2 pen y marco curricular mauricio acevedo carrillo

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL
Y MARCO CURRICULAR
DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
PERÚ Ministeriode
Educación
DirecciónRegionaldeEducacióndelCallao DGP
Callao, agosto del 2014

1981
• PROYECTO PRINCIPAL DE EDUCACION EN
AMERICA Y EL CARIBE 1981
1990
• EDUCACIÓN PARA TODOS. 1990
JOMTIEN. TAILANDIA
2000
• REUNIÓN DAKAR EN SENEGAL, 26-28 DE
ABRIL DE 2000
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
Educación, en lugar de Cumplir las
recomendaciones de la UNESCO siempre
termina adoptando teorías foráneas.
Desde los años 70 los maestros pasan más
tiempo programando escribiendo en lugar
de preparar sus clases.
PERÚ

SISTEMA EDUCATIVO PERUANO
• Siempre ha copiado las ideas surgidas en otros países
Francia, Inglaterra, España, Italia, España o Estados
Unidos.
1
• El Perú es un país subdesarrollado, la educación
importada no responde a nuestra realidad , menos a
nuestras necesidades.
2
• No todo es aprender a leer y escribir hay que
enseñar también a que cada persona domine su
genio.
3
• El sistema tiene que formar personas, con valores:
orden responsabilidad, personas honesta, puntuales,
justos, amantes del bien , la verdad, la libertad y el
trabajo.
4

• Sólo a través de la EDUCACIÓN se puede
preparar personal calificado que permita
darle el valor agregado a nuestras materias
primas
5
• Necesitamos docentes de calidad y alumnos
con deseos de aprender experiencias de
vida y para la vida.
6
• Educación no preparar al alumno para el
trabajo y la producción.
7

• Los profesores no participan en la
elaboración de los diseños curriculares.
8
• Es más fácil copiar programas ya preparados
que construirlos.
9
• La transición a la sociedad del conocimiento
no se ha iniciado en las escuelas.
10

DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLODREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO

DESAFÍOS DEL PAÍS [ACUERDO NACIONAL / PEN]
Desarrollo económico y competitividad
Equidad y justicia social
Democracia y Estado de derecho
Eficiencia, transparencia y descentralización
Lectura de la realidad /
traducción de demandas
¿Cuál es nuestro horizonte?
Fines de la Educación Peruana y Desafíos Nacionales
Realización
personal
Aporte a la
sociedad
Ámbitos de capacidades a desarrollar
• Identidad y autoestima
• Ciudadanía
• Vida laboral
• Conocimientos cambiantes
Ámbitos de contribución
• Sociedad democrática
• Desarrollo sostenible
• Integración a aldea global
Si esos son los fines ¿qué
capacidades específicas se
requieren desarrollar aquí y
ahora?
Lectura de la realidad / Traducción de
demandas
Aprendizajes
fundamentales

Cambiar nuestra matriz productiva, redistribuir la riqueza y modificar hábitos de
consumo, va a requerir moverse con soltura en las distintas perspectivas de las
ciencias y las tecnologías, dando valor a saberes y técnicas ancestrales. Será útil
además apelar a la estética, la lógica y la matemática para diseñar soluciones,
Así como actuar con sentido ético y seguridad personal en escenarios conflictivos.
Desarrolloycompetitividad UNA VISIÓN DE PAÍS

UNA VISIÓN DE PAÍS
Equidadyjusticiasocial
Revertir subestimaciones, prejuicios o maltratos hacia la niñez, la población
indígena y la mujer, en beneficio de una sociedad más integrada, requiere una
generación con más autoestima, principios éticos y consciencia ciudadana, capaz de
proponerse metas con iniciativa y perseverancia. Que sepa también aprovechar el
mundo virtual desde un manejo fluido y crítico del lenguaje audiovisual.

UNA VISIÓN DE PAÍS
Consolidar un Estado descentralizado, transparente y con mayor presencia en el
territorio exige tomar decisiones informadas, apelando a los conocimientos y
métodos de las ciencias, pero también éticas, autónomas y en colaboración con
otros. A su vez, mejorar y especializar los servicios públicos supone idear
soluciones que exigen el uso de conocimientos y estrategias matemáticos.
EstadoeficienteDescentralizado

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¿Por qué y para qué un Proyecto
Educativo Nacional?

ES UNA POLÍTCA DE ESTADO DE MEDIANO
Y LARGO PLAZO
• Es un amplio acuerdo sobre el sentido y función
que debe tener la educación en el desarrollo del
país y las personas durante los proximos 15 años.
1
• Se concreta en un conjunto de políticas
educativas que necesita comprometer a todas las
instancias del Estado y movilizar a toda la
sociedad.
2

ES LA RUPTURA CON EL PROYECTO
IMPLICITO AUN VIGENTE
• Hay un proyecto educativo implícito (expandir la
oferta sacrificando calidad y apoyándose en las
familias) aún vigente que se ha vuelto sentido
común, cuyo resultado ha sido la exclusión, la
mediocridad y la imposición cultural.
1
• El PEN propone un cambio estructural: una
ruptura con ese pacto y un nuevo contrato social,
que aumente las expectativas en la educación.
2

Compromete a tres gobiernos
y a todo el Estado peruano
• Asegura continuidad y coherencia a los procesos
en una perspectiva de largo plazo, evitando el
frecuente «borrón y cuenta nueva».
1
• Obliga a 3 gobiernos sucesivos y a todo el Estado
a articular todos los planes y programas sobre
educación en un solo y sostenido esfuerzo
nacional, en función a objetivos comunes.
2

Los 6 cambios que propone el
Proyecto Educativo Nacional

Visión
Todos desarrollan su potencial,
acceden al mundo letrado,
resuelven problemas,
practican valores, saben
seguir aprendiendo, se asumen
ciudadanos y contribuyen al
desarrollo combinando su
capital
cultural y natural con los
avances mundiales.
Objetivo 2
Instituciones
educativas
que garantizan
aprendizajes
pertinentes de
calidad
Objetivo 6
Una sociedad que
educa a sus
ciudadanos y los
compromete
con su
comunidad
Objetivo 5
Educación superior
de calidad aporta
al desarrollo y la
competitividad
nacional
Objetivo 1
Oportunidades
y resultados
educativos de
igual calidad
para todos
Objetivo 3
Maestros bien
preparados que
ejercen
profesionalmente
la docencia
Objetivo 4
Una educación
financiada,
gobernada con
transparencia y
que logra
resultados

UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD AL ALCANCE DE
TODOS LOS PERUANOS
Queremos sustituir una educación que reproduce
desigualdades, por otra que brinde resultados y
oportunidades de igual calidad para todos los peruanos,
ajena a toda discriminación.
CAMBIO 1

¿CÓMO LO HACEMOS?
Asegurando trece años de buena
educación para todos.
Garantizando acceso real a la
calidad sin exclusiones.
Haciendo de la primera infancia
una auténtica prioridad nacional.

ESCUELAS INNOVADORAS DONDE TODOS APRENDEN
Queremos transformar instituciones educativas ineficaces,
despreocupadas por el aprendizaje, en espacios de
aprendizaje exitoso y placentero, creativo, integrador y
estimulante, basados en una convivencia respetuosa y en
una cultura de calidad.
CAMBIO 2

¿CÓMO LO HACEMOS?
Garantizando aprendizajes relevantes
para el desarrollo personal y de la
comunidad.
Haciendo que las escuelas enseñan
bien, con éxito y con sentido
intercultural.
Asegurando que los colegios integren y
estimulen a todos los estudiantes, sin
discriminaciones.

MAESTROS BIEN PREPARADOS RENUEVAN LA
PROFESIÓN DOCENTE
Queremos pasar de un ejercicio docente mecánico,
rutinario e igualitarista, a una renovación de la profesión
docente, donde el buen desempeño esté basado en una
buena formación continua y obtenga el reconocimiento
que merece.
CAMBIO 3

¿CÓMO LO HACEMOS?
Ofreciendo oportunidades para que los
maestros revaloran su profesión y su rol
en la sociedad.
Asegurando a los profesores en servicio
una capacitación permanente.
Institucionalizando una nueva carrera
docente, basada en el reconocimiento al
buen desempeño.

LA EDUCACIÓN SE FINANCIA Y SE GOBIERNA CON
EFICACIA Y TRANSPARENCIA
Queremos transformar el sistema de gestión del sector,
ineficiente e ineficaz, en una gestión ética, participativa,
descentralizada y con recursos suficientes, utilizados con
eficiencia óptima para garantizar resultados de calidad con
equidad.
CAMBIO 4

¿CÓMO LO HACEMOS?
Creando o fortaleciendo mecanismos de
gestión ética y descentralizada de la
educación.
Asegurando democracia en la gestión,
informando a la ciudadanía y
estimulando su participación.
Financiando la educación y asegurando
una administración eficiente de sus
recursos.

LA EDUCACIÓN SUPERIOR APORTA AL DESARROLLO Y
LA COMPETITIVIDAD
Queremos transformar la educación superior haciendo de
la innovación y la producción de conocimientos su eje
principal, convirtiéndola en soporte para superar la
pobreza, lograr competitividad y alcanzar el desarrollo
nacional, regional y local.
CAMBIO 5

¿CÓMO LO HACEMOS?
Reformando la educación superior para
que innove, investigue y contribuya
creativamente al desarrollo.
Garantizando la formación de
profesionales éticos, competentes y
productivos.
Vinculando a las universidades e
institutos con las demandas de
desarrollo nacional.

UNA SOCIEDAD QUE FORMA MEJORES CIUDADANOS
Queremos romper las fronteras de una educación
encerrada en la escuela y fortalecer, más bien, una
sociedad que forma a sus integrantes como ciudadanos y
los compromete con su comunidad, empezando por su
localidad.
CAMBIO 6

¿CÓMO LO HACEMOS?
Impulsando Municipios que funcionen
democráticamente y formen ciudadanía
e identidad local.
Creando oportunidades para que las
empresas, organizaciones y líderes se
comprometan con la educación.
Propiciando que la Sociedad Civil asuma
como responsabilidad ciudadana un rol
educador más activo.

Implementación de Políticas
Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes
pertinentes y
OBJETIVO ESTRATÉGICO 2:
Todos logran competencias fundamentales para su desarrollo
personal y el progreso e integración nacional
RESULTADO 1:
5. Establecer un marco curricular nacional compartido, intercultural, inclusivo e integrador, que permita
tener currículos regionales.
5.1. Establecer un marco curricular nacional orientado a objetivos nacionales compartidos, unificadores y
cuyos ejes principales incluyan la interculturalidad y la formación de ciudadanos.
5.2. Diseñar currículos regionales que garanticen aprendizajes nacionales y que complementen el
currículo con conocimientos pertinentes y relevantes para su medio
6. Definir estándares nacionales de aprendizajes prioritarios y evaluarlos regularmente.
6.1. Establecer de manera concertada estándares nacionales de aprendizaje.
6.2. Ampliar, mejorar e institucionalizar las evaluaciones nacionales de logros de aprendizaje escolar.
POLÍTICAS
Proyecto Educativo Nacional

¿Cuáles son las políticas educativas?
Marco curricular•Aprendizajes fundamentales para todos, claros, concisos, evaluables
Mapas de progreso
•Estándares que permiten evaluar la progresión de los aprendizajes en cada
ciclo de la escolaridad.
Rutas de aprendizaje.
•Orientaciones pedagogica-didacticas para implementar el currículo nacional,
desde una enseñanza efectiva y coherente.
Diseños Curriculares
regionales.
•Lineamientos para construir currículos regionales y responder a la diversidad
sociocultural del país.
Estrategias de
acompañamiento
pedagógico.
•Acompañamiento pedagógico y Programa de Formación Docente
•en Servicio, Asistencia Técnica para mejorar los desempeños docentes en la
implementación de los instrumentos curriculares. ( Marco de Buen
Desempeño Docente)
Sistema de Monitoreo y
Evaluación
•Monitoreo permanente de su aplicación en aula para tener evidencias que
permitan introducir mejoras o correcciones de manera oportuna.
Materiales educativos y
otros recursos.
• Recursos didácticos para implementar el currículo nacional,
asegurando el logro de aprendizajes .

MAPAS DE
PROGRESO
¿Cómo saber que
están progresando en
sus aprendizajes?
Descriptores de
desempeños por
dominios y niveles:
Estándares
RUTAS DEL APRENDIZAJE
¿Cómo hacer para que
aprendan?
Orientaciones pedagogicas-
didacticas.
MARCO CURRICULAR
¿Qué deben aprender
los estudiantes?
Aprendizajes
Fundamentales
Competencias-
capacidades-
Indicadores
SISTEMA CURRICULAR
Un conjunto de elementos que actúan de manera
sistémica.
Actúan de manera
articulada y
sistemática para
facilitar la
enseñanza y
asegurar el logro
efectivo de
aprendizajes de
manera coherente
Define los
procedimientos
para el diseño,
ejecución,
evaluación y
retroalimentación
de los instrumentos
de la planeación
curricular.
USO DE
MATE-
RIALES

DISEÑO CURRICULAR DE EBR
Documento normativo y orientador de
la Educación Básica Regular, válido
para todo el Perú, que sintetiza las
intenciones educativas, les da unidad e
identifica los aprendizajes que
deben alcanzar los estudiantes al
finalizar cada nivel.
Los aprendizajes que plantea se
fundamentan en un diagnóstico de la
realidad nacional, cuentan con un
sustento pedagógico y son coherentes
a los principios y fines de la educación
peruana.

Entre lo que aprenden los estudiantes y lo que planifica enseñar el docente
Entre el currículo implementado (lo que enseña el docente) y el currículo
prescrito (DCN)
Entre el currículo prescrito (DCN) y las demanda del país y los desafíos
del siglo XXI
Los docentes tienen dos referentes para su practica pedagógica que no
articulan entre si
Los gobiernos regionales no asumen el DCN en su enfoque y en sus
aprendizajes como marco para generar sus DCR.
En 6 regiones se tiene currículos regionales con alta densidad de
expectativas de aprendizaje.
Tenemos un DCN con alta densidad de expectativas de aprendizaje :
2363 conocimientos, 2158 capacidades, 1114 actitudes y 151
Competencias.
Entre capacidades y conocimientos de grado a grado (no se visibiliza la
progresión - complejidad
Entre competencias de ciclo (no se visibiliza la progresión
– complejidad
Textos escolares: con categorías curriculares diferentes al DCN
• Mapas de progreso con categorías.

El punto de partida:
Brecha entre el currículo prescrito y el implementado
Currículo
implementado

Deben ser claros y orientadores
de la práctica docente.
Deben concretar las
intenciones educativas en términos
de competencias.
Permitir “alinear” currículo y
estándares y presentado
progresión.
ES POR ELLO QUE:
Se hace necesario identificar y definir LOS APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES que TODOS TIENEN DERECHO A LOGRAR.

Enseñar es dar
información
Repetir es
aprender
El fracaso es
del alumno
El niño es
irracional
La pobreza
determina
Avanzar
hasta acabar
Calificar y
promediar

Qué se evalúa

¿Qué aprende? ¿Cómo progresa? ¿Cómo lo enseño?
3. ¿Hacia donde dónde nos Orientamos?
Aprendizajes
fundamentales
Estándares de
Aprendizaje formulados
en progresión
Orientaciones
Pedagógicas
y didácticas
MARCO
CURRICULAR

El Marco
Curricular
¿Cuáles son los
aprendizajes
fundamentales?

El Marco Curricular
El Marco
Curricular
Documento político -social-técnico, los principios
pedagógicos, caracteriza al sujeto por ciclo de vida y
define los aprendizajes fundamentales que todas y
todos los estudiantes peruanos tienen derecho a lograr a
lo largo de la experiencia de la escolaridad
El marco curricular es un instrumento vertebrador del
sistema curricular, que desde una perspectiva
intercultural, inclusiva e integradora, orienta la
formulación de las rutas de aprendizaje, de los mapas
de progreso y de los currículos regionales .
Su construcción implica tres procesos:
• Político. Construcción de consensos con los diversos
actores y sectores del país.
• Técnico. Consistencia y coherencia científica y
pedagógica. pertinencia a las demandas y aspiraciones
De la sociedad
• Participativa: involucra a los diversos actores y
sectores
de las regiones, de la sociedad civil, del estado, etc.

Son competencias generales o macro-
Competencias, que todos los estudiantes
peruanos sin excepción necesitan lograr y
tienen derecho a aprender, desde el inicio
hasta el fin de su educación básica. Por lo
tanto, el Estado garantiza las condiciones para
que todas ellas puedan enseñarse y
aprenderse de manera efectiva en todo el
territorio nacional.
Aprendizajes Fundamentales

Todos son necesarios, no hay
jerarquías, ninguno es más
importante que el otro
Cumplen su fin en la medida
que se combinan y entrelazan
en la actuación del sujeto
Se desagregan en competencias y
capacidades medibles, que el Estado
evalúa periódicamente
Su escala de progreso a lo largo
de toda la escolaridad está
claramente trazada
1 2
3 4

Hay competencias que deben
usarse y demostrarse durante al
aprendizaje de todas las demás
Distintas disciplinas científicas
confluyen y se combinan para el
logro de cada aprendizaje
Su enseñanza redefinirá la
distribución horaria e irá
ampliando el horario escolar
No representan asignaturas que
Deban enseñarse y aprenderse
Aislada e independiente
5 6
7 8

Marco
curricular
Buena acogida
a los estudiantes
Mapas de
progreso
Rutas de
Aprendizaje
Jornada de reflexión
“definiendo planes de
mejora y compromisos
para el logro de
aprendizajes
Textos para
estudiantes
Módulos para las
áreas priorizadas
Portal Perú
educa
Laptop XO
Videos educativos
Jornada de reflexión
pedagógica
Día del logro
Monitoreo
regional

Los Mapas de
progreso
¿Qué son y
qué
contienen?

¿Qué son los mapas de progreso?

Niveles del
mapa
de progreso
Describen lo que el
docente debe
observar
En el aprendizaje de
Los estudiantes
para poder
monitorear
y apoyar el progreso
del aprendizaje

Descripcionesdelaprogresióndelasmetasde
aprendizaje
Desempeños asociados al nivel

Las Rutas del
Aprendizaje
¿Qué son y qué
contienen?

• Qué y cómo deben aprender nuestros
estudiantes en cada grado y ciclo.Señalan
• El avance de cada niño, niña y adolescente en
cada grado y nivel.Explican
• Orientaciones pedagógicas, sugerencia didácticas
y estrategias metodológicas para facilitar los
aprendizajes.
Proponen
• Ver la progresión y la articulación de los
aprendizajes entre grados y ciclos.Permiten
• Ejemplos de cómo evaluar si se está
aprendiendo.Indican
¿Qué son las Rutas de los Aprendizajes?
Son herramientas pedagógicas para el docente que:

Toma decisiones
estratégicas según su
propósito de lectura
Identifica información
En diversos tipos de
Textos según el
propósito.
Reorganiza la
información
de diversos tipos de
texto.
Infiere el
significado del
texto
Reflexiona sobre
El contenido y la forma
del texto
Selecciona con ayuda el tipo de lectura según su propósito
lector.
Utiliza estrategias o técnicas de acuerdo con las pautas ofrecidas
según el texto y su propósito lector.
Localiza información en un texto con algunos elementos complejos
en su estructura y con vocabulario variado.
Reconstruye la secuencia de un texto con algunos elementos
complejos
en su estructura y con vocabulario variado.
Parafrasea el contenido de un texto de estructura simple
con algunos elementos complejos y vocabulario variado.
Construye organizadores gráficos (…) el contenido de
textos con algunos elementos complejos en su estructura.
Establece semejanzas y diferencias…
Formula hipótesis sobre el contenido
Deduce el significado …
Deduce características de los personajes, personas ….
Deduce la causa de un hecho o idea …
Deduce el tema central, ideas principales….
Deduce el propósito de un texto …
Opina sobre hechos e ideas. Importantes …
Explica la intención de los recursos textuales
Lee comprensivamente textos
que presentan estructura simple
con algunos elementos
complejos
y que desarrollan temas diversos
con vocabulario variado*. Extrae
información poco evidente
distinguiéndola de otras
próximas
y semejantes. Realiza inferencias
locales a partir de información
explícita e implícita. Interpreta el
texto seleccionando información
relevante. Opina sobre sucesos e
ideas importantes del texto y
explica la intención de los
recursos textuales más comunes
a
partir de su conocimiento y
experiencia.

¿Qué y para qué dotamos de materiales
educativos?

En Educación
Inicial
Dotación de
módulos de
biblioteca de aula
bilingüe
(quechua
castellano) y
castellano.
1 módulo por
aula

En Educación
Primaria
Dotación de
módulos de
biblioteca de
aula
2007- 2009 y
2014
28 509 IIEE públicas a nivel
nacional (2007)
29,445 instituciones educativas
y 77,402 aulas considerando tipo de IIEE
polidocente,
multigrado o unidocente
25 títulos (literatura) y 13 (informativos) -
2014

En Educación
secundaria
8839 IIEE públicas
112 títulos por IIEE (2014)
Dotación de
módulos de
biblioteca de
aula
2014

• Diálogos sobre los
Aprendizajes
fundamentales
• Agenda de viabilidad
• Lineamientos de
implementación,
monitoreo y ajuste
• Elaboración de Mapas y
rutas en 4 aprendizajes
priorizados
• Evaluación censal 2° y 4°
y muestral ciudadanía
6° y 5° secundaria
• Implementación 4
Aprendizajes
priorizados
• Nuevos Mapas de
progreso y rutas
• Monitoreo
• Evaluaciones de
aprendizaje en…
• Elaboración de
matrices
para todos los
aprendizajes:
• Nuevos Mapas de
progreso y rutas
• Otras estrategias
pedagógicas (“rutas”
integradas, programas,
proyectos)
• Evaluaciones en…
AÑO 2013 2014 2015
¿Qué se viene?

!MUCHAS GRACIAS!

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