20 CUESTIONES PARA SER UN BUENO DOCENTE
- 1. Bloque II Los elementos conceptuales de la formación del docente competente
- 2. 1.¿Qué es un maestro competente?
- 3. “El trabajo de los maestros no se detiene en la frontera del aula, va más allá del tiempo y espacio de una escuela” - Perrenoud Es ahí donde entra la necesidad de evaluar para determinar si los maestros están ayudando a los niños a formarse, a construir sus propias competencias para enfrentar la vida; pues el corazón del trabajo docente ya no es dotar de conocimiento a los alumnos para que memoricen datos sin mayor sentido.
- 5. 2.¿Qué características debe tener un maestro competente?
- 6. “La teoría sin la practica es manca, la practica sin teoría es ciega, ambas se necesitan y se complementan” Un docente competente necesita tener conciencia de la teoría desde la cual realiza su trabajo, para que eso pueda permitirle analizar sus acciones en el momento de implementar una estrategia que responda a las necesidades de sus alumnos en el contexto y momento histórico en el que viven
- 8. 3.¿Qué Paradigmas existen en la educación?
- 9. “Las escuelas matan la creatividad” –Sir Ken Robinson Conductista Cognoscitivista Histórico Cultural Constructivista
- 10. Paradigma Representantes: Watson, Pavlov, Skinner, Thordike Surge como una teoría psicológica y se adapta su uso a la educación Surge como un rechazo al método de “introspección” El aprendizaje es definido como un cambio observable en el comportamiento, los procesos internos son considerados irrelevantes para el estudio del aprendizaje humano ya que estos no pueden ser medibles ni observables de manera directa.
- 11. Principales postulados El estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenómenos observables y medibles (Estímulo – Respuesta). Pensamiento y la motivación no pueden ser observados ni medidos y son irrelevantes a la investigación científica del aprendizaje El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento “premio – castigo” para modelar la conducta (Calificaciones)
- 13. Paradigma Representantes: Piaget, Ausubel, Gestalt, Bruner, Vigotsky Surgen para sustituir la teoría conductista de la psicología Los representantes de esta teoría se enfocaron en las dimensiones de cómo es que el individuo procesa la información, basándose en dimisiones cognoscitivas como la percepción, memoria, inteligencia, lenguaje…)
- 14. Principales postulados Reconoce que las personas organizan, codifican, categorizan, procesan la información, así como evalúan la forma de cómo estas estructuras mentales interpretan la realidad Cada individuo es un mundo (interpretaciones - representación del mundo) El aprendizaje esta ligado al pasado de la persona, su actitud y sus motivaciones individuales (Vigotsky)
- 16. Paradigma Representante: Vigotsky El individuo aunque importante no es la única variable en el aprendizaje. Su historia personal, su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales, su época histórica, las herramientas que tenga a su disposición, son variables que no solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de el” La relación sujeto – objeto es un triangulo abierto Instrumentos socioculturales Objeto Sujeto
- 18. Paradigma Representantes: Piaget, Vigotsky, Ausebel Es una epistemología, es decir, una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano. El constructivismo asume que nada viene de nada, es decir, que un conocimiento previo da nacimiento a un conocimiento nuevo
- 20. Principales postulados El Aprendizaje es esencialmente activo, es decir, cuando una persona aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias y sus propias estructuras mentales El aprendizaje es un proceso activo, el alumno construye su conocimiento a partir de su experiencia y en como va a acomodándola en sus estructuras mentales, así, deja de ser un acumulador y receptor de conocimientos El aprendizaje es una actividad personal
- 21. 4.¿Cómo se ve al alumno y al maestro en el conductismo?
- 22. El desempeño del alumno se da a partir de lo exterior, para lograr una conducta deseable Su trabajo consiste en controlar los estímulos de alumno, su método es mecánico, deshumanizador y reduccionista
- 24. 5.¿Cómo se ve al alumno y al maestro en el cognoscitivismo?
- 25. Es un sujeto activo procesador de información, posee la capacidad de aprender y solucionar problemas por si solo, es decir, es competente. Ayuda a su alumno en el proceso de construccion, dándole herramientas para que el joven pueda construir su conocimiento, es un personaje secundario en el aula.
- 26. Ayuda a los alumnos a pensar por sí mismos
- 27. 6.¿Cómo se ve al alumno y al maestro en el Histórico Cultural?
- 28. Es un ser social, producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida Es un agente cultural, mediador entre este saber sociocultural y los alumnos. El docente diseña su clase para que los alumnos puedan apropiarse del conocimiento
- 30. 7.¿Cómo se ve al alumno y al maestro en el Constructivismo?
- 31. El alumno es el responsable de su propio aprendizaje, deberá pasar su saber teórico a la praxis El profesor cede su protagonismo al alumno
- 33. 8.¿Que es el Constructivismo Social?
- 34. Plantea que: “Solo en un contexto social se logra un aprendizaje significativo”. Esta teoría sostiene que la teoría piagetiana esta incompleta, pues también el intercambio social genera representaciones inter-psicológicas que pasan a ser representaciones intra-psicológicas. El origen de todo conocimiento no es la mente humana, sino una sociedad dentro de una cultura dentro de una época histórica. El lenguaje es la herramienta madre del aprendizaje.
- 37. Las nuevas generaciones, el Siglo XXI Cibernautas Seguros de sí mismos Llenos de energía Autoritarios Lenguaje complejo Mini-adulto informado Investigadores
- 39. 10. La curiosidad de Alicia en el País de las Maravillas
- 40. La pérdida del control sobre los jóvenes Los Padres y Maestros, únicos poseedores del conocimiento La Internet (La Biblioteca de Alejandría 2.0) Poder Mediático
- 42. Los inicio de Internet nos remontan a los años 60. En plena guerra fría, Estados Unidos crea una red exclusivamente militar, con el objetivo de que, en el hipotético caso de un ataque ruso, se pudiera tener acceso a la información militar desde cualquier punto del país. Este red se creó en 1969 y se llamó ARPANET. En principio, la red contaba con 4 ordenadores distribuidos entre distintas universidades del país. Dos años después, ya contaba con unos 40 ordenadores conectados. Tanto fue el crecimiento de la red que su sistema de comunicación se quedó obsoleto. Entonces dos investigadores crearon el Protocolo TCP/IP, que se convirtió en el estándar de comunicaciones dentro de las redes informáticas (actualmente seguimos utilizando dicho protocolo). ARPANET siguió creciendo y abriéndose al mundo, y cualquier persona con fines académicos o de investigación podía tener acceso a la red. Las funciones militares se desligaron de ARPANET y fueron a parar a MILNET, una nueva red creada por los Estados Unidos. La NSF (National Science Fundation) crea su propia red informática llamada NSFNET, que más tarde absorbe a ARPANET, creando así una gran red con propósitos científicos y académicos. El desarrollo de las redes fue abismal, y se crean nuevas redes de libre acceso que más tarde se unen a NSFNET, formando el embrión de lo que hoy conocemos como INTERNET.
- 43. En 1985 la Internet ya era una tecnología establecida, aunque conocida por unos pocos. El autor William Gibson hizo una revelación: el término "ciberespacio". En ese tiempo la red era basicamente textual, así que el autor se baso en los videojuegos. Con el tiempo la palabra "ciberespacio" terminó por ser sinonimo de Internet. El desarrollo de NSFNET fue tal que hacia el año 1990 ya contaba con alrededor de 100.000 servidores. En el Centro Europeo de Investigaciones Nucleares (CERN), Tim Berners Lee dirigía la búsqueda de un sistema de almacenamiento y recuperación de datos. Berners Lee retomó la idea de Ted Nelson (un proyecto llamado "Xanadú" ) de usar hipervínculos. Robert Caillau quien cooperó con el proyecto, cuanta que en 1990 deciden ponerle un nombre al sistema y lo llamarón World Wide Web (WWW) o telaraña mundial.
- 44. La nueva formula permitía vincular información en forma lógica y a través de las redes. El contenido se programaba en un lenguaje de hipertexto con "etiquetas" que asignaban una función a cada parte del contenido. Luego, un programa de computación, un intérprete, eran capaz de leer esas etiquetas para desplegar la información. Ese interprete sería conocido como "navegador" o "browser". En 1993 Marc Andreesen produjo la primera versión del navegador "Mosaic", que permitió acceder con mayor naturalidad a la WWW. La interfaz gráfica iba más allá de lo previsto y la facilidad con la que podía manejarse el programa abría la red a los legos. Poco después Andreesen encabezó la creación del programa Netscape. A partir de entonces Internet comenzó a crecer más rápido que otro medio de comunicación, convirtiéndose en lo que hoy todos conocemos.
- 45. 11.¿Qué armas tenemos para combatir a la juventud?
- 46. Experiencia Orientar a los jóvenes productivamente Comunicación Afecto Comprensión Amor
- 48. 12. ¿Qué nos puede imposibilitar ser buenos docentes?
- 49. No asumir la responsabilidad de una persona adulta No conocer nuestro entorno social No conocer la forma de percepción de los alumnos No desarrollar las capacidades sensoriales de los jóvenes
- 50. “Born To Learn”
- 51. 13. ¿En qué debe consistir la educación?
- 52. La época en la que vivimos se caracteriza por un ritmo de vida exageradamente rápido, día a día se genera una enorme cantidad de información que arrebata a la capacidad de hombre por aprenderlo todo. La verdadera educación debe buscar el desarrollo armónico de todas las facultades del ser humano
- 54. 14.¿Cómo se clasifican los contenidos?
- 55. Conceptuales (Saber/Conocimiento) Procedimentales ( Saber hacer/Desarrollo de habilidades) Actitudinales (Saber ser/Máximas)
- 58. Son de carácter abstracto que exigen la comprension de conceptos Se deben de llevar a cabo actividades que favorezcan la compresión del concepto a fin de utilizarlo para la interpretación o el conocimiento de situaciones, o la construcción de ideas
- 61. Se aprenden mediante un proceso de ejercitación tutelada y reflexiva a partir de modelos expertos, como: Leer Dibujar Observar Calcular Clasificar Traducir Una vez observadas las acciones, los alumnos practicaran, con mayor o menor ayuda externa
- 64. Se desarrolla la autonomía moral Se desarrolla la identidad propia Todo proceso engloba valores, actitudes, normas, creencias, sentimiento, preferencias, etc.