2.- Sesiones de aprendizaje - Semana 1 - UD VI - Editora Quipus Perú.docx

PRIMER GRADO
1
Editora Quipus Perú
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
PERSONAL SOCIAL
Competencias/
Capacidades
Desempeños Evidencias de aprendizaje
Gestiona
responsablemente el
espacio y el ambiente.
 Comprende las
relaciones entre los
elementos naturales y
sociales
 Maneja fuentes de
información para
comprender el espacio
geográfico y el ambiente
 Genera acciones para
conservar el ambiente
local y global
Describe los elementos
naturales y sociales
del espacio donde
realizas sus
actividades cotidianas.
Identifica elementos naturales
para reconocer lo que la
naturaleza nos brinda y lo que
nosotros le aportamos.
Criterios de evaluación
 Explica la relación de los
elementos naturales que
intervienen en la construcción de
espacios geográficos.
 Reconoce los recursos que posee
nuestra comunidad y los usos
que se da.
Instrumento de evaluación
Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL: Búsqueda de la Excelencia
Valores Actitudes y/o acciones observables
Flexibilidad y apertura
Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el
cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
 Leer la sesión
 Fotocopiar el anexo para cada
estudiante
 Tener a la mano los materiales a
utilizar, …
 Hojas impresas
 Tiras de papelote
 Cuadernos
 Accesorios
Identificamos los elementos naturales de nuestra
comunidad
Duración:
Fecha:
Grado y sección:
Docente:
I.E.

PRIMER GRADO
2
 Inicio la actividad con un saludo cordial y de bienvenida.E5
 Luego invito a explorar al aire libre los elementos naturales como el aire, el agua y
la tierra.
 Ya en aula formulo preguntas: ¿qué elemento natural respiraron?, ¿qué elemento
natural hace que las plantas crezcan y den frutos?, ¿por qué son tan importantes
esos elementos para la vida de los seres vivos?, …
 Comunico el propósito de la actividad: hoy vamos a identificar los elementos
naturales para reconocer lo que la naturaleza nos brinda y lo que nosotros le
aportamos.
 Pido proponer dos normas de convivencia:
 Evitar molestar al compañero en horas de trabajo.
 Pedir permiso para ir a los servicios higiénicos.
 Invito a leer el siguiente texto:
Problematización
 Luego pido reflexionar y responder a las preguntas:
 ¿Qué elementos naturales identificas en tu comunidad?
 ¿Qué son los elementos naturales?
Análisis de información
 Indico que para responder mejor las preguntas anteriores es necesario leer una
Ficha informativa que se encuentra en el anexo.
 Luego pido responder oralmente las preguntas adicionales: ¿qué pasaría si faltase
uno de los elementos naturales que estudiamos?, ¿cuál es el elemento natural más
indispensable?, …
MOMENTOS DE LA SESIÓN:

PRIMER GRADO
3
Toma de decisiones o acuerdos
 A continuación, argumento que para mantener los elementos naturales debemos
cuidar el medio ambiente, solo podremos subsistir los humanos, los animales y las
plantas, es decir que exista vida en el planeta.
 Finalmente pido desarrollar una Ficha de afianzamiento que se encuentra en el
anexo.
 Promuevo la metacognición
 ¿Qué aprendí en esta actividad?
 ¿Qué realicé para ello?
 ¿Cómo me sentí en el desarrollo de la actividad?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

PRIMER GRADO
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COMUNICACIÓN
Competencias/
Capacidades
Lee diversos tipos de
textos escritos en su
lengua materna.
❖ Obtiene información del
texto escrito.
❖ Infiere e interpreta
información del texto
escrito.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
escrito.
Identifica información
explícita que es claramente
distinguible de otra porque la
relaciona con palabras
conocidas o porque conoce el
contenido del texto.
Lee textos para
identificar la consonante
“c” y “q” y seguir
avanzando en su
lectoescritura.
❖ Explica con sus propias
palabras lo que
comprende del texto.
 Identifiqué para qué fue
escrito el texto y opina
sobre el texto leído.
Lista de cotejo
☑ Leer la sesión
☑ Imprimir las imágenes
utilizar, …
☑ Papelotes
☑ Plumones
☑ Proyector multimedia.
 Accesorios
Reconocemos la consonante “c y q”
Duración:
Fecha:
Grado y sección:
Docente:
I.E.

PRIMER GRADO
5
✍ Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa
✍ Inicio la actividad invitando a cantar la siguiente canción:
https://www.youtube.com/watch?v=Q2HxVxA41Dc
✍ Recojo los saberes previos de los estudiantes: ¿de qué consonante fue la canción?,
¿qué palabras tienen c y q según la canción?, ¿con qué consonante se escribe
caracol, cocodrilo y cuchillo?, ¿y cómo se escribe mariquita y queso?, …
✍ Comunico el propósito de la sesión: Hoy identificaremos la consonante “c” y “q” en
textos narrativos.
✍ Pido planteen dos normas de convivencia:
⯍ Usar aparatos electrónicos como herramienta de trabajo en el aula y con
autorización del docente.
⯍ Participar activamente en el desarrollo de las actividades educativas.
Antes de la lectura
✍ Pido leer el título del texto y observan la imagen que acompaña:
Carolina y las caracolas
Carolina era una niña que vivía con sus padres cerca
del mar. Todos los días iba con su perro a pasear por la
playa, ella se divertía cogiendo caracolas. Un día
cuando estaba sentada en la orilla vio como cantidad
de caracoles se le acercaban, cuidadosamente se
levantó y salió corriendo. Por el camino estaba llena de
curiosidad, quería volver, pero tenía miedo. Por la
noche, cuando en la cama oyó una voz, se asomó y resulto ser una de las caracolas
que estaba perdida y necesitaba que alguien la llevara hasta el mar. Carolina le dijo
que sí. Todas las caracolas le dieron las gracias y la niña volvió muy contenta a su
casa.
✍ Luego pregunto:
✔ ¿Qué creen que será, una canción, un cuento, una adivinanza?, ¿De qué tratará
la lectura?, ¿Quiénes serán los personajes?, ¿Por qué algunas palabras están de
otro color?, …

PRIMER GRADO
6
✍ Anoto las respuestas de los niños para luego ser contrastado después de la lectura.
Durante la lectura
✍ Pido leer el texto en silencio, luego lectura guiada con el dedo índice.
✍ Realizo algunas pausas para verificar que están entendiendo el texto: ¿dónde iba
Carolina todos los días?, ¿cómo se divertía ella?, ¿qué pasó un día que estaba
sentada en la orilla?, …
✍ Luego, identifican el fonema que contiene las palabras desconocidas con la grafía
“c”
Después de la lectura
✍ Invito a algunos niños voluntarios a que parafraseen el texto “Carolina y las
caracolas”.
✍ Luego pregunto: ¿qué palabras tienen la consonante “c” ?, encierran con lápiz de
color rojo.
✍ Luego observan las grafías mayúscula y minúscula de la c y mencionan el nombre
de esa letra: ce.
✍ A continuación, reproducen el sonido sin apoyo vocálico y leen las palabras que
acompañan en coro.
✍ Dan a conocer a qué se refiere cada palabra: caracol, cola, cubo, …
✍ Seguidamente realizan el trazo de la C mayúscula y c minúscula.
✍ Luego formulo la siguiente pregunta: ¿qué sílabas faltan?, ¿entonces cómo serían
las sílabas?
✍ Presento y explico las familias silábicas de c y q.

PRIMER GRADO
7
✍ Adicionalmente muestro palabras con q.
 Realizan algunas actividades del reconocimiento de la consonante “c” y “q” en una
Ficha de afianzamiento que se encuentra en el anexo.
✍ Se formula las siguientes preguntas de metacognición:
¿Cómo nos hemos sentido durante esta sesión?
¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
¿Qué dificultades han tenido?
¿Lo aprendido es útil para sus vidas?

PRIMER GRADO
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CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Competencias/
Capacidades
Explica el mundo físico
basándose en
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
 Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
 Evalúa las implicancias
del saber y del quehacer
científico y tecnológico.
Describe la relación que
existe entre los seres no
vivos los seres vivos.
Identifica las
características de los seres
vivos y no vivos.
 Describe la relación que
existe entre los seres no
vivos los seres vivos
 Describe, apoyado en
dibujos, a los seres vivos a
partir de su ciclo de vida.
Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común
Responsabilidad
Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
 Leer la sesión
 Preparar la proyección del video
 Elaborar el organizador visual
 Fotocopiar el anexo para todos los
estudiantes, …
 Video
 Hojas impresas
 Plumón
 Cuaderno
 Accesorios
Identificamos la diferencia entre los seres vivos e
inertes
Duración:
Fecha:
Grado y sección:
Docente:
I.E.

PRIMER GRADO
9
 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa y dialogo con ellos sobre
los protocolos de bioseguridad que debemos practicar en aula y fuera de ella.
 Luego presento las siguientes imágenes:
 Recojo sus saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Qué imágenes
son?, ¿cuál de ellos tienen vida?, ¿quién construyó la casa?, ¿cómo se llama a los
seres que tienen vida?, ¿cómo se llama a los seres que no tienen vida?, …
 Anoto las respuestas de los niños en la pizarra.
 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a diferenciar los seres bióticos y
abióticos y la relación entre ellos.
 Pido que propongan tres normas de convivencia para la presente sesión.
Planteamiento del Problema
 Presento las siguientes preguntas de investigación:
 ¿cuáles son las características de los seres bióticos?, ¿Por qué son
importantes los seres abióticos para los seres vivos?
Planteamiento de hipótesis
 Anoto las respuestas en la pizarra sobre el problema de indagación de
los niños y niñas.
Elaboración de plan de indagación
 Converso con los niños y niñas, de qué manera podrían realizar para comprobar su
respuesta y en qué orden.
 Invito a los estudiantes a dar un paseo por el patio, pido que observen que seres
bióticos y abióticos que encuentran.
 Posterior a ello en aula, invito a ver un video: Seres vivos y lo inerte
https://www.youtube.com/watch?v=1HITSsx9rZM (Anexo videos).
 Pregunto: ¿Qué les pareció el video?, ¿Qué observaron? ¿Qué diferencias
encontraron?

PRIMER GRADO
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 Adicionalmente, presento una ficha informativa para que puedan leer e interpretar
mejor la información (anexo).
Recojo y análisis de resultados.
 Escriben en sus cuadernos las características de los seres vivos y no vivos que
observaron:
Estructuración del saber construido.
 Se realiza varias preguntas a fin de consolidar mejor sus aprendizajes:
¿Nosotros somos seres vivos o seres no vivos?
¿Los seres no vivos son necesarios para los seres vivos?, ¿por qué?
 Posterior a ello transcriben el esquema en sus cuadernos.
En el ecosistema es importante que exista una relación de los
seres vivos con los inertes, pues de ella depende la vida, la
protección y hábitat de los animales.

PRIMER GRADO
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Evaluación y comunicación
 Converso con los niños sobre la relación de los seres vivos con los inertes.
 Luego preguntamos: ¿Cómo podemos conservar a los seres vivos de nuestro
entorno?, se pide responder en su cuaderno.
 A fin de complementar con el aprendizaje de los estudiantes, pido desarrollar una
ficha de afianzamiento (Anexo 1).
 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:

PRIMER GRADO
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ARTE Y CULTURA
Competencias/
Capacidades
Crea proyectos desde
los lenguajes artísticos.
 Explora y experimenta
los lenguajes del arte.
 Aplica procesos
creativos.
 Evalúa y socializa sus
procesos de proyectos.
Explora ideas libremente
a partir de su
imaginación, sus
experiencias u
observaciones, y
experimenta maneras en
que los elementos del
arte (movimientos,
acciones, formas, colores
o sonidos) pueden usarse
o ser repetidos para
comunicar una idea.
Reconocen según el sonido
diferentes instrumentos de
percusión.
 Identifica correctamente al
menos tres instrumentos
de percusión diferentes.
 Describe las características
y el sonido de al menos dos
instrumentos de percusión.
Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL: Intercultural
Respeto a la identidad
cultural
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos,
sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres
o sus creencias.
 Alistar láminas de instrumentos
 Escribir sobre “Instrumentos de
percusión”
 Láminas de instrumentos musicales.
 Texto.
 Plumones.
 Pizarra.
 Cuaderno de dibujo.
Reconocemos instrumentos de percusión
Duración:
Fecha:
Grado y sección:
Docente:
I.E.

PRIMER GRADO
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 Saludo de manera amable a los niños.
 Presento las siguientes imágenes:
 Recojo los saberes previos: ¿Conocen alguno de estos instrumentos?, ¿Saben tocar
alguno de ellos?, ¿En qué se parecerán estos instrumentos?, ¿Qué es un
instrumento de percusión?, ¿Cómo se origina su sonido?, ¿Cómo se clasifican?
 Comunico el propósito de la sesión: Hoy identifican y reconocen diferentes
instrumentos de percusión, comprendiendo sus características y sonidos distintivos.
 Pido planteen dos normas de convivencia para la presente sesión.
 Conocen, analizan y comprenden acerca de los instrumentos de percusión.
 Presento el siguiente video: “Instrumentos de percusión” (Anexo videos)
https://www.youtube.com/watch?v=aYNGfbQ81_w
 Luego de observar el video, explico mas acerca de estos instrumentos de percusión.
 CLASES DE INSTRUMENTOS DE PERCUSIÓN
Los instrumentos de percusión se dividen en varias categorías según su
construcción, modo de producción de sonido y uso. A continuación, se
INSTRUMENTO DE PERCUSIÓN
Un instrumento de percusión es un tipo de instrumento musical
cuyo sonido se origina al ser golpeado o agitado. Es, quizá, la
forma más antigua de instrumento musical.
La percusión se distingue por la variedad de timbres que es capaz
de producir y por su facilidad de adaptación con otros
instrumentos musicales. Cabe destacar que puede obtenerse una
gran variedad de sonidos según las baquetas o mazos que se usen
para golpear algunos de los instrumentos de percusión.
Un instrumento de percusión puede ser usado para crear patrones
de ritmos (batería, tam-tam entre otros) o bien para emitir notas
musicales (xilófono). Suele acompañar a otros con el fin de crear
y mantener el ritmo.

PRIMER GRADO
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presentan las principales clases de instrumentos de percusión:
 De altura definida (afinados)
Los que producen notas identificables. Es decir, aquellos cuya altura de sonido
está determinada.
Ejemplo:
 De altura indefinida (no afinados)
Aquellos cuyas notas no son identificables, es decir, producen notas de una
altura indeterminada.
Ejemplo:
Las claves, el cencerro, el címbalo, el güiro, la zambomba, la quijada y la
batería.
 Indico que dibujen algunos instrumentos de percusión.
 Finalmente presento una ficha de afianzamiento que se encuentra en (Anexos)
timbal
xilófono
vibráfono
Campana
Campana
tubular tambores metálicos
de Trinidad
Bombo Cajón Caja
afuche castañuelas matraca

PRIMER GRADO
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PRIMER GRADO
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COMUNICACIÓN
Competencias/
Capacidades
Lee diversos tipos de
textos escritos en su
lengua materna.
❖ Obtiene información del
texto escrito.
❖ Infiere e interpreta
información del texto
escrito.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
escrito.
Identifica información
explícita que es claramente
distinguible de otra porque la
relaciona con palabras
conocidas o porque conoce el
contenido del texto.
Reconoce y utiliza
palabras sinónimas en
sus escritos
❖ Explica con sus propias
palabras lo que
comprende del texto.
 Identifiqué para qué fue
escrito el texto y opina
sobre el texto leído.
Lista de cotejo
☑ Leer la sesión
☑ Imprimir las imágenes
utilizar, …
☑ Papelotes
☑ Plumones
☑ Proyector multimedia.
 Accesorios
Utilizo sinónimos en mis escritos
Duración:
Fecha:
Grado y sección:
Docente:
I.E.

PRIMER GRADO
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✍ Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa.
✍ Presento los siguientes ejemplos de sinónimos:
✍ Pregunto: ¿vivienda es lo mismo que casa?, ¿terco significa necio?, ¿por qué ambas
significan lo mismo?, ¿cómo se llaman a las palabras que tienen significado igual o
parecido?, ¿Qué son los sinónimos?
✍ Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a reconocer y utilizar palabras
sinónimas en nuestros escritos
✍ Pido planteen dos normas de convivencia:
⯍ Usar aparatos electrónicos como herramienta de trabajo en el aula y con
autorización del docente.
⯍ Participar activamente en el desarrollo de las actividades educativas.
Antes de la lectura
✍ Presento el cuento “Abuelita”, leen el título y lo relacionan con la imagen.
✍ Formulo preguntas: ¿de qué creen que trate el texto?, ¿qué tipo de texto será?,
¿quiénes serán los personajes?, ¿qué dirá de la abuelita?, …

PRIMER GRADO
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✍ Anoto las respuestas de los estudiantes a fin de contrastarlas durante y después de
la lectura.
Durante la lectura
✍ Pido realizar una lectura silenciosa e individual del texto que se encuentra en el
anexo. Realizan pausas a fin de comprender mejor la lectura, deducen el significado
de las palabras por contexto.
✍ Luego, formulo preguntas: ¿por qué algunas palabras están escritas en negrita?,
¿conocen el significado de dichas palabras?, ¿cuál es el sinónimo de cada uno?
✍ Leen nuevamente el texto reemplazando con su sinónimo las palabras destacadas.
Después de la lectura
✍ Encierran con lápiz rojo todas las palabras destacadas. Reemplazan con su
sinónimo.
✍ Pido reescribir el texto “Abuelita” reemplazando las palabras en negrita con su
sinónimo.
✍ En consenso conceptuamos que son los sinónimos:
✍ Luego, pido que den lectura de su nuevo texto, formulo preguntas: ¿Tuvieron
dificultades para encontrar el sinónimo de las palabras resaltadas?, ¿por qué
debemos utilizar palabras nuevas en nuestras expresiones y escritos?,…
 Invito a desarrollar una ficha de afianzamiento que se encuentra en el anexo.
✍ Se formula las siguientes preguntas de metacognición:

PRIMER GRADO
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EDUCACIÓN RELIGIOSA
Competencias/
Capacidades
Construye su identidad como
persona humana, amada por
Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo
la doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo con
las que le son cercanas.
 Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y
trascendente.
 Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de
su entorno argumentando su
fe de manera comprensible y
respetuosa.
Reconoce lo bueno y lo malo
de sus acciones, y asume
actitudes de cambio para
imitar a Jesús.
Describe y relaciona el
valor de la verdad
enseñado por Jesús con
situaciones de su vida
diaria.
 Describe las situaciones en
la que Jesús demostró el
valor de la verdad.
 Relaciona ejemplos de la
vida diaria en los en las
que se puede aplicar el
valor de la verdad
enseñado por Jesús.
Lista de cotejo
cultural
o sus creencias.
 Presentar en un papelote la fábula del
pastor mentiroso.
 Alistar materiales con anticipación.
 Biblia
 Cuaderno
 Lápiz
Jesús nos enseña el valor de la verdad
Duración:
Fecha:
Grado y sección:
Docente:
I.E.

PRIMER GRADO
20
 Saludo los niños amablemente.
 presento un papelote con la fábula del “Pastor mentiroso”. (Anexo)
 Recojo los saberes previos ¿Qué trabajo tenía el joven en el pueblo?, ¿Qué hizo el
joven pastor para divertirse?, ¿Qué ocurrió poco después de las dos falsas
alarmas?, ¿Será bueno mentir? ¿A dios le gustara la mentira? y ¿Qué aprendió el
pastor al final de la historia?
 Presento el propósito de la sesión: Hoy conoceremos el valor de decir la verdad
para evitar consecuencias.
 Pido que propongan 3 normas de convivencia para comenzar la clase
 Preséntales el siguiente video para que lo analices con los niños:
https://youtu.be/5dq1fnoFpW4?si=1p5aycFFsIHGIeND
 Lee con los niños el texto bíblico que aparece al inicio del video (Colosenses 3:9- 10
y pregúntales ¿Qué es lo que desea Dios?
 Pido a los niños que parafraseen el texto leído al resto de sus compañeros.
No se mientan unos a otros, porque ustedes ya se han quitado la vieja naturaleza
pecaminosa y todos sus actos perversos. Vístanse con la nueva naturaleza y se
renovarán a medida que aprendan a conocer a su Creador y se parezcan más a él.
Érase una vez un joven pastor que cuidaba un rebaño de ovejas en un
tranquilo pueblo. Aburrido de su rutina diaria, decidió divertirse un poco y gritó
con todas sus fuerzas: "¡El lobo! ¡El lobo! ¡Ayuda, el lobo está atacando mis
ovejas!".
Los aldeanos, al escuchar sus gritos, corrieron rápidamente en su ayuda, solo
para encontrar al pastor riéndose a carcajadas. "¡Solo era una broma!", dijo el
joven. Los aldeanos, molestos, regresaron al pueblo.
Al día siguiente, el pastor repitió su truco. "¡El lobo! ¡El lobo!", gritó
nuevamente. Una vez más, los aldeanos corrieron a socorrerlo y, otra vez, se
encontraron con su risa burlona. Enfadados, le advirtieron que no volviera a
mentir.
Poco después, un verdadero lobo apareció y comenzó a atacar a las ovejas.
Desesperado, el pastor gritó con todas sus fuerzas: "¡El lobo! ¡El lobo! ¡Ayuda,
por favor!". Pero esta vez, los aldeanos no le creyeron y no acudieron en su
ayuda.
El lobo devoró a varias ovejas, y el pastor aprendió una valiosa lección: nadie

PRIMER GRADO
21
 Analizan la siguiente imagen y la información que se presenta:
 Realizo las siguientes preguntas:
 ¿Quién nos enseña a decir la verdad?
 ¿Nos debe dar miedo decir la verdad?
 ¿Te gustaría tener amigos mentirosos? ¿Por qué?
 ¿Cómo te sientes cuando dices una mentira?
 Y ¿Cómo te sientes cuando dices la verdad?
 ¿Cómo prefieres vivir, diciendo mentiras o diciendo la verdad?
 Compara las respuestas de los niños con las de los demás niños y verifica si
coinciden con las siguientes preguntas ¿Ustedes piensan lo mismo? ¿les gustaría ser
ignorados por haber dicho una mentira?
 Realizo una explicación sencilla:
 Luego muestro las siguientes imágenes para que los estudiantes puedan describir
las acciones que realizan las personas en la imagen.
¿Eres tú el
Hijo de Dios?
Sí, yo soy el
Hijo de Dios.
Jesús nos enseña que debemos dejar de lado la mentira. A todos
nos gusta que las personas digan siempre la verdad.
Cada vez que decimos la verdad nos hacemos más amigos de
Jesús.
Decir la verdad significa expresar información o hechos de manera precisa,
honesta y sin ocultar ni distorsionar la realidad. Es un acto de transparencia
y sinceridad que implica proporcionar datos que corresponden con la
realidad objetiva. Al decir la verdad, una persona se compromete a
comunicar lo que sabe o percibe sin engaños ni falsedades.

PRIMER GRADO
22
 Finalmente, se les presenta una ficha de afianzamiento. (Anexo)

PRIMER GRADO
23
MATEMÁTICA
Competencias/
Capacidades
Resuelve problemas de
regularidad
equivalencia y Cambio.
 Traduce datos y
condiciones a
expresiones
algebraicas.
 Comunica su
comprensión sobre las
relaciones algebraicas.
 Usa estrategias y
procedimientos para
encontrar reglas
generales.
Establece relaciones entre los
datos que se repiten (objetos,
colores, diseños, sonidos o
movimientos) o entre
cantidades que aumentan
regularmente, y los
transforma en patrones de
repetición o en patrones ad
Descubre y crea patrones
de repetición usando
símbolos y dibujos.
 Representar los patrones
gráficos de repetición
usando símbolos y
dibujos.
 Usar estrategias para
crear y continuar
patrones gráficos.
Lista de cotejo
 Leer la sesión
utilizar, …
 Cuadernos
 Plumones
 Material concreto
 Accesorios
Encontramos patrones gráficos II
Duración:
Fecha:
Grado y sección:
Docente:
I.E.

PRIMER GRADO
24
 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa.
 Rodea la figura que sigue.
 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a descubrir y crear patrones de
repetición usando símbolos y dibujos.
 Pido planteen dos normas de convivencia:
 Contribuir a que la buena convivencia reine en el aula
 No entrar ni salir del aula constantemente.
 Seguidamente acompaño en la lectura del siguiente problema:
Familiarización con el problema:
 A continuación, pido responder oralmente las siguientes preguntas de comprensión
del problema:
 ¿De quién trata el problema?
 ¿Qué ha creado Rosa?
 ¿Qué color tienen las figuras del patrón?
 ¿Con qué figuras creó Rosa el patrón?
 ¿qué necesitamos saber?
Búsqueda y ejecución de estrategias:
 A continuación, distribuyo los bloques lógicos para que manipulen libremente y
luego construyan el patrón observando el patrón y mencionando en orden cada una
de las figuras que ha usado rosa.

PRIMER GRADO
25
 Usando los bloques lógicos construyen la secuencia gráfica y encierran el patrón de
formación.
Socializa sus representaciones
 Invito a un estudiante a que pueda verbalizar sobre la actividad trabajada, luego
formulo preguntas: ¿cómo descubriste lo que se repite?, ¿cuántas veces se repite el
círculo, el triángulo y el pentágono?, ¿cuál es el patrón de formación?
Reflexión y formalización
 Conduzco a la reflexión sobre las estrategias y los materiales que utilizaron para
solucionar el problema: ¿los bloques lógicos les ayudaron a resolver el problema?,
¿fue sencillo?; ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cómo la solucionaron?, ahora, ¿podrían
resolver otros problemas de patrones?
 A continuación, pido internalizar qué es un patrón:
Planteamiento de otros problemas
 Finalmente pido desarrollar una Ficha de afianzamiento que se encuentra en el
anexo.
 Genero la metacognición a través de preguntas:
 ¿Qué aprendí?
 ¿Para qué aprendí?
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿Cómo lo supere?

PRIMER GRADO
26

PRIMER GRADO
27
EDUCACIÓN FÍSICA
Competencias/
Capacidades
Se desenvuelve de
manera autónoma a
través de su motricidad.
 Comprende su cuerpo.
 Se expresa
corporalmente.
Explora nuevos
movimientos y gestos para
representar objetos,
personas, estados de
ánimo y ritmos sencillos de
distintos orígenes: de la
naturaleza, del propio
cuerpo, de la música, etc.
se preparará para participar
en un partido de básquet
con sus habilidades básicas
y genéricas
 Realiza actividades de
habilidades básicas y
genéricas con ayuda de un
balón.
Lista de cotejo
cultural
o sus creencias.
 Practicar con anticipación
 Alistar materiales
 Silbato
 Patio
 Pelota
 Pala
Habilidades básicas y genéricas
Duración:
Fecha:
Grado y sección:
Docente:
I.E.

PRIMER GRADO
28
 Los alumnos organizados, en el campo deportivo, en 5 filas realizan los siguientes
ejercicios:
 Rutina de calentamiento antes de hacer deporte, demostrando tener las habilidades
básicas y genéricas necesarias para la práctica de los deportes.
 Mover los brazos hacia adelante y hacia atrás, alternadamente, con los dedos
flexionados. Ejecutar diez veces con cada brazo.
 Realizar pasos largos y, al mismo tiempo, hacer una torsión del tronco hacia la
pierna adelantada. Ejecutar cinco veces con cada pierna.
 Elevar una pierna hacia atrás mientras se arquea el tronco hacia la misma
dirección. Ejecutar cinco repeticiones con cada pierna.
 Apoyar las manos por delante de los pies, caminar con las manos hacia adelante y
pasar a flexionar el tronco hacia adelante. Ejecutar diez repeticiones.
 Sentarse en el piso con las piernas juntas y estiradas,
 Demuestran sus habilidades básicas en la conducción del balón realizando diversos
movimientos.
 Dribling de velocidad. Este fundamento se utiliza cuando un jugador puede
adelantar en la cancha sin un oponente inmediato. La posición del cuerpo es apenas
flexionada con la cabeza en alto. Para realizar el dribling, el balón es enviado hacia
adelante, boteando en un ángulo obtuso y adelante del pie correspondiente al brazo
del bote.
 El jugador puede dar varios pasos entre bote y bote.
 Dribling de protección. Se utiliza cuando el jugador del balón encuentra un defensor
cerca. Se debe controlar el balón con un bote más bajo de la cintura y con una
ejecución más rápida. El jugador que tiene el balón debe interponerse entre la
pelota y el defensor, haciendo contacto con el brazo que no ejecuta la acción. El
bote se realiza entre las piernas y hacia la rodilla del pie que está atrás.
 Concluida la clase se dirigen ordenadamente a los servicios higiénicos.
 Realizan su aseo personal de cara y manos.
 Retornan a su salón de clase.

PRIMER GRADO
29
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Año 2024

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