2. estándares de desarrollo
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El documento presenta los estándares de competencias socioemocionales para la empleabilidad en 6 grados de desarrollo. Define las competencias de autorregulación de emociones, trabajo cooperativo, perseverancia, adaptación al cambio y tolerancia. Describe los comportamientos esperados de los estudiantes en cada grado de desarrollo para cada competencia y la importancia de estas competencias en el entorno laboral.
2. estándares de desarrollo
- 1. Competencia Propuesta de Definición Ciclo Grados Desarrollo Débil Desarrollo Incipiente Desarrollo Satisfactorio Desarrollo Avanzado VI 1° 2° Identifica sus emociones positivas y negativas dentro del aula con soporte del docente. Identifica y controla la intensidad de sus emociones y reacciones dentro del aula con soporte del docente. Controla sus emociones dentro del aula ante situaciones de conflicto o estrés con soporte del docente. Ajusta sus emociones y reacciones de tal manera que las vive de forma positiva en el aula. VII 3° 4° 5° Identifica sus emociones positivas y negativa en situaciones dentro y fuera del aula. Identifica y controla la intensidad de sus emociones y reacciones dentro y fuera del aula, en diferentes situaciones. Controla sus emociones ante situaciones de conflicto o estrés dentro y fuera del aula. Ajusta sus emociones y reacciones de tal manera que las vive de forma postiva dentro y fuera del aula. VI 1° 2° Participa de una meta común si se le indica que debe hacerlo. Necesita estar supervisado para mantenerse participando. Se involucra activamente de una meta común, siendo capaz de reconocer cuál es su rol dentro del equipo de trabajo, en entornos supervisados. Promueve el trabajo colaborativo para el logro de una meta común, alineandolas con sus metas personales, en entornos supervisados. Promueve y participa del trabajo cooperativo y busca que sus pares conozcan y valoren sus roles dentro del grupo. Se identifica con el propósito del grupo. La competencia se evidencia en entornos supervisados. VII 3° 4° 5° Participa de una meta común si se le indica que debe hacerlo en situaciones dentro y fuera del aula. Se involucra activamente de una meta común siendo capaz de reconocer cuál es su rol en el equipo de trabajo en situaciones dentro y fuera del aula. Promueve el trabajo colaborativo para el logro de una meta común, alineando con sus metas personales , en situaciones dentro y fuera del aula. Promueve y participa del trabajo cooperativo y busca que sus pares conozcan y valoren sus roles dentro del grupo. Se identifica con el propósito del grupo. La competencia se evidencia en situaciones dentro y fuera del aula. VI 1° 2° Reconoce la importancia de la meta propuesta. Aplica estrategias de autoreforzamiento para mantenerse comprometido con las tareas y metas propuestas. Permanece compromentido con la tarea a pesar de sus resultados fallidos. Enumera los logros o avances obtenidos para mantenerse enfocado en la meta. Trabaja con esfuerzo discontinuo en el desarrollo de tareas. VII 3° 4° 5° Reconoce la importancia de la meta y se compromete con la ejecución de las tareas necesarias de ejecutar par alcanzarla. Aplica estrategias de autoreforzamiento para incrementar el compromiso con las tareas y metas propuestas. Permenece en la tarea aprendiendo de sus resultados fallidos e integrandolos a su trabajo. Valora y reconoce los logros o avances conseguidos para mantener y aumentar su motivación para el logro de la meta. Trabaja con esfuerzo discontinuo en el desarrollo de tareas. VI 1° 2° Reconoce la posibilidad de más de una solución a diferentes problemas, con acompañamiento del docente. Luego de un tiempo determinado, plantea varias alternativas de solución y las adecúa de acuerdo a diferentes situaciones. Luego de un tiempo determinado, se adapta ante una situación nueva o cambio de condiciones y mantiene una actitud positiva frente al cambio Luego de un tiempo determinado, busca experiencias de cambio y hace que su entorno las valore positivamente VII 3° 4° 5° Reconoce inmediatamente la posibilidad de más de una solución a diferentes problemas. Plantea inmediatamente varias alternativas de solución y las adecúa de acuerdo a diferentes situaciones. Se adapta inmediatamente ante una situación nueva o combio de condiciones y mantiene una actitud positiva frente al cambio Busca constantemente experiencias de cambio y oportunidades de innovación y hace que su entorno las valore positivamente VI 1° 2° Identifica las diferencias individuales relacionadas al comportamiento de sus pares, con acompañamiento del docente. Acepta las diferencias individuales y reconoce como importante la diversidad de formas de pensar de sus pares, con acompañamiento del docente. Es capaz de trabajar cooperativamente en el aula con sus pares, aun cuando estos evidencian puntos de vista, opiniones y estilos de trabajo diferentes alos propios, con acompañamiento del docente. Disfruta de trabajar con sus pares un cuando estos evidencian puntos de vista, opiniones y estilos de trabajo diferentes alos propios, con acompañamiento del docente. VII 3° 4° 5° Identifica las diferencias individuales relacionadas al comportamiento de sus pares y otras personas con las que interactúa. Acepta las diferencias individuales y reconoce como importante la diversidad de formas de pensar de sus pares y otras personas con las que interactúa Es capaz de trabajar con personas en diversos contextos, aun cuando estos evidencian puntos de vista, opiniones y estilos de trabajo diferentes alos propios. Disfruta de trabajar con personas que piensan diferente de distintos contextos aprovechando y valorando los puntos de vista, opiniones y estilos de trabajo diferentes alos propios. 4°: Adaptación al cambio Saber responder rápidamente a retos de trabajo o cambios de contexto, generando nuevas estrategias para solucionar un problema; recibe los nuevos retos como una oportunidad de desarrollo. El estudiante que logra desarrollar la competencia es un trabajador flexible y presto a afrontar cambios de manera resolutiva. 5°: Tolerancia Aceptar y valorar las diferencias individuales y de contexto. Sentirse cómodo alrededor de sujetos con diferentes estilos de pensamiento o de distintos entornos sociales, culturales y/o económicos. Aprovechar las diferencias de manera pósitiva. El estudiante que logra desarrollar la competencia se sentirá cómodo trabajando y compartiendo con grupos de trabajo y valorará positivamente la diversidad de personas, respetando puntos de vista, opiniones y estilos de trabajo diferentes alos propios. Trabajar con otros de forma coordinada por una meta común, reconociendo el propio rol en el equipo (generando sentido de pertenencia), la utilidad de éste y valorndo las habilidades diferentes que pueden aportar todos los miembros; además se desarrollan habilidades de comunicación y coordinación. El estudiante que logra desarrollar la competencia trabaja en equipos multidisciplinarios, genera lazos significativos con sus cotrabajadores y consigue objetivos comunes que no obtendría trabajando individualmente; esta competencia se presentará como una exigencia en el entorno laboral donde trabajará en grupo la gran mayoría del tiempo. Estándares de Competencias Socioemocionales para la Empleabilidad 1°: Autorregulación de las emociones Reconocer y ajustar internamente las emociones en relación al entorno. El estudiante que logra desarrollar la competencia responde de forma adecuada al contexto modulando su respuesta emocional a diferentes estresores que puedan presentarse en su entorno. 2°: Trabajo Cooperativo 3°: Perseverancia Mantenerse enfocado en una tarea por un largo período de tiempo, a pesar del potencial fracaso y el tedio que pueda presentarse durante el desarrollo de la misma. El estudiante que logra desarrollar la competencia puede trabajar en proyectos de larga duración, incrementando el esfuerzo a medida que avanzan en la tarea, llegando a la meta altamente motivado; esta competencia será un factor diferencial en el ambiente laboral acercando al estudiante a la excelencia laboral.