06. mas juegos y canciones para preescolar

Estrella Cefeida No. 158 Col Prados de Coyoacán. www.froveleducacion.com
Jesús Velásquez Patricia FrolaJuegos y Canciones
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Más juegos y canciones
para preescolar
Elementos de apoyo para el
Diseño de situaciones de Aprendizaje
por competencias
(PEP 2011)
Patricia Frola Jesús Velásquez

Diseño de portada: Isela Cruz
Revisión editorial: Jesús Velásquez, Patricia Frola
Editorial Frovel Educación
2013 México D.F.
Estrella Cefeida No. 158
Col. Prados de Coyoacán
Tels. (55)5549 2997
5689 4038
ISBN: 978-607-95714-9-8
Quinta Edición Julio del 2013.
Derechos exclusivos reservados para todos los países.
Prohibida su reproducción total o parcial,
para uso privado o colectivo, en cualquier medio impreso o electrónico,
de acuerdo a las leyes.
IMPRESO EN MEXICO

ÍNDICE
PRESENTACIÓN .................................................................................................... 05
Bloque I
Los juegos y las canciones en el diseño de situaciones del aprendizaje por
competencias ............................................................................................. 07
¿A qué se deben las resistencias a las reformas educativas?................................08
Eldesarrollodecompetenciasdesdeelaula……………………………………………………..10
Loselementoscomunesdelasdefinicionesdecompetencia…………………………….11
Construyendounadefiniciónoperativaparaelaula………………………………………….13
Eldiseñodesituacionesdidácticasporcompetencias……………………………………….18
El diseño paso a paso--------------------------------------------------------------------21
Los juegos y las canciones en el diseño de situaciones didácticas para el nivel
preescolar………………………………………………………………………………..…….................… 32
Lo que dice el Pep 2011 sobre el juego………………………………………………………………36
Bloque II
Actividades lúdicas para apoyar el diseño de situaciones de aprendizaje...…37
Esta sección contiene 43 juegos ya experimentados en aulas preescolares de
diversos contextos y han sido seleccionados por su facilidad de realización y su
versatilidad al favorecer diversas áreas del desarrollo integral de los niños.

Bloque III
Canciones para el aula preescolar……………………………………………………………………63
En este apartado se incluyen 25 canciones que han demostrado ser de mucho
agrado para los niños de preescolar, además de ser aptas para ser usadas en
múltiples situaciones de aprendizaje Se incluyen sugerencias para hacer los
movimientos y la música en el C.D. anexo
BIBLIOGRAFÍA

Frovel Educacion
Jesús Velásquez Patricia Frola Juegos y Canciones
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Presentación
La educación preescolar en México está viviendo nuevamente un proceso de
transformación para adaptarse a las exigencias de la integración de la educación básica,
otra vez este dinámico nivel asume el reto que se le plantea y seguramente lo van a
hacer con el fervor y la entrega que les caracteriza. Para apoyar esa tarea los autores
de la presente obra nos hemos propuesto brindarles elementos tangibles de apoyo
aportando la experiencia que hemos adquirido en el trabajo con docentes durante
muchos años de trabajar primero al frente de los grupos y después desde los ámbitos de
la capacitación y la investigación educativa. Los sistemas educativos del mundo, sobre
todo en países desarrollados están fijando su atención en el nivel preescolar y otros
procesos de formación anteriores, considerando que es en esos primeros años cuando
los individuos adquieren los fundamentos más sólidos de su vida posterior, de ahí la
urgencia de atender a los niños con criterios de calidad bien definidos dejando atrás la
laxitud que en ocasiones caracteriza a los niveles básicos.
El libro que tienes en tus manos consta de tres partes: la primera contiene los elementos
básicos más relevantes del enfoque por competencias, describiendo los elementos
comunes que tienen las definiciones más citadas en la literatura pedagógica.
La segunda parte del libro lo constituyen 45 actividades lúdicas que son muy versátiles y
especialmente diseñadas para el nivel preescolar, todas han sido probadas en contextos
reales y diversos y han demostrado su efectividad, por ello están perfectamente descritas
como sugerencias para incluir en el diseño de situaciones de aprendizaje.
La última parte del libro está formada por 25 cantos que igual que las actividades lúdicas
tienen un gran potencial para favorecer diversas áreas del desarrollo infantil, también
han sido practicadas de manera experimental por maestros y maestras de preescolar y
de educación inicial y posteriormente se han evaluado y enriquecido para ofrecértelas

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en este material.
Para facilitar su puesta en práctica en las aulas se incluye la letra de las canciones
infantiles, una breve explicación de los movimientos y/o juegos que se desprenden de
dicho canto y un CD con la música que incluye el acompañamiento musical y las voces.
En general es un material muy valioso por lo útil y práctico que resulta, de hecho, viene
listo para usarse.
Los libros como este suelen ser como los jardines en manos de maestras jardineras:
para hacerlos florecer y madurar. Estamos seguros de que en tus manos sucederá ese
prodigio.

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Bloque 1
Los juegos y las canciones en el diseño de
situaciones de aprendizaje por competencias

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Los nuevos retos del nivel preescolar
El nivel preescolar fue el pionero de la reformas educativas en México que buscan
adoptar en enfoque de la educación por competencias; al principio de este movimiento
todos recordamos cómo se empezó a hablar de los elementos novedosos que tenía
este enfoque pero también reflexionábamos sobre la necesidad y trascendencia de las
nuevas formas de abordar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El camino ha sido accidentado y no ha estado exento de tintes políticos y de resistencias
naturales de quienes se niegan a salir de una zona de confort para experimentar nuevas
maneras de llevar a cabo la labor docente. Sin embargo finalmente se ha concretado
el proceso y el camino siguiente es abonarle todos a la educación básica como un solo
bloque, para lo cual se han definido elementos importantes que unifican los esfuerzos
de todos, tal es el caso de las competencias para la vida, los rasgos del perfil de egreso,
los aprendizajes esperados y los estándares curriculares.
Los anteriores son aspectos que debemos entender muy bien para poder planear y
ejecutar acciones articuladas que apunten en una misma dirección, tales son los retos
que tienen ahora las maestras y maestros de educación preescolar que son quienes
asumen la tarea de poner en práctica el plan de estudios más reciente, de manera tal
que con este nivel se cierra el ciclo: son quienes abren y cierran con broche de oro este
círculo que tuvo su punto de inicio en el año 2004.
¿A qué se deben las resistencias a las reformas educativas?
De manera simplista en ocasiones se lanzan aseveraciones que no tienen un fundamento
bien cimentado acerca de las razones por las que muchos docentes ofrecen resistencias
cuando se trata de cambiar su forma de hacer el trabajo docente; la mayoría de las veces

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se atribuyen dichas actitudes a la falta de compromiso o responsabilidad por parte de
los maestros, sin embargo, la investigación seria al respecto nos lleva a otras razones.
En fechas recientes, el Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional
S.C. (CIECI) diseñó y coordinó una investigación para analizar el impacto de la Reforma
Integral de la educación Básica; dicho trabajo fue dirigido a tomar el pulso de la reforma
en tres rubros: El nivel de dominio teórico-conceptual que tienen los docentes sobre las
nuevas formas de trabajo y su respectiva fundamentación; el convencimiento que existe
sobre la necesidad de reformar el sistema educativo y el dominio de la metodología de
trabajo que implica llevar a cabo una transformación como la descrita en el plan y los
programas de estudio.
Los resultados que arroja esta investigación fueron contundentes: Los maestros tienen
ya un dominio por lo menos básico de los elementos teóricos que fundamentan las
reformas, esto lo han adquirido a través de los cursos de capacitación, los diplomados
en los que han participado y los esfuerzos personales por consultar las dudas que tienen
sobre esta temática.
También hay un claro convencimiento de que un cambio en la educación es necesario,
un porcentaje arriba del 85% de los docentes encuestados manifiestan que el sistema
educativo debe adaptarse a un nuevo panorama mundial que se torna apabullante y ante
ello la escuela no puede permanecer ajena, por otra parte reconocen que los educandos
y sus familias han cambiado y las prácticas educativas también deben transformarse. El
aspecto actitudinal y el convencimiento por parte de los maestros está resuelto.
El gran problema que manifiestan los docentes que existe en la implementación de las
reformas es el aspecto metodológico, es decir, expresan que no cambian de forma radical
sus formas de trabajo debido a que no han adquirido los elementos necesarios para

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transformar sus prácticas; ante ello optan por seguir haciendo lo que les sale bien aunque
ello no sea necesariamente lo que solicitan los nuevos programas por competencias.
El énfasis de la capacitación y más aún de los trayectos formativos, debe estar en brindar
a los docentes elementos prácticos, metodologías acordes a las nuevas exigencias, de
ahí que en este libro se busque dar claridad a los elementos nuevos que existen en
los programas y en la manera de articularlos a partir de la planeación y el diseño de
situaciones de aprendizaje y a la vez ofrecer elementos prácticos y probados de manera
exitosa en las aulas, para avanzar en ese rubro e ir estrechando las brechas entre la
teórica y la práctica.
El desarrollo de competencias desde el aula
Una de los rubros pendientes a dilucidar ha sido la manera en que se pueden desarrollar
competencias en los alumnos desde el aula, teniendo como plataforma de lanzamiento
las competencias del docente. Hasta hoy, hemos revisado las aportaciones de los
teóricos y no hay todavía un enlace bien elaborado que llegue hasta el último eslabón
de la cadena, el cual, dicho sea de paso, es el más importante de todo el proceso: el
trabajo docente frente a su grupo.
Es claro que a cada docente le corresponde buscar respuestas, hacer sus construcciones
y adaptaciones a su contexto, pero conociendo la realidad que se vive en nuestras
escuelas, es un paso difícil para un maestro que además de atender a sus alumnos en
grupos por lo regular numerosos y demandantes tiene que cumplir con otras funciones
administrativas que le restan tiempo para buscar esas respuestas que necesita. Por ello,
se deben buscar mecanismos desde la propia escuela para diseñar trayectos formativos
que permitan a los docentes emprender un camino que los lleve a adquirir los elementos

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necesarios para hacer las adaptaciones pertinentes a las demandas de las reformas
educativas.
Un primer paso en este sentido es dejar en claro lo que implica el desarrollo de
competencias desde el aula y las características que debe tener su trabajo para actuar
en concordancia con el enfoque. En ese sentido irán nuestras aportaciones en este
primer momento.
Los elementos comunes de las definiciones de competencia
Pongamos sobre la mesa de análisis cuatro definiciones de competencia y analicemos
los elementos comunes que tienen para ir orientando la respuesta que buscamos. Una
de esas definiciones es la que ofrece la OCDE y antes de pasar a la comparación de
las definiciones es importante aclarar una pregunta recurrente en muchos docentes:
¿El enfoque por competencias va a continuar o es una ocurrencia sexenal de nuestro
gobierno? La respuesta está más en la permanencia de México en la OCDE que en el
cambio de gobierno y seguramente, mientras nuestro país pertenezca a este organismo,
el enfoque por competencias también continuará.
Iniciemos pues con este ejercicio de análisis tratando de obtener como conclusión la
respuestaalapregunta¿quétienenencomúnlasprincipalesdefinicionesdecompetencia
que se citan en diversas fuentes? Veamos el siguiente cuadro:

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Perrenaud (2001) OCDE (2002) Monereo (2005) Zavala (2008)
Es la aptitud para
enfrentar eficazmente
una familia de situa-
ciones análogas, mo-
vilizando a conciencia
y de manera a la vez
rápida, pertinente y
creativa, múltiples
recursos cognitivos:
saberes, capacidades,
micro competencias,
informaciones, valo-
res, actitudes, esque-
mas de percepción de
evaluación y de razo-
namiento.
Habilidad de cumplir
con éxito las exigencias
complejas, mediante la
movilización de los pre-
rrequisitos psicosociales.
De modo que se enfatizan
los resultados que el in-
dividuo consigue a través
de la acción, selección o
forma de comportarse
según las exigencias.
Estrategia es una acción
específica para resolver
un tipo contextualizado
de problemas, la com-
petencia seria el domi-
nio de un amplio reper-
torio de estrategias en
un determinado ámbito
o escenario de la activi-
dad humana.
Es la capacidad o
habilidad de efec-
tuar tareas o hacer
frente a situaciones
diversas de forma
eficaz en un contexto
determinado. Y para
ello es necesario
movilizar actitudes,
habilidades y cono-
cimientos al mismo
tiempo y de manera
interrelacionada
Al analizar éstas y otras definiciones de competencias, llegamos a la conclusión de que
tienen elementos comunes con algunos matices de distinción, sin embargo, en esencia
se manejan aspectos que guardan mucha similitud. En un análisis colegiado que hicimos
sobre este punto, llegamos a la siguiente conclusión:
1.-Elelementodetonadordeunacompetenciaeslanecesidad,elproblemaolasituación
que debe enfrentarse. Así, la OCDE habla de la aptitud para enfrentar eficazmente una
familia de situaciones análogas. Es decir, ahí está una dificultad a la cual se le debe hacer
frente y es precisamente el factor que hace que las personas se movilicen.
2.- Ante un problema, necesidad o situación compleja, el individuo moviliza sus
recursos de tipo conceptual, procedimental o actitudinal. Es decir, solamente ante una
necesidad o problema el individuo echa mano de lo que ha construido previamente y
aquello a lo que puede acceder a partir de lo que tiene.

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3.- El contexto impone exigencias que el individuo debe cumplir a cabalidad con
ciertos criterios para que pueda declararse competente. Las competencias son pues
contextualizadas y el individuo que se dice realmente competente es capaz de adaptarse
a las circunstancias que le impone el entorno en que debe resolver las dificultades.
4.-Lascompetenciassonevidenciablesyponenénfasisenlaconsecuciónderesultados.
Todas las definiciones de competencias hablan de resolver con éxito las situaciones
complejas a las que se enfrenta el individuo en un contexto determinado y ello lo puede
conseguir a través de los recursos con que cuenta.
Construyendo una definición operativa para el aula
Tomando en consideración las aportaciones que nos brindó el análisis anterior, nos
propusimos aportar una definición de competencia que tomara en cuenta el trabajo
que hace el maestro frente al grupo para desarrollar competencias a partir del diseño
de situaciones didácticas, lo que construimos fue lo siguiente:
“Frente a una necesidad, es la capacidad del individuo para movilizar sus recursos
(conceptuales, procedimentales y actitudinales) en una sola exhibición, que la resuelva
en términos de los criterios de calidad o exigencia previamente definidos y se manifiesta
a través de indicadores evaluables”
Ladefiniciónanteriorseapegaalascaracterísticascomunesdetodaslas descritasycentra
su atención en las circunstancias que rodean su operatividad en el aula, específicamente
en aspectos relacionados con el diseño de situaciones didácticas por competencias y la
evaluación a través de indicadores.
Al respecto es importante considerar que la planeación por competencias debe reunir

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tres características básicas para poder abarcar todo el espectro que tiene relación
directa con este propósito esencial.
1.- Privilegian la construcción social del conocimiento
2.- Se plantean como exhibiciones en vivo, actividades fuera de pupitre con criterios
de exigencias previamente definidos
3.- Los productos se socializan, se exponen y se defienden
En estos tres elementos, se encuentra la esencia del enfoque, vamos a ir desglosando
cada uno con todas las implicaciones que tiene y las aclaraciones que requieren.
1.- La construcción social del conocimiento: Esta característica pareciera un asunto
fácil de entender y de hecho lo es, sin embargo consideramos necesario hacer
algunas precisiones para evitar que se caiga en los reduccionismos con que suelen
tomarse algunas cuestiones como la que nos ocupa.
La construcción social del conocimiento es la síntesis de dos procesos
interrelacionados: la interactividad y las interacciones. La primera se define como
la relación del sujeto que aprende con el objeto de estudio, el cual puede ser un
texto, un objeto, un experimento o un producto determinado, de ese contacto, el
sujeto deriva sus hipótesis y conclusiones y forma una idea de aquello que está
conociendo.
Las interacciones por su parte abarcan la relación del sujeto que aprende con otros
sujetos que también están aprendiendo. En este proceso, social por excelencia, el
individuo confronta lo que previamente ha construido con lo de los otros, aprende
a regularse en el contacto con los demás, da opiniones, escucha puntos de vista,

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cede, da, impone, y de ese jaloneo se derivan valiosos aprendizajes.
Parapoderpropiciarunaverdaderaconstrucciónsocialdelconocimiento,elmaestro
en el aula debe dar oportunidad a sus alumnos para que hagan construcciones
individuales primero (interactividad) y luego las confronten con otros (interacción).
Para lograr tales fines se requiere que los equipos con que se trabaje en el aula sean
formados de manera aleatoria y que haya un intercambio constante de miembros
entre ellos para poder hacer un proceso de enriquecimiento social.
Para mala fortuna hemos observado prácticas docentes de manera sistemática,
focalizando la atención en este aspecto y nos hemos encontrado que hay equipos
fijos, formados por afinidad y con muy poca o nula movilidad entre los miembros,
lo cual afecta de manera significativa el desarrollo de competencias para la
convivencia y la vida en sociedad.
En este trabajo de análisis de prácticas hemos tipificado los equipos que se forman
y es común encontrar las siguientes “Categorías”:
a) “Las estrellitas”.- equipo formado por algunos alumnos muy dedicados y
empeñosos en su trabajo que presentan muy buen rendimiento y cumplen con las
exigencias de tiempo y de forma.
b) “Los chismosos” (as).- Caracterizado por la gran cantidad de tiempo que le
dedican a platicar de temas ajenos al motivo principal para estar reunidos.
c) “Las Divas” (os) y “las nacas” (os).- Equipos antagónicos que obedecen a ciertos
liderazgos que no admiten la convivencia con los integrantes de otro equipo. Su
lema es: si no estás conmigo estás contra mí.

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d) “Los bullangueros” (as).- Muy parecido al equipo de los “chismosos” pero más
escandalosos, además de distraerse con otras cosas ajenas a la clase, los caracteriza
el excesivo bullicio; gritos, risas, quejas…
e) “Los malqueridos” (as).- Se conforma por los alumnos que “nadie quiere” en sus
respectivos equipos y al docente no le queda otra alternativa que ponerlos juntos,
aún sabiendo que eso será infructuoso.
Los resultados son predecibles, seguramente el equipo de las estrellitas terminará
a tiempo, su trabajo completo y de buena calidad, mientras que los chismosos
y bullangueros lo harán con ciertas deficiencias, y por supuesto, los malqueridos
saldrán con el eterno estribillo de que “es que a fulanito le tocaba traer el material
y no lo trajo, por eso no hicimos nada”.
¿Qué le corresponde hacer al maestro ante esta circunstancia? Básicamente
allegarse una cantidad importante de técnicas y juegos para formar equipos
de manera aleatoria y hacer valer su autoridad y liderazgo sortear y superar las
dificultades que entraña el trabajo con los otros, pues solamente de esa manera
se podrá hablar de una verdadera construcción social del conocimiento.
2.- La trascendencia de las actividades fuera de pupitre y de los criterios de
exigencia. Desarrollar competencias implica abarcar de manera interrelacionada
la movilización de conceptos, procedimientos y actitudes, lo cual es prácticamente
imposible cuando solamente se trabaja de manera individual y sin desplazarse del
lugar asignado. Se requiere solamente sentido común para concluir que la única
manera de promover y verificar la adquisición de habilidades y actitudes es en
exhibiciones en vivo y a través de la interacción con los otros.

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En este caso entonces, la metodología comprendería el que los educandos supieran
qué van a hacer, pero también cuales son los criterios de calidad o exigencia con
los que van a realizar la actividad o el producto solicitado. De entrada pareciera
lo anterior un enfoque netamente conductista, pues se está determinando qué
van a hacer los alumnos y con qué lo van a hacer. La diferencia esencial es que
los indicadores constructivistas no marcan pautas estrechas o caminos rígidos,
sino campos de acción, áreas que pueden ser tan amplias como la imaginación
lo permita, pero sí hay límites o puntos de referencia y estos son necesarios para
guiar posteriormente la evaluación.
A lo que en este momento del proceso se le llama criterios de exigencia, en el
momento final, a la hora de evaluar, se le llamará indicadores de evaluación, los
cuales son la materia prima para la elaboración de las herramientas de calificación
(Lista de cotejo, escala estimativa o rúbrica). Ni uno de estos elementos tiene vida
propia, existen en función del producto solicitado y surgen de los criterios que se
establecieron con anticipación para la elaboración.
3.-Los productos entregables versus los defendibles.- Decíamos líneas atrás
que los productos que se construyen socialmente con criterios de exigencia
establecidos y conocidos previamente; no son para entregar al maestro, sino para
darlos a conocer al grupo haciendo énfasis en las dificultades que tuvieron, los
procedimientos para la solución, el establecimiento de acuerdos etc. El momento
de socialización y defensa de los productos tiene dos propósitos: el primero
fortalecer el desarrollo de las competencias para argumentar y comunicar ideas
y por otra brindar elementos al docente para hacer la evaluación a través de las
herramientas de calificación elegidas.

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El diseño de situaciones didácticas por competencias
Durante los cursos de capacitación que coordinamos con maestros de distintos
niveles educativos, encontramos confusión entre algunos términos relacionados con
la planeación didáctica, por esa razón vamos a iniciar este apartado aclarando los
conceptos para estar en sintonía de lo que estamos hablando. Los términos a aclarar
son: Planeación de la enseñanza, diseño de situaciones didácticas, diseño de situaciones
de aprendizaje y secuencia didáctica.
Planeación de la enseñanza.- Es un proceso sistemático, cuyo campo de ejercicio está
delimitado y es muy específico, suele ser la interacción entre planes de estudio, perfiles
docentes, proyecto escolar, infraestructura tecnológica de un plantel educativo, recursos
documentales, bibliográficos y fuentes de información entre otros; siempre con la mira
en un perfil de egreso establecido. Ejemplo de ello es el proyecto escolar, el plan anual
de trabajo, los planes de academia y el plan de trabajo del Consejo Técnico Consultivo de
un determinado plantel educativo. En esta definición entraría también la dosificación de
contenidos programáticos o calendarización de actividades que hace cada docente para
dar a conocer a sus autoridades inmediatas, que puede ser el director de la escuela, el
coordinador académico u otra figura, lo que tiene programado abordar en un periodo
de tiempo determinado (una semana, un mes o un bimestre).
Esta modalidad de planeación es importante porque cumple varias funciones, entre las
más importantes está la de prever los recursos materiales y de apoyo que el docente
requiere para cumplir cabalmente lo que se propone. Desde esa perspectiva no debe
ser tan detallada ni extenuante, basta con tener un panorama general de lo que se va a
realizar para que se tomen las decisiones institucionales orientadas al apoyo para que lo
programado se pueda cumplir.

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Diseño de situaciones didácticas.- Es aquél proceso que pretende llevar la situación
educativa de un grupo escolar, de un punto base, a un punto deseado considerando
todas y cada una de las condiciones en pro y en contra para tal fin. Es una tarea propia
del docente y se alimenta de los repertorios metodológicos, pedagógicos y creativos que
éste tiene en su haber, de sus competencias como educador, con el único requerimiento
de que se apegue y se justifique en un plan de estudios vigente. La planeación didáctica
enfatiza el margen de libertad para el maestro; su ejercicio estimula la iniciativa, el
poder de sustentar y defender sus diseños didácticos, sus gustos y preferencias que le
dan ese matiz personal a su producción educativa.
Bajo el modelo de aprendizaje por competencias, se agregan a la noción de planeación
otros elementos y características por ejemplo: La planeación se orienta hacia el diseño
de situaciones didácticas, en su acepción diseño toma una connotación de creación, de
producción creativa, individual y casi artística, ¿Por qué no? La docencia es más que un
arte.
La planeación desde un enfoque por competencias cambia de paradigma, pasa de ser
un procedimiento mecánico, repetitivo, plano, en dos dimensiones a un diseño casi
único donde intervienen los recursos creativos y académicos del profesor, en el trabajo
por competencias la planeación ya no puede ser, “ realizar los ejercicios de la página 33 y
34 del libro de español” eso resulta ser tan sólo el insumo para desarrollar ejecuciones y
desempeños en vivo, la revisión del libro, es apenas la materia prima para que ellos, los
jóvenes desarrollen un mapa conceptual, una exposición, un ensayo, una dramatización
y ese diseño, colegas, no viene en el libro, lo bosquejan desde sus capacidades creativas,
desde sus competencias didácticas personales.
Visto de esta manera el perfil de egreso se convierte en la materia prima de la planeación,
lo que el maestro diseñe para que sus alumnos “se luzcan” debe estar en congruencia

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con una parte de ese perfil de egreso, ¿el tema?, ¿la asignatura? ¿el contenido?, pasa a
ser un insumo, un consumible generador de la parte conceptual de la competencia, el
simple pretexto, sólo el vehículo para desarrollar la competencia que exige el programa
y por ende el perfil de egreso.
Este cambio de paradigma donde el contenido, el tema, el “apunte”, la clase expositiva
del profesor ya NO ocupa la parte relevante de la planeación, seguramente causará
resistencias y rechazo natural en colegas que durante años han dado al tema, a los
conceptos de la asignatura una relevancia casi mística.
Para fines de alcanzar el perfil de egreso y demostrar ser competente, resulta más
importante que el joven exprese con claridad, fluidez, soltura, sin pánico escénico y
capte la atención de sus compañeros, defienda, argumente lo dicho, que el contenido
específico, casi textual apegado al autor, de su discurso, o por lo menos que ambos
aspectos tengan relevancia equitativa a la hora de evaluar.
En estos nuevos enfoques, la asignatura, el tema y los conceptos son sólo una parte, y
no de las más importantes por cierto, del desarrollo y ejecución de competencias.
El maestro planea, diseña situaciones en vivo, prepara escenarios para que el joven
alumno demuestre sus dominios, sus competencias. El docente pasa de ser el planeador
de escritorio, a ser el que acondiciona el templete, el que prepara el escenario para que
alumno o el equipo desempeñen. En eso consiste el diseño de situaciones didácticas.
Diseño de situaciones de aprendizaje.- Este hecho es ni más ni menos que la
consecuencia lógica del proceso anterior. Un docente diseña situaciones didácticas
para lograr aprendizajes, el diseño es la creación de escenarios, es tratar de facilitar el
aprendizaje, y en ese punto está la relación entre los dos planteamientos, uno es causa,

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el otro es consecuencia.
Situaciones didácticas.- Abarca de manera puntual y específica la serie de actividades a
realizar para lograr un fin determinado. Comprende los momentos de inicio, desarrollo
y cierre. La secuencia didáctica forma parte de la situación didáctica, aquella es más
completa, ésta es más concreta.
El diseño paso a paso
Los pasos sugeridos para hacer diseño de situaciones didácticas son los siguientes:
1.- Se elige el segmento curricular que se va a trabajar.- Los programas educativos de
cualquier nivel o modalidad señalan los contenidos que un estudiante de determinado
nivel o modalidad debe dominar, tradicionalmente los docentes han desarrollado temas
desdeunáreadeespecialización,enestecasodebequedarclarodesdeelprincipioquelos
contenidos programáticos son simplemente el pretexto para desarrollar competencias.
La afirmación anterior no significa restarle importancia al dominio de contenidos por
parte del alumno, reconocemos que es indispensable que los estudiantes se apropien
de ellos, en lo que tratamos de poner énfasis es en que ADEMÁS de tener dominio de
la información, desarrollen a partir de ella otro tipo de habilidades, pongan en juego
actitudes, se organicen para resolver situaciones etc. lo cual representa un avance
enorme frente sólo al dominio conceptual.
Un aspecto relevante y distintivo del enfoque es relacionar el tema que se aborda con el
referente más cercano del programa constituidos por los aprendizajes esperados, éstos
están redactados con dos elementos: un verbo operativo y el contenido.

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Ejemplos:
-Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral.
-Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con
los demás.
-Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.
La competencia en cambio se redacta con cuatro elementos: Verbo operativo, contenido,
criterio de calidad o exigencia y contexto.
Ejemplo:
Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral usando el len-
guaje con fluidez y colaborando con sus compañeros al participar en conversaciones con sus
compañeros dentro y fuera del aula
Obtiene y comparte_____________________________________Verbo operativo
información a través de diversas formas de expresión oral___________Contenido
usando el lenguaje con fluidez y colaborando con sus compañeros_____Exigencia
con sus compañeros dentro y fuera del aula_______________________Contexto
Un aspecto que debe considerarse y tenerse muy en cuenta, es que la finalidad de
la educación básica es formar competencias para la vida y lograr que los alumnos se
apropien de los rasgos del perfil de egreso, sin embargo, estas metas están muy lejanas
en el tiempo puesto que se pretende que los alumnos las desarrollen después de 12 años
de escolaridad (3 de preescolar, 6 de primaria y 3 de secundaria) por ello se establecen
referentes más cercanos como los propósitos de cada nivel, los aprendizajes esperados
de cada grado, los de cada asignatura o campo formativo y los de cada bloque.

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2.- Se define la estrategia, técnica o forma de trabajo.- Desde este primer momento ya
se debe pensar a través de qué estrategia, técnica o forma de trabajo se va a desarrollar
el contenido; nadie mejor que el docente de grupo para determinar qué debe ser
lo más apropiado de acuerdo a las características de sus alumnos y a los elementos
contextuales. Esta fase es importante ya que también determina las competencias que
se ponen en juego por parte de los alumnos y del maestro y con ello se va haciendo
explícito el hecho de trabajar desde la asignatura pero al mismo tiempo abonándole a
los rasgos del perfil de egreso y a las competencias para la vida. Las estrategias didácticas
por competencias son necesariamente exhibiciones en vivo, construcciones sociales en
donde los productos se socializan y se defienden. En este rubro entran formas de trabajo
como la escenificación, el programa de radio, el video, expresión corporal etc.
3.- Se elige un nombre atractivo para la estrategia.- Este momento que pareciera poco
relevante tiene un gran peso para detonar el interés de los alumnos por lo que se va
a realizar, es la línea divisoria entre la frialdad y aspereza que a veces caracterizan a
los contenidos programáticos y la calidez y cordialidad que debe haber en los procesos
humanos que se llevan a cabo en el aula. En este tenor es distinto decir, vamos a ver
el tema de “Ubicación temporal y espacial del Renacimiento” que organizar al grupo
para subirse a “La nave espacial que viaja en el tiempo” La creatividad juega un papel
relevante en el diseño y con la práctica docente se van adquiriendo múltiples recursos
que van haciendo que el docente desarrolle sus competencias.
4.- Se redacta el propósito de la actividad.- En primer lugar debe quedar claro que es
el docente el que debe hacer esta redacción, el programa no lo contiene, y dado que se
trata de un diseño propio, es tarea del maestro. La redacción del propósito debe abarcar
seis elementos que son: Verbo operativo, organización, estrategia, contenido, criterios
de exigencia y contexto.

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Ejemplo:
Elaborar en equipos de tres personas, una maqueta creativa con material reciclable en
la que se muestren distintos tipos de plantas y se exponga el producto realizado al grupo.
Como se puede ver, la redacción anterior deja claro que el trabajo debe ser realizado por
equipos, se especifica claramente el producto a elaborar con cierto criterio de exigencia
y se explicita también que va a ser para exponerlo y explicarlo, no para entregarlo, con
lo que se están cumpliendo con los tres requisitos que deben tener las actividades en el
enfoque de la educación por competencias.
5.- Definir el procedimiento en términos de inicio, desarrollo y cierre.- Este es el
apartado que todos los docentes conocemos como secuencia didáctica es decir, la serie
de actividades a realizar para cumplir con el propósito definido con anticipación. Nótese
que la situación didáctica es una cosa y la secuencia es otra, ésta está contenida en
aquélla.
Para entender mejor los elementos que debe tener cada uno de los momentos de la
secuencia didáctica se bosquejan en el siguiente cuadro y se explica posteriormente
cada uno de ellos.
Veamos:
Inicio Desarrollo Cierre
Elementos que debe contener:
1. Introducción por parte del docente.
2. Dar a conocer qué se va a hacer y
con qué criterios de exigencia se va a
realizar.
3. Organizar al grupo en equipos.
4. Dar información sobre los recursos
a utilizar
Es el momento en que los alumnos
desarrollan la actividad como se les
solicitó y explicó con anticipación,
con el acompañamiento y asesoría
del maestro.
Comprende tres aspectos:
1. Exposición por parte de los
equipos.
2. Evaluación a través de
herramientas de calificación
cualitativa.
3. Retroalimentación.

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A continuación se explica con detalle cada uno de los tres momentos, con sus respectivos
elementos que lo componen:
Elementos que comprende el INICIO de una secuencia didáctica
a) Introducción por parte del docente.- Esta sección introductoria tiene como
finalidad que el maestro ponga en situación a los alumnos al hacer preguntas
detonadoras, responder dudas y explicar aspectos generales de la temática
a abordar, puede incluir a la vez la práctica de algunas actividades individuales
para que los alumnos obtengan información de distintas fuentes, la comenten
y obtengan conclusiones (Interactividad). La finalidad de este espacio es que se
adquiera la “materia prima”, los insumos para el trabajo que se va realizar después.
b) Dar a conocer qué se va a hacer y con qué criterios de exigencia se va a
realizar.- Este es un momento característico del enfoque por competencias debido
a que abarca lo medular del proceso, los alumnos reciben indicaciones precisas por
parte del docente sobre lo que van a realizar y las características que debe tener el
trabajo solicitado y el producto que se espera que obtengan.
Paraqueestecomponentetengaelimpactodeseable,esconvenientequeeldocente
previamente haga una planeación de la actividad con su respectiva redacción de
los criterios de exigencia enfocados tanto al producto como al proceso. Esta fase
es importante entre otras cosas porque da certeza a los alumnos sobre lo que van
a realizar, cómo se van a organizar y las características que debe tener el trabajo
que realicen junto con sus compañeros. También cobra relevancia al momento de
la evaluación, ya que cuando ellos pasen a exponer el producto que elaboraron,
el docente va a evaluarlos de acuerdo a los criterios de exigencia que les dio a
conocer.

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c) Organizar al grupo en equipos.- Como ya se expresó antes, es conveniente que
la formación de equipos se haga de manera aleatoria y que el equipo sea temporal,
con miembros rotativos, para ello el docente debe apropiarse de un buen arsenal
de técnicas para garantizar que los equipos se compongan cada vez de diferentes
personas a fin de promover el desarrollo de competencias para la convivencia, el
manejo de situaciones y la vida sociedad. (Ver sugerencias en el libro: Creatividad
en los equipos de Frola y Velásquez. CIECI 2011)
d) Dar información sobre los recursos a utilizar.- Mediante la planeación previa, el
docente ya debió definir los recursos de los que pueden echar mano los alumnos
para la elaboración del trabajo solicitado, es conveniente que se dé a conocer a
los educandos sobre lo que está permitido o no, por ejemplo, en ocasiones las
actividades incluyen consultas por internet o uso de la cámara del teléfono celular
o buscar material de reúso, todo ello se debe prever e informar a los alumnos de
manera puntual.
Lo que comprende el DESARROLLO de una secuencia didáctica.
En el enfoque por competencias se usa una frase que parece risible pero encierra
una gran verdad: se trabaja más para trabajar menos. Y es que si consideramos
todo el trabajo que implica el diseño creativo de la estrategia, la redacción del
propósito y de los criterios de exigencia es mucho trabajo de planeación, sin
embargo, al llegar al momento del desarrollo, el trabajo lo hacen los alumnos,
sin que eso implique que el maestro deje de hacerlo, simplemente el docente se
centra en revisar lo que están haciendo los equipos, resuelve dudas, da sugerencias
y hace aportaciones al interior de los equipos. También va haciendo señalamientos
precisos cuando se da cuenta de que los alumnos no están cumpliendo con los
criterios de exigencia solicitados.

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Elementos que comprende el CIERRE de una secuencia didáctica.
a)Exposiciónporpartedelosequipos.-Enestafasedebeaclararsequelaexposición
que se realiza no es propiamente referida al contenido conceptual del producto
elaborado, sino más enfocada al proceso, haciendo énfasis en la forma en que se
organizó el equipo, las fuentes que consultaron, las referencias bibliográficas que
sirvieron de apoyo, las dificultades con que se encontraron y las conclusiones a
las que llegaron. Para ello el tiempo debe ser el mínimo necesario, se recomienda
que sean exposiciones que duren entre tres y cinco minutos y cuando sean
construcciones más elaboradas como puestas en escena, programas de radio, etc.
dar como tiempo máximo 10 minutos.
b) Evaluación a través de herramientas de calificación cualitativa.- En el momento
mismo en que los equipos realicen sus exposiciones, el docente o los miembros
de otro equipo (coevaluación) revisan lo expuesto por medio de las herramientas
de calificación (Lista de verificación, escala estimativa o rúbrica) que se diseñan
tomando como base los criterios de exigencia que en el inicio se les dieron a
los equipos, en ese mismo momento los integrantes del equipo, en un ejercicio
público y transparente se dan cuenta si cumplieron o no con los indicadores que se
consideraron para evaluar su desempeño.
c) Retroalimentación.- Seguramente durante el proceso de construcción de
productos y al momento de la exposición, el maestro se fue dando cuenta de
algunas imprecisiones y vacíos que fueron quedando, por ello en esta fase se
aprovecha para que el docente haga la retroalimentación correspondiente, realice
las precisiones que se requieran y haga el cierre dando las conclusiones que se
obtuvieron y escuchando las opiniones de los miembros del grupo sobre el trabajo
realizado.

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6.- Elegir una forma de evaluación.- Ya desde el momento mismo de diseñar
la estrategia y redactar el propósito, el maestro definió el instrumento o forma
de evaluación cualitativa, éste es el medio a través del cual se van a abordar
los contenidos y se va a evidenciar la movilización de recursos por parte de los
estudiantes. Las formar de evaluación cualitativa son múltiples y muy variadas,
abarcan prácticamente todo el espectro de productos y construcciones que
han hecho los docentes durante muchos años. No se trata de hacer cosas que
nunca se hayan realizado, sino simplemente hacer las adaptaciones necesarias
para adecuarlas al enfoque por competencias. Es decir: que sean construcciones
sociales, exhibiciones en vivo con criterios de exigencia previamente definidos y
que lo que se produzca sea para dar a conocer a los demás.
La forma de evaluación es la “apuesta fuerte” se constituye en el elemento
articuladordetodaslasactividadesquesehacenenlaclase,esendondefinalmente
confluyen todos los procesos previos y es el elemento sobre el cual se diseñan las
herramientas de calificación.
No se trata tampoco de sustituir las actividades que hacen los docentes como
parte de una secuencia didáctica, sino simplemente de darles cohesión. Vayamos
a un ejemplo real. El docente del que hemos hablado líneas atrás, decidió usar
como forma de evaluación una maqueta para que los alumnos se apropiaran
del contenido programático “reproducción celular”, es obvio que previo a la
elaboración de la maqueta los alumnos deben leer sobre el tema, comentarlo,
discutirlo, tal vez hacer resúmenes o inclusive escribir un texto dictado por el
maestro, todo lo anterior tiene como finalidad que los estudiantes se apropien de
elementos conceptuales que al momento de elaborar la maqueta van a necesitar
para saber qué van a representar, aunado a ello, como el trabajo es por equipos,

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deben ponerse de acuerdo sobre el material que van a usar, la disposición de los
elementos, regular el tiempo, en fin, una serie de acciones que necesariamente
llevan a los alumnos al desarrollo de diversas competencias en donde el contenido
programático se asimiló, pero además fue el medio para lograr otros fines.
Entre las formas de evaluación más recomendables desde el enfoque por competencias
se encuentran las siguientes: (amén de las que cada docente tenga en su haber)
• Portafolio de evidencias
• Mapa mental
• Maqueta
• Cartel
• Video
• Programa de radio
• Periódico escolar
• Collage
• Dramatización
• Exposición oral
• Organizador gráfico
• Pictograma
• Friso
• Proyecto
7.- Se redactan los indicadores tanto de proceso como de producto.- Los indicadores se
definen como aquéllos criterios de calidad y exigencia, que deben estar evidenciados en
la competencia, al ejecutarla. Así, el indicador debe dar cuenta de la presencia o ausencia
de la competencia en términos del dominio conceptual, del dominio procedimental y
del dominio actitudinal que se espera observar en la ejecución.
Los indicadores constituyen un elemento insustituible como parte de la educación por
competencias ya que son la herramienta infalible que tiene el maestro para llevar a los
alumnos al área de desarrollo que él quiera favorecer.

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Los indicadores se diseñan considerando dos elementos: los productos y los procesos,
indicadores de producto se diseñan considerando los niveles de exigencia y calidad
que deben quedar evidenciados en el producto, en lo que los alumnos van a elaborar,
desarrollar, entregar, presentar , demostrar, exponer.
8.- Se elige y se diseña la herramienta de calificación.- En el enfoque por competencias
hay solamente tres herramientas de calificación: lista de verificación, escala estimativa
y rúbrica. Cada una tiene sus ventajas y desventajas, será el docente, de acuerdo a su
apreciación y experiencia el que determine cuál es la más conveniente a utilizar en cada
caso.
a) La lista de verificación.- Es la más sencilla de elaborar pero también la más
limitada, está compuesta por los indicadores y dos columnas para señalar si se
cumple o no cada uno de los indicadores. Es recomendable usar en los productos
elaborados de manera individual o por equipo que no impliquen mucha inversión
de tiempo ni de esfuerzo.
b) La escala estimativa.- Esta herramienta, también está constituida por un registro
en dos ejes, en el eje horizontal encontramos indicadores de tipo conceptual,
procedimental y actitudinal y en el eje vertical encontramos rangos de calidad,
esto es el rango o nivel de calidad en el que se está manifestando el indicador: por
ejemplo, si el indicador dice: Se expresa con fluidez al exponer frente a grupo , se
debe marcar en qué rango: suficiente, regular, bien, muy bien, excelente, se está
observando que cae el indicador. Esta herramienta permite, como su nombre lo
indica, estimar, cualitativamente, el rango de calidad en el que se ubica el indicador,
mientras la herramienta anterior solamente puede definir si está presente o no el
indicador correspondiente. Como se puede advertir, la diferencia estriba en que la
escala estimativa tiene rangos de calidad. Es recomendable usar en producciones

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más elaboradas que lleven mayor inversión de tiempo y esfuerzo y sobre todo
cuando el docente quiera aumentar la exigencia en el cumplimiento de los criterios
dados previamente.
c) Rúbrica.- Es la más elaborada y potencialmente más exacta herramienta para
calificar los diseños de evaluación por competencias, está conformada por una
matriz de doble entrada, cuenta con los siguientes elementos:
1.- En el eje horizontal se ubican los indicadores,
2.- En el eje vertical se definen los niveles de desempeño
3.- En el cruce de cada indicador con un nivel de desempeño se elabora un elemento
llamado descriptor, que es el que define con la mayor precisión el desempeño
esperado para cada indicador.
9.- Se define el nivel de logro de acuerdo a la herramienta de calificación elegida.-
Dentro del ámbito de las competencias es necesario tener exigencias acordes a lo que
el contexto reclama, por ello el nivel de logro debe ser alto y conocido previamente por
los integrantes del equipo.
En el caso de una lista de verificación se establecen cuántos indicadores deben cubrirse
para declarar la competencia lograda o en proceso, por ejemplo, si son 10 indicadores,
se recomienda que no sea menos de ocho el nivel de logro solicitado.
Cuando se trata de una escala estimativa, se debe especificar cuántos indicadores
deben cubrirse con nivel de excelencia, cuántos en muy bien y cuántos en bien, no se
recomienda que haya indicadores en regular y a la vez considerar que la competencia
está lograda.
En el caso de la rúbrica se procede igual que la lista de verificación pero con los niveles
de calidad.

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El veredicto final, al revisar un proceso y un producto con una herramienta de calificación
en mano, debe ser: Competencia lograda (C.L.) o Competencia en proceso (C.P.), en
tanto el individuo tenga posibilidades de seguir aprendiendo, no se puede hablar de
incompetente.
Los juegos y las canciones en el diseño de situaciones didácticas para el
nivel preescolar
Dentro de los mitos de preescolar estaba aquel que decía que los niños aprenden
solamente mediante el juego, lo cual es un reduccionismo, las investigaciones sobre
la manera en que aprenden los niños arrojan resultados concluyentes acerca de las
diferentes estrategias que usan los pequeños en el proceso de apropiarse y entender
lo que les rodea. Sin embargo es importante puntualizar que los juegos y las canciones
siguen siendo una fuente inagotable e insustituible para hacer que los niños favorezcan
su desarrollo integral ya que son manifestaciones culturales de gran arraigo que tienen
algunos componentes innatos y una gran trascendencia, por lo que en este libro se
incluyendosapartadosenlosquesecomparteestemateriallúdicoymusicalpreviamente
experimentado y enriquecido desde el aula.
Los momentos adecuados para su inclusión dentro del esquema general de la estrategia
didáctica pueden ser los siguientes:
Para la activación afectiva, intelectual y física
La activación es un factor necesario para preparar a los alumnos para las actividades
formales de aprendizaje, esta puede ser de tres tipos, cada una con sus respectivos
fundamentos desde las neurociencias. La activación física por ejemplo tiene un sustento
muy simple: el cerebro necesita oxigenarse y la única manera de lograrlo es por medio
del torrente sanguíneo, de ahí que las actividades pasivas, con poco movimiento hacen

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que la circulación sea lenta y las neuronas no reciban las dosis de oxígeno que requieren
por lo que se empieza a experimentar la sensación de cansancio. Cuando los niños
se mueven, se agitan, aumenta la velocidad de su respiración y el torrente sanguíneo
incrementa su velocidad lo que hace que el cerebro se oxigene, se esté preparado para
el aprendizaje.
La activación afectiva es también necesaria, su fundamento lo dan las investigaciones
realizadas por diversos científicos, entre ellos Paul Mclean con su teoría del cerebro
triuno endonde afirmaquelos sereshumanos conservamosnivelescerebralesderivados
de la evolución, uno de ellos es el cerebro emocional o límbico (meso-cortex), los otros
son el cerebro reptiliano (paleo-cortex) y la corteza cerebral (neo-cortex). La aportación
relevante que hace Mclean al respecto es que para que el aprendizaje tenga lugar, las
personas deben haber superado las barreras que imponen los primeros niveles, el paleo-
cortex regula las situaciones de peligro y trata de garantizar la seguridad de las personas
por lo que ante las amenazas bloquea otros estímulos que considera irrelevantes y activa
la alerta de sobrevivencia. Lo mismo ocurre con el cerebro límbico, el cual no deja pasar
estímulos al nivel siguiente en tanto no haya estabilidad emocional. La sugerencia para
el aprendizaje serían entonces garantizar la seguridad de las personas, crear ambientes
libres de amenazas y asegurar un buen clima emocional, lo cual se logra perfectamente
con juegos y canciones.
La activación intelectual es también condición indispensable, se trata activar las
neuronas y conectar los hemisferios cerebrales, para ello son muy recomendables los
juegos de manos, juegos de palabras y canciones con retahílas y encadenamientos, con
lo cual se garantiza una buena preparación para el aprendizaje.

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Para la exploración de conocimientos previos
Está comprobado que ningún alumno llega en blanco, todos han aprendido previamente
algo y tienen ciertas condiciones que permiten partir de lo que se conoce para hacer
significativos los nuevos conocimientos. Un juego, una canción con diferentes temáticas
puedenconvertirseenelpretextoperfectoparahablardeloquelosalumnospreviamente
han construido, depende de la creatividad de los educadores el hacer las conexiones
pertinentes a fin de lograr que los alumnos le encuentren sentido y significado a lo que
se hace y de lo que se habla.
Para favorecer el desarrollo integral de los niños
Los juegos y las canciones son un medio inigualable para el aprendizaje, activan los
conocimientos que tienen los niños, contribuyen a la socialización y a favorecer las
relaciones entre las personas, fortalecen la afectividad, exaltan las emociones, son un
buen medio para la ejercitación física al hacer que los alumnos se desplacen, muevan su
cuerpo, afiancen su lateralidad y su coordinación motriz. En fin, el individuo que juega y
que canta genera neurotransmisores que propician una sensación de bienestar general
que es muy favorable para el aprendizaje.
Para comprobar y reafirmar lo aprendido
Muchos juegos y canciones de los que aquí se ofrecen y otros tantos que existen en la
tradición pedagógica de muchas educadoras, son el medio perfecto para hacer que los
niños hablen o manifiesten de alguna manera lo que han aprendido, es una forma sutil
que puede usar el docente para enfatizar aquellos aspectos que requiere fortalecer,
también permiteque los alumnos manifiesten sus actitudes yevidencien sus habilidades,
momentos que el docente puede aprovechar para hacer diagnósticos que orienten su
intervención.

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Desde cualquier perspectiva, los juegos y las canciones brindan elementos muy valiosos
para utilizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que además de favorecer el
desarrollo integral de los individuos, tienen un ingrediente adicional: lo hacen de manera
placentera.

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Lo que dice el Pep 2011 sobre el juego
El juego es un impulso natural de las niñas y los niños y tiene
manifestaciones y funciones múltiples. Es una forma de actividad que
les permite la expresión de su energía, de su necesidad de movimiento
y puede adquirir formas complejas que propician el desarrollo del
pensamiento y la comunicación.
En el juego varían no sólo la complejidad y el sentido, sino también la
forma de participación: desde la actividad individual (en la cual se pueden
alcanzar altos niveles de concentración, elaboración y “verbalización
interna”), los juegos en parejas (que se facilitan por la cercanía y la
compatibilidad personal), hasta los juegos colectivos (que exigen mayor
autorregulación y aceptación de las reglas y sus resultados). Las niñas y
los niños recorren toda esa gama de formas en cualquier edad, aunque
puede observarse una pauta de temporalidad, conforme a la cual las
niñas y los niños más pequeños practican con mayor frecuencia el juego
individual o de participación más reducida y no regulada.
En la edad preescolar y en el espacio educativo, el juego propicia el
desarrollo de competencias sociales y autorreguladoras por las múltiples
situaciones de interacción con otros niños y con los adultos. A través del
juego las niñas y los niños exploran y ejercitan sus competencias físicas,
idean y reconstruyen situaciones de la vida social y familiar, en las cuales
actúan e intercambian papeles. Ejercen también su capacidad imaginativa
al dar a los objetos más comunes una realidad simbólica distinta y ensayan
libremente sus posibilidades de expresión oral, gráfica y estética.(…)
En la educación preescolar una de las prácticas más útiles para la
educadora consiste en orientar el impulso natural de las niñas y los niños
hacia el juego para que éste, sin perder su sentido placentero, tenga
además intención educativa de acuerdo con las competencias que las
niñas y los niños deben desarrollar.
En este sentido, el juego puede alcanzar niveles complejos tanto por la
iniciativa de las niñas y los niños, como por la orientación de la educadora.
Habrá ocasiones en que las sugerencias de la maestra propiciarán la
organizaciónyfocalizacióndeljuegoyotrasenquesuintervencióndeberá
limitarse a abrir oportunidades para que éste fluya espontáneamente, en
ese equilibrio natural que buscan las niñas y los niños en sus necesidades
de juego físico, intelectual y simbólico.

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Bloque 2
Actividades lúdicas para apoyar
el diseño de situaciones
de aprendizaje

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Nombre del juego El balón y nuestros nombres
¿Para qué se puede
emplear?
Para favorecer los campos formativos de desarrollo personal y social
y desarrollo físico y salud
Para propiciar la socialización, conocer los nombres de sus compa-
ñeros, estimular la capacidad de reacción física ante situaciones de
presión
¿Cómo se realiza? Los participantes se colocan en un círculo y la educadora les indica
que va a lanzar el balón al aire al tiempo que dice el nombre de
algunos de los jugadores, el que escuche que lo nombran debe que-
darse a recoger el balón mientras los demás se alejan lo más rápido
posible de él. Al atrapar el balón debe gritar el nombre de alguno de
sus compañeros y en ese momento todos deben quedarse quietos.
El niño que tiene el balón va tratar de pegarle con él al compañe-
rito que nombró. Puede hacerlo en uno o varios intentos, esto lo
determina quien coordina el juego. Si logra tocarlo será la siguiente
persona que lance el balón, en caso contrario lo siguen lanzando la
educadora.
¿Qué se necesita para
realizarlo?
Un balón y un lugar amplio, preferentemente el patio de la escuela
o alguna cancha

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Nombre del juego Rayuela humana
emplear?
Para el desarrollo personal y social y los campos formativos de
desarrollo físico y salud y Pensamiento matemático, pudiera servir
también para introducir a los niños en las nociones de espacialidad
¿Cómo se realiza? La educadora traza una línea recta de 6 metros aproximadamente.
El primer jugador avanza con los ojos vendados sobre la línea, y,
cuando cree que ha llegado al final de la misma se detiene y se
sienta. La educadora marca entonces el lugar donde el jugador se
sentó. A continuación, un nuevo jugador realiza la misma actua-
ción, y así sucesivamente todos ellos. Resulta ganador el jugador
que se haya sentado más cerca de la meta.
realizarlo?
Un pañuelo para vendar los ojos
Nombre del juego Al que señale lo hace
emplear?
Un juego como el que se describe a continuación favorece los cam-
pos formativos de expresión y comunicación
Además contribuye a fortalecer los lazos afectivos entre los miem-
bros del grupo
¿Cómo se realiza? Los participantes se colocan en un círculo alrededor de la educado-
ra que será la que coordine la actividad en un primer momento. El
juego consiste en indicar una acción que deberán realizar los juga-
dores que sean nombrados. La educadora con el brazo estirado irá
señalando a cada uno de los participantes diciéndoles en voz alta su
nombre y al escucharlo realizarán la acción indicada. (Saltar, girar,
maullar, aplaudir, reír, etc.)
realizarlo?
Un lugar amplio en donde el grupo de participantes pueda estar có-
modamente en círculo

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Nombre del juego Me llamo Miriam y me pica aquí
emplear?
Es un juego que se puede emplear para favorecer los campos for-
mativos de desarrollo personal y social y desarrollo físico y salud,
también contribuye a fomentar la socialización, conocer los nom-
bres de sus compañeros, tratar algún tema relacionado con el jue-
go.
¿Cómo se realiza? Se pide a los jugadores que se presenten y que al decir su nombre
indiquen una parte del cuerpo en donde algo les “pique” y por lo
tanto deberán rascarse. Por ejemplo: Yo me llamo Miriam y me pica
aquí (Rascándose arriba de las orejas), otra persona podrá decir: Yo
me llamo Manuel y me pica aquí (Rascándose las costillas).
Este juego puede manejarse con otro nivel de complejidad, hacien-
do por ejemplo cada jugador repita los nombres de los otros niños
y el lugar en donde les pica.
realizarlo?
Un salón amplio
Nombre del juego ¡Siéntate aquí!
emplear?
Para conocer los nombres, desarrollar habilidades psicomotrices y
de reacción
¿Cómo se realiza? Todos los participantes están sentados en una silla y hay una silla va-
cante; la persona que se encuentra a la izquierda de la silla no puede
durar más de 20 segundos solo por lo que debe decir el nombre de
otra persona del grupo para que pase a sentarse en la silla vacante,
los dos vecinos de la persona nombrada pueden impedir que ésta
cambie de lugar poniendo las manos sobre los hombros, en este
caso la persona que tiene la silla vacante sale del juego. Se requiere
de mucha habilidad.
realizarlo?
Un espacio amplio en donde todos los participantes estén senta-
dos cómodamente en sus respectivas sillas y viéndose de frente

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Nombre del juego Giramos y nos presentamos
emplear?
Contribuye al campo formativo de desarrollo personal y social y a
los de desarrollo físico y salud y lenguaje y comunicación. También
permite favorecer la socialización, conocer los nombres de sus com-
pañeros, practicar ejercicios de lateralidad.
¿Cómo se realiza? Se forman dos círculos con la misma cantidad de jugadores. Cada
quien busca a otra persona y se coloca frente a ella de manera que
no sobre nadie. Se pide a los participantes que giren hacia su dere-
cha (al estar frente a frente los círculos giran en sentido contrario).
A una indicación del coordinador de la actividad (palmada, silbatazo,
grito) se paran los círculos y quienes queden frente a frente se pre-
sentarán diciendo sus nombres y platicando algún tema hasta que
escuchen nuevamente la indicación de girar.
realizarlo?
Preferentemente en un lugar amplio, el patio del Jardín de Niños o
una cancha deportiva.
Nombre del juego Palabras y acciones
emplear?
Favorecer los campos formativos de desarrollo personal y social, de-
sarrollo físico y salud y lenguaje y comunicación, también permite a
los niños ejercitarse en el uso de códigos convencionales
¿Cómo se realiza? La educadora les dice a los niños que observen muy bien lo que ella
diga y lo que haga porque ellos deben hacer y decir lo contrario, por
ejemplo, si dice: estoy tocándome la nariz y al mismo tiempo se toca
la oreja. Los niños deben responder: estoy tocándome la oreja y en
realidad se tocan la nariz. Al principio es un poco complicado sobre
todo para los más pequeñitos, pero con un poco de práctica podrán
hacerlo.
realizarlo?
Ninguno

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Nombre del juego ¿Quién tiene mi gafete?
emplear?
Favorece los campos formativos de desarrollo personal y social,
expresión y apreciación artística y pensamiento matemático.
Además permite conocer el nombre de los integrantes de un
grupo y realizar actividades derivadas y relacionadas con ello.
¿Cómo se realiza? Todos los participantes están dispuestos en un círculo con su ga-
fete en la mano, al iniciar la música cada quien irá pasando los ga-
fetes de mano en mano de tal manera que al parar la música cada
quien se quede con un nombre distinto del suyo, entonces se da la
indicación de que busquen al dueño del nombre hasta que lo locali-
cen y se lo entreguen, el juego continúa de la misma manera hasta
que se familiaricen los participantes con los nombres de los demás.
realizarlo?
Se requieren gafetes con el nombre de cada persona. Un
reproductor de música.

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Nombre del juego Por parejas harán lo que les diga
emplear?
Es una actividad muy atractiva para favorecer las relaciones afectivas
entre los miembros del grupo y contribuye además a los campos forma-
tivos de desarrollo personal y social y lenguaje y comunicación.
¿Cómo se realiza? Se forman dos círculos concéntricos con el mismo número de partici-
pantes de manera que queden frente a frente cada quien con su pareja,
es importante que sepan quién es su pareja inicial. A una orden de la
educadora los círculos girarán cada uno hacia su derecha y a la voz de
¡alto! cada quien queda con una pareja distinta, entonces la educadora
dará una indicación que las parejas tendrán que acatar de inmediato.
Una vez que todos han cumplido la orden se sigue la misma secuencia
pero cambiando cada vez la indicación. Las indicaciones pueden ser:
Saludar a su pareja, espalda con espalda, hombro con hombro, cabe-
za con cabeza, darle un abrazo a su pareja, etc.
En el momento en que la educadora considere conveniente, después
de dar la orden de ¡alto!, en lugar de dar una indicación de lo que tienen
que hacer con la pareja, gritará: ¡Pareja inicial!, en ese momento cada
quien tiene que buscar a quien fue su pareja al iniciar el juego, una vez
que la encuentre se pondrán espalda con espalda con los brazos entre-
lazados por detrás y se sientan de inmediato en el piso. La última pareja
en sentarse sale del juego.
¿Qué se necesita
para realizarlo?
Un lugar amplio

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Nombre del juego Emparejando los globos
emplear?
desarrollo físico y salud y lenguaje y comunicación, además permi-
te la socialización, y contribuye a la coordinación motriz y relacio-
nar textos breves e ilustraciones mediante la comparación directa.
¿Cómo se realiza? A cada globo se le adhiere una etiqueta en la que tenga escrito el
nombre algún niño del grupo. Es importante asegurarse que estén
todos los nombres de los jugadores. A la vez nos aseguramos de
que cada niño tenga un gafete con su nombre. A una orden de la
educadora los niños empiezan a lanzar los globos para arriba tra-
tando de que no caigan y que se revuelvan, a una nueva indicación
todos deben atrapar un globo y deben buscar a la persona a quien
le pertenece, lo cual harán comparando el nombre que está escrito
en la etiqueta del globo y el que está escrito en el gafete.
Como una forma de imprimirle variedad al juego, se pide a los niños
que golpeen los globos con el dorso de la mano, con un solo dedo,
que lo lancen y giren etc.
realizarlo?
Un lugar amplio, globos de colores y etiquetas grandes

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Nombre del juego ¡A que te atrapo!
emplear?
Se relaciona con el campo formativo de desarrollo personal y
social. Y favorecer la socialización
¿Cómo se realiza? La educadora pide a los participantes que se formen en una fila y a
cuatro de ellos que se pongan por parejas formando dos arcos con
sus brazos y las manos entrelazadas arriba de manera que pueda
pasar la fila por debajo. Se da la indicación de que al iniciar la músi-
ca la fila debe ir pasando por debajo de los arcos y al detenerse las
parejas bajan los brazos y van a tratar de atrapar a la persona que
en ese momento vaya pasando. Las personas atrapadas formarán
nuevos arcos que atraparán a otros participantes, el juego termina
cuando todos los jugadores quedan atrapados.
realizarlo?
Música alegre y un lugar amplio para desplazarse
Nombre del juego Adivina quien
emplear?
Se relaciona con los campos formativos de desarrollo personal y
social, desarrollo físico y salud. Y pensamiento matemático, contri-
buye también a la recreación y la socialización
¿Cómo se realiza? La persona que tiene la pelota debe colocarse de espaldas al grupo
y en un momento determinado lanza la pelota hacia atrás; los parti-
cipantes deben tratar de ganarla mientras que el que está al frente
cuenta mentalmente o en voz alta hasta el número 10, luego debe
voltearse y tratar de adivinar quien tiene la pelota lo cual no será fá-
cil ya que todos los participantes tienen las manos escondidas atrás.
Si logra adivinar, continuará lanzando, en caso contrario, el lanzador
será la persona que ganó la pelota.
realizarlo?
Una pelota pequeña y un lugar amplio, el patio del Jardín de Niños o
una cancha deportiva.

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Nombre del juego Nos formamos de acuerdo a la hora
emplear?
Para favorecer los campos formativos de desarrollo personal y so-
cial y pensamiento matemático
¿Cómo se realiza? La educadora pide a los participantes que caminen libremente por
el espacio disponible, en un momento dado dice en voz alta “El re-
loj marca las... cinco” en ese momento los integrantes del grupo
forman equipos de cinco personas y quien no pueda agruparse va
siendo eliminado, la actividad continua hasta que quedan solamen-
te 2 participantes.
realizarlo?
Un salón de clases amplio o el patio
Nombre del juego Lo que me contó la música
emplear?
Para favorecer la escucha activa, la sensibilización y el pensamiento
creativo
¿Cómo se realiza? Se introduce la actividad hablando a los participantes del signi-
ficado de la música, luego se les da la indicación de que se pongan
cómodos ya sea reclinados en sus butacas o acostados en el piso, se
les pide que estén en completo silencio a fin de que puedan apre-
ciar la música que van a escuchar, enseguida se les dice que dentro
de la música hay una historia que ellos van a tratar de imaginar, en
ocasiones hay personas, animales, pájaros , viento, ríos, etc. pero es
necesario escuchar con los ojos cerrados para poder sacar la historia
de la música.
Da inicio la audición de la música y al terminar se intercambian
impresiones, finalmente se pide a los alumnos que redacten la his-
toria que escucharon.
realizarlo?
Música instrumental de preferencia clásica Un lugar amplio y
tranquilo en el que quepan los niños cómodamente sentados

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Nombre del juego Los globos lectores
emplear?
Para favorecer la reflexión sobre el lenguaje escrito
¿Cómo se realiza? El coordinador escribe en tarjetas los nombres de las cosas que hay a
su alrededor: árbol, mesa, silla, lonchera, puerta etc. y pega esas tar-
jetas en el objeto correspondiente. Esos mismos nombres los escri-
be en etiquetas adheribles grandes que luego pegará en cada globo.
Los participantes pasan al centro y lanzan los globos al aire, después
de algunos segundos el coordinación da la indicación de detenerse y
tomar un globo, entonces cada niño tiene que ver la etiqueta de su
globo y buscar ese mismo nombre en las tarjetas y los objetos que
hay a su alrededor.
realizarlo?
Globos, etiquetas adheribles grandes, tarjetas blancas, plumones
y un aula amplia o el patio
Nombre del juego Te nombro y te quito tu lugar
emplear?
Favorece los campos formativos de lenguaje y comunicación, desa-
rrollo personal y social y desarrollo físico y salud además contribuye
a la Socialización, ayuda a conocer los nombres, desarrolla la veloci-
dad de reacción y habilidad para el desplazamiento.
¿Cómo se realiza? Los participantes se colocan en un círculo ya sea sentados en sus
sillas o de pie. Una persona se queda al centro sin lugar, se acerca a
algunos de los jugadores y le dice su nombre en voz alta, éste debe
correr inmediatamente hacia otro lugar y decir el nombre de otra
persona para que le deje el lugar. Así continúa la actividad hasta que
perdure el interés de los jugadores.
El juego es muy atractivo si se practica con formas muy creativas, por
ejemplo: en cámara lenta, llorando, enojados, etc.
realizarlo?
Un lugar amplio

49
Nombre del juego Abrazos que van aumentando
emplear?
Para favorecer el desarrollo personal y social y propiciar un ambien-
te de confianza y afectividad en el grupo
¿Cómo se realiza? Los participantes se mueven en el salón de clases al ritmo de la mú-
sica, de manera repentina se suspende el sonido y cada quien debe
abrazar a algún compañero. La música continúa y los participantes
vuelven a bailar. La siguiente vez que la música se detiene se abra-
zan tres personas, y así, el abrazo se va haciendo mayor hasta que
el grupo completo se une en un solo grupo.
realizarlo?
Música alegre y un lugar amplio
Nombre del juego El autolavado
emplear?
Fortalecer la autoestima de alumnos que no se sienten aceptados
por el grupo.
¿Cómo se realiza? El coordinador de la actividad platica sobre como funcionan las
máquinas de lavado de autos y le propone formar una en la que e
lugar de lavar coches se levan niños. El grupo forma dos filas, mi-
rándose una a otra. Cada pareja, frente a frente. Una vez que está
armada la máquina se pide a un niño que pase por el centro para
que los integrantes del grupo con movimientos adecuados, acari-
cian, frotan y palmean al “coche” mientras pasa a través del túnel
de lavado. Al llegar al final, se incorpora a la máquina, mientras
otra persona reinicia el juego: Así sucesivamente, hasta que todos
los participantes han sido “lavados”.
realizarlo?
Un salón amplio o el patio del Jardín de Niños

Frovel Educacion
50
Nombre del juego ¡Todos a las sillas!
emplear?
cial y expresión y apreciación artística, además permite propiciar
un ambiente de confianza y afectividad en el grupo.
¿Cómo se realiza? A diferencia del juego clásico de las sillas musicales, el objetivo de
esta actividad es mantener a todos los participantes. Como en la
versión competitiva, la música suena y más sillas se quitan cada vez
que la música se detiene. En este juego, sin embargo, cada vez más
niños y niñas tienen que juntarse en el grupo, sentados en parte de
las silla o encima de otros/as para mantenerse todos en el juego. Al
final los niños y/o niñas que comenzaron el juego acaban delicada-
mente encaramados en una silla.
realizarlo?
Música alegre y un salón amplio o el patio
Nombre del juego Los magos que adivinan
emplear?
Para favorecer el pensamiento matemático en los niños y aplicar cri-
terios de conteo y discriminación visual por medio de la observación
¿Cómo se realiza? La educadora indica que uno de los niños va a ser el mago. El juego
comienza colocando una veintena de pequeños objetos encima de
la mesa. Los participantes los observan durante 30 segundos, se dan
la vuelta y pronuncian la frase: “Abracadabra. Desaparece”. El mago
infantil tiene que suprimir uno de los objetos. Gana quien primero
se dé cuenta de que es lo que ha desaparecido.
realizarlo?
20 objetos pequeños diferentes

51
Nombre del juego Los pollitos perdidos
emplear?
Para apoyar el campo formativo de desarrollo personal y social y
propiciar un ambiente de confianza y afectividad en el grupo.
¿Cómo se realiza? Este es un juego muy conocido interesante y llamativo para gru-
pos grandes. Todos cierran los ojos y el coordinador de la actividad
murmura a un jugador: “Tu eres papá o mamá gallina”. Luego to-
dos empiezan a mezclarse, con los ojos cerrados. Cada uno busca
la mano de otro u otra, la aprieta y pregunta: “¿Pío - pío?”. Si el
otro también pregunta “¿Pío - pío?” se suelta de la mano y siguen
buscando y preguntando. La mamá o el papá gallina se mantienen
siempre en silencio. Cuando una persona no le contesta; ésta sabe
que ha encontrado a papá o a mamá gallina y se queda cogido de la
mano guardando silencio. Es decir; si alguien encuentra unas manos
cogidas y silencio, puede entrar a formar parte del grupo. Pronto se
oirán menos “Pío - pío” hasta que todos estén formando parte de
los grupos. Al final el responsable les dirá que abran los ojos y lo más
seguro es que todos se mostrarán divertidos y sonrientes.
realizarlo?
Un salón amplio o el patio del jardín de niños
Nombre del juego Saltan las ranas
emplear?
Apoya al desarrollo personal y social y el campo formativo de desa-
rrollo físico y salud, además permite mejorar la velocidad de reac-
ción ante ciertas consignas acordadas
¿Cómo se realiza? Los alumnos se colocan en un círculo trazado en el patio y la educa-
dora dice las consignas: ¡ranita adentro! Ante lo cual todos deben
saltar adentro del círculo. Cuando dice: ¡ranita afuera! Todos deben
estar fuera, el que se equivoca se queda sentado a la orilla del cír-
culo.
realizarlo?
Un lugar amplio, de preferencia en patio

Frovel Educacion
52
Nombre del juego La serpiente gigante
emplear?
cial, desarrollo físico y salud y exploración y conocimiento del mun-
do, también permite crear un ambiente de confianza en el grupo,
preparar a los niños para el trabajo en equipo y desarrollar la coor-
dinación motriz.
¿Cómo se realiza? En un principio dos niños se colocan boca abajo uno detrás de otro;
el de atrás toma fuertemente de los tobillos a la persona de delante
para hacer una serpiente de dos personas que se desliza por el suelo.
Después se unen para formar una serpiente de cuatro personas, una
de ocho y así hasta que todo el grupo es una serpiente gigante. A los
niños les gusta ver si pueden hacer que la serpiente se revuelque
sobre su lomo sin acabar separada, probando con diferentes largos.
La serpiente también puede subir “montañas”, atravesar “agujeros”
o subir árboles”, o puede acurrucarse e irse a dormir. Se necesita una
serpiente coordinada para hacer estas últimas cosas. Lo que a los ni-
ños parece divertirles más es hacer todos juntos una gran serpiente.
realizarlo?
Un lugar amplio
Nombre del juego La olla de palomitas
emplear?
Apoya los campos formativos de desarrollo personal y social, desa-
rrollo físico y salud y pensamiento matemático, además permite de-
sarrollar la coordinación motriz y la socialización.
¿Cómo se realiza? Cada palomita salta por el salón de clases, pero si en el salto se
“pega” con otra deben seguir saltando juntas, agarrándose de las
manos. De esta forma se van creando grupos de palomitas saltari-
nas, hasta que todo el grupo forme una bola gigante.
realizarlo?
Un lugar amplio o el salón de clases

53
Nombre del juego Aros y equipos
emplear?
Se relaciona con los campos formativos de desarrollo personal y so-
cial, expresión y apreciación artística y desarrollo físico y salud, a la
vez propicia un ambiente de confianza y afectividad en el grupo y
favorecer la coordinación motriz, es útil también para que los niños
aprendan a expresarse con el cuerpo al ritmo de la música.
¿Cómo se realiza? Cada participante tiene un aro que sujeta con las manos. Cuando
inicia la música cada quien baila dentro de su aro. Cada vez que la
música deje de oírse los jugadores de dos aros diferentes formarán
equipo colocándose juntos en el interior de dos aros, uno encona
del otro. El juego continúa hasta que el mayor número posible de
participantes estén dentro del único aro. Cada vez que son más per-
sonas dentro de los aros los movimientos van a ser más difíciles y
van a requerir de mayor coordinación y cooperación entre los equi-
pos.
El juego se puede hacer con las mismas reglas de las sillas musicales,
eliminando un aro cada vez y provocando con ello que cada vez haya
más jugadores dentro de los aros.
realizarlo?
Aros, música y un lugar amplio
Nombre del juego Nudos humanos
emplear?
Favorecer los campos formativos de desarrollo personal y social,
desarrollo físico y salud, expresión y apreciación artística y pensa-
miento matemático. Permite además crear un clima de confianza y
afectividad en el grupo
¿Cómo se realiza? Se pone música alegre y se da la indicación de que todos salgan a
bailar. Cuando la música se detiene cada quien debe tomar dos ma-
nos (una con su mano derecha y otra con su mano izquierda) que
sean de personas diferentes formando así un gran nudo humano.
Quien quede con alguna mano libre es eliminado del juego.
Otra modalidad que se le puede dar a este juego es hacer que de
manera colaborativa deshagan ese gran nudo que se formó.
realizarlo?
Un espacio amplio

Frovel Educacion
54
Nombre del juego ¿Dónde quedó el pizarrón?
emplear?
Apoya los campos formativos de desarrollo personal y social, desa-
rrollo físico y salud y pensamiento matemático. También permite a
los niños construir sistemas de referencia en relación con la ubica-
ción espacial.
¿Cómo se realiza? Todos los alumnos están con los ojos vendados desplazándose len-
tamente por el salón de clases, en un momento dado la educadora
dice una palabra, por ejemplo: ¡Pizarrón! Al escucharla, todos los
jugadores deben apuntar con su mano hacia el lugar en donde está
ubicado el pizarrón. Las referencias pueden ser algunos objetos del
salón de clases o bien alguna parte de la escuela cuando se hace en
el patio. Es conveniente aprovechar la actividad para introducir a
los alumnos en la ubicación espacial teniendo como referencia los
puntos cardinales.
realizarlo?
El salón de clases
Nombre del juego Redes y peces
emplear?
desarrollo físico y salud, exploración y conocimiento del mundo
y expresión y apreciación artística. Permite crear un ambiente de
confianza y afectividad.
¿Cómo se realiza? El grupo se divide en dos grandes equipos, la mitad de ellos serán
los peces y la otra mitad será la red. Formados en círculo los alum-
nos que forman la red bailarán girando al ritmo de la música, los pe-
ces mientras tanto estarán entrando y saliendo. Cuando la música
pare los alumnos que forman la red se estrecharán fuertemente de
las manos tratando de atrapar a los peces que quedaron dentro, los
cuales pasarán a formar parte de la red. El juego termina cuando
todos los peces han sido atrapados. En ese momento los equipos
cambiarán de roles para volver a iniciar el juego.
realizarlo?
Un lugar amplio

55
Nombre del juego A ganar una pareja
emplear?
Ayuda al desarrollo personal y social al desarrollo físico y salud y
a la expresión y apreciación artística, asimismo permite fortalecer
sus relaciones con otras personas y a aprender a acatar reglas es-
tablecidas
¿Cómo se realiza? En el grupo debe haber un número impar de personas de manera
que se formen parejas que se podrán espalda con espalda y sobrará
un participante. Se pone música alegre y las parejas se desplazarán
por área disponible bailando, cuando la música se detiene todos
deben buscar una nueva pareja. Ese momento es aprovechado por
el que está solo para buscar una pareja.
realizarlo?
El salón de clases o el patio. Música alegre
Nombre del juego Atentos con las palabras
emplear?
Apoya el desarrollo personal y social y el lenguaje y comunicación,
también contribuye para que los niños aprendan a utilizar el len-
guaje oral en acciones simuladas.
¿Cómo se realiza? La educadora empieza a hablar de un tema determinado y se
eligen dos palabras clave que tendrán relación con algún contenido
curricular que se esté viendo o que se pretenda abordar, vamos a
suponer que el tema es «La familia» y las palabras claves van a ser
«papá» y «mamá». Se da la indicación a los participantes de que al
escuchar la palabra PAPÁ, todos deben ponerse de pie, y al escu-
char la palabra MAMÁ todos deben de sentarse.
La educadora inicia con la exposición del tema diciendo: «Una fa-
milia tradicional está integrada por el papá (todos de pie), la mamá
(todos se sientan) y los hijos, en éste núcleo familiar, la unión es un
factor primordial y cada uno de los integrantes de la familia cumple
una función determinada ¿Qué hace el papá? (de pie), trabaja, se
ocupa de los hijos, los ayuda etc. ¿y la mamá? (sentados)...»
El juego puede tener la modalidad de quien se pare al último o
que se siente después que todos, continúa el relato.
realizarlo?
El salón de clases y un relato preparado con anticipación

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56
Nombre del juego Hagamos cuentos
emplear?
Apoya el desarrollo personal y social y el campo de lenguaje y co-
municación adicionalmente a los niños les brinda la oportunidad de
utilizar el lenguaje oral en acciones simuladas
¿Cómo se realiza? Todos los participantes se colocan sentados en círculo. La educado-
ra empieza a contar un relato sobre cualquier cosa, donde incorpore
personajes y animales en determinadas actitudes y acciones. Se ex-
plica que cuando la maestra señale a un alumno, éste debe actuar
como el animal o persona sobre la cual ella está haciendo referencia
en su relato.
Ejemplo
Hubo una vez en un lugar una época de muchísima sequía y hambre
para los animales. Un conejito (La educadora señala a un niño que
debe actuar como conejito) muy pobre caminaba triste por el campo
cuando se le apareció un mago (Señala a otro niño) que le entregó
un saco con varias ramitas. “Son mágicas, y serán aún más mágicas
si sabes usarlas” El conejito se moría de hambre, pero decidió no
morder las ramitas pensando en darles buen uso.
Al volver a casa, encontró una ovejita muy viejita y pobre que casi no
podía caminar. (Señala a otro niño que deberá actuar como oveja)
“Dame algo, por favor”, le dijo. El conejito (vuelve a señalar al niño
que actuó como conejito) no tenía nada salvo las ramitas, pero como
eran mágicas se resistía a dárselas. Sin embargó, recordó como sus
padres (Señala a otros dis niños que serán los padres) le enseñaron
desde pequeño a compartirlo todo, así que sacó una ramita del saco
y se la dió a la oveja. Al instante, la rama brilló con mil colores, mos-
trando su magia. El conejito siguió contrariado y contento a la vez,
pensando que había dejado escapar una ramita mágica, pero que la
ovejita la necesitaba más que él. (Así continúa el cuento que puede
ser real o inventado por la misma educadora)
realizarlo?
Libros de cuentos

57
Nombre del juego Cuerpo creativo y trabajador
emplear?
Apoya al desarrollo personal y social y al campo formativo de desarrollo
físico y salud, también contribuye para que el niño estimule su creatividad
y potencialidades al utilizar algunas partes del cuerpo en funciones dife-
rentes a las habituales.
¿Cómo se realiza? Con la finalidad de reflexionar sobre las posibilidades de nuestro cuerpo se
pueden implementar actividades que además de ricas en oportunidades
de desarrollo son muy divertidas para los niños, por ejemplo las siguientes:
a) Hacer pasar una caja de cerillos de una nariz a otra.
b) Levantar un aro desde los pies a la cabeza sin utilizar las manos.
c) Mantener un globo en el aire el mayor tiempo posible solamente
con la cabeza.
d) Hacer modelado de plastilina con los pies….
realizarlo?
Solamente el cuerpo y buena disposición
Nombre del juego Cuidado con el vampiro
emplear?
Para favorecer los campos formativos de desarrollo personal y social,
desarrollo físico y salud y lenguaje y comunicación. La actividad permi-
te además la interacción social y la ubicación de los niños en el espacio
físico.
¿Cómo se realiza? Todo el grupo con los ojos cerrados se pasea por la zona de juego. La
educadora nombra a una o dos personas que serán Dráculas, para ello
previamente se puede contar la leyenda de este famoso vampiro. Se pide
a los alumnos que empiecen a caminar despacio por el espacio dispo-
nible, y cuando choque con otra persona le pregunta en voz baja: ¿eres
Drácula? si no lo es, contestará – no, no soy Drácula, soy (dirá su nombre)
y ambos continúan caminando. Si es un Drácula no contesta con su nom-
bre, sino simulando un mordisco en el cuello y quitándole el pañuelo de
los ojos. A partir de ese momento el alumno “mordido” será Drácula. El
juego termina hasta que todos hayan sido contagiados y convertidos en
vampiros.
realizarlo?
El salón de clases o un espacio amplio

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58
Nombre del juego El muro
emplear?
Favorece los campos formativos de desarrollo personal y social y
lenguaje y comunicación. También permite generar reflexiones so-
bre el proceso de comunicación
¿Cómo se realiza? Se dividen los jugadores en dos grupos. El primero será el muro, y
se colocará en línea recta. El segundo grupo, se dividirá a su vez en
dos equipos que se colocarán uno a cada lado del muro. La educa-
dora llamará a un equipo y les dirá una frase pequeña y a una señal
deberán tratar de comunicar esa frase al equipo que está del otro
lado. Los integrantes del muro intentarán impedir que el mensaje
sea trasmitido mediante gritos y ruido. Cada vez se pueden ir ha-
ciendo los mensajes más complejos. En un determinado momento
se cambian los roles. El juego culmina con una reflexión sobre la
comunicación entre las personas.
realizarlo?
El patio o un lugar amplio
Nombre del juego Adivina quién es
emplear?
Contribuye al desarrollo personal y social y al pensamiento mate-
mático, además permite desarrollar la capacidad de observación y
discriminación visual
¿Cómo se realiza? La educadora pide a cinco niños que pasen al frente y los venda de
los ojos, luego con la manta o toalla tapa a uno de los alumnos del
grupo y pide a los que están al frente que se quiten la venda de los
ojos y que adivinen en 20 segundos quien es el niño o niña que está
tapado. Tienen un margen de dos errores.
realizarlo?
Una manta o toalla grande. Pañuelos para vendar los ojos.

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Nombre del juego Me llamo…se llama…
emplear?
Favorece el desarrollo personal y social y el campo formativo de len-
guaje y comunicación y a los niños les permite utilizar el lenguaje
oral en acciones simuladas.
¿Cómo se realiza? La educadora va pidiendo a cada uno de los niños que se presente
ante los demás pero como si fuera animador de televisión diciendo
su nombre y algún gesto “Me llamo...” y los jugadores deberán re-
petir “Se llama...” también dándole tonalidad como si se estuviera
presentando a un artista famoso.
realizarlo?
Un salón amplio
Nombre del juego A ganar la moneda
emplear?
Contribuye al desarrollo personal y social y al campo formativo de
desarrollo físico y salud. Ayuda también a ejercitar la velocidad de
reacción y a que los niños puedan afianzar su lateralidad.
¿Cómo se realiza? En una mesa se colocan dos jugadores sentados frente a frente. Se
pone una moneda en medio de la mesa procurando que pueda ser
alcanzada fácilmente por los contrincantes al estirar los brazos. La
educadora dirá en forma repentina algunas de las siguientes dos
palabras: ¡Izquierda! O bien ¡Derecha! Al escuchar esto los juga-
dores tratarán de apoderarse de la moneda con la mano que se
señale. Es importante que haya un sistema de recompensas a quie-
nes ganen la moneda. Con este juego puede realizarse incluso un
torneo para determinar quien es el más rápido del oeste.
realizarlo?
Una mesa, dos sillas y monedas

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60
Nombre del juego Pasando objetos
emplear?
Para el desarrollo personal y social y el desarrollo Físico y salud. Adi-
cionalmente permite a los niños afianzar su lateralidad y les favore-
cer la coordinación motriz y el trabajo en equipo.
¿Cómo se realiza? El grupo se divide en dos subgrupos quienes se colocarán sentados
en filas frente a frente, a una orden del coordinador los jugadores
que se encuentran en un extremo toman un objeto que previamen-
te ha sido colocado frente a ellos y lo deben pasar de mano en mano
utilizando solamente su mano derecha, inmediatamente los partici-
pantes de los extremos toman otro objeto y realizan la misma ope-
ración , es importante que cada subgrupo tenga el mismo número y
el mismo tipo de objetos aunque el orden en que se van pasando no
sea el mismo. Cuando se termina de pasar el ultimo objeto estos de-
ben regresar de mano en mano pero ahora usando la mano izquier-
da. A esta actividad se le pueden hacer variaciones como el utilizar
solo dos dedos o no poder cerrar la mano al pasar los objetos.
realizarlo?
Objetos pequeños, de preferencia juguetes
Nombre del juego El pañuelo envenenado
emplear?
Favorece el desarrollo personal y social y el campo formativo de de-
sarrollo físico y salud, también propicia un ambiente de confianza y
afectividad y permite a los niños practicar la habilidad de lanzamien-
to y recepción de objetos
¿Cómo se realiza? Los jugadores se pasan de mano en mano, con la mayor rapidez po-
sible, un pañuelo amarrado en forma de pelota hasta que la educa-
dora grite ¡alto! En ese momento el niño que tenga el pañuelo que-
dará “envenenado” y permanecerá inmóvil con los brazos cruzados
por un turno hasta que otro alumno lo reemplace.
realizarlo?
Un pañuelo

61
Nombre del juego ¡Cuidado con el lago!
emplear?
Apoya el desarrollo personal y social así como el desarrollo físico y la
salud. Favorece la Interacción y socialización en el grupo
¿Cómo se realiza? Los participantes se colocan tomados de la mano alrededor de un pe-
queño círculo que representa el lago, a una orden del coordinador todos
empiezan a jalar tratando de que alguno de los jugadores pise «el lago».
Cada vez que alguien meta el pie en el círculo central va saliendo del juego
hasta que quedan los últimos dos participantes que serán los campeones.
En este juego regularmente se dan una serie de alianzas entre los partici-
pantes para hacer salir del juego a otros jugadores, pero llega el momento
en que los anteriores aliados se tienen que enfrentar y alguno de ellos debe
salir del juego. Otro detalle interesante que se presenta es la habilidad que
algunos jugadores desarrollan para evadir mediante saltos y contorsiones
la caída a la zona de peligro. En general es una actividad que divierte a los
niños pero se debe estar pendiente de que no ocurran accidentes.
realizarlo?
El patio
Nombre del juego Formar parejas
emplear?
Para favorecer el desarrollo personal y social y el campo formativo
de desarrollo físico y salud. Es útil también para estimular el pensa-
miento matemático, ejercitar la capacidad de observación y desa-
rrollar la noción de correspondencia uno a uno.
¿Cómo se realiza? La educadora debe preparar previamente pares de tarjetas con ilus-
traciones que se correspondan, por ejemplo: calcetín y pie, guante y
mano, cuchillo y tenedor, pasta y cepillo dental, etc. Pide a los niños
que salgan del aula y ella coloca una tarjeta de cada pareja encima
de cada silla, la otra la guarda. Luego pide a los jugadores que entren
y que se sienten nuevamente en su silla; después reparte una las tar-
jetas que ella tiene y a una señal todos tienen que ir a buscar el par
que corresponde y sentarse en la silla en la que estaba la otra tarjeta
realizarlo?
Tarjetas con pares de ilustraciones

Frovel Educacion
62
Nombre del juego Cacería de zapatos
emplear?
Apoya el desarrollo personal y social así como el desarrollo físico
y la salud. Favorece la Interacción y socialización en el grupo
¿Cómo se realiza? La educadora propone a todos los niños que se quiten sus zapatos
y los pongan al centro, entre todos los revuelven muy bien y se ale-
jan. A una orden de la maestra todos deben pasar al centro a buscar
su par de zapatos, se los deben calzar muy bien y luego deben vol-
ver a su lugar lo más rápido posible.
Otra actividad que se puede realizar a partir de lo anterior consiste
en que la educadora les pide a todos los alumnos que cada quien se
quite un zapato y lo pongan en el centro. Los zapatos se revuelven
muy bien y se pide a dos jugadores que realicen un concurso para
ver quien logra calzar a más niños en menos tiempo.
realizarlo?
Zapatos y un lugar amplio
Nombre del juego Estimación del tiempo
emplear?
Desarrollo personal y social. Desarrollo Físico y salud. Pensamiento
matemático. Introducir a los niños en las nociones de medición del
tiempo
¿Cómo se realiza? El juego es muy sencillo, y muy divertido. Consiste en calcular, a
partir de una señal de la educadora, un minuto de tiempo. Obvia-
mente que primero se debe explicar a los niños de preferencia con
un reloj grande que tenga segundero como se cuenta el tiempo con
un reloj. El jugador que de una palmada acertando a darla justo
cuando se cumple el minuto de tiempo es el vencedor. También
se puede dar como ganador, a quien más cerca calcule el minuto,
por arriba o por abajo del tiempo, si es que nadie acertó el tiempo
justo.
realizarlo?
Un reloj grande de preferencia con segundero

63
Nombre del juego Memorama humano
¿Para qué se
puede emplear?
Desarrollo personal y social. Desarrollo Físico y salud. Pensamiento ma-
temático. Ejercitar las habilidades de retención de información gráfica
¿Cómo se realiza? A cada niño se le pega una carta de la lotería en la espalda. La educadora
pide a los jugadores que se desplacen por el espacio del salón de clases
o del patio y que observen la carta que trae cada uno de sus compañeros
pegada en la espalda. Después de tres minutos se les pide que formen un
círculo y la educadora irá diciendo los nombres de cada uno de los niños
y el grupo debe decir qué carta traía en su espalda.
Las respuestas se van confrontando pidiendo a cada niño que se voltee
para que el grupo pueda ver la carta y ver si acertaron o no. El juego se
repite varias veces hasta que se haya logrado el propósito.
¿Qué se necesita
para realizarlo?
Cartas de la lotería

Frovel Educacion
64
Bloque 3
Canciones para el aula
preescolar

65
LA BRUJA
(Dominio popular. Arreglos musicales: Felipe López Rivera)
(Se trata de un juego de imitación de animales o personajes. El niño (a)
que es el brujo (a), al final, sigue a los demás y con su dedo, al tocar a sus
compañeros, los convierte en lo que se dijo y el niño tiene que moverse
como dicho personaje)
Había una bruja loca
cerquita de mi salón
no sabía hacer brujería
porque ya se le olvido
que si, que no, que todo se le olvido
que si, que no, que todo se le olvido
Los niños se divertían adentro de su salón
la bruja que era muy mala en ranas los convirtió
que si, que no, pero no le resulto
que si, que no, la magia se le olvido.

Frovel Educacion
66
CABEZA Y HOMBROS
Al cantar los niños van tocando las prates del cuerpo que se mencionan y se
aplaude cuando se señala así en el canto.
Cabeza, hombros,
rodillas y pies,
y todos aplaudimos a la vez.
Hombros, rodillas y pies,
...Rodillas y pies,
y pies, y todos aplaudimos a la vez.

67
EL CANGURO
(Es un juego de lateralidad, donde se hacen saltos hacia adelante, atrás,
izquierda-derecha y dando vueltas)
Yo soy un canguro y salto hacia adelante
yo soy un canguro y salto para atrás
yo soy un canguro y salto hacia adelante
yo soy un canguro y salto para atrás
Salta, que salta, que salta el canguro
salta que salta y vuelve a saltar
salta, que salta, que salta el canguro
Yo soy un canguro y salto a la derecha
yo soy un canguro y salto hacia la izquierda
yo soy un canguro y salto a la derecha
yo soy un canguro y salto hacia la izquierda
Salta, que salta, que salta el canguro
salta, que salta, que salta el canguro
Yo soy un canguro y salto dando vueltas.

Frovel Educacion
68
EL CANTO DE LOS ANIMALES
(Letra: J. de J.Velásquez. Arreglos musicales: Felipe López Rivera)
Aquí se trata de que los niños vayan haciendo los sonidos que producen los
animales al cantar, es muy sencillo y bastante divertido
Todas las mañanas
Al salir el sol
Se escuchan las ranas
Cantando esta canción
Croac croac
Croac croac
Croac croac croac croac croac croac
Todas las mañanas
Al salir el sol
Se escuchan los patos
Cantando esta canción
Cua cua
Cua cua
Cua cua cua cua cua cua
Todas las mañanas
al salir el sol
Se escuchan los perros

69
cantando esta canción
gua gua
gua gua
gua gua gua gua gua gua
(Y así sucesivamente se le van agregando animales y sonidos)
LA CASITA
Yo tengo una casita que es así, y así
(simulamos con las manos una casa)
y cuando sale el humo, sale así, así y así
(simulamos la salida de humo con las manos)
y cuando quiero entrar, yo golpeo así y así
(simulamos golpear con las manos)
y lustro mis zapatos, así, así y así
(simulamos lustrar nuestros zapatos)
La siguiente vez, se hace mas grande cada movimiento. Una casa mas
grande, el humo mas alto, golpeando con mas fuerza, etc.)

Frovel Educacion
70
Chas, chas, chas
Chas, chas, chas, golpes con las manos,
chas, chas, chas, golpes con los pies.
Chas, chas, chas, los brazos en alto,
chas, chas, chas, todos a correr.
(Esta última acción se va cambiando por otras como toser, comer, beber,
moler, y ya en con una intención más específica se pueden poner otras
acciones aunque no rime)

71
UN, DOS, TRES
Un, dos, tres,
Un dos tres
Las manitas al revés
(Se muestras las manitas al frente alternando palmas y dorso)
Un, dos, tres,
Un dos tres
Todos moviendo los pies
(Se mueve los pies como si se estuviera marchando)
Un, dos, tres,
Un dos tres
Mis ojitos no los ves
(Los niños tapan sus ojos con las manos extendidas)
Un, dos, tres,
Un dos tres
Aplaudimos a la vez
(se dan palmadas rítmicas)
Un, dos, tres,
Un dos tres
El martillito del juez
(Se simula tener un martillo que se golpea en la mesa)

Frovel Educacion
72
Un, dos, tres,
Un dos tres
Contaremos hasta dieeeeez
(Todos cuentan en coro los números del uno al diez)
EN LAS PUNTITAS DE LOS PIES
En las puntitas de los pies, vamos corriendo,
En las puntitas de los pies, muy estiraditos.
ia ia ooo ia ia ooo
En las puntitas de los pies, vamos saltando.
ia ia ooo ia ia ooo
En las puntitas de los pies, vamos brincando.
(Trabajar con diferentes movimientos: correr, saltar).

73
Mama Pata
“Estaba mamá pata,
Tachín
(damos un paso con pie derecho)
estaba papá pato
Tachín
(damos un paso con pie izquierdo)
Estaban los patitos
Tachín, tachín, tachín”
(damos tres pasos consecutivos)
EL GUSANO
(Se trata de un juego con mímica, simulando el tamaño de cada fruta, la
casa, simular que da bocados, etc.) Se pueden incluir los nombres de frutas
que se deseen.
En una manzana vivía un gusano
si tenía hambre le daba un bocado
tanto, tanto, tanto
la mordisqueó..
y al poquito tiempo
sin casa quedó

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LAS HORMIGAS AMIGAS
Esta bella historia es también interactiva a dos voces, un verso lo canta la
persona que coordina el canto y otra el coro de niños (los versos que están
entre signos de admiración)
Esta es la historia de una hormiga
¡Que es mi amiga! ¡Que es mi amiga!
Se llamaba Azucena
¡y era buena! ¡y era buena!
Trabajaba todo el día
¡Con alegría! ¡Con alegría!
Azucena la hormiguita
¡Era bonita! ¡Era bonita!
Y una hormiga envidiosa
¡Ay qué cosa! ¡Ay qué cosa!
La jaló de las antenas
¡Ay qué pena! ¡Ay qué pena!
Y azucena la hormiguita
¡Qué bonita! ¡Qué bonita!
Le dijo que no peleara
¡Que pensara! ¡Que pensara!
Por eso hoy las dos hormigas
¡Son amigas! ¡Son amigas!
Ay que bella es la amistad
¡Es verdad, es verdad!!

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ADIVINANZAS
Este es un canto para jugar a las adivinanzas, se sugiere que después de cada
estrofa se haga una pausa y de ser necesario se den pistas a los niños o se
les enseñen ilustraciones. Otra sugerencia es que cuando los niños den una
respuesta errónea se haga un sonido musical grave como desaprobación y
cuando se acierte que se aplauda y se acompañe con música alegre en señal
de júbilo o felicitación
Al juego de adivinar
A todos voy a invitar
Atención, atención
Escuchen la indicación
Es un sonido
Que repetido
Va y regresa al oído
¿qué es, qué es?
-dime niño qué es (el eco)
(estribillo)
Mi gran amigo
Suelta un ladrido
Salta y juega conmigo
¿qué es, qué es?
-dime niño qué es (el perro)
(estribillo)

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Astros radiantes
Como diamantes
Que hacen las noches brillantes
¿qué es, qué es?
-dime niño qué es (las estrellas)
(estribillo)
Como algodones
Hay por montones
Vapor de agua las componen
¿qué es, qué es?
-dime niño qué es (las nubes)
(estribillo)
Grande y redonda
La noche ronda
Y el sol hace que se esconda
¿qué es, qué es?
-dime niño qué es (la luna)
(estribillo)
Son cinco hemanos
En cada mano
Con ellos todo tocamos
¿qué es, qué es?
-dime niño qué es (los dedos de las manos)
(estribillo)

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Los alimentos
Muelen contentos
Debes cepillarlos lento
¿qué es, qué es?
-dime niño qué es (los dientes)
(estribillo)
Una palmada
A otra pegada
Forman una carcajada
¿qué es, qué es?
-dime niño qué es (el aplauso)
(El canto termina con un aplauso)
Este ludicanto puede ser la introducción a una actividad con adivinanzas, es
decir, al final de la canción se puede continuar jugando a adivinar abriendo
el turno de participación a los niños para que ellos puedan expresar las que
hayan aprendido en casa o en otros grados

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78
LENTO - RÁPIDO
Los niños se desplazan caminando, saltando, girando, etc. al ritmo de la
música y parando cuando hay silencio. Es para trabajar básicamente con
ritmos lentos y rápidos.
Lento, muy lento (caminamos lento)
vamos andando
lento muy lento
y aquí nos paramos (nos quedamos como o estatuas)
Rápido, rápido, rápido, rápido, rápido, rápido, rápido, rápido,
(caminando rápido)
Rápido, rápido, rápido, rápido, rápido, rápido, rápido, ¡alto!
Rápido, rápido, rápido, rápido, rápido, rápido, rápido, rápido,
Rápido, rápido, rápido, rápido, rápido, rápido, rápido, ¡alto!
(paramos al decir alto)
Lento muy lento vamos saltando…

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LAS MANOS
Saco mis manitas y las pongo a bailar,
las abro, las cierro y las vuelvo a guardar.
Saco mis manitas y las pongo a danzar,
las abro , las cierro y las vuelvo a guardar.
Saco mis manitas y las pongo a palmear,
las abro, las cierro y las vuelvo a guardar

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80
MI PAPA SE FUE A VIAJAR
El principal atractivo de este juego consiste en hacer los movimientos
correspondientes al objeto que trajo el papá que se fue a viajar, lo cual se
enfatiza en la estrofa que empieza por: Lara la la la la lá
Mi papá se fue a viajar
hasta tierras muy lejanas
y me trajo a regalar
dos pañoletas gitanas
Lara la la la la lá
dos pañoletas gitanas
(Se giran las dos manos por arriba de
los hombros como si se estuvieran agitando las
pañoletas o mascadas)
hasta tierras extranjeras
unas filosas tijeras

81
unas filosas tijeras
(Con los dedos índice y medio se
hacen la mímica de unas tijeras)
hasta la tierra del fuego
la diversión de este juego
la diversión de este juego
(Se hace mímica de júbilo o de mucha alegría)
hasta tierras brasileñas
la samba de las costeñas
la samba de las costeñas
(Se dan unos pasitos de samba o
movimientos de carnaval)

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Hasta tierras mexicanas
Y me trajo a regalar
Faldas de chinas poblanas
Faldas de chinas poblanas Lara la la la la lá
(Se hace movimiento de faldeo con ambas manos)
Siguiendo la misma mecánica se pueden agregar lugares y objetos o acciones
que rimen con las mismas. Con los niños más grandes es conveniente otro
grado de complicación enlazando la segunda parte de cada estrofa, que
empieza por lo que trajo el papá.

83
MIS MANITAS
Son mis manitas
niñas traviesas
corren y corren
¡a mi cabeza!
Son mis manitas
lindas abejas
vuelan y vuelan
¡a mis orejas!
Son mis manitas
dulces ardillas
brincan y brincan
¡a mis rodillas!
Son mis manitas
como un camello
que caminando
¡va hasta mi cuello!
Son mis manitas
como dos fuentes
que con el agua
¡lavan mis dientes!

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84
Son mis manitas
plantas de arroz
que si se mueven
¡dicen adiós!
(Las acciones son claras, es importante que las expresiones entre signos de
admiraciones se enfaticen, después de la parte cantada hay un tiempo de
música en donde los alumnos deben repetir la tonada emitiendo sonidos
con la boca cerrada mmmmm mmmmm… y haciendo los movimientos que
corresponden)

85
LA MOSCA
(Es un juego de retención y de coordinación donde se tienen que hacer las
acciones que se mencionan en esta canción)
Una mosca que andaba volando
se para en un trozo,
un trozo de pan, un trozo de pan
Una mosca que andaba volando
se sacude en un trozo,
un trozo de pan, un trozo de pan.
Una mosca que andaba volando,
da vuelta en un trozo,
zapatea en un trozo,

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86
zapatea en un trozo,
salta en una pata,
en un trozo de pan, un trozo de pan.
En la otra pata, se sienta…etc.

87
LA PASTORA
(Tomados de la mano formando un círculo, caminando. En el centro del
círculo, un niño hace el papel de un gato que come quesitos, fuera del
círculo, una niña que hace el papel de una pastora, que hace quesos y que
le dice al gato que no se los coma. Este al desobedecer, es seguido por la
pastora quien intenta entrar a capturar al gato.)
Estaba una pastora
laran laran larito
Estaba una pastora
cuidando un rebañito
Con leche de sus cabras
laran laran larito
Con leche de sus cabras
haciendo su quesito
El gato la miraba
laran laran larito
el gato la miraba
con ojos golositos
Y la pastora dijo
laran laran larito
Y la pastora dijo
que no coma quesito

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A ORQUESTA DE LOS ANIMALES
El grupo se divide en cinco equipos como si fuera una orquesta en la que
cada equipo toca un instrumento musical, en este caso la clave está en las
vocales. La función del director musical es fundamental y los cinco coros
deben estar bien concentrados.
DIRECTOR: ¿Quién llegó, quien anda allá?
PRIMER CORO: Soy el patito cuaracuacuá
DIRECTOR: ¿Quién llegó, quién es usted?
SEGUNDO CORO: Soy la ovejita berebebé
DIRECTOR: ¿Quién llegó, quien está aquí?
TERCER CORO: Soy el gallito kirikikí
DIRECTOR: ¿Quién llegó, quién se escuchó?
CUARTO CORO: Soy la gallina corococó
DIRECTOR: ¿Quién llegó, quien eres tú?
QUINTO CORO: Soy la vaquita murumumú
PRIMER CORO: Patito cuaracuacuá
SEGUNDO CORO: Ovejita berebebé
TERCER CORO: Gallito kirikikí
CUARTO CORO: Gallina corococó

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QUINTO CORO: Vaquita murumumú
TODOS: Patito cuaracuacuá
PRIMER CORO: cuaracuacuá
SEGUNDO CORO: berebebé
TERCER CORO: kirikikí
CUARTO CORO: corococó
QUINTO CORO: murumumú
TODOS: Patito cuaracuacuá
EL RATÓN
(Un niño hace el papel de un ratón que va representando con señas lo que
dice la canción. Al final, todos corren seguidos por el ratón)
A la una, a las dos, a las tres de la mañana
se asomaba un ratoncito por debajo de mi cama
tenía ojos, tenía orejas
tenía boca y nariz
se agarraba los bigotes con sus manitas a si
Entonces el ratón saltó
arriba de mi cama y me asustó

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SAL SOLECITO
La sugerencia para este canto es que una parte la cante la persona que
dirija la actividad y la otra parte el coro de niños participantes de la misma
como en el ejemplo
Sal solecito
Sol de la mañana (Coodinador)
Calienta la casa
De mi amiga Juana (Coro de Niños)
Sal sal sal (Coodinador)
Sol sol sol (Coro de Niños)
Sol sol sol (Coodinador)
Sal sal sal (Coro de Niños)
Sal solecito
Sol del mediodía
Calienta la casa
De doña María
Sal sal sal
Sol sol sol
Sol sol sol
Sal sal sal

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Sal solecito
Sol de media tarde
Calienta la casa
De José Velarde
Sal sal sal
Sol sol sol
Sol sol sol
Sal sal sal
Adiós solecito
La noche ya viene
Si encuentras la luna
Tal vez te entretiene
Sal sal sal
Sol sol sol
Sol sol sol
Adios adios adios

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92
SALUDAR
Esta canción permite generar una dinámica de mucha alegría y cordialidad
entre los miembros de un grupo porque se van saludando con diferentes
partes del cuerpo. Se sugiere hacer dos grandes círculos concéntricos que
vayan girando en sentido contrario uno del otro para garantizar que los niños
se encuentren y se saluden con la parte del cuerpo que se vaya indicando
en la canción.
Saludar cabeza, compañeros
Saludar cabeza, cabeza saludar
Saludar la pierna, compañeros
Saludar la pierna, la pierna saludar
Saludar los hombros, compañeros
Saludar los hombros, los hombros saludar
Así se continúa con diferentes partes del cuerpo hasta que se agote el
interés o se cumpla el propósito de la educadora.

93
SALUDO
El juego consiste en realizar saludos por parejas con diferentes partes del
cuerpo según indica la letra de la canción
Buenos días hermanos
Turú ru ru rú
Saludar las manos
¿hoy como estás tú?
El sol lindo brilla
Turú ru ru rú
Saludar rodillas
¿hoy como estás tú?
Uno dos y tres
Turú ru ru rú
Saludar los pies
¿hoy cómo estás tú?
Levanto los brazos
Turú ru ru rú
Te doy un abrazo
¿hoy cómo estás tú?
(El canto puede repetirse hasta que todos los niños se hayan saludado Otra
opción de juegos es cambiar de pareja en cada estrofa)

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94
TOMADITOS EN PAREJA
(Frente a un compañero, tomados de la mano)
Formaditos en pareja (tres pasos a la izquierda)
todos vamos a bailar (tres pasos a la derecha)
para un lado y para el otro (tres pasos a la izquierda)
con alegre deslizar (tres pasos a la derecha)
Saludamos con una (saludando con mano derecha)
y otra mano (saludando con mano izquierda)
hacemos movimientos (entrelazados del brazo y girando)
y volvemos a empezar (quedan de nuevo frente a frente)
(En ese momento cambian de pareja y pierde quien quede solo.
La canción se vuelve a repetir..)

95
EL TREN VA POR LA VÍA
En este canto se trata de ir haciendo participar a los niños haciendo que
uno a uno se vayan incorporando a un trenecito humano, el juego puede
iniciar con dos niños que van a ser en pequeño tren que va a ir creciendo
El tren va por la vía
Uu uu uu
No llega todavía
Uu uu uu
Se acerca a la estación
Uu uu uu
¡y engancha otro vagón!
Uu uu uu
(Se señala a un niño para que se integre a la fila tomando al de delante de
la cintura)
La canción se repite hasta que todos los niños participantes formen un gran
tren

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96
LAS VOCALES
(Se trata de representar corporalmente cada vocal, ya sea de forma individual
mientras camina o en equipo acostados en el piso). Gana el que represente
primero la vocal en cuestión.
Salió la “A”, salió la “A”
no se a donde va
Salió la “A”, salió la “A”
no sé a donde va
Se fue a comprar regalos a su mamá
Se fue a comprar regalos a su mamá
Salió la “E”, salió la “E”
no sé a donde fue
salió la “E”, salió la “E”
no se a donde fue
se fue con sus amigas a tomar té
se fue con sus amigas a tomar té
Salió la “I”, salió la “I”
y yo no la sentí
salió la “I”, salió la “I”
y yo no la sentí

97
se fue a comprar un punto para ti
se fue a comprar un punto para ti
Salió la “O”, salió la “O”
y casi no volvió
salió la “O”, salió la “O”
y casi no volvió.
se fue a comer tamales y engordó
se fue a comer tamales y engordó
Salió la “U”, salió la “U”
y que me dices tú
salió la “U”, salió la “U”
y qué me dices tú
se fue en su bicicleta y llegó a Perú
se fue en su bicicleta y llegó a Perú

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98
BIBLIOGRAFÍA
FROLA Patricia y José de Jesús Velásquez (2012) Manual Operativo para el diseño de
situaciones didácticas por competencias. Editorial Frovel Educación. México.
FROLA Patricia y José de Jesús Velásquez (2011) Competencias docentes para la
evaluación cualitativa del aprendizaje. Editorial Frovel Educación. México.
FROLA Patricia y José de Jesús Velásquez (2011) Estrategias didácticas por competencias.
Editorial Frovel Educación. México.
FROLA Patricia y José de Jesús Velásquez (2011) Creatividad en los equipos. Editorial
Frovel Educación. México.
VELASQUEZ José de Jesús (2010) Ambientes Lúdicos de Aprendizaje. Diseño y Operación.
Editorial Trillas. México.
VELASQUEZ José de Jesús (2010) Juegos y Canciones para el aula preescolar. Editorial
Trillas. México.
VELASQUEZ José de Jesús (2010) El desarrollo de competencias con juegos. Editorial
Trillas. México.

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AGRADECIMIENTOS
Nuestro especial reconocimiento a las siguientes personas que hicieron posible la
sección de canciones para preescolar, pues su valioso apoyo permitió que este libro fuera
acompañado de la parte musical, que sin duda será de gran ayuda para las educadoras
y educadores de este nivel educativa en el que se sientan las bases del futuro de la
educación de cada individuo.
Al Maestro Felipe López Rivera. Siempre dispuesto al trabajo, con un entusiasmo que
contagia, una creatividad a flor de piel y un gran amor por los niños y por el arte.
A la maestra Ivonne Gutiérrez Lemus. Quien ha puesto la voz y el corazón en cada
canción interpretada, teniendo como referencia permanente el aula de preescolar y las
caritas alegres de los niños.
A la niña Sandra Edith González Jara. Quien participó en la interpretación de algunas
melodías para complementar de manera magistral una producción realizada con
elementos técnicos muy limitados pero compensados con un gran entusiasmo.
A las maestras y maestros del nivel preescolar que nos compartieron sus experiencias y
permitieron la parte experimental del presente material.

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