3º PLAN ANUAL CYT.docx para la ejecución

I. E. S: “……………………………………………………..…”
PROGRAMACIÓN ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
P
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN:
1.2 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL:
1.3 INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
1.4 ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
1.5 CICLO: VI
1.6 NIVEL: Secundaria
1.7 GRADO Y SECCIÓN: 3° “A” “B”
1.8 DOCENTE:
1.9 COORDINADOR PEDAGOGÍCO:
1.10 DIRECTOR(A):
II. DESCRIPCIÓN GENERAL:
III. Los y las adolescentes, interactúan en un mundo actual donde la sociedad depende de productos científicos y tecnológicos por lo que resulta fundamental aplicar
conocimientos para comprender, apreciar y aprovechar el mundo; contribuir a la sostenibilidad del ecosistema; mejorar su calidad de vida; tomar decisiones informadas, y
proponer soluciones a situaciones en diversos contextos, asumiendo una postura crítica ante la ciencia y la tecnología. En este contexto, desde el área de Ciencia, Tecnología y
Ambiente se desarrollarán las competencias desde distintas situaciones que se originan en su entorno inmediato. Las competencias que el área de CIENCIA Y TECNOLOGÍA
desarrolla son: Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia, Explica el mundo físico, basado en conocimientos
científicos, Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno y Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad.
CIENCIA Y TECNOLLOGÍA – SECUNDARIA – EBR - 2024
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
3º - 2024
PLAN ANUAL
Secundaria EBR
Á
R
E
CIENCIA Y TECNOLOGIA 3°
3º - 2024
3º - 2024
3º - 2024
3º - 2024
3º - 2024

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Con relación al nivel de logro establecido en los estándares de aprendizaje de cada una de las competencias, estas se alcanzarán al término del VII ciclo. Asimismo, se
abordarán los campos temáticos vinculados a las propiedades de la materia (mezclas, sustancias y modelos atómicos), la estructura del átomo
(configuración electrónica, propiedades periódicas), formación de compuestos inorgánicos (óxidos, anhídridos, hidróxidos, ácidos, oxácidos, sales oxisoles),
corteza terrestre (procesos geológicos internos y externos), la presencia del carbono en la naturaleza (propiedades del carbono, cadenas carbonadas,
hidrocarburos), composición de los seres vivos (biomoléculas orgánicas) y magnetismo, electricidad y electromagnetismo.
En este contexto Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Primer Grado de Educación Secundaria,
en el Área de Ciencia y Tecnología, se ha planteado el logro de los aprendizajes en sus tres competencias:
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de CIENCIA Y TECNOLOGÍA, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr
un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN C. y T
Indaga mediante
métodos científicos para
construir sus
conocimientos
▪ Problematiza situaciones para hacer
indagación.
▪ Diseña estrategias para hacer indagación.
▪ Genera y registra datos o información.
▪ Analiza datos e información.
▪ Evalúa y comunica el proceso y resultados de
su indagación.
▪ Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o descriptiva en base a su
conocimiento científico para explicar las causas o describir el fenómeno identificado.
▪ Diseña un plan de recojo de datos en base a observaciones y experimentos.
▪ Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis.
▪ Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta
en base a conocimientos científicos y formula conclusiones.
▪ Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y las comunica.
▪ Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
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Secundaria EBR
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Explica el mundo físico
basándose en
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad
tierra y universo
▪ Comprende y usa conocimientos sobre los
seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
▪ Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico.
▪ Explica, en base a evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre el campo eléctrico
con la estructura del átomo, la energía con el trabajo o el movimiento, las funciones de la célula con sus requerimientos
de energía y materia, la selección natural o artificial con el origen y evolución de especies, los flujos de materia y energía
en la tierra o los fenómenos meteorológicos con el funcionamiento de la biosfera.
▪ Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a cambios
en la cosmovisión suscitada por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
Diseña y construye
soluciones tecnológicas
para resolver problemas
de su entorno.
▪ Determina una alternativa de solución
tecnológica.
▪ Diseña la alternativa de solución tecnológica.
▪ Implementa y valida la alternativa de solución
tecnológica.
▪ Evalúa y comunica el funcionamiento y los
impactos de su alternativa de solución
tecnológica.
▪ Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema tecnológico y las causas que lo generan y
proponer alternativas de solución en base a conocimientos científicos.
▪ Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas.
▪ Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, así
como las herramientas y materiales seleccionados, verifica el funcionamiento de la solución tecnológica, considerando los
requerimientos, detecta error en la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza
ajustes.
▪ Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las dificultades en el diseño e implementación, evalúa
el alcance de su funcionamiento a través de pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras.
▪ Infiere impactos de la solución tecnológica.
IV. CALENDARIZACIÓN:
IV.1. Año académico : 2024
IV.2. Inicio : 11 de marzo
IV.3. Término : 20 de diciembre
IV.4. Semanas : 39 semanas
IV.5. Bimestre : 4 bimestres
IV.6. Horas semanales : 5 horas semanales
BIMESTRES I SEMANA I II II SEMANA III IV III
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DE
GESTIÓN
BIMESTRE BIMESTRE
DE
GESTIÓN
BIMESTRE BIMESTRE
SEMANA
DE
GESTIÓN
UNIDADES -------
EVA.
DIAGNOST
ICA
UNIDAD 01
UNIDAD
02
UNIDAD 03 UNIDAD 04 ---------- UNIDAD 05 UNIDAD 06 UNIDAD 07 UNIDAD 08 ---------
DURACIÓN
Del 01 de
marzo al 08
de marzo
Del 11 de
marzo al
15 de
marzo
Del 18 de
marzo al 12
de abril
Del 15 de
abril al 10
de mayo
Del 13 de
mayo al 14
de junio
Del 17 de
junio al 19
de julio
Del 22 de
Julio al 02 de
agosto
Del 05 de
agosto al 06
de setiembre
Del 09 de
setiembre al
11 de
octubre
Del 14 de
octubre al
15 de
noviembre
Del 18 de
noviembre al
20 de
diciembre
Del 23 de
diciembre al
27 de
diciembre
SEMANAS
1 semanas 1 semanas 4 semanas 4 semanas 5 semanas 5 semanas 2 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 1 semana
HORAS
PEDAGOGICA
S
Vacaciones
estudiantes
04 horas
pedagógic
as
20 horas
pedagógicas
20 horas
pedagógic
as
25 horas
pedagógica
s
25 horas
pedagógica
s
Vacaciones
estudiantes
25 horas
pedagógicas
25 horas
pedagógicas
25 horas
pedagógica
s
25 horas
pedagógicas
Vacaciones
estudiantes
V. RESULTADO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA:
Descripción del resultado de evaluación de diagnóstica Necesidades de aprendizajes
Los resultados de la Evaluación Diagnóstica muestran que los
estudiantes están en los siguientes niveles de logro:
El 17,8 % = AD
El 18,9 = A
El 34,4 = B
El 28,9 = C
Los estudiantes necesitan lograr las capacidades del área y alcanzar en su plenitud los estándares del ciclo VI por tanto
se debe fortalecer la autoestima del estudiante ya que en su etapa de adolescencia va enfrentar muchos cambios físicos
y psicológicos, recordemos que en etapa el estudiante adquiere mayor independencia y va asumiendo otras
responsabilidades dentro de su familia y comunidad por tanto debemos prepararlo para que asuma su rol de ciudadano
activo utilizando los recursos tecnológicos apropiadamente.
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Secundaria EBR
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Los resultados nos demuestran que es necesario hacer
retroalimentación de algunos contenidos básicos para poder
trabajar el ciclo VI.
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
DISTRIBUCIÓ
N DE LAS
UNIDADES
UNIDAD 0 UNIDAD 01 Unidad 02 Unidad 03 Unidad 04 Unidad 05 Unidad 06 Unidad 07 Unidad 08
Nombres de
las Unidades
Evaluando
nuestras
competencias
Conocemos las
Etapas de la
indagación
científica en las
Ciencias
Naturales
Comprendemos
la clasificación y
propiedades de
la materia
¿Cómo están
organizados los
elementos
químicos en la
tabla periódica?
Comprendemos la
naturaleza de los
enlaces químicos.
Explicamos cómo se
forman los
compuestos
inorgánicos
Conociendo las
reacciones
químicas que
ocurren en la
naturaleza
Explicamos La
química del
carbono
Proponemos
alternativas de
solución para
reducir el uso de
combustibles
contaminantes
Campo
temático:
 Evaluación
diagnóstica.
 Relación de la
investigación
científica y el
método
científico
 Identificación
del problema y
planteamiento
de la hipótesis
 Comprobación
de la hipótesis y
conclusiones
 Formulación de
proyectos
científicos
 El reporte
científico
escolar
 Trabajo
experimenta
 Propiedades de
la materia
 Mezclas y
sustancias
 Modelos
atómicos
 Estructura del
átomo
 Configuración
electrónica
 Las unidades
químicas
 La radiactividad
y la energía
nuclear
 Historia de la
tabla periódica.
 Tabla periódica
actual
 Propiedades de la
tabla periódica
 Ubicación de los
elementos en la
tabla periódica.
 Diseñamos y
construimos un
prototipo de una
tabla periódica
para nuestra
escuela,
utilizando
material
reciclado.
 Enlaces químicos:
iónicos
 Covalentes-
metálicos
 La geometría
molecular / Las
fuerzas
intermoleculares
 Los puentes de
hidrógeno
 “Nos organizamos
para la feria de
Ciencia y
Tecnología 2023”
 Estados de
oxidación
 Los compuestos
binarios de
hidrógeno y
oxígeno
 La función
hidróxido
 Las sales
 Los cambios de la
materia
 Las clases de
reacciones
químicas
 “Nos organizamos
para la feria de
Ciencia y
Tecnología 2023”
 Reacciones
químicas.
 Los ácidos y las
bases
 Los indicadores
ácido-base / Las
teorías de los
ácidos
 La fuerza de
ácidos y bases
 El potencial de
hidrógeno
 Indagamos
sobre ¿Cómo se
produce la
corrosión de los
metales?
 Elaboramos un
prototipo
detector de
acidez
 Propiedades del
átomo del
carbono
 El carbono en la
naturaleza
 Cadenas
carbonadas
 Hidrocarburos
 Los hidrocarburos
alifáticos cíclicos
y aromáticos
 Indagamos sobre
los efectos del
dióxido de
carbono en el
ambiente.
 “Conocemos los
problemas
ambientales
globales”
 “Conocemos los
problemas
ambientales
globales”
 “Explicamos el
uso de los
recursos
energéticos”
 “¿Cómo
podemos utilizar
el agua para
generar energía
limpia?”
 “Ejecutamos
nuestra turbina
de agua para
obtener energía
limpia”
 “Explicamos el
funcionamiento
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de nuestra
turbina de agua
sin combustibles
contaminantes”
Competenci
as
 Explica el
mundo físico
basándose en
conocimiento
s sobre los
seres vivos,
materia y
energía,
biodiversidad
tierra y
universo.
 Indaga
mediante
métodos
científicos
para construir
sus
conocimiento
s.
 Explica el
mundo físico
basándose en
conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad
tierra y
universo.
 Explica el
mundo físico
basándose en
conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad
tierra y
universo.
 Explica el mundo
físico basándose
en conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad
tierra y universo.
 Diseña y
construye
soluciones
tecnológicas para
resolver
problemas de su
entorno.
físico basándose
en conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad
tierra y universo.
físico basándose en
conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad tierra
y universo.
 Diseña y construye
soluciones
tecnológicas para
resolver problemas
de su entorno.
 Explica el
mundo físico
basándose en
 Indaga
mediante
métodos
científicos para
construir sus
conocimientos.
 Diseña y
construye
soluciones
tecnológicas
para resolver
problemas de su
entorno.
físico basándose
en conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad
tierra y universo.
 Diseña y
construye
soluciones
tecnológicas
para resolver
problemas de
su entorno.
 Explica el
mundo físico.
 Indaga
mediante
métodos
científicos para
construir sus
conocimientos
Semanas 1 semanas 1 semana 4 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas
VII. SITUACIONES PARA EL 2024
N° UNIDAD SITUACIÓN SIGNIFICATIVA FECHA I B II B III B IV B
0 Evaluando
nuestras
competencias
Durante las primeras semanas de clases, te das cuenta de que algunos estudiantes muestran dificultades para
mantener el ritmo del currículo, mientras que otros parecen estar avanzados en comparación con sus
compañeros. Además, algunos estudiantes presentan problemas de comportamiento que afectan su
aprendizaje.
Consciente de la importancia de entender y atender las necesidades individuales de tus estudiantes, decides
realizar una evaluación diagnóstica completa para obtener información precisa sobre su nivel de conocimiento,
habilidades y dificultades específicas.
La evaluación diagnóstica implica utilizar diferentes métodos, como pruebas escritas, observaciones en el aula y
01
Semana
11/03/24
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15/03/24
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conversaciones individuales con los estudiantes. Dedicas tiempo adicional para conocer a tus alumnos de
manera personal, para entender sus intereses, motivaciones y desafíos, lo cual te ayudará a crear un ambiente
de aprendizaje acogedor y favorable.
A medida que avanzas con la evaluación diagnóstica, comienzas a descubrir aspectos interesantes de cada uno
de tus estudiantes. Por ejemplo, identificas a Alejandro, un estudiante tímido que tiene dificultades para
expresar ideas en voz alta, pero muestra un gran dominio de las habilidades matemáticas. También encuentras a
Carolina, una estudiante con discapacidad auditiva, quien necesita un enfoque pedagógico adaptado para
garantizar su participación y aprendizaje efectivo.
1
Conocemos las
Etapas de la
indagación
científica en
las Ciencias
Naturales
En la ciudad de ________, un grupo de estudiantes de secundaria se ha dado cuenta de que muchos de sus
compañeros no comprenden la importancia del estudio de la ciencia y la tecnología, ni el valor del método
científico. A pesar de vivir en una era digital, muchos de ellos ven estos temas como algo lejano y desconectado
de su vida cotidiana.
A partir de esta situación se ha propuesto el siguiente reto diseñar y ejecutar una actividad de cómo la ciencia, la
tecnología y el método científico son relevantes en su vida diaria. Esta evidencia puede tomar la forma de una
exposición, una serie de experimentos, una aplicación móvil, un sitio web, o cualquier otro formato que
consideren apropiado.
04
SEMANAS
18/03/24
AL
12/04/24
x
2
Comprendemo
s la
clasificación y
propiedades
de la materia
Un día, en la clase de ciencias, el profesor trajo una taza de cerámica para una demostración. Sin embargo,
accidentalmente la dejó caer y se rompió en varios pedazos. Los estudiantes se quedaron mirando los
fragmentos esparcidos por el suelo.
El profesor, en lugar de preocuparse, vio esto como una oportunidad de aprendizaje. Les preguntó a los
estudiantes: “¿Podemos revertir lo que acaba de suceder? ¿Podemos unir los pedazos y hacer que la taza vuelva
a ser la misma de antes?”
Los estudiantes pensaron y discutieron entre ellos. Algunos dijeron que podríamos pegar los pedazos, pero la
taza no sería exactamente la misma. Otros mencionaron que la forma de la taza había cambiado, una propiedad
física, pero la composición de la taza, una propiedad química, seguía siendo la misma.
El profesor asintió y dijo: “Exactamente, lo que acaba de suceder es un cambio físico. La taza se rompió en
pedazos, su forma cambió, pero sigue siendo cerámica. Aunque podríamos intentar pegar los pedazos, la taza no
volverá a ser la misma. Esto nos lleva a otra propiedad importante de la materia: algunos cambios físicos son
reversibles, como el cambio de estado del agua, pero otros, como romper esta taza, no lo son.”
Ante esta situación nos preguntamos: ¿Cómo podemos comprender mejor la diferencia entre los cambios
reversibles e irreversibles de la materia?
04
SEMANAS
15/04/24
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10/05/24
x
3 ¿Cómo están
organizados los
elementos
químicos en la
tabla periódica?
Un día, en la clase de química, el profesor trajo una caja llena de joyas. Había anillos de oro, collares de plata, y
pulseras de cobre. Les preguntó a los estudiantes: “¿Cómo podemos saber de qué material está hecha cada
joya?”
Los estudiantes pensaron y discutieron entre ellos. Algunos sugirieron que podríamos pesar las joyas, ya que
diferentes metales tienen diferentes densidades. Otros mencionaron que podríamos observar el color y el brillo
de las joyas, ya que cada metal tiene un aspecto único.
El profesor asintió y dijo: “Exactamente, cada elemento en la tabla periódica tiene un conjunto único de
propiedades, como la densidad, el color, y el punto de fusión. Estas propiedades nos permiten identificar y
clasificar los elementos. Por ejemplo, sabemos que el oro es más denso y más suave que la plata, y que el cobre
05
SEMANAS
13/05/24
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tiene un color distintivo. Estas diferencias son el resultado de la estructura atómica de cada elemento, que está
representada en la tabla periódica.”
Luego, el profesor sacó un imán y pasó por encima de las joyas. Algunas de las joyas se pegaron al imán. “Esto es
otra propiedad que podemos usar para identificar los elementos. Algunos metales, como el hierro, son
magnéticos. Otros, como el oro y la plata, no lo son. Todo esto está relacionado con la estructura electrónica de
los elementos, que también está representada en la tabla periódica.”
En nuestra IE se ha notado que nuestros estudiantes de tercer grado no comprenden cual es la composición
química de la materia que nos rodea, ante tal situación nos planteamos el reto: ¿Qué estrategias podemos
utilizar para comprender como están organizados los elementos químicos en la tabla periódica de química?
4
Comprendemos
la naturaleza de
los enlaces
químicos.
Los enlaces químicos son las fuerzas que mantienen unidos a los átomos en una molécula o compuesto. Estos
enlaces son fundamentales para la formación de la materia, ya que permiten que los átomos se unan entre sí
para formar moléculas y estructuras más grandes.
En términos simples, los átomos se unen para formar moléculas porque quieren completar su capa de electrones
externos, lo que les da una mayor estabilidad y energía más baja. Como, por ejemplo: El cloruro de sodio (NaCl),
La molécula de agua, El hierro (Fe), el cobre (Cu).
Pedro, un estudiante de tercer grado de secundaria, no entiende muy bien, como la materia puede estar
formada en base a los átomos y como estos se pueden unir para formar una inmensidad de variedad de
materiales, él le ha comentado a su profesor de CyT que le gustaría tratar de estos temas para comprender
cómo los elementos se unen para formar moléculas y cómo los diferentes tipos de enlaces químicos destruyen
las propiedades de las sustancias.
Frete a esta situación se plantea el siguiente reto ¿Cómo se producen los enlaces químicos, para formar
diferentes moléculas en la naturaleza?
05
SEMANAS
17/06/24
AL
19/07/24 X
5
Explicamos
cómo se forman
los compuestos
inorgánicos
La nomenclatura y formulación inorgánica es un sistema utilizado para nombrar y escribir fórmulas de
compuestos químicos inorgánicos, que generalmente incluyen elementos distintos del carbono. Aquí tienes un
resumen de los principales aspectos de la nomenclatura y formulación inorgánica
Un grupo de estudiantes del tercer grado de Secundaria están interesados en saber sobre la formulación y
nomenclatura de los compuestos inorgánicos, además Por otro lado, los compuestos inorgánicos pueden
participar en la contaminación ambiental de diversas maneras. Aquí hay algunos ejemplos:
Metales pesados: Los metales pesados, como el plomo, el mercurio, el cadmio y el arsénico, son compuestos
inorgánicos tóxicos que pueden contaminar el suelo, el agua y el aire. Estos metales son liberados
principalmente por actividades industriales, minería, quema de combustibles fósiles y desechos electrónicos.
Pueden acumularse en los organismos vivos, lo que puede causar daños en la salud humana y los ecosistemas.
Ante esta situación se plantea el siguiente reto ¿Qué acciones podemos realizar para contribuir con la
descontaminación de los suelos de nuestra comunidad, causados por dos compuestos inorgánicos?
05
SEMANAS
05/08/24
AL
06/09/24
x
6 Conociendo las
reacciones
químicas que
ocurren en la
naturaleza
Lorenzo un estudiante de 3er grados de la IE. _________________ se encuentra indagando como se producen
las reacciones químicas, en un libro encuentra la siguiente información científica: “La vida como la conocemos es
posible, ya que se desarrolla en medios de acidez muy ligeros. Medios muy ácidos hacen imposible la vida, salvo
para organismos especializados. Los conceptos de acidez y alcalinidad están muy ligados a las actividades
humanas. En ocasiones decimos que la leche se ha vuelto ácida o que una bebida es muy amarga. En la higiene
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SEMANAS
09/09/24
AL
11/10/24
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diaria estamos en permanente contacto con sustancias alcalinas, ya que el jabón utiliza en su confección
hidróxido de sodio, más conocido como soda cáustica, muy corrosivo en estado puro. Para mantener saludable
nuestra piel debe mantenerse ligeramente ácida. Cuando la limpiamos con jabones muy alcalinos, eliminamos el
medio ácido y favorecemos la aparición de bacterias y hongos patógenos que nos pueden enfermar. Nuestro
estómago es un órgano especializado que resiste niveles extremos de acidez. Normalmente, el ácido estomacal
al pasar al intestino, debe ser neutralizado para no ocasionar lesiones en las paredes”. Lorenzo se encuentra
fascinado por saber más sobre este tipo de reacciones, pero no sabe cómo podría generar este tipo de
reacciones entre un ácido y una base.
Ante esta situación se plantea el siguiente reto ¿Qué acciones podemos realizar para explicar el comportamiento
de los ácidos y bases tomando en cuenta sus características y cómo se producen?
7
Explicamos La
química del
carbono
Mateo vive en una comunidad cerca de Tarapoto en la Selva norte. Su papá se dedica a la herrería artesanal y
elabora instrumentos de cultivo a base de hierro, como picos y barretas. Para la fundición, utiliza carbón mineral,
que puede alcanzar temperaturas lo suficientemente altas para efectuar las labores de forja tradicional. El
carbón mineral es un término genérico que se utiliza para designar a un grupo de minerales sólidos (fósiles) de
origen vegetal con elevado contenido de carbono. Por su parte, su mamá emplea carbón vegetal en casa para
cocinar algunos alimentos, como plátanos verdes, yuca o pescado envuelto en hojas. El carbón vegetal es un
combustible que resulta de la combustión de la madera de álamo, cáscaras de coco y otros.
Mateo le pregunta a su mamá qué diferencia hay entre el carbón que usa su papá en la herrería y el carbón que
emplea ella para cocinar. Su mamá le responde que él mismo debe averiguarlo, pero que ella sabe que el
elemento carbono forma parte de casi todo lo que nos rodea: seres vivos y no vivos.
Entonces, Mateo en una clase de CyT les comenta a sus compañeros esta situación y pregunta a su profesor lo
siguiente: “¿Cómo es posible que el carbono forme parte de tantas cosas? ¿Qué lo hace especial? ¿Qué
propiedades tiene que puede ser parte de la composición de seres vivos y no vivos?”, para la cual su profesor de
tercer grado de secundaria, en el afán de hacer que Mateo y sus compañeros comprendan esta situación les
plantea el siguiente reto: ¿Qué actividades debemos promover para determinar las propiedades que tiene el
carbono que puede ser parte de la composición de seres vivos y no vivos?
05
SEMANAS
14/10/24
AL
15/11/24
x
8
Proponemos
alternativas de
solución para
reducir el uso de
combustibles
contaminantes
En nuestras comunidades las familias utilizan los recursos que nos brinda la naturaleza para satisfacer sus
necesidades. Según el censo del 2017, en el Perú, un poco más de 5 700 000 personas cocinan sus alimentos,
utilizando leña, carbón, bosta, estiércol o residuos agrícolas, los cuales son considerados combustibles
contaminantes. Sin embargo, diferentes estudios especializados concluyen que esta práctica afecta la salud de
las personas, por lo cual es necesario reducir el uso de combustibles contaminantes.
Frente a esta situación, ¿qué alternativas innovadoras podemos proponer para reducir el uso de combustibles
contaminantes en las comunidades?
05
SEMANAS
18/11/24
AL
20/12/24
x
VIII. PARTICIPACIÓN DE LOS CONCURSOS Y ACTIVIDADES MINEDU 2024:
BIMESTRE I BIMESTRE II BIMESTRE
PLAN ANUAL
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Del 11 de marzo al 10 de mayo Del 13 de mayo al 19 de julio
P. ANUAL
Unidad 00 Unidad 01 Unidad 02 Unidad 03 Unidad 04
Duración Del 11 de marzo al 15
de marzo
Del 18 de marzo al 12 de
abril
Del 15 de abril al 10 de
mayo
Del 13 de mayo al 14 de junio Del 17 de junio al 19 de julio
Concursos
escolares
Material adicional para el
Concurso Nacional Crea y
Emprende
Presentación de nuestros productos en el Dia del
logro
BIMESTRE III BIMESTRE
Del 05 de agosto al 11 de octubre
IV BIMESTRE
Del 14 de octubre al 20 de diciembre
P. ANUAL
Unidad 05 Unidad 06 Unidad 07 Unidad 08
Duración Del 05 de agosto al 06 de setiembre
Del 09 de setiembre al 11 de
octubre
Del 14 de octubre al 15 de noviembre Del 18 de noviembre al 20 de diciembre
Concursos
escolares
Presentación de nuestros productos en el
Dia del logro
Evaluación Nacional de Logros de Aprendizaje
2024
IX. ACCIONES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
BIMESTRE I BIMESTRE
Del 11 de marzo al 10 de mayo
II BIMESTRE
Del 13 de mayo al 19 de julio
P. ANUAL
Unidad 00 Unidad 01 Unidad 02 Unidad 03 Unidad 04
Duración Del 11 de marzo al 15
de marzo
Del 18 de marzo al 12
de abril
Del 15 de abril al 10 de mayo Del 13 de mayo al 14 de junio Del 17 de junio al 19 de julio
PLAN ANUAL
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Acciones
para el
desarrollo
de
competen
cias
 Fortalecimiento de la
competencia de lectura.
 Fortalecimiento de
competencias ciudadanas.
 Promoción de una vida
activa y saludable.
 Incorporación de
tecnologías digitales para
la innovación
 Fortalecimiento de la
competencia de lectura.
 Fortalecimiento de
competencias ciudadanas.
 Promoción de una vida
activa y saludable.
 Incorporación de tecnologías
digitales para la innovación
 Fortalecimiento de la competencia
de lectura.
 Fortalecimiento de competencias
ciudadanas.
 Promoción de una vida activa y
saludable.
 Fortalecimiento de la competencia de lectura.
 Fortalecimiento de competencias ciudadanas.
 Promoción de una vida activa y saludable.
 Incorporación de tecnologías digitales para la
innovación
innovación
BIMESTRE III BIMESTRE
Del 05 de agosto al 11 de octubre
IV BIMESTRE
Del 14 de octubre al 20 de diciembre
P. ANUAL Unidad 06 Unidad 08 Unidad 09 Unidad 11
Duración Del 05 de agosto al 06 de setiembre
Del 09 de setiembre al 11 de
octubre
Del 14 de octubre al 15 de noviembre Del 18 de noviembre al 20 de diciembre
Acciones
para el
desarrollo
de
competen
cias
innovación
 Fortalecimiento de la competencia
de lectura.
 Fortalecimiento de competencias
ciudadanas.
 Promoción de una vida activa y
saludable.
innovación
innovación
X. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS Y ENFOQUES TRANSVERSALES) (CICLO VI – PRIMER AÑO)
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE 3° AÑO
UNIDADES DE APRENDIZAJE
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
0 UND 1 UND 2 UND 3 UND 4 UND 5 UND 6 UND 7 UND 8
Indaga
mediante
métodos
científicos
▪Problematiza
situaciones para
hacer indagación.
✔ Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o
tecnológico para delimitar el problema por indagar.
✔ Determina el comportamiento de las variables, y plantea hipótesis
x X x X x X x x
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para
construir sus
conocimiento
s
▪Diseña estrategias
para hacer
indagación.
▪Genera y registra
datos o
información.
▪Analiza datos e
información.
▪Evalúa y
comunica el
proceso y
resultados de su
indagación.
basadas en conocimientos científicos, en las que establece relaciones de
causalidad entre las variables que serán investigadas. Considera las
variables intervinientes que pueden influir en su indagación y elabora los
objetivos.
✔ Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e
información científica, procedimientos que le permitan observar,
manipular y medir las variables y el tiempo por emplear, las medidas de
seguridad, y las herramientas, materiales e instrumentos de recojo de
datos cualitativos/ cuantitativos para confirmar o refutar la hipótesis.
✔ Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la
variable independiente y mediciones repetidas de la variable
dependiente.
✔ Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables
intervinientes. Organiza los datos y hace cálculos de medidas de
tendencia central, proporcionalidad u otros, y los representa en gráficas.
✔ Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer
relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia,
similitud, diferencia u otros. Identifica regularidades o tendencias.
Contrasta los resultados con su hipótesis e información para confirmar o
refutar su hipótesis, y elabora conclusiones.
✔ Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones,
procedimientos, mediciones, cálculos y ajustes realizados, y si
permitieron demostrar su hipótesis y lograr el objetivo.
✔ Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
Explica el
mundo físico
basándose en
conocimiento
▪ Comprende y usa
conocimientos
✔ Explica cualitativa y cuantitativamente que las sustancias se generan al
formarse o romperse enlaces entre átomos, que absorben o liberan
energía conservando su masa. Evalúa las implicancias ambientales y
sociales del uso de las sustancias inorgánicas.
x X x X x X x x
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s sobre los
seres vivos,
materia y
energía,
biodiversidad
tierra y
universo
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
Tierra y universo.
▪ Evalúa las
implicancias del
saber y del
quehacer
científico y
tecnológico.
✔ Explica cualitativa y cuantitativamente que la degradación de los
materiales depende de su composición química y de las condiciones
ambientales.
✔ Explica la generación de campos eléctricos a partir de la existencia de
cargas positivas o negativas, y de la generación de campos magnéticos a
partir del movimiento de estas cargas eléctricas.
✔ Explica cuantitativamente que, en las reacciones nucleares de fisión y
fusión, se producen elementos con intercambio de grandes cantidades de
energía.
✔ Analiza las implicancias de la energía nuclear en la generación de energía
eléctrica.
✔ Sustenta cualitativa y cuantitativamente las propiedades de los gases
según la teoría cinética molecular.
✔ Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de los líquidos
en reposo por acción de la presión.
✔ Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han
desarrollado los diversos seres unicelulares y pluricelulares para realizar
la función de locomoción.
✔ Explica el crecimiento y la reproducción de la célula a partir del ciclo
celular.
✔ Explica la transmisión de caracteres de progenitores a descendientes
mediante los genes.
✔ Justifica que el relieve de la Tierra se debe a los movimientos sísmicos, al
vulcanismo y a la formación de rocas producidos por la energía interna de
la Tierra.
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✔ Establece relaciones entre el desarrollo científico y tecnológico con las
demandas de la sociedad en distintos momentos históricos.
✔ Fundamenta su posición, empleando evidencia científica, respecto de
eventos paradigmáticos y de situaciones donde la ciencia y la tecnología
son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente.
Diseña y
construye
soluciones
tecnológicas
para resolver
problemas de
su entorno.
▪Determina una
alternativa de
solución
tecnológica.
▪Diseña la
alternativa de
solución
tecnológica.
▪ Implementa y
valida la
alternativa de
solución
tecnológica.
▪ Evalúa y comunica
el funcionamiento
y los impactos de
su alternativa de
solución
tecnológica.
✔ Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su
alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos
científicos o prácticas locales. Da a conocer los requerimientos que debe
cumplir esa alternativa de solución, los recursos disponibles para
construirla, y sus beneficios directos e indirectos.
✔ Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados a escala.
Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de
forma y estructura, y su función. Selecciona instrumentos, herramientas,
recursos y materiales considerando su impacto ambiental y seguridad.
✔ Prevé posibles costos y tiempo de ejecución. Propone maneras de probar
el funcionamiento de la solución tecnológica.
✔ Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando
materiales, herramientas e instrumentos considerando su grado de
precisión y normas de seguridad.
✔ Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución
tecnológica, detecta errores en los procedimientos o en la selección de
materiales, y realiza ajustes o cambios según los requerimientos
establecidos.
✔ Realiza pruebas repetitivas para verificar el funcionamiento de la solución
tecnológica según los requerimientos establecidos y fundamenta su
propuesta de mejora. Explica su construcción, y los cambios o ajustes
realizados sobre la base de conocimientos científicos o en prácticas
X X
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locales, y determina el impacto ambiental y social.
Se
desenvuelve
en entornos
virtuales
generados
por las TIC:
✔ Personaliza
entornos
virtuales
✔ Gestiona
información del
entorno virtual.
✔ Interactúa en
entornos
virtuales
✔ Crea objetos
virtuales en
diversos
formatos.
✔ Construye su perfil personal cuando accede a aplicaciones o plataformas
de distintos propósitos, y se integra a comunidades colaborativas
virtuales.
✔ Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes entornos virtuales
que respondan a necesidades de información. Clasifica y organiza la
información obtenida de acuerdo con criterios establecidos y cita las
fuentes en forma apropiada con eficiencia y efectividad.
✔ Aplica funciones de cálculo cuando resuelve problemas matemáticos
utilizando hojas de cálculo y base de datos.
✔ Establece diálogos significativos y acordes con su edad en el desarrollo de
un proyecto o identificación de un problema o una actividad planteada
con sus pares en entornos virtuales compartidos.
✔ Diseña objetos virtuales cuando representa ideas u otros elementos
mediante el modelado de diseño.
✔ Desarrolla secuencias lógicas o juegos digitales que simulen procesos u
objetos que lleven a realizar tareas del mundo real con criterio y
creatividad.
X X X X X X X X
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Gestiona su
aprendizaje
de manera
autónoma:
✔ Define metas de
aprendizaje.
✔ Organiza
acciones
estratégicas para
alcanzar sus
metas de
aprendizaje.
✔ Monitorea y
ajusta su
desempeño
durante el
proceso de
aprendizaje.
✔ Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus
potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y
actitudes para el logro de la tarea simple o compleja,formulándose
preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
✔ Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los
recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje, para lo
cual establece un orden y una prioridad en las acciones de manera
secuenciada y articulada
✔ Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las
acciones propuestas, su experiencia previa y la priorización de sus
actividades para llegar a los resultados esperados.
✔ Evalúa los resultados y los aportes que le brindan sus pares para el logro
de las metas de aprendizaje.
X X X X X X X X
ENFOQUES
TRANSVER
SALES
Enfoque Intercultural X X X
Enfoque de Atención a la diversidad X X X
Enfoque de Igualdad de género X X
Enfoque Ambiental X X X X X X X X
Enfoque de Derechos X X X X
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia X X X X
Enfoque de Orientación al Bien Común X X X
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XI. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:
MATERIALES MEDIOS RECURSOS EDUCATIVOS
⮚ Fichas de actividad
⮚ Fichas de reforzamiento
⮚ PPT Multimedia
⮚ Organizadores visuales
⮚ Libros Santillana
⮚ CD
⮚ DVD
⮚ Proyector
⮚ Tableta
⮚ Laptop
⮚ Pc
⮚ Celular
XII. EVALUACIÓN.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a
nivel del grado.
Formativa
(Para)
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus
progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del
estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo
que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa
(Del)
Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos
considerados en cada unidad.
I. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Para el alumno:
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er
grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. Lima. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 10: Factores ambientales. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
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 Ministerio de Educación. Módulos de Ciencia, Tecnología y Ambiente – Investiguemos 1. 2012. Guía para el estudiante. Primer grado de Educación Secundaria. El comercio S.A. Primera edición,
Lima – Perú.
 Kit de material tecnológico de control de mecanismos
 Balanza
 Kit de microscopio
 Materiales de laboratorio
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Módulos de Ciencia, Tecnología y Ambiente – Investiguemos 1. 2012. Guía para el docente. Primer grado de Educación Secundaria. El comercio S.A. Primera edición,
Lima – Perú.
 Ministerio de Educación. Perú país maravilloso. Guía de Educación Ambiental. 2010. Tercera edición. Lima – Perú.
 Ministerio de Educación y Ministerio del Ambiente. Guía de Ecoeficiencia Educacional. 2012. Lima – Perú.
 Ministerio de Educación y Ministerio del Ambiente. Ciudadanía ambiental. Guía de Educación en Ecoeficiencia. 2012. Giacomotti Comunicación Gráfica S.A.C. Lima – Perú.
……. Marzo del 2024
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COORDINADOR:
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DIRECTOR:
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DOCENTE:
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