1. CASO HUMBERTO SEC Identificación de barreras del aprendizaje
- 1. INSTRUMENTODE REGISTRODE LASBARRERASPARAEL APRENDIZAJE Y LAPARTICIPACIÓN Ejemplo diseñado con fines didácticos Dr. Pedro Covarrubias Pizarro Abril, 2024 Instrumento de registro de las barreras para el aprendizaje y participación, identificación individual DATOS GENERALES Nombre del niño, niña, adolescente o joven: HUMBERTO Grado: 2º Grupo: C Nivel: Preescolar Primaria Secundaria Laboral Centro: ROSAURA BRAVO Subsistema: ESTATAL Turno: MATUTINO *Nombre de la o el docente de grupo (asesor/tutor en secundaria/agente educativo en inicial): TUTOR DEL GRUPO, MAESTRO ALFONSO (DE ESPAÑOL) *Nombre y función del equipo técnico o de apoyo, colaborador en el proceso de identificación o diagnóstico, en caso de que hayan participado: XXXXXX Tutor del grupo, XXXXX Madre de familia, XXXXXX Especialista externo (Neurólogo) *Motivo de la valoración: Humberto es un adolescente de 14 años que trae un diagnóstico de TDAH desde primaria, la madre de familia llevó el expediente y el diagnóstico del neurólogo que lo atiende. Tiene dificultades para prestar atención, interrumpe mucho y habla o dice en voz alta las respuestas en clase, se altera con facilidad y es ansioso. Fecha: _______________________________________________ I N S T R U C C I O N E S: Después de revisar y analizar los diferentes insumos que se emplearon durante el proceso de diagnóstico educativo y/o Detección inicial o Evacuación Psicopedagógica (encuestas, entrevistas, escalas, observaciones, inventarios, evidencias, baterías, etc.), registre aquellas Barreras para el Aprendizaje y la Participación que está enfrentando la niña, niño, adolescente o joven (NNAJ). Identifique qué tipo de barreras, la posible persona o agente educativo que la esté generando y el contexto en el cual se está presentando.
- 2. INSTRUMENTODE REGISTRODE LASBARRERASPARAEL APRENDIZAJE Y LAPARTICIPACIÓN Ejemplo diseñado con fines didácticos Dr. Pedro Covarrubias Pizarro Abril, 2024 BARRERAS ESTRUCTURALES: Normalizan la exclusión No recibe atención educativa por falta de recursos humanos, materiales, apoyos, capacitación, entre otras. Se separa NNAJ para su atención exclusiva o permanente en aulas especiales. No recibe atención educativa por problemas de administración, de vinculación y/o gestión del tiempo laboral. La infraestructura es inadecuada (escolar, en el Centro, en la sala o en el aula), falta de rampas, accesos, adecuaciones arquitectónicas, señalamientos, entre otras. No recibe atención porque se prioriza una condición específica sobre otra por considerarla más importante para la atención Se invisibiliza e ignora la presencia de NNAJ por su condición (no se le identifica de manera oportuna). No se incluye en el diagnóstico escolar la presencia de NNAJ a una condición específica. No se cuenta con medios de transporte, son insuficientes, inadecuados o inaccesibles, para NNAJ. La NNAJ de CAM podría incluirse en un aula o sala de educación básica. Otra(s): ________________________________________________________________________________________________________________ BARRERAS NORMATIVAS: Impedimento desde la Ley, norma, disposición política, etc. Desconocimiento de los documentos normativos que regulan la atención educativa de la diversidad en el marco de Inclusión No hacer valer, cumplir y difundir los diferentes documentos normativos que regulan la atención educativa de la diversidad en la inclusión. Falta de políticas compensatorias para el apoyo de la población asociada a una condición específica como becas, programas, recursos, entre otros. Procesos de gestión excluyentes, decontextualixados, segregatorios, etc. Organización incompleta del centro de trabajo escolar que dificulta la atención a la diversidad Falta de un proyecto escolar o del Centro, que incluya a toda la comunidad educativa independientemente de su condición. Falta de un Programa Analítico que contextualice los Contenidos y Procesos de desarrollo de aprendizaje acordes a la diversidad de la población. Desvinculación entre los Servicios de Educación Especial(SEE), las escuelas o Centros de Educación Básica, los especialistas, los niveles educativos, el campo laboral, entre otros. Falta de mecanismos deformación, profesionalización docente, actualización y/o acompañamiento pedagógico Rigidez administrativa, burocrática, morosa, entre otras. Falta de un liderazgo compatido, colegiado, cooperativo Canalización de NNAJ a centros paralelos de atención como única alternativa, no como complemento formativo y de desarrollo Otra(s): __________________________________________________________________________________
- 3. INSTRUMENTODE REGISTRODE LASBARRERASPARAEL APRENDIZAJE Y LAPARTICIPACIÓN Ejemplo diseñado con fines didácticos Dr. Pedro Covarrubias Pizarro Abril, 2024 BARRERAS DIDÁCTICAS: Métodos de enseñanza y evaluación que no son acordes a las necesidades reales del alumnado. Práctica docente homogenizada sin considerar la diversidad y las necesidades específicas de cada condición No diversificar la práctica docente y la planeación didáctica conforme a los Principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). Mecaniso de evaluación homogéneos sin considerar la diversidad de NNAJ, sus capacidades y/o necesidades Ausencia de Ajsutes Razonables (AR) acordes a las necesidades específicas asociadas a la condición (cuando se requieran) Desconocimiento del qué, para qué, cómo y cuándo enseñar y/o evaluar Estandarización de los aprendizaje como punto de partida para la intervención y para la evaluación Priorizar el trabajo individualizado sobre el trabajo cooperativo y colaborativo dentro del aula o la sala Desvinculación del trabajo de enseñanza y aprendizaje entre agentes educativos y docentes de educación básica y el personal de los equipos técnicos y de apoyo de educación especial. Desvinculación del trabajo de enseñanza y aprendizaje con padres, madres de familia, cuidadoras, cuidadores, tutoras y/o tutores de NNAJ. Ausencia de recursos y/o apoyos tecnológicos como estrategia de enriquecimiento o una medida compensatoria Otra(s): __________________________________________________________________________ BARRERAS ACTITUDINALES: Relacionadas con las interacciones y concepciones sociales respecto a la atención a la diversidad. AULA/ SALA ESCUELA FAMILIA Enfrenta apatía, rechazo o indiferencia hacia la condición específica que tienen Es segregada o segregado o excluida o excluido en los procesos de Inclusión escolar Tiene sobreprotección que impide su desarrollo Enfrenta altas expectativas sobre su desarrollo y aprendizaje Enfrenta bajas expectativas sobre su desarrollo y aprendizaje Se desconoce la condición específica que presenta Sufre acoso y/o bullying en el entorno Enfrenta estereotipos erróneos y/o prejuicios ante su condición específica Enfrenta etiquetas sobre las condiciones específica que presenta Enfrenta clasismo y/o racismo generado por su condición personal, social, económica, física o cultural Es excluida o excluido por rendimiento escolar, desempeño, desarrollo, entre otros Es víctima de abuso físico y/o emocional generado por su condición Es víctima de discriminación por género, ideología, creencias, o alguna otra Otra(s): ____________________________________________________________________________________________________________________
- 4. INSTRUMENTODE REGISTRODE LASBARRERASPARAEL APRENDIZAJE Y LAPARTICIPACIÓN Ejemplo diseñado con fines didácticos Dr. Pedro Covarrubias Pizarro Abril, 2024 Con la información que se ha recabado, se incorporan en el diagnóstico socioeducativo, Informe de Detección Inicial y/o el informe de Evaluación Psicopedagógica, las BAP que está enfrentando la NNAJ, con la finalidad de poder establecer en el Programa de Intervención las estrategias necesarias para minimizarlas o de ser posible eliminarlas. Guía de preguntas para redactar el informe de BAP que enfrente el alumno(a) 1. ¿En qué contextos están enfrentando BAP? 2. ¿Quiénes son las y/o los agentes educativos o bien, las y/o los docentes que están generando las BAP? 3. ¿Qué tipo de barreras son las que están enfrentando, acorde a la clasificación que se tiene? 4. Si fuera necesario priorizar ¿con cuáles debería empezar la intervención para minimizarlas o eliminarlas? 5. Las BAP que enfrenta ¿pueden ser minimizadas o eliminadas desde el aula o la sala? O ¿necesitan un plan complementario para minimizarlas o eliminarlas? 6. ¿Cuáles son las posibles estrategias que se deben realizar para poder minimizarlas o eliminarlas? 7. ¿Cuáles serán las responsabilidades de cada integrante del colectivo? 8. ¿En qué plazo se realizarán las acciones? 9. ¿Cómo aportarán estas acciones a los retos en pro de la inclusión? 10. Cualquier otro dato que aporte a la interpretación y establecimiento de acciones. ACTIVIDAD 1. Redacta el informe de las BAP que enfrenta el caso, considerando como guía las preguntas que se propusieron. ACTIDAD 2. Diseña 4 estrategias que vayan encaminadas a minimizar o eliminar las BAP que enfrenta el alumno(a). Considera algunos indicadores como Nombre de la Estrategia, Responsable(es) de aplicación y seguimiento, Tiempos de ejecución o duración, Descripción general de la estrategia.