DESARROLLO EN LA ENSEÑANZA PROFESIONAL EN BRASIL

Revista de Enseñanza de la Ciencia
1
Maceio, año I, vol. 02, n. 01, abril / junio 2014
DESARROLLO EN LA ENSEÑANZA PROFESIONAL EN BRASIL
Benedito Paulo Anadão*
benedito@ceapcursos.com.br
RESUMEN
La obra aborda el tema de la profesión docente, el papel de ser un maestro, su
desarrollo en Brasil, ya que el país ha dirigido y con qué fines, a través de principios
ideológicos, estos profesionales, destacando los elementos que sirven de base para
la comprensión de la organización sus cursos y educación superior.
Palabras clave: formación del profesorado, el papel del profesor, de enseñanza
superior.
_____________________________
*Graduado em Direito, pós-graduado em Docência do Ensino Superior e Mestrando pela Cenfap

2
1. INTRODUCCIÓN
Este texto fue escrito para hablar de la formación del profesorado, la
educación superior, la forma de aprender a ser un maestro, cómo construir su
equipaje enseñanza. Cuestiones que se plantean en muchas discusiones que
involucran principalmente por ser la actividad profesional de los profesores, para
muchos autores, algo que no se limita a la técnica, pero se extiende a los aspectos
extraños, tales como la vocación, teniendo en cuenta que ser maestro no sólo es
transmitir conocimientos, sino una acción constante que se hace de algo más
grande, en un proceso dialéctico de la enseñanza y el aprendizaje. Ser visto como
un papel.
Convertirse en un maestro es un proceso extremadamente complejo que
involucra aspectos idiosincrásicos y multidimensionales factores Assima
relacionados que se relacionan con la individualidad de cada uno, que se
desencadena por diversos vehículos de motivación, es decir, que no sólo le da la
opción para la profesión docente pero ahora que la elección fue estimulada por
múltiples factores, que a menudo no puede incluso captar racionalmente, como se
indica por los autores como eShorrock Calderhead (1997); Hauge (2000), Flores
(2001); Day (2006), entre muchos otros que tratan de explicar lo que impulsa el
deseo de la profesión y lo que se necesita para convertirse en una enseñanza
profesional.
El profesor no se limita a asistir a licenciatura y obtener la experiencia que
circunscriben su futura actividad profesional. Los resultados de un largo proceso de
socialización, que incluso pueden pasar a través de su infancia, a lo largo de su
larga vida como estudiante en el gran círculo de relaciones que sostienen a la
familia, la escuela, con sus amigos, grupos. Numerosos entornos sociales donde se
puede dirigir y contacto indirecto con el mundo de la actividad docente. Como se
señaló anteriormente, los factores intangibles pueden despertar el interés en esta
profesión y ser frecuente en la formación de estos trabajadores.
Sin embargo, no se puede resumir este profesional de una maraña de
pequeñas preguntas objetivas, es fundamental tener en cuenta si el deseo de
contribuir a su buena formación algunos elementos más técnicos. Lo que también ha
llevado a muchas discusiones, dado que no hay consenso, en todo el mundo, sobre
quién debe recibir a los que dicen ser maestros a lo largo de su educación formal,

3
para que puedan venir a jugar sus roles con excelencia.
El objetivo principal de este trabajo humilde es hacer algunas notas sobre
este gran tema, dirigiéndose aún, ya que Brasil tiene en sus fundamentos jurídicos,
se dio cuenta de las prácticas de carácter temático de la formación de la enseñanza.
2. PROFESOR DE EMBARCACIONES
Para Philippe Perrenoud (2002), uno de los grandes nombres de la
educación contemporánea, es necesario establecer algunos criterios para la
formación de los profesores para que puedan realizar su excelencia con las
prácticas profesionales, los cuales son:
1 Una transposición didáctica basada en el examen de las prácticas y sus
transformaciones;
2 Un marco de las competencias que identifican el conocimiento y las
habilidades necesarias.;
3 Un plan de formación organizado en torno a las competencias;
4 A los problemas de aprendizaje, un procedimiento clínico;
5 Un vínculo real entre la teoría y la práctica;
6 Una organización modular y diferenciada;
.7 Una evaluación formativa basada en el análisis del empleo;
.8 veces y la integración de las adquisiciones y de los dispositivos de
movilización;
. 9 La asociación con los profesionales de negociado;
10 Umadivisão de su movilización en favor del conocimiento de trabajo..
Los criterios clave para que desarrollen las habilidades básicas para enseñar
hoy en día, siguiendo el movimiento de la profesión y sus demandas. Según este
pensador de la educación, tales habilidades no son el conocimiento mismo, o
actitudes, sino movilizar, integrar y orquestar estos recursos. Así, según Perrenoud,
es importante tener en cuenta que "ninguna referencia puede obtener el consenso,
la representación completa y estable de un oficio o habilidad que se pone en
funcionamiento" (2000, p. 12), propone diez familias de habilidades esenciales
(2000) :

4
. 1 Organizar y situaciones de aprendizaje directas;
. 2 Administrar la progresión del aprendizaje;
. 3 Desarrollar y evolucionar los dispositivos de diferenciación;
. 4 Los estudiantes que participen en su aprendizaje y en su trabajo;
. 5 El trabajo en equipo;
. 6 Asistir a la junta escolar;
7 Informar e involucrar a los padres (de la comunidad).;
. 8 Uso de las nuevas tecnologías;
. 9 Frente a los deberes y los dilemas éticos de la profesión;
10. Administrar su propia formación permanente.
Como he tratado de demostrar la actividad del profesor no es sencillo y la
puso en la misma forma, bastante difícil. La escuela es parte de un proceso que
extrapola y se centra en gran medida de ella, la sociedad, y un medio para
reproducir y transformarla. Los maestros integran esta institución y por lo tanto,
mientras que el maquillaje y la marca, se hizo por ella, que se define en este
proceso. De esta manera también se define la escuela, lo que contribuye a la
definición de la sociedad, como ella lo define. En medio de esta gran dialéctica
social, no sólo de la determinación de los maestros, sus funciones y sus identidades
son concebidos.
Cómo Codo dice buenos maestros deben terainda, por iniciativa propia, es
audaz, crea y asume la responsabilidad por sus innovaciones, aunque sabemos el
valor que tiene como educador y la importancia del trabajo que realizan, son
capaces de buscar y ofrecer ayuda. Él sabe que su arte es noble, grande y por lo
que requiere habilidades de grupo, el matrimonio (Santos citado; LIMA SON, 2005
p.4).
Es necesario que el maestro tiene el dominio de campo específico, sobre
todo en cuanto a la comprensión de la ruta lógica de su construcción. Por lo tanto, la
clase puede ya no es sólo un espacio de transmisión mecánica y fragmentada del
conocimiento científico y profesional para establecerse como un lugar que le permite
al estudiante una comprensión genuina de su campo, siendo capaces de aplicar los
conocimientos, habilidades y el conocimiento a situaciones nuevas e impredecibles
en toda su carrera (Gardner, 1999). La dificultad de cruzar la teoría del

5
desacoplamiento y la práctica, la enseñanza y la investigación, la enseñanza y el
aprendizaje se lleva a los profesores a menudo para ofrecer un espacio educativo
marcado por la reproducción en la que se vuelven incapaces de incorporar a su
propia práctica, la integración de estos dimensiones, por lo que es imposible para
ellos y sus estudiantes las condiciones para la recombinación creativa de la
experiencia y los conocimientos necesarios para una práctica profesional autónoma
(Vygotsky, 1994).
En este sentido, la formación del profesorado, y abro un paréntesis aquí, la
universidad, debe ser entendida como un proceso que requiere el mantenimiento de
algunos de los principios éticos, didácticos y pedagógicos comunes,
independientemente del nivel de formación en cuestión (ya sea un maestro en la
carrera inicial o titular) para hacerlo, es necesario crear una red de relaciones. Así
que el conocimiento científico y pedagógico son compartidos y reconstruido durante
la actividad docente (ISAIA; BOLZAN, 2004 p.4).
Para la formación Masseto requiere primera competencia como el dominio
de un área particular del conocimiento adquirido por el estudio y la investigación,
siempre actualizado por el contacto con expertos y replanteado por la producción de
nuevos conocimientos. El maestro tiene que entender cómo preparar y conocimiento
científico reconstruida, resolver situaciones inciertas y desconocidas se
experimentan las hipótesis de trabajo, las técnicas, los instrumentos y los nuevos
materiales utilizados o conocidos, las teorías son modificados en contraste con la
realidad. El profesor tendrá que trabajar con el estudiante para ayudarlo a recrear de
alto nivel las habilidades cognitivas: crítico, la especulación, la dialéctica (Masseto
1999, p.169).
Zabalza (2004) proporciona tres funciones a los profesores en la educación
superior: docencia (enseñanza); investigación; y la administración en diversos
sectores de la institución. Se agrega a esto el papel de la asesoría académica:
monografías, disertaciones y tesis. Slomski añade nuevas funciones a los que hacen
el trabajo profesional más complejo. La ley brasileña N º 9394/96, que trata de las
directrices de la educación en el país, en su artículo 13 establece las siguientes
tareas para los profesores:
a) participar en el desarrollo del programa de educación; b) desarrollar y
cumplir con el plan de trabajo; c) facilitar el aprendizaje de los estudiantes; d)

6
establecer estrategias de recuperación para los estudiantes de menores ingresos; e)
administrar las horas de clases académicas y días establecidos; f) participar
plenamente en los períodos dedicados a la planificación, la evaluación del desarrollo
profesional. (SLOMSKY, 2007, p 89).
3. PRINCIPIOS Y PROPÓSITOS DE LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE
FORMACIÓN BRASILEÑA
La formación del profesorado en Brasil debe cumplir aum del modelo de
educación queideologicamente se basa en los siguientes principios: la libertad y los
ideales de la solidaridad humana.Como también deben cumplir con el propósito de la
educación, que es el pleno desarrollo del educando, su preparación para el ejercicio
de ciudadanía y su calificación para el trabajo (artículo 2 de la LDB).
La educación básica y la educación superior, y sus métodos se ofrecen
basados en los siguientes principios:
I - Condiciones igualdadede para entrar y permanecer en la escuela;
II - la libertad para aprender, enseñar, investigación y promoción de la
cultura, el pensamiento, el arte y el conocimiento;
III - el pluralismo de ideas y concepciones de la enseñanza;
IV - el respeto de la libertad y el aprecio por la tolerancia;
V - la coexistencia de las instituciones educativas públicas y privadas;
Educación pública VI-libre en los establecimientos oficiales;
VII - la mejora de la formación profesional;
VIII - Gestión democrática de la educación pública, en términos de esta Ley
y de la legislación en los sistemas educativos;
IX - garantizar normas de calidad;
X - la valoración de la experiencia fuera de la escuela;
XI - la vinculación entre la educación, el trabajo y las prácticas sociales.
(Art.3 LDB)
La formación del profesorado de educación superior debe prestar atención a
los efectos de la educación superior como se define en el art 43 de la LDB.:

7
I - fomentar la creación y el desarrollo del espíritu científico del pensamiento
reflexivo cultural;
II - para entrenar a los graduados en diferentes campos del conocimiento,
calificados para su inclusión en los sectores profesionales y la participación en el
desarrollo de la sociedad brasileña, y ayudar en la formación continua;
III - fomentar la investigación y la investigación científica para el desarrollo
de la ciencia y la tecnología y la creación y difusión de la cultura, y de este modo
desarrollar una comprensión del hombre y el medio ambiente en que viven;
IV - promover la difusión de actividades culturales, científicas y técnicas
constituyen el patrimonio de la humanidad y comunicar el conocimiento a través de
la docencia, publicaciones u otras formas de habilidades de comunicación;
V - despertar el deseo de constante superación cultural y profesional, y
permitir la aplicación correspondiente, integrando el conocimiento que se adquiere
en un marco intelectual y sistematizar el conocimiento de cada generación;
VI - para fomentar el conocimiento de los problemas de este mundo, en
particular los servicios especializados nacionales y regionales para la comunidad y
establecer esto con una relación de reciprocidad;
VII - promover la extensión, abierto a la participación de la población con el
fin de difundir los logros y beneficios de la creación cultural y la investigación
científica y tecnológica generada en la institución.
En virtud del artículo 61 de la LDB, la formación del profesorado, con el fin
de cumplir con los objetivos de los diferentes niveles y tipos de educación y las
características de cada etapa del desarrollo de los estudiantes, se lo básico: I - la
asociación entre la teoría y la práctica, incluso a través de la capacitación en
servicio; II - el uso de la formación y experiencia previa en instituciones educativas y
otras actividades.
La LDB estableció los Institutos de Educación Superior, que se mantendrán
programas de educación continua para la educación profesional de los distintos
niveles. Por lo tanto, el nivel se incluye la "educación superior".
En el artículo 66, la LDB dice que la preparación para el ejercicio de la
docencia universitaria se hará en el nivel de posgrado, principalmente en programas
de maestría y doctorado, y que el conocimiento es reconocido por las universidades
con estudios de doctorado en el área de orden, puede cumplir el requisito de
titulación académica. Es decir, la preparación se debe tomar a la post-graduación,

8
sobre todo pero no exclusivamente en programas de maestría y de doctorado. Por
otra parte, se supone en los cursos de preparación.
Especialización tiene objetivo técnico profesional específica sin cubrir todo el
campo de conocimiento en el que opera la especialidad.
El artículo 67 de la LDB ofrece, además, "el desarrollo profesional continuo,
incluida la concesión de licencias periódicas pagadas con este fin."
El sistema brasileño de postgrado, por lo tanto organiza los siguientes tipos
de cursos: doctorado, maestría, especialización y perfeccionamiento. Todavía tiene
un post-doctorado, que es libre de desarrollar una forma específica del proyecto de
investigación.
La especialización permite la integración vertical de los conocimientos en un
subcampo de un campo de conocimiento, en busca de una mejor calificación del
estudiante para establecer y experiencia profesional muy limitada. Esto se hace
evidente cuando los profesionales se pondrán en el mercado más dun curso de
especialización
4. CURSOS Y PROGRAMAS DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Para cumplir con los principios, fines y objetivos de la educación,
especialmente la educación superior, los cursos y los programas están bien
establecidos: cursos secuenciales, cursos de pregrado, posgrados y cursos.
Los cursos incluyen masters de postgrado y programas de doctorado, cursos
de especialización y otras mejoras, abiertos a candidatos graduados en cursos de
posgrado que cumplan con los requisitos establecidos en cada caso por las
instituciones educativas (art. 44 de la LDB).
Masters y PhD
Por lo tanto, los programas de postgrado stricto sensu es el ciclo de cursos
en el segmento universitario, organizado de forma sistemática con el fin de
desarrollar y profundizar la formación adquirida a nivel de grado y conducir a la
obtención de título académico. Se divide en dos ciclos: maestrías y doctorados.
Ambos comprenden la definición de strictosensu posgrado, con la diferencia en la
profundidad dedicados al estudio del objeto de investigación.

9
Programas de estudios de postgrado tienen como objetivo ampliar y
profundizar la formación recibida en la graduación, lo que lleva a la obtención de
licenciatura y doctorado de maestría académica.
Así, los programas de estudios de posgrado incluyen dos niveles jerárquicos
de la formación de doctorado: mestradoe. Tener el maestro tradicional o académico
de maestría y profesional.
El maestro académico busca exponer al estudiante graduado de la literatura
científica, la formación de él en actividades de investigación, en busca de un mayor
grado de autonomía que preparar y calificar para la enseñanza. Está destinado a la
enseñanza y la investigación. Ofrece un grado de maestría en un campo particular
del conocimiento y está destinado para aquellos que quieren ser un profesor de la
educación superior
El máster no es necesariamente un requisito previo para la inscripción en el
programa de doctorado. Visa, junto con el doctorado, los conceptos
aprofundamentode, el conocimiento de los métodos y técnicas de investigación en
ciencias tecnológico o artístico, y la formación de recursos humanos para el ejercicio
de actividades de enseñanza e investigación.
El carácter de la maestría profesional cuenta con un terminal y especificidad
para el desarrollo de la investigación para el uso profesional. Esta orientado al
mercado de trabajo, lo que permite el desarrollo de actividades y temas técnicos y
científicos en el trabajo de interés público. Cumple así precisamente en los más
directamente relacionados con el mundo de las áreas de trabajo y el sistema de
producción, la demanda de profesionales altamente cualificados.
Sirve para potenciar a los investigadores y profesionales para aumentar la
generación potencial interno, difusión y uso del conocimiento científico en el proceso
de producción de bienes y servicios en línea con la política industrial brasileña.
Permite:
I - la formación del personal para la práctica y procedimientos de fabricación
profesional avanzada y procesos aplicados al incorporar el método científico,
permitiendo a los profesionales a trabajar en actividades técnico-científicas y de
innovación;
II - formación cualificada para la apropiación y aplicación del conocimiento
basada en el rigor metodológico y fundaciones profesionales científicos;

10
III - la incorporación y actualización permanente de los avances de la ciencia
y la tecnología, así como formación para la aplicación del mismo, centrándose en la
gestión, la producción técnica y científica en la investigación aplicada y la innovación
proposiçãode y mejoras tecnológicas para la solución de problemas específica.
El título obtenido en un Máster profesional da los mismos derechos en
cuanto a la carrera académica, que usufruídospor titulares de dichos maestro
académico o científico. Así, los títulos deben contener siempre el término Maestro,
puede indicar un área profesional de desempeño (Master Odontología - Ortodoncia
Profesional o Master Profesional en Economía), ya que la inclusión del término
"profesional" es deseable, ya que contiene información relevante para cualquiera de
las partes interesadas, como el máster profesional es diferente de otros tipos de
estructura principal, según lo indicado por el CNE / CES N º 79/02 de 12 de marzo
de 2002.
Máster Profesional es un nombre que hace hincapié en los estudios de
Máster y técnicas dirigidas directamente a la realización de un alto nivel de
cualificación profesional. Este énfasis es la única diferencia de la académica. Así,
otorga grado y privilegios idénticos, incluido el ejercicio de la docencia, y como cada
programa strictosensu graduado tiene un diploma de validez condicionada nacional
del reconocimiento.
El doctorado es un curso o programa de excelencia académica de postgrado
mediante la potenciación de la alunoa obtener el título de doctor en un área
particular del conocimiento se orienta a la formación de investigadores, dedicado
exclusivamente a la vida académica, que tiene un mayor nivel de profundización los
temas escogidos por el estudio del desarrollo de sus investigaciones.
Conclusión
Según Marafon (2001, p 72) La formación de los profesores universitarios es
una preocupación desde el Primer Plan Nacional de Posgrado (PNG), preparado en
1974.Porém fue sólo con el Plan Nacional de Pregrado, aprobado en 1999 en el XII
Foro Decanos nacionales de pregrado de las Universidades Brasileñas (ForGRAD),

11
que expresa la calidad de la formación deseada:
El graduado debe integrar su misión fundamental de la educación de la
investigadora responsable del grado de formación del profesorado, la integración de
las cuestiones expresamente pedagógicas que se relacionan con el rigor
dosmétodos producción específica de conocimientos en perspectiva epistémica.
Vale la pena mencionar que la LDB se carece específicamente en relación
con el maestro Capacitación Pedagógica educación superior.
Cuando la discusión doprojeto la LDB, Darcy Ribeiro, pensador importante
de Brasil que participó en el debate sobre la formación de docentes en el país, se ha
propuesto que la preparación para el ejercicio de la docencia universitaria, si lo hice,
en los programas de postgrado en la maestría y PhD, con una formación didáctico-
pedagógica correspondiente, incluyendo el fin de permitir el uso de modernas
tecnologías en la educación. Así, el artículo 66 de la LDB ha aprobado la siguiente:
la preparación para el ejercicio de la docencia universitaria se hará en nivel de
posgrado, principalmente en programas de maestría y de doctorado.
La educación continua es una necesidad del proceso de construcción de la
profesionalización. Dado el gran dinamismo de nuestra sociedad, que cada
momento es perfecto tecnológicamente abierta a nuevos arreglos sociales, más allá
de las crisis que enfrenta un reto, la educación permanente debería basarse en un
proyecto educativo que se guía por un ideal de la formación y la sociedad humana
que queremos construir, como un horizonte de nuevas posibilidades. Estos
proyectos se han llevado la vida de la suma, no sólo de las iniciativas de los
profesionales de la educación, sino de toda una sociedad, de las iniciativas
personales (sujetos que buscan la formación) y colectivos (instituciones que
promueven la formación) en diferentes espacios sociales (universidades, colegios,
sindicatos, grupos de estudio, etc.).
La dimensión institucional de la formación continua de los profesores se
aseguró de manera más explícita en LDB/1996, el artículo 40 y el artículo 63.
Últimos, en incisoIII, se refiere a la existencia de programas de educación continua
para profesionales de la educación en los distintos niveles .
La formación del profesorado, en general, incluyendo la universidad, implica

12
varios aspectos, que según Slomsky (2007 100 p ..), deben ser construidas durante
el entrenamiento y en el ejercicio de la profesión: el conocimiento sobre el acto de
enseñar y el aprendizaje, la planificación y preparación de las actividades de
enseñanza; manejo de la clase, incluyendo la organización del espacio y el tiempo;
elección de metodologías, materiales y otros recursos didácticos apropiados;
seguimiento de aprendizaje de los estudiantes, de interacción "los estudiantes de
pedagogía" y "estudiantes-estudiantes"; trabajo comas diferencias; selección y
articulación de contenidos Comas experiencias de vida de los estudiantes y otros
temas de la educación en general relacionados con la vida diaria de las aulas y las
instituciones educativas.
Algo que no es fácil, sin embargo, va a exigir un gran esfuerzo individual a
desarrollar y, además, por el Estado, para proporcionar las condiciones adecuadas,
ya sea en la educación pública, ya sea en privado, a fin de que los futuros
profesores están bien capacitados . Compromisos Atención a la cobertura de la
supervisión y de las inversiones por los órganos competentes de todas las
sociedades con la educación, entendiéndola como uno de los vehículos más
importantes para el mejoramiento social y humano.
REFERENCIAS
ALMEIDA, M.H.T. El Diploma de Posgrado en Brasil: dónde se encuentra y donde se
podía ir. Plan Nacional de Posgrado (PNPG) 2011-2020 v. II, 2011.
BERALDO, T.M.L.; SILVA, M.G.M.; Veloso, T. C.M.A. La formación continua de los
docentes de la educación superior. InterMeio, v.13, n.26, julio / diciembre 2007.
Calderhead, J.; Shorrock, Entendimiento Educación S. Profesor: Estudios de caso
en el Desarrollo profesional de los docentes principiantes. Londres: Falmer Press,
1997.
DIA, C. maestros en desarrollo: Los retos de la educación permanente. Londres:
Falmer Press, 1999.
FLORES, MA inducción en la educación: retos y limitaciones. Lisboa: Instituto de
Innovación para la Educación, 2000.
GARDNER, H. El verdadero, lo bello y lo bueno: principios básicos para una nueva
educación. Río de Janeiro: Objetivo, 1999.
GAUTHIER, C.por una teoría de la pedagogía: la investigación contemporánea en

13
conocimiento de los maestros. Ijuí: UNIJUI, 1998.
HAUGE, profesores TE Estudiantes luchan en convertirse en profesionales:
esperanzas y dilemas inteacher educación. En: DAY, C.; FERNANDEZ, A.; HAUGE,
T. E.; MOLLER, J. (Eds). La vida y el trabajo de los profesores: perspectivas
internacionales en tiempos cambiantes. Londres: Falmer Press, 2000.
ISAIA S.M.A.; BALZAN D.P.V. Formación del Profesorado de Educación Superior:
un proceso que se aprende. En Educación, edición de 2004, vol. 29, n.02.
LIMA SON, D. L.; SANTOS, Burnout FLN en profesores universitarios: se enfermen
en el trabajo. En: Simposio Nacional de Tecnología y Sociedad - 2005 Curitiba
Universidad Tecnológica Federal de Paraná - UTFPR 2005 v ... único. p. 001-008.
Marafon, M.R.C. Conjunto de licenciatura y posgrado: un reto para la educación
superior. 2001. Tesis (Doctorado en Educación). Facultad de Educación de la
Unicamp.
Masseto, M. T. Los profesores universitarios y su formación pedagógica. En:
Educator Formación y Evaluación Educativa. Sao Paulo: Editora UNESP, 1999.
PEREIRA, L.; BEHRENS MA Desarrollo de la Enseñanza en la Educación Superior.
En: Praxis Educativa. Puente Grueso, v.5, n.1, enero-junio 2001.
Perrenoud, habilidades P.et al.As para enseñar en el siglo XXI. Nueva York: Oxford
University Press Publisher, 2002.
____________.Dez Nuevas capacidades para ensinar.Porto York: Guilford Press,
2000.
Habilidades ____________.Construir de la escuela. Nueva York: Guilford Press,
1999.
NACIONAL DE POSGRADO (PNPG) 2011-2020. Brasilia, diciembre de 2010; y V
V.1. 2.
SACHS, J. Aprender a ser un maestro: la formación docente y el desarrollo de
profissionalidenty.Conferência presentaron al Congreso
InternationalStudyAssociationofTeachersandTeaching. Faro, Portugal, septiembre de
2001.
Schon, AD La educación del profesional reflexivo: un nuevo diseño para la
enseñanza y el aprendizaje. Porto Alegre: Artmed, 2000.
SLOMSKY, VG Conocimiento y habilidades del profesor universitario. Revista de
Contabilidad y Organización, v.1, n.1, p.87 - 103, set./dez.2007.
Tardif, conocimientos y profesional universitario M.Saberes profesores. Quebec:
CRIFPE, 1999.

14
Vigotsky, L. La Formación Social de la Mente. London: Routledge, 1994.
Zabalza, educación Universidad MA: sus paisajes y sus protagonistas. Nueva York:
Guilford Press, 2004.

DESARROLLO EN LA ENSEÑANZA PROFESIONAL EN BRASIL

Más contenido relacionado

La actualidad más candente (14)

Destacado (20)

Similar a DESARROLLO EN LA ENSEÑANZA PROFESIONAL EN BRASIL (20)

Más de christianceapcursos (20)

Último (20)

DESARROLLO EN LA ENSEÑANZA PROFESIONAL EN BRASIL