2 el diario del profesor, eq 2 06 mzo10 esther
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Este documento presenta el tema del diario del profesor como un recurso para la investigación en el aula. Explica que el diario puede utilizarse para detectar problemas, hacer explícitas las concepciones del profesor y cambiar dichas concepciones. Asimismo, el diario puede transformar la práctica docente al servir como instrumento para la investigación profesional del profesor sobre el desarrollo del programa y el contexto en el aula.
2 el diario del profesor, eq 2 06 mzo10 esther
- 1. Maestría en Pedagogía y Práctica DocenteTercer SemestreDiseños de Alternativas de Intervención Docente IIMaestra Asesora: Romelia De los Santos ManuelTema 2: EL DIARIO DEL PROFESOR, un recurso para la investigación en el aulaINTEGRANTES DEL EQUIPO 2: Ma. Esther Bahena Jaimes Lorenza del Carmen Díaz de la CruzMartha Beatriz Montes CasanovaMirna del Carmen Osorio SantosGloria Emilia del Rivero Jiménez1
- 2. TEMA: EL DIARIO DEL PROFESOR, un recurso para la Investigación en el aula.SUBTEMAS:Introducción: Cambiar la enseñanza, Cambiar la Profesión.El Diario como instrumento para detectar Problemas y hacer explícitas las concepciones.El Diario como instrumento para cambiar las Concepciones.El Diario como instrumento para Transformar la Práctica.Recordemos algunas cosas.2
- 3. Subtema 4. El Diario como instrumento para transformar la Práctica.Sub-Subtemas:4.1. Lo nuevo no es siempre lo contrario de viejo: la construcción del conocimiento profesional.4.2. El Diario deja de ser exclusivamente “un diario”.4.3. Investigando el Desarrollo del Programa: la evolución del conocimiento en el aula.4.4. Investigando el Desarrollo del Programa: la evolución del contexto en el aula.Presentado por: Ma. Esther BahenaJaimes3
- 4. Subtema 4. El Diario como instrumento para transformar la Práctica.EL HECHO DE LLEVAR UN DIARIO de nuestra experiencia docente, implica poner en práctica un método de Desarrollo Profesional Permanente.El hecho de analizar las situaciones significativas plasmados en el Diario, provoca un nivel de enfrentamiento con el propio modelo Didáctico.
- 5. Esto genera la evolución de las concepcionesy una mayor apertura a diferentes puntos de vista, lo que se traduce en:el diseño de una nueva intervención.** Lo más problemático será la aplicación del nuevo diseño a la Práctica.4
- 6. 5
- 7. 4.1. Lo nuevo no es siempre lo contrario de viejo: la construcción del conocimiento profesional.El plantear modificaciones tan ambiciosas, puede bloquear el logro de las mismas, debido a las dificultades inherentes.Por lo tanto, no se trata de “cambiar todo”, sino solo aquello que se pretende y se puede mejorar.Se debe tener cuidado de no pensar que “ya no se puede mejorar algo determinado”, ya que muchas veces el cambio es gradual.Se debe combinar un proceso de construcción teórica sobre la enseñanza (definir el modelo didáctico) con el proceso de construcción práctico (del “saber hacer” profesional). MODELO TEÓRICO y SABER PRÁCTICO6
- 8. Fig. 1. Constructivismo Evolucionista. (Se hace lo que realmente se es capaz de hacer a la luz de lo que teóricamente se considera conveniente hacer).7
- 9. Antes de consolidar la nueva práctica, se pasará por etapas intermedias de transición.En esas fases existe mayor potencialidad del aprendizaje profesional, ya que desde lo anterior, se intentará experimentar el nuevo conocimiento.Se descubre que :Cambiar la forma de pensar, no garantiza el cambiar la forma de actuar.Por lo tanto al pensar (programar) en una estrategia, se deberá tomar en cuenta la situación de la realidad.CompromisoVisiónCapacidad8
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- 11. 4.2. El Diario deja de ser exclusivamente “un diario”.El diario, pasa de ser un registro escrito, a convertirse en el eje organizadorde una auténtica investigación profesional.Se trata de desplegar técnicas concretas y específicas para que funcione el nuevo programa en la realidad. A través de la Recolección de información, Análisis, Comparación , Evaluación y Reconstrucción del conocimiento.Entrevistas Cuestionarios Documentos 10
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- 13. 4.3. Investigando el Desarrollo del Programa: la evolución del conocimiento en el aula.12
- 14. Estas actividades, permitirán comprender mejor algunos aspectos importantes de los alumnos, en cada unidad experimental y detectarán la evolución del conocimiento; así como la adecuación, evaluación y concreción, de manera que sea el motor de construcción del conocimiento en el aula. (Que constituye un auténtico informe evaluador del proceso de aprendizaje).13