empezaremos por explicar en primer lugar que son las Estrategias Cognitivas.
1. Estrategias Cognitivas de Comprensión de la Lectura
Las estrategias cognitivas se refieren a aquellas acciones que nosotros realizamos
internamente, de manera organizada, para gobernar nuestros procesos de atención,
pensamiento y resolución de problemas. (Para procesar la información y regular dicho
procesamiento).

49
¿Qué acciones me van a permitir comprender mejor la lectura?
¿Cómo es que estas acciones ayudarán a gobernar y enfocar nuestra atención,
pensamiento y resolución de ciertas interrogantes sobre la lectura?
Pues para ayuda de los lectores, se han establecido una serie de estrategias
cognitivas, para ayudarnos a comprender mejor lo que leemos. Por ejemplo, si
queremos extraer la idea central o principal de los textos, existe una estrategia que
nos ayudará a conseguir nuestro objetivo. Nos referimos a la identificación de la Idea
Principal de cada párrafo. ¿Y, como lo haremos?
Si prestamos atención a la siguiente explicación encontraremos la respuesta a esta
pregunta y aprenderemos a encontrar la famosa Idea Principal en los párrafos.
1.1 La Idea Principal
La idea principal es una de las técnicas de comprensión a las
que se ha dirigido muchas investigaciones aunque, por otra parte,
la expresión idea principal también ha sido objeto de una
ambigüedad en sus definiciones que nos ha producido cierta
confusión. Se han empleado expresiones como: esencia, resumen, puntos principales,
proposiciones superordinarias, macroestructuras, superestructuras superordinadas,
impresión general, información importante, tema central, visión de conjunto, punto de
vista. A pesar de ello, la cuestión de términos es menos importante que la idea en si
que todos tenemos sobre lo que es importante en un texto, ya sea narrativo o
expositivo.
La idea general de un párrafo en textos sencillos tiende a expresarse, por lo general,
en las primeras líneas o frases del mismo.
Un ejemplo de cómo encontramos la “Idea Principal”.
Leamos el siguiente párrafo y luego extraeremos la “Idea principal”.

50
“A Luisa, mi novia, le gustan mucho los perros; a mí no tanto. De hecho, yo
soy alérgico a estos animales. Estos animales de compañía pueden ser de gran
utilidad para muchas familias, ya que se han convertido en compañeros
emocionales para los más pequeños y compañeros de vida para los adultos”.
El tema de éste párrafo no es otro que los perros, pero sobre los perros podemos
decir cantidad de aspectos diferentes sobre este mismo tema.
Observemos la siguiente fórmula que nos ayudará a sacar la idea principal ( I. P.) de
un párrafo.
En el párrafo anterior el tema es los perros y lo más importante que se dice sobre
ellos es que pueden ser de mucha utilidad para muchas familias. Así la idea
principal del párrafo será:
I. P. = “Los perros pueden ser de mucha utilidad para muchas familias”
Para seleccionar la idea principal de un párrafo es muy importante que aprendamos a
separar la información relevante o más importante, de la superflua o menos
importante.
Veremos a continuación la manera de obtener la Idea Principal a través del siguiente
ejercicio:
Realizamos la lectura que se nos presenta adelante y posteriormente
elegiremos la Idea Principal.
“La cosa es que la tía Mila recibió una invitación de su prima Tili. Hacía diez años que
no había visto a Tili.
Tili tenía dos niños, Gaby y Jorge, y Mila quiso llevarles algo. Les compró un teléfono
infantil y un juego de dados. Y pensó.
IDEA PRINCIPAL = TEMA + LO QUE SE DICE DEL TEMA

51
“¡A lo mejor les gustaría algo vivo!”
Así es que compró dos tortugas”
Elijamos lo que es más explicativo e importante.
Tía Mila visitó a Tili.
Tía Mila visitó a Tili y sus sobrinos y les llevó unos juguetes y unas tortugas.
Tía Mila compró un teléfono y un juego de dados.
Tía Tili invitó a Mila.
Definitivamente si hemos realizado un correcto análisis de la lectura la última
alternativa presenta la Idea Principal del texto:
Tía Mili invitó a Mila.
De este hecho se desprende las otras ideas sobre los regalos y la visita que realizaría
Mila a su prima Tili.
Otro aspecto importante que tomaremos en cuenta mientras realizamos la lectura de
un texto es la manera de descubrir el significado de las palabras que son
desconocidas para nosotros.
A continuación señalaremos algunas formas de poder aclarar el significado de esas
palabras y conseguir, sin necesidad de un diccionario, su real significado.
Para ello tocaremos el siguiente tema sobre las Claves Contextuales.
1.2 Las Claves contextuales
Existen muchas formas de poder adquirir el significado de las palabras desconocidas,
quizá la manera más eficaz y frecuentemente utilizada por nosotros consiste en la
constante exposición a materiales escritos. La mayor parte del vocabulario lo
aprendemos a partir del contexto.

52
Cuando leemos una palabra que nos es desconocida tendemos a identificar el
contexto en la que aparece, para inferir su posible significado a partir de los datos que
allí encontremos.
Veamos un ejemplo:
“Se pusieron en marcha a primeras horas de la tarde. Guillermo llevaba
cautelosamente el gato de su casa, lavado y cepillado. Lo llevaba con ese
cuidado para que nadie pudiera molestarse con él”.
La palabra desconocida es “cautelosamente”. Seguimos leyendo y en la frase
siguiente encontramos una explicación posible cuando leemos la palabra “cuidado”.
El procedimiento para el entrenamiento en la técnica de claves contextuales consiste
en que preparemos una lectura breve y subrayemos aquellas palabras de significado
desconocido. Se trata de que conozcamos o elaboremos el significado sin tener que
utilizar el diccionario.
Aquí ofreceremos algunos ejercicios sobre la manera de utilizar las claves
contextuales.
Hagamos la lectura del siguiente enunciado:
Ejemplo: “Llevo puesto el bombín, el sombrero ese en forma de seta”.
Una vez que hemos iniciado la lectura del enunciado y detectemos la presencia
de una palabra desconocida, en este caso de la palabra “bombín”, procederemos al
subrayado de la misma:
Ejemplo: “Llevo puesto el bombín, el sombrero ese en forma de seta”.
Sin embargo, al continuar con nuestra lectura, encontramos el significado de la
palabra, hasta ese momento desconocida, al culminar de leer la oración, la cual nos da
el significado de que se trata de un sombrero con una forma especial.

53
El mismo procedimiento para conocer el significado de algunas palabras
desconocidas, lo realizaremos en el siguiente ejercicio:
“Me resulta inverosímil, improbable, poco cierto que eso sea así”
Al momento de realizar la lectura encontramos posiblemente que la palabra
desconocida en el enunciado anterior sea “inverosímil”. Entonces subrayaremos la
palabra y proseguiremos con la lectura hasta el término de la oración.
“Me resulta inverosímil, improbable, poco cierto que eso sea así”
Al terminar la lectura del enunciado, encontraremos que la palabra
“inverosímil”, tenía un significado que se señala en la misma oración.
Nos planteamos a continuación dos nuevos ejemplos prácticos para que
podamos seguir ejercitándonos sobre las claves contextuales:
Ejemplo: “El submarino primero afloró a la superficie y después se sumergió
en las aguas”.
Aquí, lo que tenemos que identificar es que la palabra “afloró”, tal vez no sea
muy clara para nosotros. La subrayaremos para no perderla de vista.
“El submarino primero afloró a la superficie y después se sumergió en las
aguas”.
Para encontrar el significado de ésta palabra, recurrimos a la siguiente parte de
la frase donde encontramos la clave contextual:
…y después se sumergió en las aguas.
Esto nos da la idea de que la palabra “afloró”, significa emergió de las aguas, lo
que nos aclara el significado de la frase.

54
Ahora que ya tenemos una idea más clara acerca de la importancia de las
claves contextuales para lograr una mejor comprensión, pasaremos a revisar otra
estrategia que nos ayudará a reconocer las palabras desconocidas, haciendo uso de
las sinónimos y antónimos. Veamos.
1.3 Los Sinónimos – Antónimos
La estrategia de localizar palabras sinónimas y antónimas es de
uso frecuente. Además de utilizar el diccionario podemos emplear
procedimientos de reconocimiento de palabras que, bien por
formar parte de nuestro vocabulario o bien por la similitud
morfológica nos pueda ayudar a la asociación de ambos tipos de
palabras.
Veamos algunos ejemplos para identificar palabras Antónimas:
Recordemos que los Antónimos son palabras de significado opuesto.
Las palabras en negritas y cursivas dentro de las frases subsiguientes son antónimas.
Nos apoyaremos en la palabra en cursiva para deducir el significado de la palabra en
negrita. En seguida observaremos la palabra o frase que mejor define la palabra en
negrita.
“El edificio quedó derruido en el terremoto, pero sus dueños estaban decididos
a reconstruirlo”.
Cómo hemos señalado anteriormente la palabra en negrita “derruido” y la palabra en
cursiva “reconstruirlo”, son antónimos. Para poder identificar el significado de la
palabra en negrita que nos pudiera ser difícil de entender, recurrimos a su antónimo
“reconstruirlo”. Es muy seguro que inmediatamente encontraremos un significado más
exacto de la misma.

55
Luego que ya tenemos una idea más clara del término, elegiremos la opción entre las
tres alternativas que nos presentan, y que define con mayor precisión la palabra en
negrita.
Veamos en seguida con la práctica del siguiente ejercicio, la palabra que brinda el
significado de la palabra Derruido:
Derruido: a. concluido
b. desplazado
c. destruido
La palabra que elegimos entonces es:
Derruido: a. concluido
b. desplazado
c. destruido
Así es, “Destruido” es la palabra que aclara el significado de la palabra “Derruido”.
Esto lo hemos conseguido con la ayuda de la palabra en cursiva.
Ahora realizamos dos nuevos ejercicios:
Leamos la siguiente afirmación:
“El día estaba encapotado, tanto que resolvimos posponer la excursión campestre
para otra ocasión más soleada”.
Encontramos una palabra en la afirmación que no nos queda muy clara en cuanto a su
significado. Nos referimos a la palabra “Encapotado”. Sin embargo, tenemos una
palabra antónima “soleado” al final de la afirmación, que nos da una pista de su
significado.

56
Enseguida, nos proponemos tres alternativas para encontrar su real significado:
Encapotado: a. bello
b. nublado y gris
c. caliente y seco
Al tener esas tres alternativas, ubicaremos la que le da un significado más cercano a la
palabra “Encapotado”. Elegiremos entonces la alternativa correcta:
Encapotado: a. bello
b. nublado y gris
c. caliente y seco
Efectivamente, las palabras “nublado y gris”, reflejan el verdadero significado de la
palabra “Encapotado”.
Realizaremos ahora el siguiente ejercicio sobre la importancia de las palabras
sinónimas y antónimas que nos ayudarán a reconocer el significado de las palabras
desconocidas en una lectura.
Efectuemos la lectura de la siguiente oración:
“Aun cuando, al comienzo, el libro me había parecido aburrido resultó
decididamente absorbente”.
Encontramos la palabra “absorbente”, que nos deja algunas dudas en su significado.
Sin embargo, tenemos una palabra antónima “aburrido” en la afirmación que nos da
una pista de su significado.
Enseguida, nos proponen tres alternativas para encontrar su real significado:
Absorbente: a. interesante
b. un superventas
c. reluciente

57
Al tener esas tres alternativas, ubicaremos la que le da un significado más cercano a la
palabra “Absorbente”. Elegiremos entonces la alternativa correcta:
Absorbente: a. interesante
b. un superventas
c. reluciente
Como es de suponer la palabra “interesante”, resulta ser la que brinda el significado de
la palabra “Absorbente”.
Otro de los aspectos que debemos tener en cuenta para una adecuada comprensión
lectora, es la transformación a nuestras propias palabras de la comprensión que
hayamos adquirido de un tema. A esto nos referiremos en el siguiente punto a tratar
con respecto a la Lectura Parafraseada.
1.4 La Lectura parafraseada
Consiste en que debemos “traducir” al lenguaje o vocabulario propio (lenguaje más
comprensivo) las expresiones que puedan resultar relativamente difíciles, o bien de
recordar o bien de asimilar su significado.
Parafrasear nos supone, expresar las ideas (las frases) que el autor expresa en la
lectura con otras palabras propias de cada uno de nosotros como lectores.
Debemos iniciar la ejercitación con la lectura de frases cortas.
Por ejemplo: Leamos la frase y repitámosla con palabras distintas:
“Había una gran algarabía entre el gentío”
Con nuestras propias palabras diremos entonces que:

58
“La gente estaba muy entusiasmada”.
En la medida en que podamos adquirir cierta habilidad, se puede aumentar la
extensión de los textos y trabajar ya en lecturas habituales.
En resumen, la estrategia se concreta en las siguientes fases:
a) Seleccionemos el texto.
b) Lo segmentaremos en frases.
c) Ofreceremos frases de ayuda con el mismo significado y variación en
alguna de las palabras integrantes.(parafraseo)
d) Leeremos las frases y las escribiremos.
e) Expresaremos la idea principal.
Realicemos la práctica de la lectura parafraseada a continuación:
 Seleccionemos el Texto:
“El señor Suárez hizo un control a sus alumnos. Les dijo que deberían terminar en una
hora a lo más. Todo el mundo excepto Susana lo hizo en sólo media hora. Cuando la
hora llegó a su término, Susana estaba aún enfrascada en su labor”.
 Ahora segmentaremos éste párrafo en las frases que lo conforman:
Frase 1: “El señor Suárez hizo un control a sus alumnos”.
 Enseguida ofrecemos una frase de ayuda que tenga el mismo significado que
el anterior pero traduciéndolo a nuestras propias palabras. Propondremos la
siguiente frase de ayuda:
Frase de Ayuda 1: El profesor Suárez tomó una prueba a sus alumnos.
 De la misma manera realicemos el mismo procedimiento con la segunda frase.
Frase 2: “Les dijo que deberían terminar en una hora a lo más”.

59
Frase de ayuda 2: Sólo les dio una hora como plazo máximo para terminar la prueba.
 Ahora nos concentraremos en la tercera frase:
Frase 3: “Todo el mundo excepto Susana lo hizo en sólo media hora”.
Frase de ayuda 3: Todos los alumnos lo realizaron en media hora, pero Susana
demoró más tiempo.
 Finalmente ubicamos la cuarta frase que dice:
Frase 4: “Cuando lo hora llegó a su término, Susana estaba aún enfrascada en su
labor”.
Frase de ayuda 4: Al término de la hora, Susana todavía se encontraba contestando la
prueba.
 Luego que realizamos la lectura parafraseada, determinamos la idea
principal, que en éste caso sería:
Idea Principal: El plazo máximo de la prueba era de una hora, pero sólo una alumna
demoró más del plazo establecido.
A continuación presentamos otra interesante estrategia para lograr la comprensión de
textos. Nos referimos a las Inferencias. Estas nos ayudarán a organizar acciones de
pensamiento y resolución de interrogantes sobre la lectura.
Pondremos mucha atención al tema, ya que es una parte primordial en el
razonamiento que debemos desarrollar como futuros estudiantes de nivel
universitarios.

60
1.5 Las Inferencias
Cuando tenemos dificultades para comprender un texto, frecuentemente atribuimos el
problema a la falta de conocimientos que tenemos sobre el tema (desconocimiento del
vocabulario o los conceptos de los que trata el tema), o bien porque no tenemos
buenas estrategias de comprensión (leemos superficialmente sin distinguir lo más
importante de lo accesorio).
Con menos frecuencia solemos pensar que el problema radica en el texto, pensando
tal vez en que el autor ha expuesto las ideas de forma inadecuada, como que el texto
está poco estructurado, o que es poco claro.
La causa de este problema no hay que buscarla en nosotros como lectores o en el
texto, por separado, sino en la inadecuación entre el texto y nosotros como lectores, y
más en concreto, en el proceso donde se relacionan ambos elementos. Estamos
hablando en este caso de las Inferencias que realizamos entre párrafos que se
presentan en la lectura.
A lo largo de nuestra experiencia como lectores, nos hemos dado cuenta que durante
la lectura de un texto, conectamos y sintetizamos las ideas del texto, evocamos ideas
de nuestro conocimiento previo y elaboramos nuevas ideas. El resultado de este
proceso es la construcción de una red o representación mental jerarquizada de ideas.
Este tipo de procesamiento de la información o extracción de relaciones pueden ser
facilitada por el texto mediante la repetición de términos o la explicación de relaciones
entre ideas. Sin embargo, cuando estos recursos se hallan ausentes, en el mismo
texto, debemos establecer la conexión mediante la realización de Inferencias.
Veamos cómo se realiza este procedimiento a través de un ejercicio práctico.
Para comprender adecuadamente un texto hemos de captar las ideas explícitas en el
mismo a la vez que se nos vienen a la mente otras ideas relacionadas con las
anteriores, las cuales tenemos en nuestra memoria.
Un ejemplo ilustrará lo que queremos decir.

61
Al leer la frase anterior comprendemos ideas explícitas en el texto, tales como las
siguientes: “Rusia se había mantenido al margen de las revoluciones políticas,
económicas y científicas”, “esas revoluciones habían transformado Europa”, “todo
ocurrió en el siglo XIX”.
A su vez, seguramente el texto nos evoca diversas informaciones almacenadas en
nuestra memoria tales como que en aquella época hubo revoluciones europeas (ej., la
revolución francesa), y transformaciones sociales (ej., nacimiento de la burguesía, o
inicios de la industrialización). Naturalmente, la calidad y cantidad de estas ideas
evocadas dependerá mucho de los conocimientos que poseamos al respecto.
La comprensión de la primera frase constituye el primer ciclo de procesamiento.
Cuando leemos la siguiente frase comienza un segundo ciclo, repitiéndose el proceso
anterior.
Un nuevo proceso hay que añadir a los anteriores, la conexión entre las frases. A
veces hay elementos del texto que permiten una conexión clara.
Por ejemplo, el autor puede haber explicado que la idea siguiente es una
consecuencia de la anterior. O bien, hay términos que se repiten, con lo que nosotros
podemos pensar que se dice algo más sobre el tema de la frase anterior.
Pero a veces no hay nada explícito en la nueva frase que permita conectar la anterior
con la siguiente. Este es el caso de la frase (2). En esta frase podemos inferir que el
autor habla del poder político “en Rusia”, lo cual nos servirá para relacionar ambas
frases, ya que en ambas se dicen cosas sobre Rusia, el tema central del texto.
(1) Durante todo el siglo XIX, Rusia se había mantenido al margen de las
revoluciones políticas, económicas y científicas que habían transformado la
sociedad europea.
(2) El poder político estaba controlado por los zares, que reaccionaban con dureza
ante cualquier intento de reforma.

62
Una conexión adicional se producirá para los lectores que infieran que el hecho de que
“los zares controlaran el poder político” era una consecuencia de que “Rusia se
hubiese mantenido al margen de las revoluciones políticas que habían transformado
Europa”.
Si a continuación leemos las tres frases siguientes del texto, nuevos ciclos de
procesamiento deben ocurrir. En ellos se deben repetir los procesos de:
a) Comprender las ideas explícitas,
b) Evocar ideas almacenadas en la memoria, y
c) Conectar las ideas entre sí.
¿Qué inferencias deberíamos hacer para conectar entre sí las ideas (3), (4) y (5), y a
su vez todas ellas con las ideas del párrafo anterior? Debemos de comprender que en
las frases (3), (4) y (5) el autor está describiendo la distribución de los grupos o clases
sociales en la Rusia de comienzos del siglo XX, de lo cual inferimos que las
diferencias entre ellas en cuanto a poder y riqueza eran enormes.
Por otra parte, también inferimos que el proletariado era un grupo o clase social, lo
cual no está explícito en el texto.
Así mismo, esta descripción de las clases sociales encaja perfectamente con la
afirmación inicial del texto de que “Rusia se había mantenido al margen de las
revoluciones políticas y sociales habidas en Europa”, ya que la distribución de clases
sociales era la propia de una sociedad feudal anterior a las revoluciones burguesas, lo
cual nos sirve para conectar estas tres frases con las dos iniciales.
Una idea que queremos resaltar es que para que el proceso de conexión se realice
adecuadamente, no debemos conectar las frases del texto de cualquier manera, sino
(3) A principios del siglo XX, la nobleza y el clero continuaban siendo los grupos
sociales dominantes. (4) La clase media casi no existía y el minoritario proletariado
propugnaba la revolución. (5) Los campesinos eran el grupo social mayoritario, ya
que representaban las cuatro quintas partes de la población.

63
que debemos conectarlas de forma que a la vez se vaya construyendo una estructura
jerárquica a partir de las relaciones entre las ideas del texto.
Brindaremos algunos “TIPS”, que nos ayuden a realizar de Inferencias:
1. Para que formemos una buena macroestructura textual debemos ir
seleccionando o construyendo una síntesis de la información más importante
que vamos leyendo.
2. A su vez, iremos manteniendo activa esa síntesis en los sucesivos ciclos de
procesamiento, lo cual puede requerir inferencias adicionales.
Apliquemos estos “TIPS” a los ejercicios que hemos estado analizando con las frases
anteriormente descritas sobre el tema de Rusia.
 De la frase (1) nos quedaríamos sobre todo con la idea de que “Rusia se había
mantenido al margen de las revoluciones que habían transformado la sociedad
europea”. Conectaríamos esta idea con el núcleo de la frase (2), “los zares
(monarcas rusos) tenían todo el poder”, mediante una relación de causa –
efecto, y mantendríamos seguramente ambas ideas activas.
 Al leer las frases (3) a (5) posiblemente mantendríamos activa la idea esencial
de la primera frase, e iríamos construyendo como síntesis una nueva idea
semejante a ésta: “la distribución de clases sociales en Rusia a comienzos del
siglo XX era la propia de una sociedad feudal pero había grupos que querían la
revolución”.
Observemos cómo esta idea tiene conexiones con otras ideas importantes del texto
(ej., Rusia-al-margen-de-revoluciones-burguesas-europeas, poder-político-controlado-
por-zares, nobleza-y-clero-clases-dominantes), cómo estas otras ideas importantes
tienen a su vez conexiones con otras de menor nivel (ej., zares-monarcas-rusos,
campesinos-grupo-más-numeroso), y así sucesivamente.
Observemos igualmente cómo muchas de estas ideas están explicadas en el texto,
pero cómo otras son recuperadas de nuestra memoria, y otras surgen mediante un
proceso de elaboración.

64
Además de las Inferencias anteriormente explicadas, desarrollaremos nuevas
estrategias, que son muy probables, sean realizadas de manera muy frecuente, pero
que poco las conocemos como estrategias cognitivas de comprensión de la lectura.
A continuación las explicaremos y señalaremos su utilidad práctica.
OTRAS ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
1.6 La relectura
Procede de la denominada “lectura repetida” que en realidad consiste en que leamos
varias veces un fragmento breve y significativo en voz alta hasta alcanzar una fluidez
satisfactoria.
Puede aplicarse también a la superación de dificultades de aprendizaje en
comprensión.
¿Y cual es el procedimiento?
El procedimiento consiste en leer de nuevo el párrafo o el tramo lector en donde
hayamos tenido dificultad, a la vez que aplicamos otras “medidas” que nos garanticen
una mejor comprensión, como por ejemplo, mejorar nuestra atención sostenida.
Realicemos un ejercicio práctico al respecto:
Leamos el siguiente párrafo:
“Los caballos y los cerdos se relacionan en términos de clase: designan entidades
pertenecientes a una misma clase, denominada animales. Las palabras configuran un
ejemplo si designan elementos que pertenezcan a una misma clase: un purasangre es
un ejemplo de cierto tipo de caballos, pero pertenece, a la vez, a la clase de los
animales. El nombre dado a un caballo en particular, como puede ser “Moteado”, es
otro ejemplo dentro de los caballos. Las relaciones de propiedad describen rasgos
específicos de una clase o un ejemplo dentro de una clase. Cuadrúpedo es una
palabra descriptiva de los caballos y un rasgo particular de ellos”.
Al finalizar la lectura del párrafo, no nos queda muy clara la idea central del texto Para
ello, efectuaremos la Relectura del mismo.

65
Una vez culminada la relectura o lectura repetida del párrafo, tenemos una
aproximación más exacta a la idea central, que en este caso se refiere a:
Idea Central: Las palabras pueden relacionarse entre sí, en términos de clase,
ejemplo o propiedad.
Otro procedimiento que utilizamos con frecuencia para comprender y recordar la
información de los textos, es la lectura recurrente. Aquí conoceremos sus alcances.
1.7 Lectura recurrente
Consiste en volver a leer una parte del texto con el objeto
de afianzar su almacenamiento en la memoria. Podemos
realizarlo cuantas veces sea necesario para asegurarnos
de que se ha aprendido.
Se diferencia de la técnica de relectura, en que, en la
recurrente el objetivo es consolidar una comprensión o
aprendizaje, mientras que en la relectura pretendemos
comprender o solucionar una dificultad de comprensión.
Otra estrategia de lectura muy interesante para conseguir la comprensión de los textos
es la Lectura continuada. La presentamos a continuación.
1.8 Lectura continuada
Consiste en seguir leyendo el texto después de haber leído una palabra o frase que
presenta para nosotros dificultad de comprensión, hasta encontrar más información en
las siguientes frases/párrafos que puedan servirnos para alcanzar una mejor
comprensión de la palabra o frase leída.
Veamos un ejemplo de lectura continuada para extraer una mejor comprensión:

66
“Algunas técnicas específicas de comprensión son también abordadas, como el
vocabulario y el parafraseo, es decir, la asignación de significado a una frase
mediante otra similar, empleando palabras sinónimas de más fácil significado”.
Recomendamos ubicar la palabra o frase, que cause dificultad en su comprensión, en
el contexto, subrayándola y buscándola al final del párrafo o texto, para comprenderla
en su totalidad.
Aplicando lo leído en el ejemplo anterior, la palabra parafraseo, es la que causaría
dificultad en su comprensión.
Sin embargo, si continuamos con la lectura del párrafo, encontraremos su significado.
“la asignación de significado a una frase mediante otra similar, empleando palabras
sinónimas de más fácil significado”.
Para eso nos sirve la lectura continuada. De esa manera, al realizar la misma
podemos obtener mayor comprensión de la palabra que nos cause dudas sobre
su significado.
Otra técnica que nos ayudará a comprender los textos leídos, y nos ayudará a enfocar
nuestra atención y pensamiento sobre el mismo, es la imaginación del contenido del
texto. Veamos de qué se trata.
1.9 Imaginar el contenido del texto
La técnica consiste en generar imágenes mentales sobre aquellas partes o elementos
de la lectura donde se produzca la dificultad. Consiste en imaginar lo que leemos y
plantearnos lo siguiente: ¿Qué nos imaginamos?, ¿qué detalles tiene lo que nos
imaginamos?, etc.
Veamos un ejemplo de la generación de imágenes mentales en el siguiente
texto:

67
“El petróleo es en nuestros días la principal fuente de energía para el mundo. Pero
el petróleo, tarde o temprano, se va a agotar. Esto obliga a buscar nuevas fuentes
de energía.
Los científicos estudian muchas fuerzas que hay en nuestro planeta y que los
hombres no aprovechan. En primer lugar está el sol. También se piensa en la
energía del viento, en la fuerza de las mareas de los océanos, en el calor que hay
en el centro de la tierra, y en combustibles que pueden sacarse de las plantas”.
¿Qué imágenes mentales nos surgen a partir de la idea del sol como fuente de
energía?
¿Qué imagen mental elaboramos a partir de la idea del viento como energía?, etc.
La elaboración de Imágenes Mentales, nos brindará una representación mucho más
rica del contenido del texto.
Y una vez iniciada la lectura ¿Qué sucederá con la información que nos brindan?,
¿Cuál será el desenlace?, ¿Cómo imaginamos continuará la historia?
Todo ello nos ayudará a nuestra atención y motivación frente al tema y a formularnos
hipótesis sobre lo leído, el cual es otro elemento que favorece a la comprensión
lectora. Aquí lo detallaremos.
1.10 La Formulación de hipótesis
Al momento de leer, realizamos una serie de predicciones acerca
de lo leído. Es mediante su comprobación que construimos la
comprensión. Las predicciones consisten en establecer hipótesis
razonables y ajustadas sobre lo que va a encontrarse en el texto,
apoyándonos en la interpretación que se va construyendo del
texto, los conocimientos previos y la propia experiencia del lector.
Al leer, al atender a un hablante, al vivir cada día, estamos constantemente
formulándonos preguntas. En la medida en que respondemos a esas interrogantes, en
la medida en que no nos quedamos con ninguna incertidumbre, estamos
comprendiendo.

68
Cuando nos proponemos leer un texto, los elementos textuales (del texto) y los
contextuales (del lector) activan nuestros esquemas de conocimiento y sin
proponérnoslo anticipamos aspectos de su contenido. Formulamos hipótesis y
hacemos predicciones sobre el texto (¿Cómo será?; ¿Cómo continuará?; ¿Cuál será
el final?) Las respuestas a estas preguntas las encontramos a medida que vamos
leyendo.
Veamos un ejemplo de la forma cómo se formulan las hipótesis o predicciones:
Leamos el siguiente párrafo, y luego nos plantearemos que es lo más probable que
pueda ocurrir.
“Pepe y su familia estaban muy entusiasmados con las vacaciones. Las provisiones
estaban listas, la ropa limpia y mamá y papá hicieron entre ambos las maletas. Todo
eso de empacar las cosas a última hora y las prisas habían concluido y todo el
mundo había ocupado al fin su lugar en la camioneta. Llevaba algunas horas en la
carretera cuando mamá señaló que tenía hambre.
- Detengámonos a comer algo – dijo papá -. Será nuestra primera comida de
vacaciones.
- ¡Eso! – se oyó en grupo desde el fondo de la camioneta.
Dicho lo cual, papá condujo hasta un pequeño restaurante y allí se bajaron todos
del vehículo, pero justo cuando ingresaban al lugar, papá buscó su billetera… y
comprobó que la había perdido”.
A continuación presentaremos la elaboración de algunas predicciones o hipótesis del
texto. Es necesario señalar las claves que justifiquen cada una de ellas.
He aquí algunas predicciones que podemos realizar a continuación:
 La familia comió y mamá pagó la cuenta.
Es posible que mamá tenga su monedero porque siempre lo lleva consigo. La historia
no dice que lo haya dejado en casa.

69
 La familia comió y los chicos pagaron la cuenta.
Dado que la familia se va de vacaciones, es probable que los chicos tengan su propio
dinero para gastar y que ellos paguen la comida. En todo caso, la historia no dice,
en rigor, que tuvieran dinero para ellos.
 La familia buscó en la camioneta la billetera perdida.
El primer sitio donde es razonable buscar la billetera es dentro de la camioneta y a
su alrededor. Quizás se le cayó a papá del bolsillo, aunque no hay claves al respecto
en la historia propiamente dicha.
 La familia decidió volver a casa para ver si encontraban la billetera de
papá.
Dado que la familia no se ha detenido en ningún otro sitio antes de pararse a comer
algo, es probable que la billetera esté en casa. Por ende, lo más sensato sería
quizás que volvieran a casa y la buscaran allí.
No podemos saber cuáles de las predicciones son las correctas hasta no leer el resto
de la historia. Ahora leamos lo que sigue de la historia para determinar cuáles de las
predicciones eran las correctas.
Papá estaba verdaderamente preocupado por no tener su billetera y resolvió buscarla
en la camioneta pero no pudo dar con ella. Entretanto, el hambre general iba en
aumento.
- Vamos a pedir algo de comer y pagarlo nosotros –sugirieron los chicos-.
Luego volveremos a casa a buscar tu billetera.
- Buena idea – dijo papá-. Ahora disfrutemos del almuerzo.
De las predicciones o hipótesis que hemos realizado y al continuar con la lectura del
texto, encontraremos que la segunda hipótesis elaborada, coincidió con el desenlace
del texto.
“Interesante forma de lograr una mayor motivación, interés y comprensión de la
lectura”.

70
Otra forma de incrementar nuestra de comprensión de la lectura, es a través de la
Generación de Analogías. ¿Y en qué consiste la misma? A continuación mostraremos
una explicación sobre ello.
1.11 Generación de analogías
Consiste en comparar el texto que se lee con algún recuerdo similar que se tenga del
tema. Es una técnica que nos ayudará a su comprensión y almacenamiento en nuestra
memoria.
Veamos un ejemplo donde presentamos un párrafo para la Generación de
analogías:
“Según una leyenda de los pieles rojas, Manitú es quien hizo el cielo, la tierra y
todas las cosas. Su obra más maravillosa es el hombre. Según la leyenda, cuando
Manitú terminó de crear el cielo, la tierra, los animales y las plantas, vio que
faltaba alguien que dominara todo eso. Entones decidió crear al hombre”.
Este párrafo lo podemos comparar con los conocimientos que tenemos sobre la
creación divina, haciendo una analogía con las explicaciones religiosas de nuestra
cultura.
Cómo hemos estudiado, las estrategias cognitivas nos permiten realizar un análisis
cuidadoso del material escrito. Sin embargo, hay otro tipo de estrategias que no
solamente permiten lo anterior, sino que además, agregan conocimiento sobre el
propio conocimiento, o también llamado “Metacognición” sobre el proceso lector.
Este interesante tema lo señalaremos y trataremos a continuación con el nombre de
Estrategias Metacognitivas.

71
2. LAS ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
Para que nosotros desarrollemos el pensamiento metacognitivo
deberíamos identificar la naturaleza de nuestros pensamientos
y, en lo referido a la lectura, lo que pensamos sobre ella y sobre
nuestras habilidades para abordarla. El procedimiento didáctico para obtener
información y fomentar la metacognición consiste en formularnos preguntas. Aplicado
a la metacomprensión plantearemos cuestiones tales como:
¿Qué hacer para comprender la lectura?
¿Cómo nos damos cuenta de que no entendemos una parte del texto?
Por qué nos resulta difícil comprender un texto como éste?
Las destrezas metacognitivas que debemos entrenar se organizan de acuerdo con la
siguiente secuencia:
2.1 HABILIDADES DE PLANIFICACIÓN
Son todas aquellas que se consideran previas al inicio formal del acto lector. Nos
preparan para afrontar la lectura con una “herramienta” o técnicas facilitadoras de la
comprensión lectora.
A continuación señalaremos las siguientes estrategias:
a. Las Ideas Previas
Consiste en relacionar la información nueva con los conocimientos previos que
se poseen acerca del texto que vamos a dar lectura. Antes de iniciar la lectura
debemos activar nuestra propia información sobre el título, el contenido, las
características generales, etc., de modo que activemos las ideas o
conocimientos que podamos poseer sobre ello, e iniciar la lectura con la

72
activación de nuestros esquemas mentales sobre el contenido que vamos a
leer, basándonos en experiencias lectoras anteriores.
Otro punto importante que complementa las habilidades de planificación, es el
planteamiento de objetivos para la lectura.
b. Objetivos de la lectura
Antes de iniciar la lectura es deseable que nos propongamos unos
determinados objetivos: ¿Para qué voy a leer este texto? Se puede leer para
contestar a unas preguntas, para pasar un rato distraído, para averiguar unos
datos, para aprender determinados contenidos, etc. Pretendemos conseguir
con esto la motivación suficiente para leer.
De otro lado, también tomaremos como punto importante a ser incluido en éste
tipo de habilidades, la planificación de estrategias de comprensión de la lectura.
c. Planificación de estrategias de comprensión
En esta fase inicial, debemos plantearnos qué estrategias emplearemos
(cognitivas y no cognitivas) para asegurarnos la comprensión adecuada de la
lectura, como por ejemplo, utilizar el parafraseo, la formulación de hipótesis, la
relectura, etc.
A continuación, un ejemplo práctico sobre las Habilidades de Planificación.
Para ello aplicaremos éstas habilidades en la siguiente lectura:
“El imperio de los Incas”
Con la lectura propuesta aplicaremos cada fase del proceso de Planificación.
 Ideas Previas:Activemos algunas ideas previas con respecto al tema de “El
imperio de los Incas”, a través del planteamiento de las siguientes preguntas:

73
¿Qué información tengo sobre los territorios que conformaron el Imperio de los Incas?
¿Cómo era elegido el Inca para gobernar el Imperio?
¿Cómo era la organización política del Imperio?
Estas y otras preguntas nos ayudarán a activar algunos conocimientos previos, antes
de iniciar la lectura del texto.
 Objetivos de la lectura: En ésta parte nos propondremos algunos objetivos
que nos hemos trazado con la lectura del tema. Nos plantearemos los
siguientes: Ejemplo,
- Mi primer objetivo es aplicar las habilidades de planificación que estoy
estudiando.
- Mi segundo objetivo será recordar mis conocimientos sobre el tema.
- Etc.
 Planificación de estrategias de comprensión: Aquí debemos plantearnos
cómo conseguiremos la comprensión de la lectura. Estableceremos las
estrategias que nos ayudarán al análisis del mismo.
Ejemplo:
- Aplicaré la técnica de la Lectura parafraseada y recurrente.
- Extraeré las ideas principales de cada párrafo.
- Imaginaré el contenido del texto.
- Etc.
 Enseguida comenzaremos a efectuar la lectura del texto.
“El Imperio de los Incas”
El imperio de los Incas o Tahuantinsuyo se fundó aproximadamente en el siglo
XII de la Era Cristiana.

74
Catorce Incas lo gobernaron sucesivamente y lo fueron engrandeciendo hasta
convertirlo en una de las más grandes culturas de la América Precolombina.
En su momento de máximo desarrollo el Imperio llegó a comprender
aproximadamente 1700,000 Kilómetros cuadrados. Es decir, era más grande
que nuestro Perú actual. En su enorme territorio vivían 11 a 12 millones de
habitantes. Como ves, era una población tan numerosa como la de nuestros
días.
Para su mejor gobierno el Imperio fue dividido en cuatro regiones o suyos. El
conjunto de estos suyos formaba el Tahuantinsuyo. El Tahuantinsuyo estaba
muy bien organizado y gobernado. El Inca era la máxima autoridad, pues
mandaba a todos. En cada provincia mandaba el Gobernador Incaico, quien
cuidaba que se cumpliesen allí las leyes del Imperio.
Por otra parte, otras Habilidades que tienen que ver con las Estrategias Metacognitivas
de la comprensión lectora, se refieren a las Habilidades propiamente desplegadas
durante la lectura del texto, llamada las Habilidades de Supervisión, que a
continuación se detallarán.
2.2 HABILIDADES DE SUPERVISIÓN
Consistentes en controlar el proceso lector a través de
estrategias que previamente habremos establecido en la fase
anterior.
Para conseguir ello, necesitaremos realizar las siguientes estrategias:
a. Reflexionar sobre los objetivos
Se puede realizar mediante la formulación de preguntas tales como: “¿Estoy
consiguiendo lo que me proponía?”.

75
b. Detectar aspectos importantes
Durante el transcurso de la lectura podemos hacer breves pausas para
preguntarnos si lo que acabamos de leer es importante o no lo es tanto, con el
propósito de realizar una lectura recurrente para afianzar su comprensión.
c. Identificar las causas de la no comprensión
En aconsejable que aprendamos a formularnos preguntas tales como: ¿Por qué no
comprendo esto?, ¿será porque leo muy de prisa?, ¿será porque no presto
suficiente atención?
A continuación seguiremos realizando el ejercicio práctico, con el ejemplo de la
lectura del “Imperio de los Incas”. Desarrollaremos nuevamente la lectura del
mismo. (Nos remitimos a la lectura y la leemos nuevamente).
Luego:
 Reflexionamos sobre los Objetivos: Nos planteamos las siguientes
preguntas, durante la lectura del texto:
¿Estoy consiguiendo aplicar las habilidades metacognitivas a ésta lectura?
¿Estoy logrando incorporar mayor información del tema?
 Detectaremos aspectos importantes del tema: Conforme vamos avanzando
la lectura del texto, debemos realizarnos las siguientes preguntas:
¿Lo que acabo de leer en el primer párrafo, me proporciona información novedosa del
tema?
¿He comprendido la información que me ofrece el tercer párrafo?
¿Cuáles son las ideas centrales del texto en cada párrafo?
 Identificaremos las causas de la no comprensión del tema: Mientras
sigamos con la lectura del texto, nos formularemos preguntas para identificar
las posibles dificultades para la comprensión del texto.
¿Por qué no comprendo el cuarto párrafo?
¿Estaré un poco distraído, pensando en otras cosas?
¿Lo estaré leyendo muy de prisa?

76
Todos estos puntos anteriormente señalados en las Habilidades de Supervisión,
nos ayudarán en el mismo proceso lector. Sin embargo, no podemos dejar de lado,
nuestras habilidades para conocer cuanto hemos comprendido el tema. En el
siguiente punto se señalarán las Habilidades de Evaluación.
2.3 HABILIDADES DE EVALUACIÓN.
Finalmente, al término del proceso lector, deberemos establecer actuaciones
evaluadoras de la lectura (autoevaluaciones), a través de la formulación de
preguntas tales como: ¿Qué es lo que hemos comprendido?, ¿Dónde hemos tenido
dificultades?, ¿cómo lo hemos podido comprender?, ¿qué nos ha ayudado a
comprender?
Aplicando lo aprendido:
Aplicando estas preguntas, al ejercicio que hemos realizando, con la lectura de “El
Imperio de los Incas”, comprobaremos lo que efectivamente hemos comprendido del
tema, en qué aspectos hemos tenido las mayores dificultades para entender cada
párrafo, y qué estrategias hemos utilizado para llegar a una real comprensión y
análisis del tema propuesto.
A continuación presentaremos un cuestionario que nos ayudará a detectar nuestras
Habilidades Metacognitivas para la comprensión de la lectura. Lo revisaremos y lo
autoaplicaremos, a fin de que podamos descubrir las Habilidades que están presentes
en nuestro quehacer lector, así como el tipo de habilidades que necesitamos
potenciar, para lograr un adecuado proceso metacognitivo.
3. CUESTIONARIO DE HABILIDADES DE METACOMPRENSIÓN LECTORA
Este cuestionario pretende conocer cómo comprendemos la lectura. Las preguntas
nos podrán parecer un poco difíciles, pero si reflexionamos durante algunos momentos
las podemos contestar. Se refieren a los pensamientos que tenemos en nuestra mente

77
sobre cómo “manejar” mejor la lectura antes de comenzar a leer, mientras estamos
leyendo y al finalizar la misma.
El propósito del cuestionario es que conozcamos mejor cuáles son nuestras
habilidades que poseemos para comprender lo que leemos y que las podamos utilizar
según nos convenga para entender con menor esfuerzo los textos.
La manera de contestar es muy sencilla. Se trata de colocar una cruz en la casilla que
corresponda según se adapte a nuestro “estilo de pensar”, o respondamos en los
espacios destinados para ello.
PREGUNTAS
1. Un poco antes de comenzar a leer me pregunto lo que sé sobre la lectura.
Sí No A veces
2. Antes de empezar a leer intento relacionar lo que ya sabía sobre el tema con lo
que voy leyendo.
Sí No A veces
3. Al comenzar a leer intento relacionar lo que ya sabía sobre el tema con lo que
voy leyendo.
Sí No A veces
4. Cuando comienzo una lectura me propongo unos objetivos lectores (lo que yo
quiero saber de la lectura), me hago preguntas tales como: ¿Qué quiero
conseguir con la lectura de ese texto?
Sí No A veces
5. Cuando me preparo para iniciar una lectura pienso en un plan adecuado para
comprenderla.
Sí No A veces
6. Mientras voy leyendo me hago preguntas para comprobar que la técnica de
lectura comprensiva que utilizo es correcta.

78
Sí No A veces
7. Mientras voy leyendo hago alguna pausa momentáneamente para darme
cuenta si voy consiguiendo los objetivos que me propuse al iniciar la lectura.
Sí No A veces
8. Mientras voy leyendo me doy cuenta de cuales son los aspectos más
importantes de la lectura.
Sí No A veces
9. Al leer descubro cuales son las partes más importantes del texto.
Sí No A veces
10. ¿Cómo sabemos que “esas” son las partes más importantes?
………………………………………………………………………………………..............
11. Durante la lectura me doy cuenta de que encuentro dificultades en comprender
algunas partes del texto.
Sí No A veces
¿En qué partes del
texto?...........................................................................................................................
12. Si me doy cuenta de que hay cosas que no comprendo, averiguo cual es la
causa de que no las haya comprendido.
Sí No A veces
Algunas causas de las posibles causas suelen
ser……………………………………………………………………………………...
13. Cuando encuentro alguna dificultad en la lectura para comprenderla hago lo
siguiente:
Vuelvo a leer todo el párrafo.

79
Continúo leyendo hasta encontrar algunas palabras que me ayudan a
comprenderla.
Repito el párrafo u oraciones que no comprendo, pero con palabras mías.
Intento imaginar lo que estoy leyendo.
Me “invento” el significado hasta que estoy seguro de que es cierto.
Hago comparaciones con otras cosas que creo que se le parecen.
14. Al terminar de leer compruebo si he comprendido toda la lectura.
Sí No A veces
¿Cómo?.......................................................................................................................
15. Al terminar de leer comprendo qué partes he comprendido y cuáles no.
Sí No A veces
16. Al terminar de leer me hago la siguiente pregunta: “¿Qué cosas me han
ayudado a comprender la lectura?
Sí No A veces
17. Después de leer me digo a mí mismo: “Esta manera de comprender la podría
utilizar también para otras lecturas”
Sí No A veces
VALORACIÓN DELCUESTIONARIO
La valoración del cuestionario es de carácter cualitativo según las siguientes
dimensiones de la meta comprensión:

80
a) Habilidades de planificación:
Ítems: 1, 2 ,3 ,4 ,5.
b) Habilidades de supervisión:
Ítems: 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13.
c) Habilidades de evaluación:
Ítems: 14, 15, 16, y 17.
Realizaremos la valoración del cuestionario y obtendremos un interesante reporte
sobre nuestras Habilidades de Metacognición de la comprensión lectora, y a cuál de
ellas tendríamos que ponerle mayor atención.
Lo animamos a responder este interesante sondeo que ayudará a reconocer nuestras
habilidades antes descritas.
Las Estrategias Cognitivas y Metacognitivas de comprensión de la lectura, serán una
parte importante dentro de las estrategias de aprendizaje, que utilicemos en nuestro
quehacer universitario.
Las técnicas de estudio no estarían completas si es que no añadiéramos algunos
procedimientos de análisis y síntesis del material analizado.
A continuación, en la Tercera Unidad desarrollaremos una Introducción a las Técnicas
de Estudio propiamente dichas actualmente más utilizadas para obtener un
aprendizaje significativo.

81
Como hemos visto en ésta Segunda Unidad, hemos comprendido que para poder
realizar una lectura productiva deberemos ser participes de una serie de procesos que
están implicados en su realización.
Una adecuada comprensión de la lectura, sea ésta de cualquier tópico del
conocimiento, demandará de nosotros una serie de estrategias cognitivas, concibiendo
éstas como un conjunto de procedimientos de análisis de la lectura, a fin de extraer de
la manera más precisa posible su integral comprensión.
Otro aspecto al que hemos hecho referencia en ésta Segunda Unidad, son las
Estrategias Metacognitivas de la comprensión de la lectura. Estas estrategias permiten
un proceso consciente de los pasos previos a la lectura, de los pasos durante la
lectura y de los pasos al finalizar la lectura, a fin de conducir voluntariamente
estrategias de trabajo en cada uno de los pasos propuestos.
Finalmente, hemos llegado a conocer nuestras propias habilidades de
Metacomprensión Lectora, a través de una autoevaluación, que nos permitirá
descubrir y contemplar nuestras fortalezas y limitaciones con respecto a las
habilidades metacomprensivas, con el objetivo de hacernos saber en cuál de los
aspectos analizados deberemos poner mayor atención, a fin de potenciar nuestro
proceso lector.
Por último, cabe señalar que será para nosotros de mucha utilidad llevar la puesta en
marcha, de cada una de las estrategias cognitivas y metacognitivas de la comprensión
lectora, en nuestro esfuerzo por lograr un adecuado desenvolvimiento académico
como futuros estudiantes universitarios.
RESUMEN

82
1. Señalemos cuál es el nombre de la estrategia cognitiva que sirve para extraer
la macroestructura de un texto.
a. Organizadores gráficos.
b. Idea Principal.
c. Las Claves Contextuales.
d. Lectura Parafraseada.
2. Cuando utilizamos el contexto para extraer el significado de palabras
desconocidas en una lectura, nos referimos a la siguiente estrategias cognitiva:
a. Utilización de Claves Contextuales.
b. Aplicación de Inferencias.
c. Utilización de Sinónimos y Antónimos.
d. Extracción de Ideas Principales.
3. Mientras estamos realizando la lectura de un texto nos podemos encontrar con
palabras probablemente desconocidas. Sin embargo, al continuar la lectura,
encontramos una palabra opuesta a la de significado dudoso, que nos ayudará
a aclarar la interrogante sobre su real significado. A este tipo de estrategia
cognitiva lo llamamos:
a. Inferencias.
b. Palabras Claves.
c. Uso de Sinónimos y Antónimos.
d. Lectura Parafraseada.
4. Existen ciertos elementos en una lectura, que nos señalan la asociación de las
ideas entre los párrafos. Sin embargo, hay ocasiones donde el material escrito
nos solicita aplicar nuestra propia información e inducción sobre el tema. La
estrategia que tenemos que aplicar en este caso se denomina:
a. Mapa Conceptual.

83
b. Lectura Recurrente.
c. Idea Principal.
d. Inferencia.
5. Cuál es el nombre de la técnica de lectura que necesitamos aplicar cuando se
pretende afianzar el almacenamiento en nuestra memoria de los datos
aparecidos en el texto:
a. Lectura Recurrente.
b. La Relectura.
c. Lectura Continuada.
d. Formulación de Hipótesis.
6. Si estamos frente a la lectura de un texto que nos habla sobre las “guerras en
el medio oriente”, y paralelamente a su lectura, creamos imágenes sobre la
repercusión de éstos hechos en la educación de los menores en edad escolar,
el estado anímico de la población, el nivel de nutrición infantil, las
repercusiones sociales, morales y políticas de aquí a 10 años; estaremos
empleando una estrategia cognitiva de lectura llamada:
a. Imaginación del Contenido del texto.
b. Formulación de Hipótesis.
c. Extracción de la Idea Principal.
d. Generación de Analogías.
7. Una estrategia que nos permite formular algunas predicciones acerca de la
lectura, mejorará nuestro interés frente al tema y nos acercará al probable
desenlace del tema leído. A ésta estrategia la conocemos como:
a. Formulación de Hipótesis.
b. Habilidades de Planificación.
c. Inferencia.
d. Ninguna de las Anteriores.
8. Como denominaríamos a las estrategias que nos ayudan a identificar la
naturaleza de nuestros pensamientos en el mismo proceso de lectura.

84
a. Estrategias cognitivas.
b. Estrategias Metacognitivas.
c. Habilidades de Evaluación.
d. Inferencias.
9. ¿Dentro de qué tipo de habilidades metacognitivas de la lectura está inserto el
hecho de relacionar la información nueva con los conocimientos previos que
poseemos acerca del texto que vamos a leer?.
a. Habilidades de Evaluación.
b. Habilidades de Planificación.
c. Habilidades de Supervisión.
10. Durante la lectura de un texto, reflexionamos sobre el logro de los objetivos que
nos hemos trazado en la lectura. En qué tipo de habilidad metacognitiva se
encuentra éste tipo de proceso.
a. Habilidades de Supervisión.
b. Habilidades de Evaluación.
c. Habilidades de Planificación.

85
Aquí te ofrecemos las claves de respuesta a la Autoevaluación.
1. b
2. a
3. c
4. d
5. a
6. a
7. a
8. b
9. b
10. a
SOLUCIONARIO DE LA AUTOEVALUACIÓN

86
 COOPER, David. “Cómo mejorar la comprensión lectora”. Madrid. Visor. 1999.
 BOFARULL, Teresa. “Comprensión Lectora: El uso de la lengua como
procedimiento”. Barcelona. GRAO. 2001.
 GONZALES, Arturo. “Estrategias de Comprensión Lectora”. Madrid. Síntesis.
2004.
 GONZALES, Daniel. “Taller de Comprensión Lectora”. Madrid. EOS. 2004.
 HUERTA, Elena. “Programación de la estimulación de la Comprensión
Lectora”. Madrid. Visor. 1998.
 VALLES, Antonio. “Dificultades de Aprendizaje e Intervención
Psicopedagógica”. Valencia. Editorial PROMOLIBRO. 1998.
 VIRAMONTE, Magdalena. “Comprensión Lectora: Dificultades estratégicas en
resolución de preguntas inferenciales”. Buenos Aires. Colihue. 2000.
BIBLIOGRAFÍA

87
Segunda Unidad
Didáctica

88
1. Diagramas
1.1 Naturaleza de los Diagramas
1.2 Importancia de los Diagramas
1.3 Pasos para la ejecución de los Diagramas
2. Mapas Conceptuales
2.1 ¿Qué son los Mapas Conceptuales?
2.2 ¿Cómo se construyen los Mapas Conceptuales?
3. Diagramas de Flujo
3.1 Concepto
3.2 Elaboración de un Diagrama de Flujo básico
3.3 Símbolos utilizados en el diagrama de flujo
INDICE

89
Objetivo General de la Tercera Unidad Didáctica
 Explicaremos las principales técnicas de estudio utilizadas para obtener un
buen aprendizaje de los temas a desarrollar en nuestros estudios
universitarios.
Objetivos Específicos de la Tercera Unidad
 Desarrollaremos los pasos sobre la elaboración de diagramas como
herramienta para comprender y recordar la información
 Aprenderemos a elaborar mapas conceptuales, que nos permitirán organizar la
información de manera gráfica y sintética.
 Aprenderemos a elaborar diagramas de flujo, para representar de manera
simbólica procesos y procedimientos.
OBJETIVOS

90
DIAGRAMAS
En este primer punto veremos las bases teóricas sobre la elaboración de
diagramas, revisaremos ejemplos y su aplicación práctica en la comprensión y
recuerdo de la información presentada en textos.
En este segundo punto revisaremos los aspectos teóricos sobre diseño y
elaboración de mapas conceptuales, para la organización gráfica y sencilla de
conocimientos.
En este tercer punto revisaremos las bases teóricas acerca de los diagramas de
flujo, se señalarán ejemplos y formas de cómo poder elaborar procesos y
procedimientos.
DIAGRAMAS DE FLUJO
MAPAS CONCEPTUALES

91
Estimado postulante:
Terminando ya nuestra revisión del presente material, presentamos la Tercera
Unidad denominada “Introducción a las técnicas de Estudio” de nuestro curso
de inducción.
En ésta Unidad brindaremos alcances sobre las principales técnicas de estudio
utilizadas por los estudiantes universitarios, que facilitarán el trabajo intelectual.
A continuación haremos mención de los temas que se desarrollarán: En primer
lugar trataremos sobre una técnica de estudio muy práctica en su ejecución
como son los Diagramas. Desarrollaremos una explicación sobre su utilidad,
importancia, así como las fases que interviene en su realización. Además
brindaremos ejemplos prácticos para su elaboración.
En segundo lugar trataremos sobre la naturaleza de las Mapas Conceptuales,
un recurso muy apreciado en el quehacer universitario. Revisaremos en que
consiste ésta técnica y abordaremos la manera cómo se elabora.
En tercer lugar trataremos sobre los Diagramas de Flujo, técnica de mucha
utilidad para graficar procedimientos. Desarrollaremos una explicación sobre su
propósito y las fases que conforman su ejecución.
Muy bien, a continuación lo invito a dar inicio a la lectura de ésta unidad.
INTRODUCCIÓN

92
Las técnicas de estudio son parte
integrante del proceso de análisis de
la información.
Estas técnicas nos permitirán
simbolizar y representar las ideas
más importantes de un tema,
conformando un conjunto de datos
estratégicamente ordenados que
proporcionarán una visión global e
integral de los temas estudiados.
TERCERA UNIDAD
Introducción a las Técnicas
de Estudio

93
INTRODUCCIÓNALAS TÉCNICAS DE ESTUDIO
Uno de los recursos más importantes y significativos para el trabajo intelectual, es el
uso de técnicas de estudio, para lograr el análisis y síntesis de la información revisada.
Las técnicas de estudio nos permiten, no solamente, comprender los temas, sino que
además, nos aseguran su recuerdo en nuestra memoria.
Pero ¿qué técnicas de estudio, serán las más recomendadas, por su aplicación
práctica en su realización?
A continuación presentamos una serie de técnicas de estudio que le ayudarán a que
su aprendizaje sea cada día más significativo.
Empezaremos por ofrecer una técnica muy útil y práctica. Nos referimos a la técnica
de los Diagramas.
LOS DIAGRAMAS
1. NATURALEZA DE LOS DIAGRAMAS
Esta técnica consiste en una presentación del tema en base a un
diagrama confeccionado con llaves dentro de las cuales se organizan
los datos jerarquizados según su orden de importancia.
2. IMPORTANCIADE LA ELABORACIÓN DE LOS DIAGRAMAS
Si ésta técnica es bien trabajada por nosotros, comprobaremos que el estudio se hace
mucho más rápido y completo al facilitarnos una visión de conjunto de las ideas del
tema y una concreción en sus detalles. Así mismo comprobaremos que esta técnica
aumenta la comprensión del tema porque para confeccionarlo hemos tenido que
mantener viva la atención e incrementado nuestro interés.
En definitiva, cuando organizamos el material leído en una estructura diagramada se
facilita automáticamente su comprensión y su recuerdo.

94
Todo diagrama posee el siguiente formato:
Idea General
3. PASOS PARA LA EJECUCIÓN DE LOS DIAGRAMAS
En cuanto a su “modo de ejecución” cabe observar lo siguiente:
 Antes de construir un diagrama, debemos realizar una pre-lectura o lectura
rápida del tema, para obtener una visión o idea global del mismo.
 Luego, realizamos una lectura detenida, donde iremos extrayendo mayor
información del tema.
 Enseguida realizamos una lectura comprensiva, donde iremos
subrayando las palabras claves, que sintetizan las ideas más importantes
del tema.
 Luego, procederemos a iniciar la ejecución del diagrama, jerarquizando las
ideas según su importancia (desde la idea general, pasando por las ideas
principales, secundarias y los detalles) y distribuyéndolas en el diagrama.
 Debemos utilizar diferentes tipos de letra, o tamaños, o distintos colores,
según la importancia de las ideas.
 No olvidemos dejar diferentes márgenes para jerarquizar.
 Utilicemos sólo palabras –claves, de forma concisa, no detallada.
 Procuremos realizar el diagrama de forma horizontal, en la hoja de papel,
en una sola cara, para cuidar la claridad y el orden del mismo.
Idea Principal I. Secundaria Detalle Subdetalle

95
Ejemplo de un Diagrama:
Abonos
Estiercol
Guano de isla
Salitre
Establos
Corrales
Guanay
Piquero
Pelicano
buena
mejor
Harina pescado
MAS ALCANCES SOBRE LA EJECUCIÓN DEL DIAGRAMA:
Al realizar la revisión del tema, a través de la lectura, la idea general lo
obtenemos normalmente de la prelectura, que es una lectura rápida del
tema, donde obtenemos una idea global de la información contenida;
mientras que las ideas principales y secundarias irán surgiendo con la
lectura detenida y comprensiva del tema.
Después de haber realizado la lectura comprensiva y luego de haber extraído las
palabras o ideas claves del tema, recién podemos comenzar a diagramar nuestras
ideas, jerarquizándolas en función de su importancia. Primero comenzaremos por
anotar con palabras sintetizadas la idea principal y luego, colocaremos a su derecha,
la idea secundaria, los detalles y subdetalles, si los hubiera, todas ellas ubicándolas en
el diagrama, de manera horizontal.
IDEA
GENERAL
IDEA
PRINCIPAL
IDEA
SECUNDARIA
DETALLE SUB
DETALLE
Naturales
Artificiales

96
Una cuestión de madurez en la composición del diagrama, es tener en cuenta que un
tema no es un “bloque único” de ideas, más bien, es algo flexible y abierto a la
creatividad de cada uno de nosotros. De manera que, en muchos casos, no debemos
seguir la exposición del mismo tal como lo menciona el autor del texto, o sea según
está escrito, sino que, por el contrario, debemos buscar a través del material todo lo
que corresponda a una misma idea y ponerla en el diagrama dentro de esa ubicación.
Incluso en el caso de que el autor hable de una misma idea principal dentro de otros
párrafos del texto, debemos ubicar la idea en un solo lugar en el diagrama siguiendo
un hilo conductor del tema.
Después de que hayamos confeccionado el diagrama habrá que proceder a su
revisión. Se trata de comprobar que no falte ni sobre nada del tema. Lo más práctico
consiste en que realicemos una “repetición activa”, es decir, que se trate de explicar de
nuevo el tema a partir del diagrama. Es pues, el momento más interesante, puesto que
permite comprobar si se sabe o no el tema. En caso negativo, será preciso entonces
revisar y completar dicho diagrama.
Desarrollaremos a continuación cada parte de la secuencia de la ejecución del
Diagrama a través del siguiente ejercicio práctico.
 Primero recordemos los pasos para la elaboración de un Diagrama:
• Pre-lectura.
• Lectura Detenida.
• Identificación de las Palabras Claves.
• Diagramación.
Realizando el primer paso:

97
 La Pre-lectura: Tiene por objetivo conocer a través de una lectura
rápida del tema sobre qué o a quien se refiere la misma.
PRACTIQUEMOSESTE PASO:
Realicemos la pre-lectura del siguiente tema:
“El Gobierno”
La forma o manera como se organiza el Estado se llama gobierno.
El estado, que tiene el poder, el mando que el pueblo le ha dado puede
organizarse de varias maneras. En todos los países del mundo el Estado no está
organizado de idéntica forma. Ni en todas las épocas de la Historia ha existido la
misma forma de organizar un Estado.
Las formas de gobierno son las siguientes:
1. Monarquía, que está gobernada por un Rey, quien recibe el poder por
herencia.
2. República, que está gobernada por un presidente, quien es elegido por el
pueblo.
La Monarquía puede ser de dos clases: Monarquía absolutista, es aquella en la
que el Rey gobierna según su voluntad. Por ejemplo los Reyes de España eran
absolutistas, pues su voluntad era ley y nadie tenía derecho a controlarlos.
Monarquía Constitucional es aquella en la que la autoridad del Rey está
limitada por la Constitución, que es la ley más importante del país. Por ejemplo, las
monarquías de Inglaterra, Holanda y Japón, son constitucionales.
También la República puede ser de dos clases:
República Unitaria, es aquella en la cual hay un solo gobierno para todo el país.
El Perú, por ejemplo, es una república unitaria.
República Federal, es aquella que tiene un gobierno central, que atiende los
asuntos generales del país, y gobiernos de cada uno de los estados que asociados
forman la Federación. Son repúblicas federales, por ejemplo, los Estados Unidos de
Norteamérica, el Brasil y México.

98
Efectuando el segundo paso:
• La lectura detenida: El Objetivo de éste paso es obtener a través de una
nueva lectura, mayor información del tema.
PRACTICAMOS ESTE NUEVO PASO:
Realizando la nueva lectura del tema, obtenemos la siguiente idea del texto:
“La organización de los estados, se denomina gobiernos. Existen dos formas
de gobierno: la Monarquía y la República. Cada uno de ellos tienen clases: La
monarquía puede ser Absolutista y Constitucional. Por su parte la República puede ser
Unitaria y Federal”.
Realizamos el tercer paso:
 Identificación de las palabras claves: El Objetivo es extraer las ideas
más importantes del tema revisado.
HORA PRACTICAREMOS EL TERCER PUNTO:
A través del subrayado, vamos a identificar las palabras claves.
“El Gobierno”
La forma o manera como se organiza el Estado se llama gobierno.
El estado, que tiene el poder, el mando que el pueblo le ha dado puede
organizarse de varias maneras. En todos los países del mundo el Estado no está
organizado de idéntica forma. Ni en todas las épocas de la Historia ha existido la
misma forma de organizar un Estado.
Las formas de gobierno son las siguientes:
1. Monarquía, que está gobernada por un Rey, quien recibe el poder por
herencia.

99
2. República, que está gobernada por un presidente, quien es elegido por el
pueblo.
La Monarquía puede ser de dos clases: Monarquía absolutista, es aquella en
la que el Rey gobierna según su voluntad. Por ejemplo los Reyes de España eran
absolutistas, pues su voluntad era ley y nadie tenía derecho a controlarlos.
Monarquía Constitucional es aquella en la que la autoridad del Rey está
limitada por la Constitución, que es la ley más importante del país. Por ejemplo, las
monarquías de Inglaterra, Holanda y Japón, son constitucionales.
También la República puede ser de dos clases:
República Unitaria, es aquella en la cual hay un solo gobierno para todo el
país. El Perú, por ejemplo, es una república unitaria.
República Federal, es aquella que tiene un gobierno central, que atiende los
asuntos generales del país, y gobiernos de cada uno de los estados que asociados
forman la Federación. Son repúblicas federales, por ejemplo, los Estados Unidos de
Norteamérica, el Brasil y México.
NOTA IMPORTANTE:
Una forma de comprobar la correcta identificación de las palabras o ideas claves, es a
través de la siguiente manera: Realizamos la lectura sólo de las palabras subrayadas.
Si estas nos ofrecen la esencia o los datos más importantes del tema, habremos
realizado una correcta identificación de las palabras claves.
Realizamos el cuarto paso:
 Realizando el Diagrama: El objetivo de éste paso es jerarquizar las
ideas del texto según su importancia. Ubicaremos las ideas a través de
una jerarquía. Las de mayor importancia los colocaremos de forma
vertical y pegadas a la llave mayor.

100
Veamos el ejemplo:
Idea Principal
Idea General Idea Principal
Idea Principal
 Siguiendo con la construcción del Diagrama:
Las ideas de menor importancia las ubicaremos de manera horizontal.
Veamos el ejemplo:
Idea General
Idea Principal
Idea Principal
Idea Principal
Idea
Secundaria
Detalle Sub
detalle

101
Tomemos en cuenta la siguiente:
• El orden de colocación de las ideas lo realizamos de forma lógica y no
necesariamente cómo aparecen en el texto, ya que una misma idea puede
aparecer en el primer párrafo y la misma idea con mayor detalle en el último
párrafo. No por ello presentaremos la idea de forma fragmentada en el
diagrama, sino, que la ubicaremos en el lugar correspondiente, junto con las
demás explicaciones de la misma idea.
• Esto lo veremos en la siguiente parte, al observar el orden de las ideas en el
diagrama del texto analizado anteriormente.
Ejecución del Diagrama del tema: “El Gobierno”
ORGANIZACIÓN
DEL ESTADO
DIFERENTE EN CADA
PAÍS Y EN CADA
ÉPOCA
EL
GOBIERNO
FORMAS
MONARQUÍA
REY
HEREDA
EL PODER
M. ABSOLUTISTA
M. CONSTITUCIONAL
SEGÚN SU
VOLUNTAD
REGIDO POR
CONSTITUCIÓN
REPÚBLICA
PRESIDENTE
EL PUEBLO LO
ELIGE
R. UNITARIA
R. FEDERAL
UN SOLO GOBIERNO
PARA TODO EL PAÍS
GOBIERNO
CENTRAL Y
GOBIERNO PARA
CADA ESTADO

102
ANALIZANDO EL DIAGRAMA
Lo que habremos observado en el Diagrama, es que podemos utilizar las propias
palabras que consideramos pertinentes, además observamos que las ideas han sido
colocadas de acuerdo a un orden lógico, y no necesariamente en el orden de
presentación de las ideas conforme el texto.
DE ÉSTA MANERA:
Con la técnica del Diagrama, podemos tener un resumen de los temas estudiados,
efectuando un aprendizaje activo de la materia de estudio.
¡Animémonos a practicar y utilizar los diagramas para el estudio de nuestros
cursos!

103
MAPAS CONCEPTUALES
Aprender productivamente es construir y reconstruir el conocimiento en grupo.
Todos estamos en condiciones de aprender productivamente, los mapas
conceptuales son recursos y herramientas útiles para el análisis, síntesis de la
información.
Mapas conceptuales
Recordemos que el mapa conceptual nos servirá como una herramienta gráfica donde
podremos organizar y representar nuestro conocimiento.
Y ¿Cómo podemos representar un mapa conceptual? y/o ¿Qué necesitamos?
Vamos a verlo:
1. Definiremos los elementos básicos del mapa conceptual
 El concepto, son aquellas palabras que empleamos para designar cierta
imagen de un objeto, acontecimiento o ser. La relación entre dos o mas
conceptos debe de ser significativa y válida.
 Las palabras enlace, son las que unen dos conceptos y señala la relación
existente entre ellos, las relaciones pueden ser verticales u horizontales.
Cuando utilizamos enlaces verticales, estamos relacionando conceptos que
van de lo general a lo específico y cuando utilizamos relaciones
horizontales, nos referimos a conceptos que están situados en distintos
niveles de desarrollo vertical.
 La proposición, o también las llamamos frases, que constan de dos o
más conceptos unidas por palabras enlace.

104
Por ejemplo:
Concepto Palabras enlace Concepto
Propocisiones Juega
Tu gato
La paz
Con
Es
Potencia la
Trompo
Negro
Justicia
2. Representaremos el mapa conceptual
Para la representación grafica de un mapa conceptual, se utilizan dos elementos
gráficos: elipse u óvalo y la línea.
 Donde los conceptos se colocan dentro de la elipse.
 Las palabras enlace se escriben sobre o junto a la línea que une los
conceptos.
Analicemos este ejemplo:
EL AMOR ES INVISIBLE
a) Concepto: Las palabras AMOR ES INVISIBLE son conceptos, porque
hacen referencia a dos aspectos definidos con características específicas.
b) Palabra enlace: La palabra “tiene” se llama palabra enlace, porque sirve
para unir los dos conceptos AMOR -INVISIBLE y nos dice el tipo de relación que
existe entre ellos.

105
c) Nuestro ejemplo, la relación que nos indica es que EL AMOR ES
INVISIBLE. Las palabras enlace son los verbos, las preposiciones, las
conjunciones, adverbios, es decir, todas palabras que no sean conceptos.
d) Proposición: La frase entera “El amor es invisible” forma una
unidad con un significado determinado.
Observemos, cómo se elabora el gráfico:
El amor es invisible
ES
Este ejemplo es muy sencillo, porque es la unidad mínima del mapa conceptual.
Veamos otro ejemplo:
La respiración está formada por dos movimientos: la inspiración y la
espiración.
Formada por
AMOR
INVISIBLE
Respiración
Inspiración Espiración

106
Si analizamos el ejemplo anterior, podemos ver que:
 Concepto: Respiración
 Palabra enlace: Formada por
 Proposición: La respiración esta formada por la inspiración y espiración
Completemos la idea con el siguiente caso:
La respiración está formada por dos movimientos: la inspiración y la espiración.
Durante la inspiración los pulmones se llenan de aire. Durante la espiración se
expulsa al aire al exterior.
Formada por
Respiración
Inspiración
Se llena de aire
Los pulmones
Espiración
Se expulsa al exterior
El aire

107
Si analizamos el ejemplo anterior, podemos ver que:
 Concepto: Respiración
 Palabra enlace: Formada por, se llena de aire, se expulsa al exterior
 Proposición: La respiración esta formada por la inspiración y espiración
La inspiración se llena de aire los pulmones y la espiración, se expulsa al exterior
el aire.
TRABAJEMOS CONMAPAS CONCEPTUALES
Concentrémonos en pocos conocimientos o experiencias y profundicemos en
ellos .Lo que perdamos en amplitud, ganemos en profundidad.

108
DIAGRAMAS DE FLUJO
Cuando queremos representar procesos y procedimientos, pensamos en
herramientas útiles para hacerlo, los diagramas de flujo son una alternativa para
lograrlo. Veamos de qué se trata:
Los diagramas de flujo son representaciones gráficas de un proceso, donde se
muestra las entradas, salidas y unidades de actividad.
A través de los diagramas de flujo representamos el proceso entero de un alto o
detallado nivel (de pendiendo de su uso) de observación, permitiendo el análisis y la
optimización de flujo de trabajo.
Representamos el proceso entero desde el inicio hasta el final., caminos de ruta y
circuitos, acciones o puntos de decisión y ultimadamente completitud. Este puede
servirnos como un manual de instrucción o una herramienta para facilitación de
análisis detallado y optimización de flujos de trabajo y entrega de servicios.
2. ¿Cómo elaboramos un Diagrama de Flujo Básico?
Vamos a observar que con los diagramas de flujo básico identificamos, el punto inicial
y final de un proceso. Por ejemplo:

109
3. ¿Qué pasos debemos de seguir para elaborar un diagrama de flujo
básico?
Aprovecharemos el diagrama anterior, para entender cómo ha sido elaborado
dicho diagrama.
1. Como vemos este diagrama puede desarrollarse en cualquier dirección,
sin embargo es aconsejable que su desarrollo se realice en lo posible de
arriba hacia abajo y de izquierda a derecha.
2. Debemos procurar que el símbolo de inicio se encuentre en la parte
superior o superior-izquierda del diagrama.
3. El final, debemos procurar que quede en la parte inferior o inferior-
derecha.
4. Podemos utilizar palabras para especificar la acción dentro del símbolo,
dependiendo del proceso que deseemos especificar y responder a las
preguntas que les proponemos a continuación:
 ¿Qué es lo primero que ocurre? ¿Qué procesoocurrirá?
 ¿Qué es lo siguiente que ocurre? ¿Qué proceso ocurre cómo
consecuencia de ésteproceso?

110
 ¿Qué es lo último que ocurre? ¿Cuál es el resultadofinal?


5. Es válido que hagamos dos flechas que apunten a un símbolo
Ejemplo 1:
Revisemos a través del siguiente, en el proceso mejorado, cómo ha sido elaborado
éste diagrama de flujo.
Supongamos que tenemos una investigación que nos ha revelado que nuestros
clientes siempre quieren papas fritas y bebida junto con su hamburguesa.
Nosotros decidimos modernizar este proceso a través de la ordenación de una
plato “combo”, la cual automáticamente incluye papas fritas y una bebida.
1.- Acercarse a la recepcionista significa lo primero que ocurre.
2.- Ordenar la comida combo
3.-Pagar al cajero

111
4. Principales símbolos que utilizamos en un diagrama de flujo.
Inicio/Fin
El símbolo de terminación marca el punto de inicio o fin del sistema. El
usualmente contiene la palabra “Inicio” o “Fin”
Acción o Proceso
Una caja que representa un paso simple (“añadir dos tazas de harina”)
o un sub-proceso entero (“hacer pan”) dentro de un proceso mas
grande.
Documento
Un documento impreso o un reporte
Decisión
Una decisión o punto de bifurcación. Las líneas representan diferentes

112
decisiones emergentes desde diferentes puntos del rombo.
Entrada/Salida
Representa material o información ingresando o saliendo del sistema,
tal como la orden de un cliente (entrada) o un producto (salida)
Conector
Indica que el flujo continúa donde un símbolo correspondiente
(conteniendo la misma letra) ha sido colocado.
Línea de Flujo
Líneas que indican la secuencia de pasos y la dirección del flujo.
Retraso
Indica un retraso en el proceso
Unión (fusión)
Indica un paso donde dos o mas sub-listas o sub-procesos llegan ser a
uno.
Compaginar
Indica un paso que ordena la información en un formato estándar.
Sortear (ordenar)
Indica un paso que organiza una lista de items en una secuencia o
conjuntos en algún predeterminado criterio.
Subrutina
Indica una secuencia de acciones que desempeña una tarea
específica incrustada dentro de un proceso largo. Esta secuencia de
acciones pude ser descrita en mayor detalle en un diagrama de flujo
separado.
Bucle Manual
Indica una secuencia de comandos que continuara repitiéndose hasta
que sea parado manualmente.

113
Bucle Limite
Indica el punto en el cual el bucle debe parar.
Almacenamiento de Datos
Indica una paso donde la data consigue ser almacenada
Base de Datos
Indica una lista de información con una estructura estándar que
permite la búsqueda y el ordenamiento.
Pantalla
Indica un paso que muestra información
Fuera de Pagina
Indica que el proceso continua fuera de pagina

114
Finalizamos esta tercera unidad, señalando y haciendo énfasis en tres estrategias
de comprensión lectora útil en todo proceso sed aprendizaje. Empezamos con la
estrategia de diagramas, comprobaremos que esta técnica aumenta la comprensión
de temas y facilita automáticamente la comprensión y recuerdo, hemos revisado
paso a paso su elaboración donde podemos decir que Antes de construir un
diagrama, debemos realizar una pre-lectura, luego, una lectura detenida,
seguidamente una lectura comprensiva, donde se irán subrayando las palabras
claves, que sintetizan las ideas más importantes del tema, se jerarquizarán las ideas
según su importancia (desde la idea general, pasando por las ideas principales,
secundarias y los detalles) y distribuyéndolas en el diagrama.
Posteriormente hemos visto la técnica de comprensión lectora diseñada y elaborada
por Joseph Novak, llamado Mapas Conceptuales, donde señalamos que son
gráficos o dibujos donde se representa la información de un texto, de un manera
clara , con relaciones entre las partes, sirve para representar contenidos de temas y
así poder comprenderlo mejor. El mapa conceptual esta formado de conceptos que
son las ideas, palabras, nombres objetos, personas importantes del texto y utiliza
palabras enlace, que sirven para unir los conceptos que se relacionan entre si y se
utilizan expresiones sencillas como los verbos.
Finalmente se ha hecho referencia a la elaboración de los diagramas de flujo, que
son representaciones graficas de procesos y nos ayuda a ver procesos enteros de
un alto o detallado nivel de observación, permitiendo el análisis y la optimización
de flujo de trabajo. Tomamos en consideración su elaboración donde se señala
que estos sirven para llevarnos a soluciones, puede desarrollarse en cualquier
dirección.
RESUMEN

115
1. En la ejecución de todo diagrama, observaremos la presencia de ideas
según el orden de importancia. ¿Cuál es el nombre de la idea de la cual se
desprenden las especificaciones del tema y que sirven como inicio en la
construcción de un diagrama?
a. Idea general.
b. Idea Principal.
c. Idea Secundaria
d. Detalles.
2. Para elaborar un diagrama, utilizaremos una serie de pasos. Identifiquemos
la respuesta que nos indica la secuencia de pasos establecidos para la
elaboración del diagrama.
a. Prelectura – lectura comprensiva – elaboración del diagrama.
b. Lectura detenida – lectura rápida – elaboración del diagrama.
c. Prelectura – lectura detenida – elaboración del diagrama.
d. Pre lectura – lectura detenida – identificación palabras claves –
elaboración del diagrama.
3. En la inclusión de las ideas que progresivamente iremos colocando en el
diagrama, debemos seguir el mismo orden que ofrece el autor. ¿Cuál es
nuestra opinión al respecto?
a. Es verdadero.
b. Es falso.
4. ¿En que consiste la “Repetición Activa”, luego de confeccionar el diagrama?

116
a. Se trata de reconstruir el tema en base a nuestro diagrama.
b. Se trata de repetir las palabras escritas en el diagrama.
c. Se trata de activar los conocimientos previos del tema.
5. En la elaboración de Mapas Conceptuales, existe una jerarquía de ideas.
Estos ideas se denominarán:
a. Ideas Supraordinadas e Ideas Subordinadas.
b. Ideas Secundarias e Ideas Generales.
c. Ideas Claves e Ideas específicas.
6. Las ideas dentro del Mapa Conceptual que se encuentran dentro de las
figuras geométricas utilizadas para la elaboración del Mapa Conceptual, se
denominan:
a. Palabras Claves.
b. Conceptos.
c. Palabras Enlaces.
7. Otro de los elementos que conforman el Mapa Conceptual, además de los
conceptos, son las denominadas:
a. Palabras Clave.
b. Palabras Enlace.
c. Palabras Principales.
8. Las palabras Enlace tienen una ubicación establecida dentro del Mapa
Conceptual. Este ubicación será la siguiente:
a. Se colocarán dentro de las figuras geométricas.
b. Se colocarán dentro de los conceptos superordinados.
c. Se colocarán entre un concepto y otro, entre las líneas que unen los
conceptos.

117
9. Los diagramas de flujo son:
10. Una de las características que presentan los mapas conceptúales es que:
a. Son representados de una forma jerárquica.
b. Los conceptos se organizan de lo mas específico a lo mas complejo.
c. Los conceptos pueden o no ser ordenados de manera jerárquica
d. No toma en consideración el orden de los conceptos.

118
Aquí te ofrecemos las claves de respuesta a la Autoevaluación.
1. a
2. d
3. b
4. a
5. a
6. b
7. b
8. c
9. Representaciones gráficas que nos permiten elaborar procesos.
10. a
SOLUCIONARIO DE LA AUTOEVALUACIÓN

119

120
 CAÑAS, José, Hernández, Teresa. “Ayudar a Autoestudiar: Teoría y Práctica”.
Madrid. Nancea. 1989.
 GARCÍA, Julián. “Técnicas de trabajo Intelectual”. Valencia. Promolibro. 1997.
 GARCIA-HUIDOBRO, Cecilia. “A estudiar se aprende”.Santiago de Chile.
Ediciones Universidad Católica de Chile.1997
 PEREZ-ROSAS, Augusto. “Aprendamos a estudiar”. Lima. Ital Perú.1990
 SALAS, Miguel. “Técnicas de estudio para enseñanzas medias y
universidad”.Madrid. Alianza Editorial. 1993.
 VALLÉS, Antonio. “Técnicas de estudio”. Lima. Libro Amigo. 1999.
BIBLIOGRAFÍA

000 libro estudiar-y-escribir-en-la-universidad-tecnicas-de-estudio-para-universitarios

Más contenido relacionado

La actualidad más candente (8)

Similar a 000 libro estudiar-y-escribir-en-la-universidad-tecnicas-de-estudio-para-universitarios (20)

Más de arielcallisayaacero (12)

Último (20)

000 libro estudiar-y-escribir-en-la-universidad-tecnicas-de-estudio-para-universitarios