3° SESIONES 1ERA UNIDAD.pdf

Sesiones De Aprendizaje 3° Grado
_______________________________________ 1 __________________________________
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado: ………………..Sección
 Ficha de aplicación
Título de la sesión
Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje
Área
Competencias y
Capacidades
Desempeños
¿Qué nos dará evidencias
de aprendizaje?
C Lee diversos tipos
de textos escritos
en su lengua
materna.
• Obtiene
información
del texto
escrito.
Identifica información explícita que se
encuentra en distintas partes del texto.
Distingue información de otra próxima y
semejante, en la que selecciona datos
específicos (por ejemplo, el lugar de un
hecho en una noticia), en diversos tipos de
textos de estructura simple, con algunos
elementos complejos (por ejemplo, sin
referentes próximos, guiones de diálogo,
ilustraciones), con palabras conocidas y, en
ocasiones, con vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas abordadas.
Escucha y relata anécdotas
para comunicar sus
experiencias, lo hace
seleccionando personajes,
acciones, lugares y fechas;
empleando un vocabulario
adecuado, lenguaje claro,
gestos y movimientos
corporales apropiados.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque búsqueda de la
excelencia
- Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para
entregar a todos.
Papelotes o pizarra. Plumones y tiza. Cinta masking
tape.
Copias de los anexos.
Escala de valoración
Momentos y tiempos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
▪ La docente da la bienvenida a los estudiantes.
▪ Realizan la dinámica de presentación: “ME GUSTARÍA SER UN...”
Preparamos nuestra aula
Nos sentamos en círculo y el docente comienza diciendo: "Mi nombre es fulano de tal si fuera un
animal sería una lechuza"... "porque podría ver de noche". El docente da un tiempo para que los
participantes piensen en el animal que les gustaría ser y el porqué. Se les anima a ser creativos,
diferentes y únicos. El primero de los chicos del círculo empieza y el siguiente tiene que decir su
nombre, el animal que le gustaría ser, por qué y tiene que repetir también lo que ha dicho su

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▪ Dialogamos con los estudiantes:
¿Cómo encontramos nuestra aula organizado, desorganizado?
¿Podemos encontrar los materiales con facilidad?
¿Cómo podemos organizar nuestra aula?
▪ Se comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a preparar el aula.
Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Antes de la lectura
▪ Abren su libro de Comunicación en la página 13 y leen el título “Preparamos nuestra aula”. Se les explica qué
leeremos una imagen sobre la organización del aula.
▪ Responden a las siguientes preguntas:
¿Para qué van a leer la imagen?
¿Qué ideas te brinda el título sobre la imagen?
¿Qué elementos de la imagen te ayudan a reconocer el lugar donde están los personajes?
Durante la lectura
▪ Observan atentamente la imagen “Preparamos nuestra aula”.
¿A qué momento de tu vida escolar te recuerda lo que hacen los niños estos niños?
▪ Socializan sus respuestas.
Después de la lectura
▪ Comprueban: ¿El título te ayudó a reconocer la situación que se presentó en la imagen? ¿Por qué?
▪ Se organizan en grupos y responden a estas interrogantes.
¿Dónde están los niños?
¿Qué están haciendo los niños?
¿Qué hace la maestra?
¿Cómo preparan el aula los niños? Explica tres acciones.
¿Qué sectores estarán en el aula? ¿Cómo lo sabes?
¿Por qué es importante organizar el aula al inicio del año?
¿Qué opinan del comportamiento de los niños? ¿Por qué?
¿Qué mensaje aprendiste de esta situación?
Socializan sus respuestas.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Leen algunas expectativas y mencionan lo importante que es saber lo que les gustaría aprender, pero también
aquello en lo que les gustaría mejorar.
- Los estudiantes responden las siguientes preguntas de meta cognición:
- En grupos comentan las siguientes preguntas:
✓ ¿Qué aprendimos?
✓ ¿Cómo aprendimos?
✓ ¿Para qué utilizaremos lo que aprendimos?
✓ ¿Para qué nos sirve lo que aprendimos?
- Escriben en sus cuadernos anécdotas que escucharon y que pasaron en las vacaciones junto a sus familiares
Reflexión
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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Anexos
▪ Se organizan en grupos y responden a estas interrogantes.
1. ¿Dónde están los niños?
______________________________________________________________________________________
________________________________________________________
2. ¿Qué están haciendo los niños?
______________________________________________________________________________________
________________________________________________________
3. ¿Qué hace la maestra?
______________________________________________________________________________________
________________________________________________________
4. ¿Cómo preparan el aula los niños? Explica tres acciones.
______________________________________________________________________________________
________________________________________________________
5. ¿Qué sectores estarán en el aula? ¿Cómo lo sabes?
______________________________________________________________________________________
________________________________________________________
6. ¿Por qué es importante organizar el aula al inicio del año?
______________________________________________________________________________________
________________________________________________________
7. ¿Qué opinan del comportamiento de los niños? ¿Por qué?
______________________________________________________________________________________
________________________________________________________
8. ¿Qué mensaje aprendiste de esta situación?
______________________________________________________________________________________
________________________________________________________

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Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Capacidades: Obtiene información del texto escrito.
Nombres y
apellidos
de los
estudiante
s
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Identifica información
explícita que se encuentra
en distintas partes del texto.
Distingue información de
otra próxima y semejante, en
la que selecciona datos
específicos (por ejemplo, el
lugar de un hecho en una
noticia), en diversos tipos de
textos de estructura simple,
con algunos elementos
complejos (por ejemplo, sin
referentes próximos,
guiones de diálogo,
ilustraciones), con palabras
conocidas y, en ocasiones,
con vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas
abordadas.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.
.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.

_______________________________________ 5 __________________________________
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Área
Competencias y
Capacidades
Desempeños
de aprendizaje?
C Se comunica
oralmente en su
lengua materna.
• Obtiene
información del
texto oral
Recupera información explícita de textos orales
que escucha seleccionando datos específicos.
Integra esta información cuando es dicha en
distintos momentos en textos que incluyen
expresiones con sentido figurado, y vocabulario
que incluye sinónimos y términos propios de los
campos del saber.
- Escucha y recupera
información de anécdotas,
integrando la información
según sus necesidades.
excelencia
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
entregar a todos.
tape.
- Saludamos amablemente a los estudiantes y se lee la anécdota propuesta: Una anécdota de Mario Vargas Llosa.
- Preguntamos: ¿Recuerdan algo gracioso o curioso que les haya ocurrido durante sus vacaciones? Solicitamos
voluntarios para que cuenten su anécdota.
- Planteamos las siguientes interrogantes: ¿Se lo contaron a alguien?; ¿De qué formas se puede contar? (oral o
escrita); ¿Cómo podríamos hacer para compartir eso que nos ocurrió con otras personas?
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es una anécdota?; ¿Qué saben sobre ellas?; ¿Han
contado alguna?; ¿Qué será importante hacer antes de contar una anécdota?
Se comunica el propósito de la sesión: Escucha y relata sus anécdotas de experiencias personales y familiares.
Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar.
Antes del diálogo
Contamos nuestras anécdotas

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- Analizamos con los estudiantes la situación comunicativa y planificamos con ellos el contenido del diálogo. ¿Cuál
es el propósito de nuestro diálogo? ¿Quiénes serán los participantes del diálogo?; ¿Sobre qué vamos a dialogar?;
¿Cómo lograremos mantener el hilo de la conversación?
- Establecemos con los estudiantes cómo se organizarán para el diálogo. Recordamos que al dialogar deben
pensar en cómo van a iniciar su participación, qué van a decir primero, de qué manera van a introducir el tema,
cómo se deben expresar (de manera clara y con oraciones completas).
- Leen la información relacionada a las anécdotas.
- Se indica que, como oyentes, presten atención a las ideas que expresan sus compañeros. Indicamos que
dialogarán sobre las actividades realizadas en sus vacaciones.
Durante el diálogo
- Forma grupos de cuatro o cinco integrantes y se pide que se sienten en círculos para que puedan establecer
contacto visual al dialogar, que elijan un representante del grupo que dé la palabra, que establezcan los turnos
de participación y centren el tema del diálogo.
- Se organiza una conversación entre compañeros acerca de las actividades que realizaron durante las vacaciones.
Distinguen el registro formal e informal.
- Se recuerda lo siguiente:
No interrumpir a tus compañeros(as) cuando realicen sus intervenciones.
Respeta la opinión de los demás.
Participa con preguntas o aclaraciones pertinentes sin levantar la voz.
Después del diálogo
- Se pregunta lo siguiente: ¿El diálogo fue constructivo?, ¿Por qué?; ¿Qué habilidades creen que debemos mejorar
para presentar nuestras ideas y conversar más fluidamente?; ¿Cómo fue la participación de los miembros del
grupo?
- Presentamos en un papelógrafo el concepto de diálogo
- A través de lluvia de ideas mencionamos las características de un buen diálogo.
Sistematizamos lo aprendido.
- Responden: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Hablé con voz alta y clara? ¿Expresé mis ideas con orden y coherencia?
¿Mostré seguridad en mi participación? ¿Esperé mi turno para hablar, y mostré respeto y consideración?
- Felicitamos por el trabajo realizado.
Como actividad de extensión: Redactan una anécdota en su cuaderno.
Reflexión
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

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Anécdota
No te ha sucedido alguna vez estos pequeños accidentes:
Ponerte la chompa al revés.
Ponerte medias o aretes distintos.
O echarte mucha azúcar a tu leche.
Entonces has pasado una ANÉCDOTA
LEE esta anécdota:
¡QUÉ CONFUSIÓN!
(Anécdota)
Les contaré lo que me ocurrió en una actuación por el Día del Maestro.
Todos nos preparábamos para rendir homenaje a nuestros profesores. Como me gusta mucho recitar, aprendí
en mi casa poemas para mi maestra y de paso poemas a la Patria, ya que también me ofrecí para recitar en esa fecha.
Cuando llegó el momento esperado, en medio del patio, los nervios me traicionaron al estar delante de todos
los ojos que me miraban.
Comencé a recitar el poema: Mi Maestra. Iba bien hasta las dos primeras estrofas, cuando de pronto pasé el
apuro más grande de mi vida.
¡Imagínese! En la cuarta estrofa me di cuenta que estaba recitando a la Patria.
Se me habían confundido todos los versos de puro nerviosismo.
Felizmente los profesores comprendieron mi situación y sonrientes aplaudieron. Luego me divertí mucho
recordando aquel momento.
RESPONDE:
A. ¿Cuándo sucedieron los hechos?
B. ¿A quiénes se rendía homenaje?
C. ¿Cuál fue el hecho anecdótico?
ANÉCDOTA: Es el relato breve de un suceso generalmente gracioso ocurrido a una persona.

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ACTIVIDAD
1. Aquí te contamos una anécdota que la pasó a una profesora de San Ignacio. ENUMERA los carteles y podrás
LEERLA ordenadamente.
2. TRANSCRIBE en orden la anécdota.
3. REALIZA un dibujo sobre la anécdota de Rosita.
RÚBRICAS
Valoración 7 - 6 puntos 5 - 4 punto 3 - 2 puntos
La anécdota
La anécdota elegida es
interesante y verdadera.
La anécdota elegida es
medianamente interesante y
con varios hechos
verdaderos.
La anécdota elegida no es
interesante y no es
verdadera
Aclaración
sobre el tema
La anécdota está bien
organizado y claramente
presentada.
La anécdota está
medianamente organizada y
claramente presentada.
La anécdota no está bien
organizada y claramente
presentada.
Secuencia
lógica
Al narrar sus anécdotas,
siguen una secuencia
lógica, inicio, nudo y
desenlace.
Al narrar sus anécdotas,
tratan de seguir una
secuencia lógica, inicio,
nudo y desenlace.
Al narrar sus anécdotas, no
siguen una secuencia
lógica, inicio, nudo y
desenlace.

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RÚBRICAS
APELLIDOS Y
NOMBRES
La anécdota Aclaración sobre
el tema
Secuencia lógica
7-6 5-4 3-2 7-6 5-4 3-2 7-6 5-4 3-
2

_______________________________________ 10 __________________________________
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Área
Competencias y
Capacidades
Desempeños
de aprendizaje?
C Se comunica
oralmente en su
lengua materna.
• Infiere e
interpreta
información del
texto oral.
- Explica el tema y el propósito comunicativo
del texto oral. Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y sintetizando la
información. Establece conclusiones sobre lo
comprendido; para ello, vincula el texto con
su experiencia y el contexto sociocultural en
que se desenvuelve.
- Explican el propósito
comunicativo de los textos
que escucha y lee,
distinguiendo lo relevante de
lo complementario.
excelencia
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
entregar a todos.
tape.
- Lee detenidamente el texto sobre lo que esperan los estudiantes al regresar a la escuela. Anexo 1
- Responden las preguntas: ¿Qué información nos brinda el texto? ¿Cuál es su propósito?
- Extraemos los saberes previos de los estudiantes ¿Qué es el propósito comunicativo? ¿Cuántos y cuáles son los
tipos de propósitos comunicativos? ¿Para qué sirven los propósitos comunicativos? ¿Qué estrategias podemos
utilizar para reconocer el propósito comunicativo de un texto?
- ¿Todos los textos tienen propósito comunicativo?
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy van a reconocer el propósito comunicativo de los textos.
- Leen los textos propuestos:
- Identifican estos propósitos y responden: ¿Cuál de los textos quiere informar?, ¿Cuál ha sido escrito para
entretener? y ¿Cuál es el que presenta una idea y la fundamenta?
- Explicamos sobre los propósitos comunicativos de los textos.
Cuales es el propósito comunicativo

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- Proponemos la participación en un trabajo grupal que pueden realizar con sus compañeros.
- Para la realización de su trabajo pueden utilizar el siguiente cuadro de planificación.
Planificación
- Completan un cuadro de planificación.
Textualización
- Pedimos que revisen minuciosamente la información recogida, e indicamos que ordenen sus ideas antes de
escribir su primer borrador.
- Escriben sus textos teniendo en cuenta el propósito que eligieron, la estructura, secuencia, ortografía y redacción.
Revisión
- Pide a tus niños que revisen su primer borrador antes de pasarlo en limpio. Para ello pueden usar una ficha de
revisión.
Damos un tiempo para que tus niños realicen las correcciones necesarias a su texto.
- Por medio de lluvia de ideas se dan conclusiones del trabajo de la sesión de hoy.
- Se felicita por el trabajo realizado durante la sesión.
Como actividad de extensión resuelven ejercicios propuestos.
Reflexión
ANEXOS
Propósitos comunicativos: se refieren al para que se lee, se escribe y se habló (contexto cual es el propósito de
su hacer, para quien se habla y se escribe.
Propósitos didácticos: Lo que pretende que los estudiantes aprendan.
RÚBRICAS
APELLIDOS Y
NOMBRES
COHERENCIA
ORGANIZACIÓN DE
LA INFORMACIÓN
COMPOSICIÓN DE
LOS
ORGANIZADORES
CREATIVIDAD
5-4 3 2 5-4 3 2 5-4 3 2 5-4 3 2

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Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Capacidades: Infiere e interpreta información del texto oral
Nombres y
apellidos
de los
estudiante
s
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Explica el tema y el propósito
comunicativo del texto oral.
Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando
y sintetizando la información.
Establece conclusiones
sobre lo comprendido; para
ello, vincula el texto con su
experiencia y el contexto
sociocultural en que se
desenvuelve.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.
.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.

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DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Área
Competencias y
Capacidades
Desempeños
de aprendizaje?
C Se comunica
oralmente en su
lengua materna.
• Infiere e
interpreta
información del
texto oral
Explica el tema y el propósito comunicativo del
texto oral. Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y sintetizando la
información. Establece conclusiones sobre lo
comprendido; para ello, vincula el texto con su
experiencia y el contexto sociocultural en que
se desenvuelve.
Explican el tema y el propósito
comunicativo sobre el cuento
de la responsabilidad,
distinguiendo lo relevante de
lo complementario.
excelencia
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán
el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.
entregar a todos.
tape.
- Dialogamos con los estudiantes acerca de lo trabajado la primera semana en la organización de su aula.
Rescatamos la importancia de trabajar respetando las normas de convivencia.
- Se pregunta: ¿Por qué es importante organizarnos antes de realizar alguna tarea?, ¿Organizarnos nos permite
trabajar con más orden? ¿De qué manera?
- Solicitamos que comenten sobre cómo se organizan en casa con sus padres y cuáles son las actividades que
realizan. Pregunta: ¿Qué pasaría si alguno en casa no cumpliera con su responsabilidad?, ¿Es importante la
responsabilidad?, ¿Por qué? Anota sus respuestas en la pizarra.
- ¿Qué acciones propician la responsabilidad?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy leerán un cuento sobre la responsabilidad.
- Nombran norman de convivencia para trabajar en armonía.
Antes de la lectura
Entrega a las niñas y los niños el texto LA VICUÑA CAROLINA
- Pedimos que lo observen en silencio e indicamos que lean solo el título y los demás indicios del texto, alguna
palabra conocida o en negrita, la forma del texto (estructura), para que elaboren sus hipótesis a partir de las
Leemos un cuento

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siguientes preguntas: ¿Qué tipo de texto es?, ¿Quién será el personaje?, ¿De qué creen que tratará el texto?,
¿Qué nos dirá sobre el personaje?, ¿Dónde creen que ocurrirá la historia?, ¿Para qué lo habrá escrito el autor?
¿Cuál es su propósito?
- Anota sus respuestas en la pizarra.
- Organizamos las respuestas en el cuadro propuesto.
- Comentamos que el cuadro se quedará en la pizarra durante toda la sesión con la finalidad de contrastar sus
hipótesis después de la lectura del texto.
Durante la lectura
- Se realiza la lectura en cadena con la recomendación que lo hagan con entonación adecuada y en un tono de
voz que pueda ser escuchado por todos.
- Se puede detener la lectura en los momentos que se consideren necesario para que sigan elaborando sus
hipótesis en relación al contenido que sigue en el texto.
- Solicitamos que hagan una lectura silenciosa del texto e indicamos que vayan subrayando las partes que
consideren importantes.
- Indicamos que pueden releer la lectura antes de contestar la información que se les pide: ¿Cómo se llamaba el
personaje principal?, ¿Cómo era ella?, ¿Dónde sucedieron los hechos?, ¿Será importante cumplir con nuestras
responsabilidades?, ¿Por qué?, ¿De qué trata principalmente el texto?
- Solicitamos que observen las primeras hipótesis dadas en un inicio y las contrasten en función a lo que han leído.
- Interrogamos: ¿Qué pueden decir ahora que han leído el texto?, ¿Nos acercamos al contenido del texto cuando
elaboramos nuestras hipótesis o estuvimos alejados?
- Indicamos a los estudiantes que subrayen en el texto las siguientes ideas:
- Comparan las ideas que se han subrayado con las ideas planteadas antes.
- Comentan y escriben algunas ideas que les permitan extraer el mensaje del cuento en un papelógrafo, a modo
de conclusión.
- A partir de ello explica el significado de la responsabilidad y la importancia que tiene ser responsable para
establecer una mejor convivencia con los demás.
Solicitamos que mencionen sugerencias para una lista de responsabilidades que podrían asumir en el aula y las
anotan en un papelógrafo
- Responden: ¿Les gusto el texto? ¿Por qué? ¿Para qué sirve la responsabilidad?; ¿Cómo puedo compartir este
nuevo conocimiento con mis compañeros?
- Se felicita por el trabajo realizado y los animamos a actuar con responsabilidad en casa y en cada espacio que
les toca compartir.
Como actividad de extensión hacen una lista de las responsabilidades que tienen en casa.
Reflexión
Anexos
LA VICUÑA CAROLINA

_______________________________________ 15 __________________________________
Érase una vez una vicuña llamada Carolina que vivía en lo alto de la puna con su manada. Ella era muy inquieta y le
encantaba correr de un lado a otro curioseando en todo lugar.
Apenas amanecía, Carolina se levantaba para salir a pasear y disfrutar de nuevas aventuras en compañía de su amiga
Juliana, la taruca, con quién se divertía haciendo carreras.
Una mañana cuando Carolina salía para encontrarse con Juliana, vio que algo se movía detrás de una gran roca. Se
acercó sigilosamente, y cuál sería su sorpresa al encontrar a un pequeño suri escondido detrás: ¡Buenos días! –dijo
Carolina– ¿Por qué te escondes ahí, amigo suri?. “¡Buenos días!” –contestó el suri. Me llamo Casimiro y estaba
persiguiendo a una pequeña lagartija, pero me perdí en el camino y no sé cómo volver a mi nido”.
“No te preocupes, Casimiro –dijo Carolina– mi amiga Juliana es una experta guía y conoce muy bien toda la puna,
ella te ayudará a regresar a tu hogar”.
En ese instante llegó Juliana y Carolina le contó lo que pasaba con su nuevo amigo. Ella le ofreció gustosa a guiar a
Casimiro, pues en uno de sus tantos recorridos había observado unos nidos de suri en la zona norte de la puna.
Con la ayuda de sus dos nuevas amigas, Casimiro pudo volver a su hogar. Él se sintió tan feliz que invitó a sus amigas
a compartir un rico ichu para el desayuno.
• Dibuja en cuatro viñetas la historia de la Vicuña Carolina.

_______________________________________ 16 __________________________________
• Dialoga y responde:
a. ¿Qué personajes aparecen en el cuento?
______________________________________________________________
b. ¿Qué partes puedes distinguir en el cuento?
______________________________________________________________
c. ¿Con qué otras palabras podrías iniciar el cuento?
______________________________________________________________
d. ¿Qué problema o nudo se presenta en el cuento?
______________________________________________________________
e. ¿Cómo cambiarías el final del cuento?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
• Colorea ¿qué tipo de texto leíste?
Narrativo Descriptivo Instructivo

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Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Capacidades: Infiere e interpreta información del texto oral
Nombres y
apellidos
de los
estudiante
s
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Explica el tema y el propósito
comunicativo del texto oral.
Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando
y sintetizando la información.
Establece conclusiones
sobre lo comprendido; para
ello, vincula el texto con su
experiencia y el contexto
sociocultural en que se
desenvuelve.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.
DATOS INFORMATIVOS:

_______________________________________ 18 __________________________________
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Área
Competencias y
Capacidades
Desempeños
de aprendizaje?
C Escribe diversos
tipos de textos en
su lengua materna.
• Organiza y
desarrolla las
ideas de forma
coherente y
cohesionada
Escribe textos de forma coherente y
cohesionada. Ordena las ideas en torno a un
tema, las jerarquiza en subtemas de acuerdo a
párrafos, y las desarrolla para ampliar la
información, sin digresiones o vacíos.
Establece relaciones entre las ideas, como
causa- efecto, consecuencia y contraste, a
través de algunos referentes y conectores.
Incorpora de forma pertinente vocabulario que
incluye sinónimos y algunos términos propios
de los campos del saber.
- Redactan en forma
coherente y cohesionada
sus cuentos en torno al tema
elegido, utilizando recursos
ortográficos que contribuyen
a dar sentido a su texto
ENFOQUE BÚSQUEDA
DE LA EXCELENCIA
- Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para entregar a
todos.
Papelotes o pizarra. Plumones y tiza. Cinta
masking tape.
- Se presentan el cuento “El saco de pulgas”. Anexo 1
- Iniciamos el diálogo a partir de la siguiente pregunta: ¿Te gustó el cuento? ¿De qué trataba el cuento?
¿Qué valor se rescata del cuento? Explica
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué tipo de texto es un cuento? ¿Qué estructura
tiene un cuento? ¿Cuáles son las características de un cuento? ¿Qué acciones se deben de tener en cuenta
en la redacción de cuentos?
- ¿Siempre se debe planificar antes de realizar una redacción? ¿Por qué?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy planifican y redactan un cuento.
- Se presenta tarjetas, para recordar con qué palabras o frases inicia, continúa o finaliza un cuento
Escribimos un cuento
En cierta oportunidad… Un día…
De pronto …. Finalmente….
En una mañana…

_______________________________________ 19 __________________________________
- Se Invita a los estudiantes a pensar en las palabras que utilizarán para nombrar a los personajes y lugares en
el cuento.
Planificación
- Se indica que planificaran el cuento.
¿Qué escribiremos? Un cuento.
¿Sobre qué escribiremos? Sobre las responsabilidades
¿Cómo organizaremos nuestras ideas? Inicio
Nudo
Desenlace
¿Qué tipo de lenguaje utilizaremos? Formal
- Organizan ideas
¿Quiénes serán
los personajes?
¿Dónde ocurrirá el
cuento?
¿Qué diré decir
primero?
¿Qué diré
después?
¿Cómo
terminará ni
cuento?
Textualización
- Con las ideas organizadas y teniendo en cuenta el plan de escritura los estudiantes escriben el cuento de las
responsabilidades
- Pueden guiarse a través del siguiente esquema:
- Se agrupan en equipos de dos o tres personas para poder textualizar sus ideas.
Revisión
- Comparten su cuento con su compañero del costado, y escuchan su opinión para agregar más hechos, o
quitar hechos, escriben en su “ primer borrador”.
- Se promueve el intercambio oral de las ideas.
- Revisan e identifican sus errores y si están utilizando adecuadamente las mayúsculas. Utilizan esquemas
de referencia relacionados a las mayúsculas.
- Resuelven actividades de aplicación para reforzar el uso de las mayúsculas
TÍTULO
INICIO
NUDO
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
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DESENLACE

_______________________________________ 20 __________________________________
- Solicitamos a los estudiantes recuerden las actividades desarrolladas durante la sesión y escriban en su cuaderno
cómo realizaron la planificación del cuento.
- Preguntamos: después de las actividades que realizaron, ¿Tienen ideas más claras de cómo será su cuento?,
¿El uso de organizadores los ayudó en la planificación?, ¿Creen que la planificación es mejor si los utilizamos?
- Se recuerda junto con los estudiantes el propósito de la sesión y preguntamos si lograron cumplirlo.
- Felicitamos a los estudiantes por su participación y el trabajo realizado en esta sesión.
- Como actividad de extensión pasan a limpio sus cuentos y agregan imágenes acorde al cuento
Reflexión
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
Anexos
El Cuento
Un cuento es una narración corta en la que intervienen personajes que realizan acciones en un lugar y un tiempo
determinado.
Partes del cuento:
• Inicio.
• Nudo.
• Desenlace.
Esquema del cuento:
1. Planificamos el cuento:
Título
Inicio
Nudo
Desenlace
Autor

_______________________________________ 21 __________________________________
¿Qué voy a
escribir?
¿Para quién voy a escribir? ¿Para qué voy a escribir?
2. Define el título, personajes, tiempo y lugar del cuento.
3. Sigue el esquema para escribir un cuento:
4. Revisa y pasa a limpio el cuento tomando en cuenta el esquema.
Título
___________________
Personajes: __________
___________
Lugar: _____________
Tiempo: _____________
¿Cómo empiezo?
INICIO: ______________________
___________________________________
_____________________
¿Qué pasa y a quién?
NUDO: ______________________
___________________________________
_____________________
¿Cómo termina todo?
DESENLACE: ________________
___________________________________
_____________________

_______________________________________ 22 __________________________________
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidades: Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
Nombres y
apellidos
de los
estudiante
s
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Escribe textos de forma
coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno
a un tema, las jerarquiza
en subtemas de acuerdo
a párrafos, y las desarrolla
para ampliar la
información, sin
digresiones o vacíos.
Establece relaciones
entre las ideas, como
causa- efecto,
consecuencia y contraste,
a través de algunos
referentes y conectores.
Incorpora de forma
pertinente vocabulario
que incluye sinónimos y
algunos términos propios
de los campos del saber.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.
DATOS INFORMATIVOS:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________

_______________________________________ 23 __________________________________
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Área
Competencias y
Capacidades
Desempeños
de aprendizaje?
C Escribe diversos
tipos de textos en
su lengua materna
 Reflexiona y
evalúa la forma,
el contenido y
contexto del
texto escrito.
Evalúa de manera permanente el texto, para
determinar si se ajusta a la situación comunicativa,
si existen digresiones o vacíos de información que
afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de
conectores y referentes asegura la cohesión entre
ellas. También, evalúa la utilidad de los recursos
ortográficos empleados y la pertinencia del
vocabulario, para mejorar el texto y garantizar su
sentido.
Evalúa la coherencia y
cohesión de las ideas de sus
cuentos, además la utilidad de
los recursos ortográficos
empleados y la pertinencia del
vocabulario
excelencia
Elabora actividades y anexos y fotocópialos
para entregar a todos.
Papelotes o pizarra. Plumones y tiza. Cinta masking tape.
- Saludamos amablemente a los estudiantes y recordamos con ellos lo realizado en la sesión anterior. Se plantea las
siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron al escribir sus cuentos?; ¿Les fue útil lo que habían planificado?, ¿Por qué?
Escuchamos atentamente sus respuestas y los motivamos diciendo: Después de leer los cuentos que han escrito, que te
han parecido muy interesantes.
- Repasamos con los estudiantes el proceso que han seguido para producir sus textos. Se interroga: ¿Qué hicimos antes de
escribir?
- Señalamos que estos son algunos de los aspectos, pero había otros. Pegamos en la pizarra el esquema y el cuadro que
usaron en la sesión de planificación.
- Expresamos que en el proceso de escritura la etapa de revisión es importante. Luego, se pregunta: ¿Qué tenemos que
hacer antes de publicar nuestro cuento? ¿Por qué será importante el proceso de revisión? ¿Qué aspectos debemos de
tener en cuenta para la revisión de nuestros cuentos? ¿La revisión es un proceso de construcción o crítica?
Se explica el propósito de la sesión: hoy van a revisar y compartir sus cuentos.
- Propicia en los niños la reflexión sobre lo que han aprendido: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Para qué nos sirve lo
aprendido hoy? ¿Esperé mi turno para hablar, y mostré respeto y consideración?
Revisando nuestros cuentos

_______________________________________ 24 __________________________________
Como actividad de extensión elaboran imágenes que vayan acorde con sus cuentos.
Reflexión
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Capacidades: Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Nombres y
apellidos de
los
estudiantes
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Evalúa de manera
permanente el texto, para
determinar si se ajusta a
la situación
comunicativa, si existen
digresiones o vacíos de
información que afectan
la coherencia entre las
ideas, o si el uso de
conectores y referentes
asegura la cohesión
entre ellas. También,
evalúa la utilidad de los
recursos ortográficos
empleados y la
pertinencia del
vocabulario, para mejorar
el texto y garantizar su
sentido.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.

_______________________________________ 25 __________________________________
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Área
Competencias y
Capacidades
Desempeños
de aprendizaje?
de textos escritos
en su lengua
materna
 Obtiene
información del
texto escrito
Infiere e
 interpreta
información del
texto
 Reflexiona y
evalúa la forma,
el contenido y
contexto del
texto
 Identifica información explícita que se
encuentra en distintas partes del cuadro de
doble entrada. Distingue información de
otra próxima y semejante, en la que
selecciona datos específicos, en diversos
tipos de textos de estructura simple, con
algunos elementos complejos, con
palabras conocidas y, en ocasiones, con
vocabulario variado, de acuerdo a las temá-
ticas abordadas.
 Predice de qué tratará el cuadro de doble
entrada, a partir de algunos indicios como
silueta del cuadro de doble entrada, pa-
labras, frases, colores y dimensiones de las
imágenes; asimismo, contrasta la informa-
ción del cuadro de doble entrada que lee.
 Explica el tema, el propósito, la enseñanza,
las relaciones texto-ilustración, así como
adjetivaciones y las motivaciones de
personas y personajes.
Leen cuadros de doble
entrada.
excelencia
sesión?
todos.
masking tape.
Leemos cuadros de doble entrada

_______________________________________ 26 __________________________________
Se entrega a los estudiantes carteles sobre las “Cinco maneras diferentes de organizar el espacio en el aula”
• Interrogamos a los estudiantes: ¿Qué tipos de organización del aula realizaron el año pasado? Guiamos las
respuestas hacia los cuadros de doble entrada.
• Se interroga a los estudiantes para rescatar los saberes previos de los estudiantes: ¿Cómo se construye un
cuadro de doble entrada? ¿Qué elementos tiene el cuadro de doble entrada? ¿Qué tipo de información se puede
trabajar con los cuadros de doble entrada? Anotamos sus respuestas en la pizarra.
• Presentamos el propósito de la sesión:Leer cuadros de doble entrada.
• Los niños y niñas elegirán las normas que cumplirán en este día:
Antes de la lectura
• Presentamos un cartel con la frase: “Cuadro de doble entrada”.
• Se escucha las primeras hipótesis de los estudiantes sobre el concepto de cuadro de doble entradas y se registran
en la pizarra las ideas más relevantes.
• Se entrega a cada estudiante un ejemplo de un cuadro de doble entrada de la asistencia.
Asistencia de los integrantes del grupo Las Abejas.
Día
Nombre
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Paola ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
Miguel ✓ ✓ ✓ ✓ T
Ana ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
Hugo ✓ ✓ ✓ F ✓
Manuel ✓ ✓ ✓ F ✓
✓: Asistió puntual T: Tardanza F: Faltó
Durante la lectura
• Se pide a los estudiantes que inicien la lectura de forma individual y en voz baja.
Indicamos a los estudiantes que analicen las partes de la tabla, por ejemplo: Datos que se encuentras en forma
horizontal, los datos que se encuentran en la forma vertical, etc.
• Vamos formulando preguntas: ¿Qué datos nos proporciona el cuadro de doble entrada? ¿Qué dato es aquel
donde se unen la columna horizontal con la fila vertical? ¿Qué otros datos pueden extraer del cuadro de doble
entrada?
• Luego, se indica que continúen con la lectura.
• Se organiza a los estudiantes en grupos pequeños y se solicita que compartan entre ellos el contenido del texto.
• Solicitamos que respondan preguntas de compresión del cuadro de doble entrada.
• Para complementar la información proporcionamos información de los cuadros de doble entrada.
• Resuelven actividades de aplicación.
• Indicamos a los estudiantes que elaboren cuadros de doble entrada del Semáforo de la Buena Conducta por
grupo. Siguen los ejemplos propuestos.
“CUADRO DE DOBLE ENTRADA”

_______________________________________ 27 __________________________________
Realizamos preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo aprendimos? ¿Por qué? ¿Para qué
utilizaremos lo que aprendimos?
Como actividad de extensión los estudiantes elaboran un cuadro de doble entrada para las actividades que realiza
en casa.
El (la) docente completa una escala de valoración.
Reflexión
¿Los estudiantes lograron narrar adecuadamente sus anécdotas?
Anexos
La matriz o cuadro de doble entrada es un tipo de operación de registro que permite organizar y sistematizar información a
partir de columnas horizontales y verticales que concentran y relacionan la información que se ha obtenido a partir de una
lectura.
Niños deporte Basquetbol Béisbol futbol
Lucho
Tito
Coco
Pocho
Lito
Pedro
Pepe
Gracias a esta tabla se puede analizar y se puede responder rápidamente a varias preguntas relacionadas con este tema.
Por ejemplo, se puede saber la cantidad de niños en total, cuantos deportes se practican, qué cantidad de niños practican
el basketball, cuántos practican el béisbol, y cuantos practican el fútbol.
También se puede responder cuál es el deporte menos practicado y cuál es el deporte más practicado por los niños.
También se puede saber quiénes son los niños que practican el basketball, quienes practican el béisbol y quienes
practican el fútbol.
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Capacidades: Obtiene información del texto escrito
Infiere e interpreta información del texto

_______________________________________ 28 __________________________________
Nombres y
apellidos
de los
estudiante
s
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
explícita que se encuentra
en distintas partes del
cuadro de doble entrada.
Distingue información de
otra próxima y semejante, en
la que selecciona datos es-
pecíficos, en diversos tipos
de textos de estructura
simple, con algunos elemen-
tos complejos, con palabras
conocidas y, en ocasiones,
con vocabulario variado, de
abordadas.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.
Predice de qué tratará el
cuadro de doble entrada, a
partir de algunos indicios
como silueta del cuadro de
doble entrada, palabras,
frases, colores y
dimensiones de las
imágenes; asimismo,
contrasta la información del
cuadro de doble entrada que
lee.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.
DATOS INFORMATIVOS:

_______________________________________ 29 __________________________________
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Área
Competencias y
Capacidades
Desempeños
de aprendizaje?
C Escribe diversos
tipos de textos en
su lengua materna.
 Utiliza
convenciones del
lenguaje escrito
de forma
pertinente
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por
ejemplo, el punto aparte para separar párrafos) que
contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora
algunos recursos textuales (como uso de negritas o
comillas) para reforzar dicho sentido. Emplea
algunas figuras retóricas, (personificaciones y
/adjetivaciones) para caracterizar personas,
personajes y escenarios, o para elaborar patrones
rítmicos o versos libres, con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.
- Utilizan recursos
gramaticales según el
género y número de los
sustantivos para reforzar el
sentido de la oración.
excelencia
sesión?
todos.
masking tape.
- Leen el título del texto y comentan su interpretación. Luego, responden: ¿Qué es el éxito para ti? Explica.
- Leen y observan el texto “Si me organizo, triunfaré”. Anexo 1
- Iniciamos el dialogo a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué organizó André? ¿Quiénes lo ayudaron?
- Observan las siguientes palabras:
- HORARIO – PADRES – MAMÁ – HERMANOS
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué tipo de palabras son? ¿Cuál es la terminación de las
palabras de género femenino en singular? ¿Cómo se ha formado el plural en algunas palabras?
- ¿Qué relación existe entre el género y número al utilizar un sustantivo?
Se comunica el propósito de la sesión Hoy van a reconocen el género y número del sustantivo
Relacionando el género y número del sustantivo

_______________________________________ 30 __________________________________
- Preguntamos: después de las actividades que realizaron, ¿Comprendieron la concordancia del género y número
de los sustantivos?, ¿Se puede entender un texto si no hay concordancia entre el género y número?, ¿En qué
situaciones podemos aplicar lo aprendido?
Como actividad de extensión resuelven las actividades propuestas
Reflexión
Anexos
GÉNERO Y NÚMERO DE LOS SUSTANTIVOS
• El docente hará el siguiente comentario para hacer reflexionar a los niños sobre el uso correcto de la lengua y se
presenta el tema:
Es importante que al hablar y escribir tengamos presente la coherencia y concordancia entre el
género y el número del sustantivo así podremos comunicarnos mejor con los demás y que al
escribir las personas que lean nuestros textos puedan entender el mensaje que le damos.
El género: Se refiere si el sustantivo es masculino o femenino. Por ejemplo:
Masculino Femenino
- Carlos (niño)
- Toro (animal)
- El carro (objeto)
Fabiola (niña)
Vaca (animal)
La casa (objeto)
¡Yo le enseñé!
Aprendí a dibujar
muñecos, casas,
árboles, perros,
gatitos…
Sofi, dibuja para mí
una pelota, un arco
de fútbol, una
bicicleta, un carro.

_______________________________________ 31 __________________________________
El número: Se refiere si el sustantivo está en singular (uno, sólo) o plural (varios). El plural se forma agregando unas
o la palabra que está en singular. Por ejemplo:
Singular Plural
toro
vaca
el carro
la casa
toros
vacas
los carros
las casas
El artículo: Es la palabra que va delante del sustantivo y nos indica su género y número.
Se presenta cuatro formas: el, la, los, las. Por ejemplo:
El toro (masculino – singular).
La vaca (femenino – singular).
Los carros (masculino – plural).
Las casas (femenino – plural).
• Elaboran un mapa semántico del género y número del sustantivo.
Los sustantivos
Género Número
Masculino Femenino Singular Plural
tienen
son son
Un objeto
o ser
Dos o más
objetos o seres
Todo sustantivo tiene género: Masculino y femenino. Hay sustantivos que sólo son Masculinos y otros sólo son
Femeninos Ejemplo:
el oficio (siempre es masculino)
la labor (siempre es femenino)
Por lo general el femenino de los sustantivos se forma así:

_______________________________________ 32 __________________________________
a) Cambiando «o» por «a» b) Añadiendo «a»
Masculino Femenino Masculino Femenino
gato gata escritor escritora
pato __________ pintor _________
lechero __________ profesor _________
cajero __________ león _________
ACTIVIDADES
• Cambia las siguientes frases al género masculino:
• La niña juguetona. ____________________________________
• La señora gorda. ____________________________________
• Una amiga muy sincera. ____________________________________
• Alumna distraída. ____________________________________
• Una profesora simpática. ____________________________________
• La doctora rubia. ____________________________________
• La directora del colegio. ____________________________________
• Las alumnas de 3er grado. ____________________________________
• Escribe el plural de estas frase:
• El lápiz azul. ____________________________________
• Una hoja blanca. ____________________________________
• Un día muy caluroso. ____________________________________
• El perro rabioso. ____________________________________
• Tu juguete nuevo. ____________________________________
• Bandera roja. ____________________________________
• Un buen compañero. ____________________________________
• El viejo tambor. ____________________________________
• Escribe (P) si los sustantivos son propios y (C) si son sustantivos comunes.
Dios ( ) Océano Pacífico ( )
hormiga ( ) campo ( )
muebles ( ) periódico ( )

_______________________________________ 33 __________________________________
• Pinto de verde los sustantivos comunes y de rojo los sustantivos propios.
• Escribe el femenino de:
alumno → ________________________
actor → ________________________
toro → ________________________
caballo → ________________________
león → ________________________
• Escribe el masculino de:
Juana → ________________________
oveja → ________________________
dama→ ________________________
niña → ________________________
burra → ________________________
• Completa:
Singular se refiere o nombra a ____________________ o único.
Plural designa o señala a ___________________ o muchos.
• Escribe el plural de:
Block → ________________________
niño → ________________________
pared→ ________________________
• Escribe el singular de:
ajíes → ________________________
luces → ________________________
maníes → ________________________
Iquitos cuarto tambor
cisne pozo Perú
silla vaca Puno

_______________________________________ 34 __________________________________
• Colorea.
Rojo
Femenino
Azul
Masculino
El gato gris.
El amigo alegre.
la niña obediente.
La noche oscura.
El hijo querido.
Un buen artista.
El hermano
menor.
Esa hermosa
visita.
La princesa alegre. Un tigre feroz.
La leona irritada.
Las famosas pianistas.

_______________________________________ 35 __________________________________
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidades: Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
Nombres y
apellidos
de los
estudiante
s
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Utiliza recursos gramaticales
y ortográficos (por ejemplo,
el punto aparte para separar
párrafos) que contribuyen a
dar sentido a su texto, e
incorpora algunos recursos
textuales (como uso de
negritas o comillas) para
reforzar dicho sentido.
Emplea algunas figuras
retóricas, (personificaciones
y /adjetivaciones) para
caracterizar personas,
personajes y escenarios, o
para elaborar patrones
rítmicos o versos libres, con
el fin de expresar sus
experiencias y emociones.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.
DATOS INFORMATIVOS:

_______________________________________ 36 __________________________________
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Área
Competencias y
Capacidades
Desempeños
de aprendizaje?
C Escribe diversos
tipos de textos en
su lengua materna
 Utiliza
convenciones
del lenguaje
escrito de forma
pertinente
- Utiliza recursos gramaticales y ortográficos
(por ejemplo, el punto aparte para separar
párrafos) que contribuyen a dar sentido a su
texto, e incorpora algunos recursos textuales
(como uso de negritas o comillas) para
reforzar dicho sentido. Emplea algunas
figuras retóricas, (personificaciones y
/adjetivaciones) para caracterizar personas,
personajes y escenarios, o para elaborar
patrones rítmicos o versos libres, con el fin de
expresar sus experiencias y emociones.
- Utilizan recursos
gramaticales según los tipos
de sustantivos que
contribuyan a dar sentido a
su texto.
excelencia
sesión?
todos.
masking tape.
- Entonan la canción “El sapo”.
- Se promueve el interés por el análisis de la canción y pedimos a los niños que extraigan palabras que nombren a personas,
animales, y cosas, etc.
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué tipo de palabras son las que extrajeron de la canción? ¿Todos
los sustantivos son iguales? ¿Cuáles son los tipos de sustantivos?
- ¿Cómo podemos diferenciar los diversos tipos de sustantivos?
Se comunica el propósito de la sesión: HOY RECONOCERÁN LOS TIPOS DE SUSTANTIVOS.
- Forman grupos de trabajo y se le entrega un texto
- Solicitamos a los grupos que subrayen los sustantivos que encuentren en la lectura.
- Se presenta en un papelógrafo un organizador con los tipos de Sustantivo.
- Se profundiza en los sustantivos primitivos y derivados.
Tipos de sustantivo

_______________________________________ 37 __________________________________
- Después de leer la información proporcionada clasifican los sustantivos que subrayaron de la lectura
- Comparten sus respuestas y mencionan ejemplos de los tipos de sustantivos.
- Organizamos a los estudiantes en parejas de trabajo y resuelven una ficha de aplicación Anexo 3.
- Solicitamos a los estudiantes que comuniquen sus respuestas y corrijan si fuese necesario.
- Solicitamos voluntarios para que mencionen las conclusiones a las que llegaron después de realizadas las
actividades.
Felicitamos a los estudiantes por su participación y el trabajo realizado en esta sesión.
- Preguntamos después de las actividades que realizaron: ¿Qué pasos hicimos para identificar los sustantivos?;
¿Por qué es importante el sustantivo para la oración?; ¿Qué aprendí?; ¿Qué dificultades tuve?; ¿Cómo las puedo
superar?
Como actividad de extensión resuelven las actividades propuestas
Reflexión
Anexos
El Sustantivo y sus clases
Los sustantivos son las palabras que designan (nombran) a todos los seres y las cosas existentes (personas, animales,
lugares, objetos, etc.).
Clases de sustantivos
* Comunes, cuando se refieren a una persona, un animal, un lugar o un objeto cualquiera, sin diferenciarlo de
los demás de su clase. Por ejemplo: niño, perro, parque y muñeca.
* Propios, cuando se refieren a un solo ser dentro de todos los de su clase. Se escriben con letra inicial
mayúscula. Por ejemplo: Juanjo (niño), Pipo (perro), Los Cerezos (parque) y Barbie (muñeca).
• Escribe un sustantivo común y un propio para cada imagen.

_______________________________________ 38 __________________________________
a. b. c.
• Lee el siguiente texto. Luego, subraya los sustantivos
• Resuelve el crucigrama. Para ello, completa el texto con sustantivos comunes.
La tormenta anunciada
El capitán Jhon Carter navegaba tranquilamente en el Océano Pacífico. De
pronto el cielo se volvió oscuro. ¡Se acercaba la tormenta anunciada!
A lo lejos, retumbaba el sonido ensordecedor de los truenos.
De vez en cuando, el cielo del Perú se iluminaba con los resplandores de los
relámpagos. El mar estaba furioso y el barco Titanic iba a la deriva.
Después, volvió la calma. En la noche brillaron de nuevo las estrellas y las
embarcaciones salieron a navegar del Puerto del Callao.
Sust. Común
_____________
Sust. Propio
_____________
Sust. Común
_____________
Sust. Propio
_____________
Sust. Común
_____________
Sust. Propio
_____________

_______________________________________ 39 __________________________________
Yo vivo en una (1)____________ _____________ muy bonita con mis (2)_________________
y hermanos. En nuestra (3) __________________ hay mucho amor, por eso
somos unidos. Mi mamá es (4) _______________ y trabaja en mi colegio.
Mi papá es (5) ____________________________ y es director de un hospital.
1
2 3
• Encierra en el pupiletras ocho sustantivos colectivos. Luego escribe el individual que le corresponda en el cuadro.
➢ Encuentra seis sustantivos en el pupiletras. Luego completa la información.
Los nombres de las personas,
animales, países, etc. son
sustantivos propios. Y los que los
nombran de forma general son
sustantivos comunes.
5
4
D R M A D A M R A
E J E R C I T O O
N J E R C P T O D
T A B O S I T R E
A U I T R A C Q D
D R S R D R E U O
U I L I U A R E R
R A A O M P D S O
A A U C E R O T S
S E M A N A T A A
SUSTANTIVOS INDIVIDUALES

_______________________________________ 40 __________________________________
a) Todos los sustantivos del pupiletras son
___________________________
b) Todos los sustantivos tienen en común que son
________________________
• Marca con un aspa el sustantivo colectivo que corresponda al sustantivo individual.
M
A
J
E
S
R
S
A
C
B
M
R
A
M
H
U
A
I
N
A
I
L
N
M
O
Z
L
L
T
A
Z
O
L
I
A
C
A
N
O
H
R
S
M
A
N
C
O
A
A
N
I
R
U
L
L
Nombra a un
solo ser u objeto
en singular.
Ejemplos: Ejemplos:
• Árbol • Arboleda
• Letra • Abecedario
Nombra a un
conjunto de seres u
objetos en singular.
Individual Colectivo
EL SUSTANTIVO

_______________________________________ 41 __________________________________
• Escribe cada palabra de la nube en la estrella que corresponda.
• Relaciona las imágenes con los sustantivos.
ejército cantante coro
soldado flor ramo
Cuando un sustantivo nombra a
un solo ser es individual y cuando
nombra a un conjunto de seres
es un sustantivo colectivo.
Estrella-constelación-
avión escuadra-bandada-
ave-piara cerdo-jugador-
equipo-jauria-perro-
banco-pez
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
__________
COLECTIVO
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
__________
INDIVIDUAL

_______________________________________ 42 __________________________________
• Rodea el sustantivo colectivo que hay en cada grupo.
• Clasifica los siguientes sustantivos
Común Propio Individual Colectivo
pinar
Rosa
cuadro
jarra
• Recortan de periódicos o revistas sustantivos en sus cuatro clases.
Competencia:
Capacidades:
Nombres y
apellidos
de los
estudiante
s
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observa
do.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observa
do.
hermano
familia
abuelos
ave
bandada
nido
oliva
aceituna
olivar
equipo
Jugador
futbolistas

_______________________________________ 43 __________________________________
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Área
Competencias y
Capacidades
Desempeños
de aprendizaje?
de textos escritos
en su lengua
materna.
 Obtiene
información del
texto escrito
Escribe diversos
tipos de textos en
su lengua materna.
 Adecúa el texto
a la situación
comunicativa.
 Organiza y
desarrolla las
ideas de forma
coherente y
cohesionada
Utiliza convenciones
del lenguaje escrito
de forma pertinente.
- Identifica información explícita, relevante y
complementaria que se encuentra en
distintas partes del texto. Selecciona datos
específicos e integra información explícita
cuando se encuentra en distintas partes del
texto con varios elementos complejos en su
estructura, así como con vocabulario variado,
de acuerdo a las temáticas abordadas.
- Adecúa el texto a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo, el
tipo textual, así como el formato y el soporte.
Mantiene el registro formal e informal; para
ello, se adapta a los destinatarios y
selecciona algunas fuentes de información
complementaria.
- Escribe textos de forma coherente y
cohesionada. Ordena las ideas en torno a un
tema, las jerarquiza en subtemas de acuerdo
a párrafos, y las desarrolla para ampliar la
información, sin digresiones o vacíos.
Establece relaciones entre las ideas, como
causa- efecto, consecuencia y contraste, a
través de algunos referentes y conectores.
Incorpora de forma pertinente vocabulario
que incluye sinónimos y algunos términos
propios de los campos del saber.
- Utiliza recursos gramaticales y ortográficos
que contribuyen a dar sentido a su texto, e
incorpora algunos recursos textuales para
reforzar dicho sentido. Emplea algunas
figuras retóricas, para caracterizar personas,
personajes y escenarios, o para elaborar
patrones rítmicos o versos libres, con el fin de
expresar sus experiencias y emociones.
- Identifica información
relevante sobre la
elaboración de un Portafolio.
- Consideran el propósito
comunicativo de sus
portafolios, escribiendo
textos de forma coherente y
cohesionada utilizando
recursos gramaticales y
ortográficos.
Elaboramos nuestro portafolio

_______________________________________ 44 __________________________________
excelencia
sesión?
todos.
masking tape.
- Iniciamos la sesión dialogando con los estudiantes acerca de los trabajos que han realizado durante el desarrollo
de la unidad y lo que trabajaran a lo largo del año, para ello, preguntamos: ¿Qué trabajos hemos realizado?,
¿Cuáles nos han resultado más fáciles o en cuáles tuvimos dificultades?, ¿Por qué?; ¿Qué tendríamos que tener
para seleccionar y almacenar nuestros trabajos? Los niños pueden responder de la siguiente manera: “usar
fólderes”, “carpetas de trabajo”, “una caja donde colocar las producciones”, “usar un archivador”, etc.
- Se continúa el diálogo y se pregunta: El hecho de acomodar así nuestros trabajos, ¿Nos permitirá darnos cuenta
de cómo vamos avanzando?, ¿Qué tendríamos que hacer para saber qué nos gusta, qué tenemos que mejorar,
o cuáles trabajos tenemos que recopilar? Anota todas las ideas que den.
- A partir de sus respuestas, se indica que elaboren un instrumento que nos permitirá organizar nuestros trabajos
y al mismo tiempo evaluar cómo estamos avanzando en nuestros aprendizajes.
- Rescatamos los saberes previos mediante preguntas: ¿Qué es un portafolio? ¿Cuál es la finalidad de tener un
portafolio? ¿Cuál debe ser la organización de nuestro portafolio?
- ¿Debemos elaborar un portafolio para cada área? ¿Cómo podemos evaluar el trabajo del portafolio?
Se comunica el propósito de la sesión: Hoy leerán un texto de instrucciones y elaboran sus portafolios.
- Recordamos con los niños y las niñas el propósito de la sesión y pedimos que para tener más ideas sobre el
portafolio y saber qué tendremos en cuenta al elaborarlo, leen un texto.
Antes de la lectura
- Repartimos las copias de la lectura: “El portafolio” a los estudiantes e indicamos que observen el texto y su
estructura. Se dialoga con ellos en torno de lo que observan: ¿Qué tipo de texto vamos a leer?, ¿Para qué lo
vamos a leer?, ¿De qué nos hablará este texto?
- Luego, orientamos para que lean el título del texto, los párrafos, las palabras en negrita.
- Conversa con ellos para plantear hipótesis sobre su contenido.
Durante la lectura
- Pedimos que realicen una lectura silenciosa del texto “El portafolio”
- Se sugiere que vuelvan a leer el texto si hay algo que no entienden.
- Comentamos sobre el contenido del texto y recogemos sus opiniones sobre la importancia de contar con un
portafolio para cada estudiante en el aula, ya que nos permitirá reflexionar sobre cómo vamos avanzando en
nuestros trabajos.
- Se retoma las hipótesis planteadas para proponer situaciones que les permitan analizar las características del
texto leído.
- Ahora en papelógrafos elaboran un Plan de escritura para hacer el Portafolio, para poder establecer que
materiales se recopilarán así como las producciones, que se archivarán en el Portafolio

_______________________________________ 45 __________________________________
- Los estudiantes se ponen de acuerdo sobre el material que recopilarán: textos escritos, considerando la primera
escritura y la versión final, algunos dibujos, fichas de lectura, comentarios sobre un libro, etc.
- Mediante una asamblea se ponen de acuerdo para armar su portafolio, señalan para qué vamos a hacer nuestro
portafolio (finalidad), por ejemplo, mejorar en lectura y escritura; establecer qué tipo de materiales se recopilarán;
y, fijar un tiempo para revisar los trabajos que hicimos y recolectar de entre ellos los que irán en el portafolio
- Elaboran su portafolio siguiendo las instrucciones que presenta el párrafo cuatro de la lectura.
- Pedimos al encargado de materiales del aula, entregar fólderes y hojas a todos. Damos la indicación que coloquen
las hojas en el fólder y escriban sus datos en la primera hoja; luego, que coloquen el índice en la segunda hoja.
Decoran la carátula como ellos decidan.
- Solicitamos a los estudiantes seleccionen un trabajo para incluirlo en su portafolio.
- Entregamos una ficha de comentario y señalamos que escriban un comentario sobre el trabajo elegido.
- Revisan su ficha para ver si se entiende lo que han escrito y si han escrito correctamente las palabras.
Indicamos que coloquen en su portafolio la Ficha con el comentario que han escrito.
- Los estudiantes forman un círculo en el aula y se pide que den sus apreciaciones sobre lo que trabajaron en la
sesión.
- Indicamos que tener un portafolio con sus trabajos y escritos, y realizar comentarios sobre lo trabajado nos
permitirá darnos cuenta de cómo vamos aprendiendo.
- Se felicita por el trabajo realizado y los animamos a actuar con tolerancia con sus compañeros para evitar
conflictos.
Como actividad de extensión: Crean dos trabajos para archivarlos en el Portafolio.
Reflexión
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

_______________________________________ 46 __________________________________
Capacidades: Obtiene información del texto escrito
Nombres y
apellidos
de los
estudiante
s
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
explícita, relevante y
complementaria que se
encuentra en distintas partes
del texto. Selecciona datos
específicos e integra
información explícita cuando
se encuentra en distintas
partes del texto con varios
elementos complejos en su
estructura, así como con
vocabulario variado, de
abordadas.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.

_______________________________________ 47 __________________________________
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Área Competencias y Capacidades Desempeños
de aprendizaje?
M Resuelve problemas de
cantidad.
 Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones.
Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y
cambio.
 Traduce datos y condiciones
a expresiones algebraicas y
gráficas.
- Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y
expresiones verbales) su
comprensión sobre la centena
como nueva unidad en el
sistema de numeración decimal,
sus equivalencias con decenas
y unidades, el valor posicional
de una cifra en números de tres
cifras y la comparación y el
orden de números.
- Establece relaciones de
equivalencia entre dos grupos
de hasta veinte objetos y las
transforma en igualdades que
contienen adiciones,
sustracciones o
multiplicaciones.
Representa con material
concreto y gráficamente
números hasta la unidad de
millar y comunica que
números están
representando.
- Prueba de desarrollo
excelencia
sesión?
todos.
masking tape.
- En equipos de cuatro personas, los niños y niñas recibirán en una cuadricula vacía para cada grupo y piezas
de tres números para llenar la cuadricula del 0 al 990 para jugar la competencia “’¿Cómo lo acomodo?”
- Se explican las reglas del juego.
Representamos números

_______________________________________ 48 __________________________________
- Después del juego se plantean las siguientes preguntas: ¿Cómo resultó la actividad? ¿Lograron colocar
todas las piezas? ¿Cómo ordeno números rápidamente?
- ¿Hasta qué número llegamos en el juego? ¿Cómo podemos representar los números? Anotamos algunas
de las respuestas en la pizarra.
- Luego, presentamos el propósito de la sesión: En esta sesión, los estudiantes representara graficamente
los números
Se plantea a todo el grupo el problema
La mamá de Amanda le pidió que ordene su dormitorio y que cuente cuántos objetos de cada clase tiene.
Ayudemos a Amanda a contar.
Comunica cuantos objetos de cada clase hay y completa las siguientes frases:
Analiza cuales de estos objetos podría Amanda reciclar:
- El número de juguetes corresponde a _____ decena y ____unidades.
- El número de cuadernos corresponde a _____ decena y ____ unidades.
- El número de pinturas corresponde a _____ decenas y _____ unidades.
Luego, presentamos en un papelógrafo la pregunta problemática: ¿Cómo podemos representar en números los
juguetes, cuadernos y colores?”
Familiarización del problema:
Planteamos preguntas para comprender el problema: ¿Qué tiene que hacer Amanda? ¿Qué datos hay en el
problema? ¿Cómo podemos resolverlo? ¿Creen que podemos utilizar los materiales multibase, ábaco para
representar los números? ?; ¿Podrían explicar el problema de otra forma?; ¿Han resuelto un problema
parecido?, ¿Cómo lo hicieron?
Búsqueda de estrategias:
Organizados los estudiantes en grupos de cuatro integrantes y se entrega los materiales de trabajo: hojas de
colores, plumones, ábacos, regletas de colores, etc.
Preguntamos: ¿Cómo podemos representar el problema con la ayuda del ábaco?, ¿Qué debemos tener en
cuenta para utilizar las regletas de colores? ¿Cómo lo hicieron?
Sobre la base de las respuestas obtenidas los estudiantes se ponen de acuerdo en su grupo para ejecutar la
estrategia propuesta por ellos.
Escriben en diferentes carteles los procedimientos que pueden utilizar para resolver el problema propuesto
anteriormente.
Representación
Dialogan en equipo, se organizan y proponen de qué forma resolverán el problema planteado.
Luego se pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
Hay ________ juguetes Hay ______ cuadernos Hay ______ pinturas

_______________________________________ 49 __________________________________
Formalización del aprendizaje:
En pares los niños y niñas reflexionan sobre los tipos y elementos que se utilizan en la representación de
números naturales reforzando lo aprendido en la sesión:
2 decenas
REPRESENTACIÓN GRÁFICA EN EL ÁBACO
5 unidades = 25
C D
2
U
5
En equipos, los estudiantes resuelven situaciones problemáticas los siguientes ejercicios para reforzar lo que
recordaron en una ficha de aplicación
En grupos comentan ¿Qué materiales utilizamos para resolver los ejercicios propuestos? ¿Cuáles fueron las
estrategias que utilizamos?
Orientamos preguntas para realizar la meta cognición: ¿Qué actividad te ayudó a entender más la representación
del número? ¿Qué actividad fue más difícil? ¿Por qué? ¿Qué puedes hacer para superar tus dificultades para
resolver, los problemas propuestos?
Como actividad de extensión los niños y niñas resuelven una ficha de trabajo.
Los estudiantes resolverán una evaluación escrita.
Reflexión

_______________________________________ 50 __________________________________
ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN
1. Colorea los círculos necesarios para representar el número planteado en cada ábaco.
C C C
D D D
4 8 2 7 3 5 8 5 1
U U U
2. Une con líneas según corresponda.
C C C
D D D
6 6 9 7 5 3 6 7 5
U U U
3. Lee la información y la representa en el ábaco.
Después de conocer la importancia de los árboles para el ambiente, en una escuela se organizó
una campaña de reforestación. Como parte de ella, los estudiantes de tercer grado sembraron 400
árboles; los de segundo año, 30 árboles; y los de primer año, 5 árboles. ¿Cuántos árboles se
sembraron en total?
C D U

_______________________________________ 51 __________________________________
4. Escribe que números se formaron:
5. Resuelve el problema, realiza la descomposición y ubica en la tabla posicional.
Un repartidor entregó durante el día los siguientes botellones de agua: 3 centenas en un local
comercial, 4 decenas en una cuadra residencial y 3 unidades en una vivienda rural. ¿Cuántos
botellones entregó durante el día?
Durante el día entregó __________________botellones de agua.

_______________________________________ 52 __________________________________
6. Escribe cómo se leen las siguientes representaciones graficas:
7. Escribe como se leen las cantidades representadas en los ábacos.
C C C
D D D
U U U
8. Escribe cómo se leen los siguientes números:
49:_____________________________________________________________________
61:______________________________________________________________________
109:______________________________________________________________________
63:______________________________________________________________________
909:______________________________________________________________________
101:______________________________________________________________________
349:______________________________________________________________________
954:______________________________________________________________________

_______________________________________ 53 __________________________________
PRUEBA ESCRITA
1. Lee atentamente, luego realiza las actividades:
Encierra las gráficas que representan los dos números de la conversación anterior.
2. Observa cómo se escribe el número 123.
+
+
100 + 20 + 3 = 123
Escribe el número que representa el material de base 10 y su descomposición:
Centenas + Decenas Unidad
Hola Gonzalo, mi
prima tiene 11
años.
Hola Gleny, mi prima
tiene 39 años.

_______________________________________ 54 __________________________________
3. Observa el ejemplo A y completa las situaciones B,C y D.
A. B.
C. D.
5 unidades
60 unidades
400 unidades
4 6 5 1 7 2
9 2 8 5 4 1

_______________________________________ 55 __________________________________
4. Puedas escribir un número de 3 dígitos contando centenas, decenas y unidades.
Centenas
Cuenta las centenas Cuenta las decenas Cuenta las unidades
Decenas Unidad
El número es: _______________________
5. Cuenta las centenas, decenas y unidades. Escribe el número.
a) b)
Centenas Decenas Unidad Centenas Decenas Unidad
El número es: _______________________ El número es: _______________________
c) d)
Centenas Decenas Unidad Centenas Decenas Unidad
El número es: _______________________ El número es: _______________________
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.

_______________________________________ 56 __________________________________
Capacidades: Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
Nombres y
apellidos
de los
estudiante
s
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Expresa con diversas
numérico (números, signos
y expresiones verbales) su
comprensión sobre la
centena como nueva unidad
en el sistema de
numeración decimal, sus
equivalencias con decenas
y unidades, el valor
posicional de una cifra en
números de tres cifras y la
comparación y el orden de
números.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.

_______________________________________ 57 __________________________________
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
de aprendizaje?
cantidad.
Argumenta afirmaciones sobre
las relaciones numéricas y
las operaciones.
Realiza afirmaciones sobre la
comparación de números
naturales y la conformación de la
centena, y las explica con material
concreto.
- Compara y ordena números
naturales y afirma como se
forma la centena en fichas
de aplicación.
- Evaluación escrita
excelencia
sesión?
todos.
masking tape.
En equipos de cuatro personas, los niños y niñas recibirán un juego de números del 0 al 9 y se solicita que formen
tres números de tres cifras.
0 1 2 3 4
5 6 7 8 9
Pedimos a un representante del grupo que pegue en la pizarra los números que crearon y las ordenen de mayor a
menor.
Luego, los estudiantes observa los números de la pizarra y se pide que elijan cual es el número mayor y cuál es el
número menor de todos los números que haya en la pizarra.
Después de la actividad, se plantean preguntas: ¿Les fue difícil formar los números? ¿Qué criterios utilizaron para
ordenar de mayor a menor los números creados?
“Comparamos y ordenamos números”

_______________________________________ 58 __________________________________
¿Ordenar es igual que comparar? ¿Cómo se compara números? Anotamos algunas de las respuestas en
lapizarra.
Se presenta el propósito de la sesión:Aprender a ordenar y comparar números
Los niños y niñas en consenso elegirán las normas que cumplirán en este día:
Situación problemática:
Los estudiantes leen el siguiente problema:
En el deporte, somos los mejores
Jorge y Pedro compiten en la prueba de salto largo de las olimpiadas
escolares.
Jorge realizó un salto de 226 cm y Pedro registro un salto de 262 cm.
¿Quién obtuvo el primer lugar?
Familiarización del problema:
Se plantea preguntas para comprender el problema: ¿Quién logró el salto de mayor medida?, ¿Quién logró el
salto de menor medida?, ¿Cómo sabemos cuál de los números es mayor?, ¿Qué podemos hacer para resolver
el problema?, ¿Cómo representaremos las cantidades que saltaron Jorge y Pedro?, ¿Qué material nos ayudará
en la representación?
Búsqueda de estrategias:
Escriben en diferentes carteles los procedimientos que pueden utilizar para resolver el problema propuesto
anteriormente.
Formados en equipos de trabajo se reparte el material Base Diez con ayuda de los encargados. Luego, se indica
que representen las cantidades que Jorge y Pedro han saltado, usando dicho material.
Preguntamos a los niños y a las niñas sobre lo que observan en ambas representaciones: ¿Tienen las mismas
cantidades? Pedimos para que observen que tienen la misma cantidad de placas (centenas), pero en la
segunda representación hay más barritas (decenas).
Escribimos las cantidades en la pizarra, una al lado de otra, y se ubica en tableros de valor posicional, a fin de
que observen otro procedimiento de comparación.
Centenas
2 2 2
2 6 6
Centenas
Decenas Decenas
Unidad Unidad
Representación
Responden a preguntas acerca de las representaciones realizadas y el valor de cada una de las piezas:
¿Cuántas centenas tiene cada número?, ¿Cuántas decenas tiene cada número?;¿La cifra de las centenas es
igual en ambos números?, ¿Y la de las decenas?; ¿Qué número tiene más unidades? Las posibles respuestas
pueden ser, por ejemplo:
• En ambos números tenemos dos centenas.
• La cifra de las centenas es igual, etc.
Indicamos para que realicen la comparación de los números considerando el orden de cada uno. Así, en el caso
de los números 226 y 262, se pregunta: ¿Qué observan? Se espera que todos respondan que tienen la misma
cantidad.

_______________________________________ 59 __________________________________
2C
2C
Jorge
Pedro
Solicitamos que indiquen cómo pueden seguir comparando: ¿qué pasa con las decenas? En la pizarra, compara
la cantidad de barritas (decenas):
2D
Jorge
6D
Pedro
2D 6D
<
2 6
2 2 2
6
Una posible respuesta sería:
El valor de las decenas en 226 es 2.
El valor de las decenas en 262 es 6.
Dialogamos a partir de la pregunta: ¿Es suficiente comparar hasta las decenas para saber qué número es mayor
o se necesita comparar también las unidades? Orientamos las respuestas para concluir que aquí acaba la
comparación y se puede afirmar que 226 es “menor que” 262, es decir, 226 < 262.
Luego de haber comparado los números, se plantean las siguientes preguntas: ¿Quién ganó la competencia?,
¿Quién obtuvo el título?, ¿Qué lugar ocupó Jorge?
Escribimos en la pizarra el orden obtenido:

_______________________________________ 60 __________________________________
1er lugar: Pedro.
2do lugar: Jorge.
Formalización del aprendizaje:
Orientamos el diálogo a fin de encontrar las reglas de comparación de números y formalizar la explicación de los
estudiantes de la siguiente manera:
➢Primero, se comparan las centenas. Si son diferentes, será mayor el número que tenga la mayor cifra en el
lugar de las centenas.
➢Si el valor de las centenas es igual, se comparan las decenas. Será mayor el número que tenga la cifra mayor
en el lugar de las decenas.
Si las decenas son iguales, se comparan las unidades. Será mayor el número que tenga la cifra mayor en el
lugar de las unidades.
En equipos, los estudiantes resuelven los siguientes ejercicios para reforzar lo trabajado en la sesión.
En grupos comentan ¿Qué materiales utilizamos para resolver los ejercicios propuestos? ¿Cuáles fueron las
estrategias que utilizamos?
Orientamos preguntas para realizar la meta cognición: ¿Qué actividad te ayudó a entender ordenar y comparar
números? ¿Qué actividad fue más difícil? ¿Por qué? ¿Qué puedes hacer para superar tus dificultades para
resolver, los problemas propuestos?
Como actividad de extensión los niños y niñas resuelven una ficha de trabajo.
Reflexión
ANEXOS
1 . Coloca los símbolos "<", ">" o "=" según corresponda.
4728 ____ 4278 7631 ____ 6777
9302 ____ 9320 2534 ____ 2534
2. Ordena los números según te indique.
3215
_______ > >
_______ > _______ > _______ _______
1285 4977 1825 3211
3752
_______ > >
_______ > _______ > _______ _______
4821 3572 2199
4921

_______________________________________ 61 __________________________________
• Relaciona los números con los signos >, <, =
Práctica

_______________________________________ 62 __________________________________
• Completa la tabla: Las cifras no deben repetirse en cada número.
CIFRAS NÚMERO MAYOR NÚMERO MENOR
3 5 1 4
2 7 8 5
6 3 2 4
1 2 9 8
4 3 7 1
5 2 6 7
7 8 9 8
• Ordena números menores que 10000.
Práctica
1. Se da cinco grupos de números escritos en filas ordenadas en forma creciente, tal como observas en
la muestra, para no confundirte vas tarjando los números conforme los escribes. (4 puntos cada uno por
ordenamiento)
7 444 – 7 449 – 7 439 – 7 453 – 7 451 – 7 442 – 7 447
7 439 - 7 442 – 7 444 – 7 447 – 7 449 – 7 451 – 7 453
8 733 – 8 730 – 8 741 – 8 735 – 8728 – 8 740 – 8 733
_____ - _____- _____ - _____- _____ - _____ - _____
6 390 – 6 386 – 6 000 – 6 384 – 6 393 – 6 389 – 9395

_______________________________________ 63 __________________________________
_____ - _____- _____ - _____- _____ - _____ - _____
3 915 – 3 907 – 3 920 – 3 912 – 3 908 – 3 918 – 3 911
_____ - _____- _____ - _____- _____ - _____ - _____
5 621 – 5 615 – 5 630 – 5 624 – 5 613 – 5 618 – 5 626
_____ - _____- _____ - _____- _____ - _____ - _____
9 240 – 9 235 – 9 245 – 9 239 – 9 234 – 9 243 – 9 237
_____ - _____- _____ - _____- _____ - _____ - _____
2. Se da cinco grupos de números escritos en filas, ordenalos en forma decreciente, tal como observas
en la muestra, para no confundirte, vas tarjando los números conforme escribe. (4 puntos cada
ordenamiento)
6 438 – 6 432 – 6 437 – 6 428 – 6 440 – 6 430 – 6 435
6 440 – 6 438 – 6 438 – 6 435 – 6 432 – 6 430 – 6 428
5 260 – 5 270 – 5 257 – 5 268 – 5 263 – 5 259 – 5 265
_____ - _____- _____ - _____- _____ - _____ - _____
4 699 – 7 691 – 7 696 – 7 704 – 7 693 – 7 701 – 7 695
_____ - _____- _____ - _____- _____ - _____ - _____
3 332 – 3 324 – 3 338 – 3 329 – 3 325 – 3 335 – 3 327
_____ - _____- _____ - _____- _____ - _____ - _____
8 271 – 8 259 – 8 268 – 8 266 – 8 274 – 8 258 – 8 265
_____ - _____- _____ - _____- _____ - _____ - _____
9 414 – 9 418 – 9 411 – 9 424 – 9 416 – 9 409 – 9 421
_____ - _____- _____ - _____- _____ - _____ - _____

_______________________________________ 64 __________________________________
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades: Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Nombres y
apellidos
de los
estudiante
s
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Realiza afirmaciones sobre
la comparación de números
naturales y la conformación
de la centena, y las explica
con material concreto.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.

_______________________________________ 65 __________________________________
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Área
Competencias y
Capacidades
Desempeños
de aprendizaje?
forma, movimiento y
localización
 Modela objetos con
formas geométricas
y sus
transformaciones.
Establece relaciones entre los datos de
ubicación y recorrido de los objetos y
personas del entorno, y los expresa en
un gráfico, teniendo a los objetos fijos
como puntos de referencia; asimismo,
considera el eje de simetría de un objeto
o una figura.
- Elabora el croquis de su
aula teniendo en cuenta
puntos de referencia.
- Prueba escrita
excelencia
sesión?
todos.
masking tape.
En equipos, los estudiantes analizan un croquis de la localidad:
Elaboramos un croquis del aula

_______________________________________ 66 __________________________________
Comentan a partir de lo observado: ¿Si necesitamos ubicarnos en el croquis e ir de un lugar a otro, cómo podemos
mencionar el camino que recorreremos?
Recuperamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Cómo leemos los croquis? ¿Cómo nos ubicamos en un
croquis? ¿Si necesitamos ir de un lugar a otro utilizando un croquis, cómo podemos orientarnos? ¿Si necesitamos
orientarnos en un lugar desconocido y no hubieran croquis, cómo nos ubicaríamos?
Presentamos el propósito de la sesión: Elaborar un croquis del aula
• Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en el día:
Situación problemática.
• En grupos, los estudiantes analizan una situación problemática:
Familiarización del problema
Conversan ¿Qué entienden del problema? ¿Creen que al organizar el aula también se debió de hacer un plano
diferenciando los sectores del aula? ¿Podemos ubicarnos mejor con ayuda de un plano?
Búsqueda de estrategias
Solicitamos a los estudiantes que utilicen diferentes figuras geométricas para representar un croquis. Por ejemplo
podemos utilizar:
Comentamos: Si juntamos las figuras propuestas ¿Podemos formar un croquis?
Pedimos que empiecen a unir de forma libre las figuras, colocan diferentes nombres de lugares del aula y se ubican
dentro de ella:
Invitamos a pensar en diferentes criterios para ubicar los sectores: el espacio, la iluminación, la cercanía a
determinado lugar, etc. Permitimos que todos expresen sus ideas.
Organizamos a los estudiantes y se les proporciona a cada equipo los materiales necesarios (lápiz, papel, regla,
borrador, tajador, papelotes cuadriculados, plumones, papel lustre, goma y tijera) y pedimos que elaboren el
croquis dibujando, recortando y pegando recuadros y otros elementos que sirvan para mostrar lo que sería el
aula organizada.
Podrías obtener propuestas como la siguiente.
Los estudiantes se encuentran abrumados por que necesitan elaborar el croquis del aula dibujando la
organización del aula, Pepe le dice a Maritza ¿Cómo podemos representar nuestra aula?
PODEMOS REPRESENTAR
PLAZAS, ESTATUAS,
EDIFICIOS, ETC.
PODEMOS
REPRESENTAR CALLES,
CASAS, ETC
SECTOR DE
ASEO
MATEMATICAN
DO
MESAS

_______________________________________ 67 __________________________________
Publicaciones Sector de juegos
Sector para
leer
Tiendita Sector de
Matemática
Sector de ciencia
Es
tante
p
ara
libr
os
P
izarra
Se emplea la técnica del museo para que cada equipo presente su propuesta de croquis y describa la posición de
los sectores.
Formalización del aprendizaje
Preguntamos: Si elaboran el croquis de su aula ¿Cómo pueden empezar la elaboración del croquis? ¿Para qué
lado está el escritorio? ¿Cómo ubicamos las mesas? ¿Dónde nos ubicamos si nos posicionamos en la puerta del
aula? Resumen los pasos seguidos:
Siguen el ejemplo propuesto:
CROQUIS DE CASA CROQUIS DEL AULA
•Comparan ¿Cuáles son las diferencias entre ambos croquis?
•Se explica que es el croquis:
Un croquis es un dibujo rápido, hecho a mano, que sirve para dar indicaciones sobre cómo llegar a un
lugar. El croquis no está hecho a escala como un mapa o un plano, solo son trazos rápidos en donde se
indica de manera rápida cómo llegar a un sitio.
Reflexionan
Reflexionamos junto con los estudiantes acerca del proceso que siguieron para elaborar su propuesta de croquis
del aula. Planteamos las siguientes interrogantes: ¿Pudieron terminar su croquis?, ¿Les gusta cómo quedó?,
¿Qué hicieron para elaborarlo?; ¿Utilizaron algunos materiales?, ¿Cuáles?; ¿Fue fácil?, ¿Qué dificultades
tuvieron?, ¿Cómo las superaron?; si tuvieran que hacerlo otra vez, ¿Cómo empezarían?
- Recordar cómo es el salón.
- Recordar la posición de los objetos dentro del aula.
- Dibujar diferentes figuras geométricas asemejando el aula en el que nos encontramos.
PIZARRA
ESCRITOR

_______________________________________ 68 __________________________________
Resuelven una ficha de aplicación.
Los estudiantes responderán las siguientes preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendimos? ¿Qué dificultades
tuvimos en la ejecución de las actividades? ¿Para qué nos sirve lo que aprendimos?
Como actividad de extensión, crearán un croquis para llegar al colegio, el croquis de su casa a la tienda más
cercana.
Los estudiantes resuelven una prueba de desarrollo
Reflexión
Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
Capacidades: Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
Nombres y
apellidos
de los
estudiante
s
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Establece relaciones entre
los datos de ubicación y
recorrido de los objetos y
personas del entorno, y los
expresa en un gráfico, te-
niendo a los objetos fijos
como puntos de referencia;
asimismo, considera el eje
de simetría de un objeto o
una figura.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.

_______________________________________ 69 __________________________________
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Área
Competencias y
Capacidades
Desempeños
¿Qué nos dará
evidencias de
aprendizaje?
M “Resuelve problemas de
forma, movimiento y
localización”
• Modela objetos con
formas geométricas y
sus transformaciones.
• Comunica su
comprensión sobre las
formas y relaciones
geométricas.
• Establece relaciones entre los datos de
ubicación y recorrido de los objetos y
personas del entorno, y los expresa en
un gráfico, teniendo a los objetos fijos
como puntos de referencia; asimismo,
considera el eje de simetría de un
objeto o una figura.
• Expresa con dibujos su comprensión
sobre los elementos de las formas
tridimensionales y bidimensionales
(número de lados, vértices, eje de
simetría).
Expresa a través de un
croquis su desplazamiento,
estableciendo relaciones
entre los datos de
ubicación y puntos de
referencia utilizando el
gráfico de flechas en su
recorrido en formas
bidimensionales.
excelencia
sesión?
todos.
masking tape.
• Se saluda a los estudiantes y se indica que van a jugar a ubicar su posición con respecto a la de sus compañeros
y a la de algunos objetos del aula utilizando las expresiones: “derecha”, “izquierda”, “delante”, “detrás”, “entre”,
etc. Posteriormente, se pide que algunos giren y vuelvan a ubicar a sus compañeros del lado derecho e izquierdo.
• Comentan a partir del juego: ¿Les agrado la actividad? ¿fue fácil desplazarse de acuerdo a las indicaciones? Si
no fuera a través de la voz ¿Qué otra forma de comunicación utilizaría?
Nos desplazamos con flechas

_______________________________________ 70 __________________________________
Recuperamos los saberes previos de los estudiantes: Cómo podemos utilizar las flechas en los desplazamientos?
¿Qué son los puntos cardinales? ¿Para qué nos sirven? ¿Cómo nos desplazamos en un croquis? ¿Podemos
utilizar las flechas?
Presentamos el propósito de la sesión: Realizar desplazamientos con flechas en un croquis.
- Situación problemática
-
- Los estudiantes observan un croquis: los amigos de Pedro le hicieron un croquis para reunirse en los
videojuegos. Ayuda a Pedro a llegar si él se encuentra en la escuela. Escriben cómo llegaría.
-
Compresión del problema.
- Responden preguntas: ¿de qué trata la situación?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué pide la interrogante?
- Se pide que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
- búsqueda de estrategias
- Comentan ¿Cómo podemos ubicarnos de mejor forma en un croquis?
- Elaboran un croquis con respecto a su comunidad, de acuerdo a lo que ellos creen conocer.
- Realizan un paseo por los alrededores de la IE, observando los puntos de referencia mas notables.
- Observan y comentan un ejemplo con croquis, comparando con el que habían realizado.
- Rectifican los puntos de referencia en el croquis realizado por ellos.
- Los niños con sus padres visitaron distintos lugares de su comunidad para conocerla mejor y hacer su
investigación de Personal Social.
- Representación
- Se les entrega diversos croquis en blanco (sin direcciones ni puntos de referencia), y se les manifiesta cómo
llegar de un punto a otro, recorriendo con flechas.
- En grupos, presentan uno de los problemas propuestos, lo explican y mencionan las estrategias que utilizaron
para resolverlo.
- Formalización
- Comentan: Para elaborar un croquis, ¿debemos tener en cuenta una leyenda de datos?¿Podríamos nosotros
elaborar nuestra leyenda de datos, para ubicarnos mejor y desplazarnos con facilidad? ¿Si deseamos utilizar
diferentes flechas en el croquis podríamos dibujar el desplazamiento desde uno de los sectores al centro de la
IE?
- Deducen ¿Qué es un croquis? ¿A qué llamamos desplazamiento? ¿Qué es una leyenda de datos?
- Agregan al croquis elaborado diferentes desplazamientos.
- Reflexionan
Se elige diferentes responsables de cada grupo y mencionan los procedimientos que utilizaron para elaborar los
desplazamientos en sus croquis.
- Se ubican en un círculo y responden ¿Es necesario poder ubicarnos en un croquis? ¿Para poder desplazarnos
en un croquis es necesario utilizar las flechas?
- Se aplauden y abrazan por el esfuerzo en la sesión.
- ¿Cómo utilizamos los croquis?
- ¿Para qué utilizaremos los croquis?
- ¿Cómo aplicaremos lo que aprendimos en esta sesión?
- El (la) docente completa Rúbricas.
Agregarán desplazamientos con flechas a sus croquis elaborados.
Reflexión

_______________________________________ 71 __________________________________
Competencia: “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”
Capacidades: Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
Nombres y
apellidos
de los
estudiante
s
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Establece relaciones entre
los datos de ubicación y
recorrido de los objetos y
personas del entorno, y los
expresa en un gráfico,
teniendo a los objetos fijos
como puntos de referencia;
asimismo, considera el eje
de simetría de un objeto o
una figura.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.

_______________________________________ 72 __________________________________
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Área
Competencias y
Capacidades
Desempeños
¿Qué nos dará
evidencias de
aprendizaje?
M “Resuelve problemas de
gestión de datos e
incertidumbre”
• Comunica su
comprensión de los
conceptos estadísticos
y probabilísticos.
- Lee tablas de frecuencias simples
(absolutas), gráficos de barras
horizontales simples con escala y
pictogramas de frecuencias con
equivalencias, para interpretar la
información explícita de los datos
contenidos en diferentes formas de
representación.
- Registran e interpretan
la información de los
datos obtenidos en
diferentes formas de
representación como las
tablas de doble entrada.
excelencia
Elabora actividades y anexos y
fotocópialos para entregar a todos.
Papelotes o pizarra. Plumones y tiza. Cinta masking tape.
- En diferentes grupos formados, realizan una actividad para organizar datos en tablas de doble entrada.
- Dialogan ¿Cómo resultó la actividad? ¿Qué muestran las tablas? ¿Para qué podemos utilizar las tablas?
- Recuperan los saberes previos ¿Cómo podemos organizar la información utilizando tablas? ¿Para qué
podemos utilizar la información organizada en tablas de doble entrada?
- Plantean el conflicto cognitivo ¿Qué otros tipos de representaciones nos ayudará a registrar diferentes datos?
En esta sesión, los estudiantes registrarán datos en tablas de doble entrada.
- Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en el día.
-
-
Tablas de doble entrada
- Utilizar las palabras mágicas (por favor, gracias, permiso,
perdón).
- Trabajarán armoniosamente en grupos de trabajos.
- Mantener el orden en el salón.

_______________________________________ 73 __________________________________
-
-
-
- Situación problemática
- Observan el papelógrafo y contestan de acuerdo a la tabla de doble entrada.
- ¿Cuántos niños pidieron helados en cono?
- ¿Cuántos niños en total pidieron helados de chocolate?
- ¿Cuántos helados se pidieron en total?
- Comprensión del problema
- Comentan ¿Cómo organizamos datos en tablas de doble entrada?
- ¿Cuál es la finalidad de las tablas de doble entrada?
- ¿Cómo contamos los datos en estas tablas?
- Búsqueda de estrategias
- Para poder reconocer los datos en una tabla de doble entrada, es necesario verificar que la información
sea la correcta:
- Analizan un ejemplo:
- Observa cuales son las mascotas favoritas de un grupo de niños.
- ¿Cuántas niñas fueron encuestadas? _______________________________________
- ¿Cuál fue su mascota preferida? ____________________________________
- Representación
- En grupos, los estudiantes observan las actividades de tablas de doble entrada y representan en
diferentes papelógrafos.
- ¿Cómo organizamos estos datos en una tabla de doble entrada?
- ¿Qué podemos deducir de la tabla? ¿Cuál es el animal preferido? ¿Cuál es el animal menos preferido?
- Comentan ¿Creen que para registrar diferentes datos, es necesario utilizar figuritas o números, podremos
usar palotes o barras?
- Observan y resuelven ejercicios.
- Formalización del aprendizaje
- En grupos realizan una encuesta a sus compañeros de otro salón y completarán la tabla.
- Reflexionan
Responden ¿Cómo nos ayudará en nuestra vida cotidiana conocer acerca de las tablas de doble entrada?
- Cada grupo menciona diferentes conclusiones sobre el registro de datos en tablas de doble entrada.
- En grupos comentan las siguientes preguntas:
✓ ¿Fueron fáciles las actividades?
✓ ¿Cómo superaron las dificultades?
✓ ¿Cómo aplicaremos lo que aprendimos en nuestra vida cotidiana?
- Se felicita a los estudiantes por el esmero colocado en la sesión.
- Resuelven diferentes ejercicios en sus cuadernos.
Comparten con sus padres lo que aprendieron.
Reflexión

_______________________________________ 74 __________________________________
Organizamos datos en tablas
1. La profesora Teresa necesita saber cómo va la asistencia en el grupo de Las Abejas. Por eso le
pide a Paola que registre la asistencia durante esa semana.
¿Qué información puede obtener la profesora Teresa sobre los integrantes del
grupo Las Abejas?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
a. Completen las oraciones.
¿Qué información puede obtener la profesora Teresa sobre los integrantes del
grupo Las Abejas?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
a. Completen las oraciones.
• El día _____________________ faltaron 2 integrantes del grupo Las abejas.
• Ana tuvo una ___________________ el día __________________________.
_____________________ llegó tarde dos días de la semana.
Paola __________________________________ toda la semana.
b. ¿Qué preguntas podrían formular a partir de la información de la tabla de asistencia? Escriban dos y
respóndanlas.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

_______________________________________ 75 __________________________________
• _________________________________________________________________
_____________________________________________________________
Competencia: “Resuelve problemas de Cantidad”
Capacidades: Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
Nombres y
apellidos
de los
estudiante
s
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
en el sistema de
numeración decimal, sus
equivalencias con decenas
y unidades, el valor
posicional de una cifra en
números de tres cifras y la
comparación del orden.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.

_______________________________________ 76 __________________________________
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
de aprendizaje?
gestión de datos e
incertidumbre.
 Representa datos con
gráficos y medidas
estadísticas o
probabilísticas.
Representa las características y el
comportamiento de datos
cualitativos (por ejemplo, color de
los ojos: pardos, negros; plato
favorito: cebiche, arroz con pollo,
etc.) y cuantitativos discretos (por
ejemplo: número de hermanos: 3,
2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.)
de una población, a través de
pictogramas verticales y
horizontales (el símbolo
representa más de una unidad) y
gráficos de barras horizontales
(simples y escala dada de 2 en 2,
5 en 5 y 10 en 10), en situaciones
de su interés o un tema de
estudio.
Representa las
características y el
comportamiento de datos
cualitativos, cuantitativos en
un cuadro comparativo , en
situaciones de su interés o
un tema de estudio.
excelencia
sesión?
todos.
masking tape.
Los estudiantes participan en el juego “Anota mis resultados entrevistador”:
Datos cuantitativos y cualitativos

_______________________________________ 77 __________________________________
Un estudiante hará de entrevistador y otro de entrevistado, realizará preguntas y anotará las respuestas, luego
cambiarán de roles.
¿Qué te pareció la actividad? ¿Cómo actuaron los demás?
La entrevista realizada a sus compañeros la devolverán a cada uno de ellos.
¿Cómo respondimos a las primeras cuatro preguntas de la encuesta? ¿Cómo se respondió a las demás
preguntas? ¿Cuáles son las diferencias entre las respuestas y las preguntas?
Recuperan los saberes previos ¿Qué es un dato cualitativo? ¿Qué es un dato cuantitativo? ¿Cuáles serán las
diferencias entre datos cualitativos y cuantitativos?
Se plantea el conflicto cognitivo: ¿Cómo podemos establecer los datos cualitativos y cuantitativos en nuestro
salón de clase?
En esta sesión, los estudiantes diferencian los datos cualitativos de los cuantitativos.
Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en el día:
- Participar levantando la mano.
- Utilizar adecuadamente los materiales brindados.
- Escuchar sin burlarse las opiniones de los demás
Situación problemática
Analizan el caso de Panchita y comentan: Panchita, ingresa a su salón y encuesta a sus compañeros, recopilando
diferentes datos cualitativos y cuantitativos. ¿Cómo reconocemos que datos son cualitativos y cuantitativos?
Luego clasifican los datos en una tabla de DATOS CUALITATIVOS Y CUANTITATIVOS.
¿Pueden ayudar a Panchita a clasificar los datos?
Comprensión del problema
Conversan ¿Para poder clasificar los datos, cómo sabemos cuándo un dato es cualitativo o cuantitativo?
Teniendo en cuenta las definiciones ¿Podemos clasificar los resultados de la encuesta?
Búsqueda de estrategias
Dialogan ¿Las variables cualitativas están asociadas a una cualidad? ¿Podemos clasificar las respuestas de la
encuesta? ¿Las variables cuantitativas están relacionadas a los números o cantidades?
Entonces, diferencian en la tabla con variables cualitativas y cuantitativas.
Elaboran una conclusión sobre las variables cuantitativas y cualitativas:
Elaboran un cuadro de doble entrada con las diferencias de las variables cualitativas y cuantitativas.
Pegan sus cuadros alrededor del aula.
Formalización del aprendizaje
Leen casos para diferenciar variables cualitativas y cuantitativas, elegirán uno de ellos.
Representan en carteles o papelógrafos los casos elegidos.
Explican a sus compañeros por qué los clasificaron en variables cualitativas o cuantitativas.
Reflexionan
¿Cómo podemos diferenciar fácilmente si se trata de una variable cualitativa o cuantitativa?
Diferencian casos de variables cualitativas y cuantitativas.
Conversan ¿Cómo nos ayudará en nuestra vida cotidiana diferenciar los datos cualitativos y cuantitativos?
Cada grupo ejemplifica las variables cuantitativas y las cualitativas.
Los datos cuantitativos los reconocemos porque se
refieren a números, y los datos cualitativos se
refieren a diferentes características.

_______________________________________ 78 __________________________________
En grupos comentan las siguientes preguntas:
✓ ¿Cómo diferenciamos las variables cualitativas y cuantitativas?
✓ ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos?
✓ ¿Cómo aplicaremos lo que aprendimos?
Se felicita a los estudiantes por el gran trabajo que realizaron.
El (la) docente completa Rúbricas.
En casa, escriben diferentes casos que representen datos cualitativos y cuantitativos.
Comparten con sus padres cómo diferenciaron los datos cuantitativos y cualitativos.
Reflexión
Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Capacidades: Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
Nombres y
apellidos
de los
estudiante
s
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observa
do.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observa
do.

_______________________________________ 79 __________________________________
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
de aprendizaje?
Ps Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bien común.
 Construye normas y
asume acuerdos y
leyes.
Participa en la elaboración de
acuerdos y normas de
convivencia en el aula, y
escucha las propuestas de sus
compañeros; explica la
importancia de la participación
de todos en dicha elaboración
Elabora un organizador
visual de la importancia de las
normas de convivencia en el
aula.
Lista de cotejos
excelencia
sesión?
todos.
masking tape.
▪ Dialogamos con los estudiantes:
¿Cómo hemos venido trabajando esos días?
¿Respetamos la opinión de los compañeros? ¿Por qué?
¿Estamos llegando puntual a la escuela?
¿Qué podemos hacer para trabajar en armonía?
¿Qué podemos hacer para actuar en forma organizada en el aula y fuera de ella?
▪ Se registra sus respuestas.
Elaboramos nuestras normas de convivencia

_______________________________________ 80 __________________________________
▪ Se comunica el propósito de la sesión: Elaboramos nuestra de convivencia
Se les recuerda a los estudiantes que las normas de convivencia les permitirán trabajar en un clima afectivo
favorable.
PROBLEMATIZACIÓN
▪ Observamos la imagen.
http://sp.depositphotos.com/23304460/stock-photo-stick-kids-in-messy-classroom.html
▪ Se plantea las siguientes preguntas :
¿Qué actitudes observamos en esta aula? ¿Por qué?
¿Qué es lo que hace falta para una buena convivencia en el aula de la imagen?
¿En tu aula se genera situaciones parecidas a la que observamos en la imagen? ¿Cuáles?
¿Cómo podemos hacer para sentirnos bien en el aula?
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
▪ Individualmente completa el siguiente cuadro de cómo se sienten cuando suceden en el aula las siguientes
situaciones y qué conducta asumirías para mejorar.
SITUACIONES ¿CÓMO TE SIENTES? ¿QUÉ CONDUCTA
ASUMIRÍAS?
El salón está sucio porque tus
compañeros arrojaron la
basura al suelo.
No terminaste tu trabajo en
grupo porque tu compañero
llegó tarde
Algunos de tus compañeros
no respetan los turnos para
hablar.
▪ En grupos los estudiantes realizan una entrevista a dos profesores y dos estudiantes sobre las normas de
convivencia.
¿Por qué son importantes las normas de convivencia?
¿De qué manera las normas ayudan a convivir en armonía?
¿Qué pasos debes seguir para elaborar tus normas de convivencia?
▪ Socializan las respuestas.
▪ Consolidamos el tema.
▪ En equipos formula 3 posibles normas de convivencia.
▪ De cada equipo sale un representante para sustentar la norma que formularon.
▪ Se elige los acuerdos de convivencia para el aula por consenso.

_______________________________________ 81 __________________________________
▪ Copian los acuerdos en un papelote y adornan.
▪ Colocan el papelógrafo de normas de convivencia en el lugar que le corresponde.
Toma de decisiones
▪ Se formula la siguiente pregunta.
¿Qué compromiso realizarías para mejorar la convivencia con tus compañeros y compañeras del aula?
Escriben tres acciones que les cuesta realizar en el aula y escribe un compromiso para practicarlas durante el mes.
▪ Se recuerda con los niños las actividades realizadas durante la sesión.
▪ Preguntamos:
¿Qué aprendieron?
¿Cómo se han sentido?
¿Para qué les sirve lo que aprendieron?
Reflexión
Anexos
Para vivir en armonía es necesario tener un conjunto de normas que deberán ser cumplidas y respetadas.
1. ¡Une con una flecha!
Recuerda las normas son
acuerdos establecidos por
el grupo de compañeros.
Llegar puntualmente
a clases.
Traer todos los útiles.
Levantar la mano
para hablar.
Venir aseado a clases.
Dejar el salón en
orden antes de irse.

_______________________________________ 82 __________________________________
2. Reúnete con tus compañeros y elabora las normas de convivencia del aula y escríbelas:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
VALORES PARA LA CONVIVENCIA DIARIA
En nuestro colegio, los profesores y los alumnos trabajan organizadamente, respetando las normas de convivencia.
1. Pupivalores
Encuentra seis valores importantes para lograr la paz y escríbelos.
1. __________________________ 4. ___________________________
2. __________________________ 5. ___________________________
3. __________________________ 6. ___________________________
2. Une con una línea el valor y las actitudes para cada uno de ellos:
Es importante tener en cuenta los
valores para vivir en armonía para así
vivir en paz con los demás.
O
L
L
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V
W
A
S
Q
D

_______________________________________ 83 __________________________________
3. Descubre el mensaje de paz y recuérdalo siempre.
4. Escribe un ejemplo real en el que demuestres los siguientes valores con tus compañeros.
a) Solidaridad:
__________________________________________________________________
b) Respeto:
__________________________________________________________________
c) Honradez:
__________________________________________________________________
d) Honestidad:
__________________________________________________________________
e) Justicia:
__________________________________________________________________
f) Tolerancia:
_________________________________________________________________
Solidarios
Honestos
Honrados
Respetuosos
Respetar las cosas de los demás.
Ayudarnos unos a otros.
Decir siempre la verdad.
Teniendo buenas relaciones con los demás.
V 4 V 6 M 5 S 2 N P 6 Z Y 6 R M 5 N 4 6
C 8 L T 4 V 6 D
N V 6 L 2
R S
5
5
A = 6 E = 2 I = 4 O = 5 U = 8
Clave:

_______________________________________ 84 __________________________________
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Capacidades: Construye normas y asume acuerdos y leyes.
Nombres y
apellidos
de los
estudiante
s
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Participa en la elaboración
de acuerdos y normas de
convivencia en el aula, y
escucha las propuestas de
sus compañeros; explica la
importancia de la
participación de todos en
dicha elaboración
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.

_______________________________________ 85 __________________________________
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
de aprendizaje?
PS Gestiona responsablemente
el espacio y el ambiente
 Genera acciones
para conservar el
ambiente local y
global.
Describe los problemas
ambientales de su localidad y
región; propone y realiza
actividades orientadas a
solucionarlos y a mejorar la
conservación del ambiente desde
su escuela, evaluando su
efectividad a fin de llevarlas a
cabo.
Explican sobre la importancia
de cuidar su ambiente.
excelencia
sesión?
todos.
masking tape.
▪ Observan la imagen:
▪ Dialogamos:
¿Cómo se ve el aula de la imagen limpia y ordenada o sucia y desordenada?
¿Por qué es importante tener un aula limpia organizada?
¿Cómo mantendremos el aula limpia y organizado?
▪ Se presenta el propósito de la sesión: ¿CÓMO MANTENER EL AULA LIMPIA?
¿CÓMO MANTENER EL AULA

_______________________________________ 86 __________________________________
▪ Se establece con los niños cuáles son los acuerdos que necesitan para esta sesión. Se selecciona del cartel de
normas del aula.
Problematización
▪ Observamos el aula y conversamos:
¿Cómo está nuestra aula ordenada o desordenado?
¿Cómo te gustaría ver tu aula?
Análisis de información
▪ Se organizan en comisiones y nombran responsables para mantener limpio el aula.
▪ Anotamos en el cuadro las actividades a realizar.
▪ Comentan sobre la importancia de contribuir al cuidado del medio ambiente desde el aula.
Toma de decisiones
Se comprometen a cumplir con la responsabilidad que le toco asumir con respecto a la limpieza del aula y
escuela.
¿CÓMO MANTENEMOS ESTAS DEPENDENCIAS ESCOLARES
LIMPIAS?
RESPONSABLES
 Realizar campañas de limpieza en el aula.
 Colocar tachos para clasificar la basura.
 Colaborar con la limpieza del aula y la escuela.
▪ Se recuerda con los niños las actividades realizadas durante la sesión.
▪ Preguntamos:
¿Qué hemos aprendido?
¿Cómo nos hemos sentido?
¿Para qué te sirve lo que aprendiste?
Reflexión
¿CÓMO MANTENER EL AULA LIMPIA?

_______________________________________ 87 __________________________________
Nosotros como estudiantes debemos tener conciencia y mantener nuestra aula de clase en buen estado, para esto
debemos hacer:
* No rayar las paredes
* No botar papeles al piso, depositarlos en la papelera
* Mantener la pizarra limpia
* Cuidar los pupitres o mesas
* No golpear las puertas
Competencia: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
Capacidades: Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
Nombres y
apellidos
de los
estudiante
s
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observa
do.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observa
do.

_______________________________________ 88 __________________________________
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
de aprendizaje?
PS Convive y participa
democráticamente.
 Interactúa con todas las
personas.
Muestra un trato respetuoso e
inclusivo con sus compañeros de
aula y expresa su desacuerdo en
situaciones de maltrato en su
institución educativa. Cumple con
sus deberes.
Se relaciona asertivamente
con los demás al integrarse a
equipos de trabajo.
Ficha de observación.
excelencia
sesión?
todos.
masking tape.
Los estudiantes participan en la dinámica “Abrazos a ciegas”:
Todos los estudiantes estarán en el centro del salón con los ojos vendados, luego el docente colocará una
canción y empezarán a moverse, cuando la música pare, los niños se abrazarán con el más próximo.
Se volverá a colocar una canción, pero ahora caminarán con la persona que se juntaron, repiten la
actividad, para la música y se agrupan con la persona más próxima.
Repiten la actividad hasta formar equipos de 4 o 5 personas.
Se quitarán las vendas de los ojos y comentarán sobre la actividad.
Después de la dinámica, preguntamos: ¿Cómo nos sentimos en la actividad? ¿Cómo resultaron los grupos?
¿Cómo se sintieron con sus compañeros al unirse a su grupo?
Se rescata los saberes previos de los estudiantes: ¿Cómo se puede formar grupos en el aula? ¿Creen que es
necesario conocer las preferencias y características de las otras personas para conformar un grupo? ¿Al grupo
conformado, podemos colocarle un nombre? ¿qué deben tener en cuenta cuando trabajan en grupo?
Presentamos el propósito de la sesión:
Vamos a formar equipos

_______________________________________ 89 __________________________________
Los niños y niñas elegirán las normas que cumplirán en este día:
Problematización
Presentamos el siguiente caso, lo leen y analizan:
Juanita tiene problemas para relacionarse con sus compañeros, a veces suele ser muy tímida y otras veces
suele ser muy molestosa; cuando la profesora indicó que se agrupen, nadie quiso juntarse con ella. Desde
luego se sintió muy triste y se puso a llorar
Responde preguntas: ¿Cómo ayudar a Juanita? ¿Debería estar en algún grupo?
Se indica que analicen la pregunta a problematizar ¿Qué puede pasar con las personas que no se comunican
con otras personas?
Análisis de la información
En los grupos formados, reciben una tarjetita, para colocar un nombre a su grupo:
Nombre del grupo: _______________________________
¿Qué es?: _____________________________________
¿Por qué es importante?
______________________________________________
______________________________________________
¿Por qué lo elegimos?
______________________________________________
______________________________________________
Con los nombres de cada grupo, realizarán la siguiente actividad:
Cada grupo imaginará que son diferentes partes del cuerpo de un monstro.
El monstro está desarmado y tiene que juntarse nuevamente. Y lo formarán, el monstro ya está con vida
(Tienen que unirse entre ellos agarrándose fuerte).
CONSIGNAS:
El monstro debe ir a comer, para lo cual debe caminar (Todos agarrados deben de caminar juntos sin
soltarse).
El monstro debe ir a lavarse las manos y la boca (Todos deben ir juntos sin soltarse).
El monstro debe ir a conocer a sus amigos y jugar fútbol con ellos…
Irán aumentando más actividades para el monstro.
Recuerden que no deben separarse, si lo hacen ese grupo perderá la competencia.
Responden a preguntas: ¿El juego les permitió un trabajo en equipo? ¿Qué hubiera pasado si se soltaban? ¿Por
qué es importante?
Cada equipo responde la pregunta resaltada en tarjetas
Explicamos en que consiste el trabajo en equipo.
EL TRABAJO EN EQUIPO Impulsa el trabajo
multidisciplinario, sobre todo donde hay divisiones
organizacionales.
Fomenta la responsabilidad y la capacidad de respuesta al
cambio.
Promueve el sentido de logro, la equidad y la amistad.
EN NUESTROS GRUPOS
compartimos objetivos, metas o
intereses comunes, y por eso somos
parte de ese mismo espacio social.
APRENDER A RELACIONARSE CON LOS DEMÁS EN LOS EQUIPOS DE TRABAJO

_______________________________________ 90 __________________________________
Cada equipo se pondrá un nombre
Toma de decisiones
Se ubican en semicírculo, se hace preguntas para que tome decisiones ¿Qué harán para relacionarse con los
demás? ¿Qué trabajos realizaran en equipos de ahora? ¿Qué aprendimos hoy?
Completan actividades que ayuden a fortalecer los aprendizajes de la sesión. (Anexo 1)
FICHA DE GRUPO
Completa el cuadro con las características de tu grupo
Nombre del grupo:
Características de los
integrantes del grupo
Ideas en común de los
integrantes de grupo
Acuerdos de convivencia del
grupo
En grupos comentan las siguientes preguntas: ¿Fue fácil acoplarnos a un grupo? ¿Cómo superamos las
dificultades? ¿Cómo aplicaremos lo que aprendimos en nuestra vida cotidiana?
Se felicita a los estudiantes por el esmero colocado en la sesión.
Como actividad de extensión responden las siguientes preguntas: ¿Cómo se formaron en grupos? ¿Por qué es
importante trabajar en equipo?
Colorea las actividades que puedes hacerlo en equipo y escribe ¿Por qué?
Se evalúa a través de una Ficha de observación
Reflexión
FICHA DE OBSERVACIÓN
Convive y participa democráticamente. Sí
En
proceso
No Observaciones
Interactúa con todas las personas.
Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus
compañeros de aula y expresa su desacuerdo en
situaciones de maltrato en su institución educativa.
Cumple con sus deberes

_______________________________________ 91 __________________________________
Competencia: Convive y participa democráticamente.
Capacidades: Interactúa con todas las personas.
Nombres y
apellidos
de los
estudiante
s
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Muestra un trato respetuoso
e inclusivo con sus
compañeros de aula y
expresa su desacuerdo en
situaciones de maltrato en
su institución educativa.
Cumple con sus deberes. Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.

_______________________________________ 92 __________________________________
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
de aprendizaje?
PS “Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bien común”
• Interactúa con todas las
personas.
Muestra un trato respetuoso e
inclusivo con sus compañeros de
aula y expresa su desacuerdo en
situaciones reales e hipotéticas de
maltrato y discriminación por
razones de etnia, edad, género o
discapacidad (niños, ancianos y
personas con discapacidad).
Describe acciones de
respeto e inclusión en
papelógrafos.
excelencia
sesión?
todos.
masking tape.
- Se les muestra un video acerca de las diferencias entre niños o falta de respeto entre compañeros:
https://www.youtube.com/watch?v=i3OlUXZG2bQ
- Se les pregunta: ¿De qué trata el video? ¿Qué sucedía entre los compañeros? ¿Por qué crees que sucedía
ello?
- Se rescata los saberes previos preguntando: ¿Qué significa para ustedes respetar? ¿Cómo se demuestra
acciones de respeto? ¿A qué nos referimos al hablar de inclusión?
- ¿Nuestras acciones pueden demostrar respeto e inclusión hacia nuestros compañeros?
- Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: El día de hoy reflexionaremos cómo nuestras acciones
demuestran respeto e inclusión a los demás.
acuerdan las normas de convivencia
Problematización
Todos merecemos respeto”

_______________________________________ 93 __________________________________
- Se les presenta un diálogo en la pizarra entre dos niños
- Se les pregunta sobre el diálogo analizado: ¿De qué trata el diálogo? ¿Qué pidió el niño? ¿Qué prefirió la niña?
¿Estás de acuerdo con la actitud de la niña?
- Se lanza la pregunta problematizadora: ¿En nuestra aula se ha observado la ausencia de respeto e inclusión
entre compañeros? ¿Cuándo no se respeta a una persona?
- Analizan y expresan sus respuestas u opiniones ante las preguntas planteadas.
Análisis de información
- Se les presenta en la pizarra dos carteles con definiciones sobre el respeto y la inclusión.
- Analizan ambas definiciones sobre el respeto y la inclusión.
- Se organizan en equipos de cuatro integrantes y se ubican en forma ordenada.
- En equipos conversan y analizan si durante estos primeros días han evidenciado situaciones de ausencia de
respeto e inclusión.
- Expresan en forma oral que hubieran hecho en el caso de la niña del diálogo que se les presentó y se escribe
en la pizarra algunas ideas.
- En los equipos que formaron, se les brinda unos minutos para que analicen en qué situaciones pueden
demostrar respetar e incluir a otras.
- Escriben en papelógrafos lo que conversaron con respecto a la inclusión y respeto.
- Un representante de cada aula da a conocer explicando las situaciones que escribieron.
Toma de decisiones
- Reflexionan acerca de lo importante que es respetar a los demás e incluir a todos a una buena convivencia.
- Se concluye estableciendo las acciones necesarias para demostrar respeto e incluir a los demás sin hacer
distinciones.
- Responden a las preguntas: ¿Qué actitud correcta aprendieron el día de hoy? ¿Por qué debemos respetar a
todos? ¿Es bueno incluir a todos para una meta o propósito? ¿Te has sentido alguna vez excluido?
- Se evalúa con escala de valoración.
Como extensión: Resuelve una ficha de aplicación relacionada al respeto.
Reflexión

_______________________________________ 94 __________________________________
FICHA DE APLICACIÓN
1. Observa y analiza cada imagen, luego escribe una recomendación para que se dé el respeto de acuerdo a
la situación de la imagen.
2. Responden las siguientes preguntas:
a. ¿Qué dirías a favor del respeto a las diferencias?
______________________________________________________________
b. ¿Cómo promoverías el respeto?
______________________________________________________________
c. ¿Qué propondrías para acabar con el maltrato y promover el buen trato a las personas?
• Se evalúa con escala de valoración.
Competencia: “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”
Capacidades: Interactúa con todas las personas.
Nombres y
apellidos
de los
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración

_______________________________________ 95 __________________________________
estudiante
s
Muestra un trato respetuoso
e inclusivo con sus
compañeros de aula y
expresa su desacuerdo en
situaciones reales e
hipotéticas de maltrato y
discriminación por razones
de etnia, edad, género o
discapacidad (niños,
ancianos y personas con
discapacidad).
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
“¿Por qué establecer acuerdos de convivencia?”

_______________________________________ 96 __________________________________
de aprendizaje?
PS Convive y participa
democráticamente.
 Construye normas y
asume acuerdos y leyes.
Participa en la elaboración de
acuerdos y normas de convivencia
en el aula, teniendo en cuenta los
deberes y derechos del niño, y
escucha las propuestas de sus
compañeros; explica la importancia
de la participación de todos en
dicha elaboración.
Participa en la propuesta de
los acuerdos de convivencia
de su aula. Y sustenta su
importancia.
Escala de valoración.
excelencia
sesión?
todos.
masking tape.
Saludamos amablemente a los estudiantes y les presentamos el cuento de los valores en un papelógrafo.
Solicitamos algunos voluntarios para que lean el cuento en voz alta
Después de leer el cuento se realizan preguntas: ¿De que trata el cuento? ¿Qué cambios realizaron los valores
en las personas? ¿Los valores son importantes para una convivencia armónica?
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Cómo podemos mejorar nuestro comportamiento en el
aula? ¿Para qué sirven las normas de convivencia?, ¿Cuáles han elegido antes? Registramos sus ideas sin
hacer ninguna aclaración.
Presentamos el propósito de la sesión:
Los niños y niñas elegirán las normas que cumplirán en este día:
Problematización
Presentamos el siguiente caso, lo leen y analizan:
Llamar la atención
Alicia está tratando, como todos los días, de llamar la atención durante el desarrollo de la clase: se hace la
graciosa y provoca las risas de sus compañeros, lo cual altera el ritmo de la clase. La maestra le pide poner
atención y se calla.
Después de un momento, se inclina hacia su compañero y le habla al oído con voz bajita. Le cuenta que un
compañero de su grupo escuchó decir a José que no compartirá sus colores y que, en el recreo, no todos podrán
jugar en la cancha, pues jugará fútbol con su equipo en ella.
PROPONER Y CONSENSUAR LOS ACUERDOS DE CONVIVENCIA.

_______________________________________ 97 __________________________________
Ella no se da cuenta de que su maestra y sus compañeros observan la situación y le piden guardar silencio para
escuchar lo que explica la maestra. Alicia se queda callada por un momento, pero al rato busca otra cosa para
llamar la atención.
Realizamos preguntas que permitan un mejor análisis del caso: ¿Les parece correcta la actitud de Alicia?, ¿Creen
que debemos comportarnos así en el aula?, ¿Qué harían en su lugar?, ¿Qué sugerencias les darían?, ¿Nos
suceden cosas parecidas en nuestra aula?, ¿Cómo podemos hacer para superar esos problemas en el aula?
Se escribe en la pizarra algunas de sus respuestas.
A partir de lo que comparten los estudiantes, preguntamos: ¿De qué manera podremos mejorar nuestros
comportamientos en el aula? Guiamos las respuestas de los estudiantes para que mencionen las Normas de
Convivencia.
Comentan a partir de las siguientes preguntas: ¿Creen que es necesario establecer normas de convivencia?
¿Cómo podemos empezar?
En grupos, los niños y niñas escriben en carteles, aquellas normas que creen les ayudará a convivir
armoniosamente, luego explica a todos sus compañeros por qué las eligieron y cómo ayudará al salón a
convivir mejor.
Completan el siguiente cuadro sobre las situaciones que pudiesen generar conflictos y cómo los solucionarían con
normas de convivencia.
PROBLEMA CAUSA CONSECUENCIA NORMA
Al participar todos lo
hacen al mismo tiempo.
No se respetan los turnos
ni se levanta la mano
para participar.
Hay desorden en el aula
y no todos pueden dar
sus ideas.
Levantar la mano para
pedir la palabra.
En una competencia,
cuando algún niño se
demora o responde mal,
algunos integrantes de su
equipo, tratan de no
hacerlo participar en las
siguientes actividades.
Algunos niños se
desesperan rápidamente
y quieren ganar una
competencia, sin
importarles lo que siente
el otro.
Los niños afectados
pueden sentirse
frustrados y no querer
seguir aprendiendo el
curso en que sucedió la
situación.
Comprender y apoyar a
los demás en cada
actividad que se realice.
Todos los grupos colocarán sus carteles en la pizarra, uno al lado del otro.
Acordarán que deben cumplir las normas de convivencia todos los días.
Toma de decisiones
Agrupados en media luna, anotan en una lista las respuestas a las preguntas ¿Podemos compartir nuestras
normas de convivencia? ¿Es necesario, cumplir las normas de convivencia? ¿Creen que a lo largo del año
escolar podamos agregar o quitar normas?
Para concluir se reflexiona sobre la importancia del cumplimiento de las normas elegidas, para lo cual completan
el cuadro propuesto.
NORMAS DE AULA
¿Qué pasa si nadie
la cumple?
¿Qué pasa si todos
la cumplen?
¿Qué beneficio tiene
para ti si se cumple?
Llegar puntual a clase
Atender las explicaciones del
profesor
Trabajar en silencio.
No ensuciar la clase.
Respetar a los Compañeros.

_______________________________________ 98 __________________________________
Corregir los ejercicios mal
hechos.
Asumen los siguientes compromisos
✓ Ubican las normas en un lugar adecuado del aula para que sean observadas y cumplidas.
✓ Elegirán cada semana diferentes grupos para poder evaluar el cumplimiento de las normas que
establecieron.
Con las respuestas dadas en el cuadro se establecen las medidas reparadoras que utilizaran a lo largo del año.
Completan una ficha de aplicación.
En grupos comentan las preguntas de meta cognición: ¿Por qué es importante establecer las normas de
convivencia? ¿Cómo superamos las dificultades? ¿Cómo podemos aplicar lo que aprendimos en nuestra vida
cotidiana?
Se felicita a los estudiantes por el esmero colocado en la sesión.
Como actividad de extensión los estudiantes resuelven las siguientes actividades
Se evalúa a través de una escala de valoración.
Reflexión
Competencia: Convive y participa democráticamente
Capacidades: Construye normas y asume acuerdos y leyes.
Nombres y
apellidos
de los
estudiante
s
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Participa en la elaboración
de acuerdos y normas de
convivencia en el aula,
teniendo en cuenta los
deberes y derechos del
niño, y escucha las
propuestas de sus
compañeros; explica la
importancia de la
participación de todos en
dicha elaboración.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Elegimos el delegado del aula

_______________________________________ 99 __________________________________
de aprendizaje?
PS Construye su identidad.
 Reflexiona y argumenta
éticamente.
- Identifica situaciones y
comportamientos que le causan
agrado o desagrado, y explica
de manera sencilla por qué.
- Participa en la elección del
delegado de aula y acepta
al ganador en un consenso.
- Lista de cotejos.
excelencia
sesión?
todos.
masking tape.
Se saluda amablemente a los estudiantes y se presenta una imagen sobre una elección de representante en el
aula.
A partir de lo observado se plantean preguntas: ¿Qué actividad están realizando los niños? ¿Por qué es importante
que el aula tenga un delegado?
Rescatamos oralmente los saberes previos: ¿Por qué creen que es necesario que exista un delegado en el aula?
¿Cuáles deben ser las cualidades que debe poseer un delegado de aula? ¿Qué funciones cumplen los delegados
de aula? ¿Quiénes deben de elegir a los delegados de aula?
Una vez respondidas las preguntas se comunica el propósito de la sesión. elegir al delegado de aula, teniendo en
cuenta sus cualidades y propuestas.
•
• Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:
Problematización:
Se plantea la pegunta a analizar:
¿Qué podemos hacer para tener un representante del aula ,como el delegado?
¿Cómo debe ser el delegado del aula? ¿Dónde lo podremos buscar?

_______________________________________ 100 __________________________________
Análisis de la información:
Para poder elegir al delegado de aula, es necesario elaborar un perfil de qué persona sería la mejor opción para
representarlos, presentamos el perfil del delegado del aula:
PERFIL DEL DELEGADO DEL AULA
✓ Puntual al llegar al colegio.
✓ Responsable en sus tareas.
✓ Ayuda a sus compañeros.
✓ Mantiene una buena conducta.
✓ Mantiene el orden y limpieza en el aula.
✓ Corrige la indisciplina de sus compañeros.
Mediante lluvia de ideas comentarán ¿Si nosotros fuésemos delegados de aula, cuáles serían nuestras funciones?
¿Cómo debe actuar el delegado del aula?
Agrupados en equipos de tres estudiantes, propondrán a un representante para ser delegado de aula.
Cada equipo prepara diferentes propuestas que el delegado de aula puede cumplir durante el presente año: Primero
deben elaborar una lista de sus respuestas a la pregunta ¿Qué necesidades tienen nuestros compañeros en el
aula? ¿Qué función debe cumplir el delegado de aula? Escuchan la lectura de la siguiente información.
Se explica que para poder escuchar las propuestas de todos los candidatos, es necesario participar en un debate,
para ello se coloca el mobiliario en forma de U, de tal forma que todos podrán ver a sus compañeros al debatir.
Cada estudiante propuesto menciona sus propuestas de forma voluntaria, poniendo énfasis en aquellas que crean
que son importantes.
Se eligen a 3 representantes para poder llevar a cabo las elecciones.
Los estudiantes elegidos contarán los votos y mostrarán los resultados, anunciando al delegado del tercer grado.
Los representantes elaborarán el escrutinio de acuerdo a los votos de sus compañeros.
Se apoyarán en la siguiente ficha para poder elegir al delegado de aula.
Votación para elegir al delegado del aula de tercer grado “….”
N° Nombres y apellidos Firma
Huella dactilar
(índice derecho)
1
2
3
4
FUNCIONES DEL DELEGADO DEL AULA
➢ Representar a su aula.
➢ Promover el respeto de los estudiantes.
➢ Fomentar la convivencia entre los estudiantes de cada grupo.
➢ Cuidar de la adecuada utilización de los materiales.
➢ Apoyar en la disciplina del aula.
➢ Asistir a reuniones que convoca la I.E.
➢ Mantener informados a sus compañeros

_______________________________________ 101 __________________________________
5
…
Al encontrar al delegado de aula, se aplaudirá y felicitará por su elección.
Toma de decisiones:
Luego reflexionan y comentan: ¿Cómo elegimos al delegado de aula? ¿Por qué eligieron a ___Carlos________
cómo delegado de aula?, ¿Qué cualidades tenía?
Se anota en diferentes carteles las propuestas del delegado alrededor del aula para que esté presente durante el
largo del año escolar.
Se invita al delegado para que de unas palabras a la clase, agradeciéndoles por su apoyo y pidiéndoles su
colaboración para el mejor cumplimiento de sus funciones.
Resuelven actividades de aplicación.
Los estudiantes responderán las siguientes preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo elegimos a
nuestro delegado? ¿Para qué nos servirá elegir a nuestro delegado?
Como actividad de extensión los niños y niñas completan act5ividades de aplicación
Se evalúa a través de una lista de cotejos
Reflexión
Competencia: Construye su identidad.
Capacidades: Reflexiona y argumenta éticamente.
Nombres y
apellidos
de los
estudiante
s
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Identifica situaciones y
comportamientos que le
causan agrado o
desagrado, y explica de
manera sencilla por qué.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.

_______________________________________ 102 __________________________________
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Elabora los carteles de autoevaluación

_______________________________________ 103 __________________________________
de aprendizaje?
PS Construye su identidad.
Vive su sexualidad de
manera integral y
responsable de acuerdo a su
etapa de desarrollo y
madurez.
Explica que los niños y las niñas
pueden asumir las mismas
responsabilidades y tareas, y que
pueden establecer lazos de
amistad basados en el respeto.
- Elabora los carteles de
autoevaluación y
coevaluación y las explica
como lo usa.
excelencia
sesión?
todos.
masking tape.
- Se saluda amablemente a los estudiantes y se invita a participar en el juego “La Cueva”, donde un participante
se desplazará con los ojos vendados por un laberinto y tiene que conseguir coger el tesoro: una pelota. Como
está dentro de una cueva muy profunda, no se ve nada y todos los compañeros de esta arriesgada misión,
tienen que dirigir al invidente por la cueva mediante orientaciones como: “hacia la derecha, detente, gira un
poco hacia la izquierda...”. En el suelo se colocarán objetos que serán potentes cepos. Si tocas uno, te quedas
sin una pierna y tienes que desplazarte con un solo apoyo. Si tocas otro, te quedas sentado y sale otro
compañero. Éste intentará tomar la pelota que es la bola de la vida y salva y cura a todos, incluidos los que se
encuentran sentados en la cueva.
- Terminada la actividad se dialoga: ¿Les fue difícil encontrar el tesoro (la pelota)?; ¿Qué fue necesario realizar
para lograr el objetivo de encontrar la pelota?; Si tuvieran que calificar el trabajo realizado por tus compañeros
¿Qué instrumento utilizarían?
- Luego, se rescata los saberes previos de los niños y niñas: ¿A quién se evalúa cuando se realiza la
coevaluación?, ¿Y la autoevaluación?, ¿La evaluación es parte del autogobierno del aula?, ¿Cómo se utilizan
los carteles de autoevaluación y coevaluación? Se anotan sus respuestas en la pizarra.
- Una vez respondidas las preguntas se comunica el propósito de la sesión. Elaborar y explicar el uso de los
carteles de autogobierno.
- Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:
Problematización:
Presentamos a los estudiantes ejemplos de carteles de coevaluación y autoevaluación.
COEVALUACIÓN
Lee cuidadosamente cada uno de los planteamientos (enunciados) que se presentan y luego colorea en círculo
según la apreciación que tengas de tu compañero y atendiendo este código de color:

_______________________________________ 104 __________________________________
ENUNCIADOS Compañeros
1 2 3 4 5 Yo
Está dispuesto a ayudar a sus compañeros
Es respetuoso con sus compañeros
Realiza los trabajos que el equipo le asigna
Trae sus materiales cuando trabajamos en
equipo
Participa en las actividades
AUTOEVALUACIÓN
TRABAJO EN EQUIPO LO hago muy bien Estoy aprendiendo Me sale regular
Todo el mundo trabajo Todo el mundo trabaja por
igual
Algunas compañeros y
compañeras no trabajan
para conseguir terminar la
tarea
Solo trabajan una 0 dos
personas.
Nos escuchamos Todo el mundo escucha a
sus compañeras y
aceptamos los acuerdos
tomados por mayoría.
Algunas no escuchan y no
quieren aceptar el acuerdo
de la mayoría.
No nos escuchamos y no
llegamos a un acuerdo.
Nos ayudamos Todas nos ayudamos para
trabajar.
Algunas no ayudan a los
compañeras.
Nos peleamos y nadie
ayuda.
Nos divertimos Nos hemos divertido
mucho haciendo la tarea.
No todo el mundo se
divierte igual.
Nos hemos aburrido.
Luego del análisis de los cuadros, se interroga: ¿Cuál de los carteles nos permiten evaluar mejor nuestro trabajo?
¿Son importantes ambas evaluaciones? ¿Por qué? ¿Qué indicadores modificarían de acuerdo a la realidad del
salón?
Se explica a los estudiantes que estas preguntas se irán respondiendo a lo largo de la sesión.
Indica a los estudiantes que en grupo elaboraran carteles de autoevaluación y coevaluación.
Se explica que cada grupo debe de colocar indicadores de evaluación que se adapten a las necesidades y
diferencias de sus compañeros.
Concluida la elaboración de los carteles, se elige un responsable de grupo para que explique el cartel que
elaboraron, explicando la elección de los indicadores.
Concluida la explicación, se pega un papelógrafo en la pizarra para la elaboración de los carteles de coevaluación
y autoevaluación generales para toda el aula.
Toma de decisiones:
Los estudiantes elaboran un compromiso
MI COMPROMISO ES ……………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………
Luego reflexionan a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron al realizar la sesión? ¿Creen que los
estudiantes sean responsables de su propia evaluación? ¿Autogobierno es igual a evaluación?

_______________________________________ 105 __________________________________
Comentan y comparten sus opiniones.
Se felicitan por el esmero colocado en la elaboración de los carteles de evaluación.
Los estudiantes responderán las siguientes preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo
aprendimos? ¿Para qué utilizaremos lo que aprendimos? ¿Las propuestas de cada uno de los grupos nos
ayudaron a elaborar los carteles de autoevaluación y coevaluación?, ¿Por qué?
Como actividad de extensión los niños y niñas proponen los carteles de autoevaluación y coevaluación en sus
cuadernos.
Se evalúa a través de una lista de cotejos
Reflexión
Competencia: Construye su identidad.
Capacidades: Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
Nombres y
apellidos
de los
estudiante
s
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Explica que los niños y las
niñas pueden asumir las
mismas responsabilidades y
tareas, y que pueden
establecer lazos de amistad
basados en el respeto.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Características y clasificación de los seres vivos”

_______________________________________ 106 __________________________________
Área Competencias y Capacidades DeQsempeños
¿Qué nos dará
evidencias de
aprendizaje?
CYT “ Indaga mediantes métodos
científicos para construir
conocimientos”
• Problematiza situaciones para
hacer indagación
“ Explica el mundo físico
basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo”
• Comprende y usa conocimientos
universo.
• Hace preguntas sobre las
características de los seres
vivos que explora. Elabora
una posible explicación como
respuesta, donde establece
una relación entre los hechos
y los factores que producen
los cambios.
• Describe el rol que cumplen
los seres vivos de acuerdo a
sus características.
Plantea preguntas acerca
de las características de
los seres vivos y señala el
rol que tienen los seres
vivos en un organizador
gráfico.
Enfoque de atención a la
diversidad.
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia (relacionado a lo físico, a sus gustos, preferencias y habilidades) al
participar de diversas actividades.
entregar a todos.
- Libro de Comunicación del MED
- Hoja bond, imágenes, caja.
- Se organizan en equipos de cuatro integrantes.
- Participan en la dinámica de Tuti fruti de los seres vivos.
- Se organizan en equipos, luego eligen a un representante el cual completará la tabla con la letra que toque.
- Se revisa las tablas de cada representante para verificar y colocar los puntajes que corresponde a cada
niño (a).
- Si la palabra no se repite el puntaje es de 100, pero si la palabra se repite el puntaje es de 50 y si no se
escribió la palabra el puntajes de 0.
- ¿Les gustó la actividad? ¿Qué tuvieron que hacer? ¿Qué nombres escribieron?
- ¿Qué son los seres vivos? ¿Los seres vivos tienen características diferentes? ¿Qué caracteriza a los seres
vivos? ¿Cómo se agrupan los seres vivos?
- ¿Saben cómo reconocer a los seres vivos?
- Comunicamos el propósito de los seres vivos: El día de hoy identificaremos las características de los seres
vivos y su clasificación.
- Acuerdan las normas de convivencia para un mejor trabajo en el aula.
Planteamiento del problema.
- Se les muestra a los estudiantes carteles con imágenes de seres vivos.
- Conversan y describen sobre las imágenes que observaron.

_______________________________________ 107 __________________________________
- Planteamos el problema a través de una pregunta.
Planteamiento de hipótesis.
- Analizan la pregunta planteada y conversan en parejas acerca de la pregunta.
- Expresan en forma oral las respuestas al problema planteado.
- Escriben sus hipótesis en papelógrafos.
- Colocan sus hipótesis en un lugar visible del aula para que pueda ser contrastado más adelante.
Elaboración de un plan de indagación.
- Responden algunas preguntas: ¿Qué podemos hacer para identificar las características de los seres
vivos?
- Proponen actividades que realizarían durante la sesión y se registra las propuestas de los estudiantes en
tarjetas.
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis.
- Se organizan en cinco equipos a través de una dinámica., se entrega a cada niño la imagen de cada reino
y se agrupan de acuerdo al reino que les toco.
- Se les brinda una pequeña información acerca de las características de los seres vivos.
- Cada equipo escribe una característica en tarjetas y los colocan en la pizarra.
- Explican a qué se refiere cada una de las características.
- Se entrega a cada equipo una tarjeta con el nombre del grupo de los seres vivos o reino que trabajarán.
- Cada equipo analiza la información del reino que les tocó.
- En papelógrafos o tarjetas dibujan varios ejemplos del reino de seres vivos que les tocó.
- Un representante de cada equipo explica las características del grupo de seres vivos que les tocó.
- Luego de analizar la información, retornan a leer sus hipótesis y comprobar en base a lo investigado.
Estructuración del saber construido.
- Elaboran un organizador gráfico acerca del tema trabajado.
Evaluación y Comunicación
- Reflexionan en equipos y conversan sobre cómo se realizó el trabajo durante la sesión y responden a
preguntas: ¿Qué investigaron acerca de las características de los seres vivos? ¿Por qué se clasifican en
grupos o reinos? ¿Cómo indagaron sus características?
- Proponen acciones que permitan mejorar el trabajo durante las próximas sesiones.
• Se entabla un diálogo acerca de las actividades realizadas en la sesión y responden a preguntas: ¿Qué
aprendieron hoy sobre las características de los seres vivos? ¿Cómo desarrollaron la actividad de los reinos?
¿Qué dificultades tuvieron en la indagación del tema tratado? ¿Cómo aprendieron el tema tratado? ¿Para
qué sirve lo aprendido?
• Se evalúa con una ficha de aplicación.
Como extensión: Desarrollan una actividad práctica en el cuaderno.
Reflexión
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes
debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
ANEXOS
Hay muchos seres vivos con los que convives y conoces muy bien: tu perro, el canario, tus
padres, tus profesores, las plantas de tu terraza, pero muchos otros viven lejos de tí. Otros están

_______________________________________ 108 __________________________________
Lápiz
muy cerca, pero son tan pequeños que no te das cuenta de que están ahi. Aquí podrás
conocerlos y saber como se agrupan.
• COMPLETAR las características de los seres vivos:
a) Cumplen un ciclo vital: ________________________, ______________________,
______________________ y mueren.
b) Su unidad fundamental es la _________________________.
c) Si reaccionan ante los ___________________________.
d) Son de composición química y biológica _______________________.
e) Su cuerpo posee un alto grado de ___________________________.
• COLOREA los seres vivos:
Célula - compleja - nacen - organización crecen
estímulos - reproducen

_______________________________________ 109 __________________________________
Sol
Árbol
Sillón
Hongo
Caracol
Flor
Gusano
Los niveles de organización de los Seres Vivos son:
Célula
Músculos
Corazón
Ejemplo

_______________________________________ 110 __________________________________
ENUMERA según el orden de los diferentes niveles.
1. Población
2. Tejido
3. individuo
4. Sistema
5. Célula
Sistema
Población

_______________________________________ 111 __________________________________
6. Órgano
Competencia: “ Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos”
• Capacidades: Problematiza situaciones para hacer indagación
Nombres y
apellidos
de los
estudiante
s
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Hace preguntas sobre
las características de los
seres vivos que explora.
Elabora una posible
explicación como
respuesta, donde
establece una relación
entre los hechos y los
factores que producen
los cambios.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
“Indagando acerca del sentido de la vista”

_______________________________________ 112 __________________________________
¿Qué nos dará
evidencias de
aprendizaje?
CYT “Indaga mediantes métodos
conocimientos”
• Analiza datos e información.
“Explica el mundo físico
universo”
Comprende y usa conocimientos
universo.
Establece relaciones que
expliquen sobre los
fotorreceptores. Utiliza los
datos cualitativos y
cuantitativos que obtuvo y los
compara con la respuesta que
propuso, así como con
información científica. Elabora
sus conclusiones.
Utiliza modelos para explicar las
relaciones entre los
fotorrecptores (sentido de la
vista) con la función de
relación en los seres vivos.
Pregunta e investiga
acerca de los
fotorreceptores y los
registra.
diversidad.
entregar a todos.
Libro de Comunicación del MED
Hoja bond, imágenes, caja.
• Se organiza en parejas y participan en el juego de la gallinita ciega.
• El objetivo es que una dirija al otro para ubicar en la pizarra una tarjeta. Gana la pareja que lo hace en menos
tiempo.
• Después del juego responden a preguntas. ¿Qué les pareció la actividad? ¿Qué sentían los niños(as) que
estuvieron vendados? ¿Qué sentido falta para hacerlo más rápido?
• ¿Qué son los fotorreceptores? ¿Qué sentido se encarga? ¿Cuál es el órgano del sentido de la vista? ¿Para
qué nos sirve este sentido?
• Se provoca el conflicto cognitivo con la siguiente pregunta: ¿Qué pasaría si las personas no nos cuidamos
la vista?
• Comunicamos el propósito de la sesión: El día de hoy conoceremos el funcionamiento y cuidado del
sentido de la vista.
Acuerdan las normas de convivencia para un mejor trabajo.
Planteamiento del problema
• Se les muestra la imagen de un paisaje y durante un minuto observan cada detalle.
• Luego se voltea la imagen y se pide que expresan todo lo que observaron. Determinaran que sentido
necesitaron para reconocer los detalles de la imagen.
• Planteamos el problema a través de una pregunta.

_______________________________________ 113 __________________________________
• Se pide a los estudiantes que lean la pregunta.
Planteamiento de la hipotesis
• Conversan en equipos sobre la pregunta planteada y se pide que den respuesta a la pregunta planteada.
• Expresan en forma oral las respuestas.
• Escriben sus hipótesis en un cartel o papelógrafos.
• Ubican sus hipótesis en un lugar visible del aula.
Elaboración de un plan de indagación
• Les preguntamos: ¿Cómo demostramos que estímulos se perciben con el sentido de la vista?
• Proponen acciones que nos ayudará a llegar a la respuesta y se registra.
- Mediante experiencias directas.
- Análisis de láminas.
- Textos de ciencia y tecnología.
Analisis de resultados y comparacion de la hipotesis
• Se les muestra una lámina con las partes del sentido de la vista.
• Identifican y reconocen cada parte externa e interna que compone el sentido de la vista en la lámina.
• Analizan como se da el funcionamiento del sentido de la vista en la percepción de las imágenes.
• En equipos de trabajo realizan las actividades.
• Cada equipo se encargará de analizar un estímulo que sea percibido por el sentido de la vista.
• Cada representante comparte la experiencia vivida en equipo.
• Señalan las partes del sentido de la vista en imágenes presentadas para cada equipo.
• Determinan la importancia de poder observar todo alrededor gracias al sentido de la vista mediante ideas
claves.
Estructuracion del saber construido
• Elaboran un organizador gráfico acerca del sentido de la vista en forma individual teniendo en cuenta la
información leída.
Evaluación y comunicación
• Reflexionan si las actividades realizadas permitió identificar los estímulos que se perciben con el sentido de
la vista.
• Contrastan sus respuestas con respecto al problema y responden a preguntas: ¿Cuál es el órgano de la
vista y cuáles son sus características?
• Describen acciones para cuidar nuestro sentido de la vista.
• Se complementa acciones del cuidado del sentido de la vista con la siguiente información.
- Desarrollan y completan una ficha práctica.
• ¿Qué aprendieron hoy? ¿Les gustó la actividad trabajada?
• Se evalúa con ficha de aplicación.
Como extensión: desarrollan una práctica en sus cuadernos
Reflexión
SENTIDO DE LA VISTA
EL OJO
Los órganos que se encargan de la visión son los ojos, gracias a ellos podemos ver formas, colores, tamaños,
distancias, etc.
El iris
Esta membrana puede
ser de color pardo,
negro, azul, verde, etc.
Nervio óptico Se encarga
de llevar las imágenes al
cerebro.

_______________________________________ 114 __________________________________
Nuestros ojos son órganos delicados, por lo que tienen que estar protegidos. Para esto, cuentan con:
• Los párpados, que protegen a los ojos de
la luz excesiva.
• Las glándulas y las vías lacrimales, tienen
la función de producir lágrimas, estas
facilitan el deslizamiento del párpado y
humedecen el ojo.
• Las cejas, están provistas de pelos, y
desvían el sudor hacia las sienes.
• Las pestañas protegen a los ojos de las
partículas de polvo.
• Explican el proceso de la visión.
LA VISIÓN
1. Cuando vemos algo, esta imagen se forma en la RETINA, donde se encuentran las células receptoras de luz.
2. Esta información llega al cerebro por intermedio del nervio óptico.
3. El cerebro procesa la información de tal manera que podemos ver lo que nos rodea.
Competencia: ““Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos”

_______________________________________ 115 __________________________________
Capacidades: naliza datos e información.
Nombres y
apellidos
de los
estudiante
s
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
expliquen sobre los
fotorreceptores. Utiliza los
cuantitativos que obtuvo y
los compara con la
respuesta que propuso, así
como con información
científica. Elabora sus
conclusiones.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
El sentido del tacto

_______________________________________ 116 __________________________________
¿Qué nos dará
evidencias de
aprendizaje?
conocimientos”
• Analiza datos e información
universo”
universo.
- Establece relaciones que
expliquen sobre los
termorreceptores. Utiliza los
los compara con la
conclusiones.
- Utiliza modelos para explicar
las relaciones entre los
termorreceptores (sentido
del tacto) con la función de
Elabora organizadores
gráficos en papelógrafos y
registro de las
experiencias directas
relacionados a los
termorreceptores.
diversidad.
- Entonan la canción: Cuando tengan ganas.
- Luego responden a preguntas: ¿Les gustó la canción? ¿Qué tenían que hacer? ¿Qué sentían al aplaudir?
¿Qué sentían al zapatear? ¿Y al abrazar? ¿Qué sentido percibe estas sensaciones?
- Se rescata los saberes previos preguntando: ¿Dónde se encuentra nuestro sentido del tacto? ¿Por qué
se le dice termorreceptores? ¿Cuál es el órgano del sentido del tacto? ¿Qué nos permite captar?
- ¿Debemos cuidar nuestro sentido del tacto? ¿Cómo?
- Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: El día de hoy describiremos cómo funciona nuestro
sentido del tacto y sus formas de cuidados.
- Acuerdan las normas de convivencia para un mejor trabajo.
- Se les presenta una serie de imágenes de las cuáles analizarán que pueden sentir.
- Expresan que sienten los niños de las imágenes y si ellos también lo han sentido.
- Se les presenta el planteamiento del problema a través de una pregunta.
Planteamiento de hipótesis
- Conversan en parejas acerca de la pregunta que se les planteó.
- Expresan a través de lluvia de ideas algunas respuestas que conversaron en parejas.
- Plantean sus hipótesis escribiéndolas en carteles o papelógrafos.
- Ubican sus hipótesis en un lugar visible del aula para que puedan ser contrastados más adelante.
Elaboración de un plan de Indagación
- Se les pide que sugieren ideas para responder las preguntas y comprobar las hipótesis.

_______________________________________ 117 __________________________________
- Se les pregunta: ¿Qué actividades nos ayudará a comprender las funciones del sentido del tacto?
- Proponen algunas actividades que facilitará la solución o respuesta al problema.
- Se les invita a tocar objetos del aula con los ojos cerrados.
- Expresan a través de lluvia de ideas todo lo que han sentido con su piel.
- Les pedimos que imaginen que están agarrando una taza de agua hirviendo: y se les pregunta ¿Qué
harían si saltan con la taza en la mano?
- Se escucha atentamente las respuestas de los niños y se les indica que podrían quemarse la mano.
- Se les presenta una lámina con las partes del sentido del tacto y puedan reconocer las partes respectivas
y luego leen información acerca del sentido del tacto.
- Se organizan en equipos para pasar a las experiencias vivenciales.
- A cada equipo se entrega un pedazo de lijar, pluma, cubos de hielo, agua muy caliente.
- Cada integrante del equipo tocará los materiales que se les entregó y reconozcan lo que capta su piel.
- Luego de las sensaciones completan el cuadro o esquema que se les muestra.
- Presentan y explican sus cuadros que completaron.
- Luego de analizar los resultados, las experiencias vivenciales, lo comparan con la hipótesis que
plantearon.
Estructuración del saber construido
- Elaboran un organizador gráfico acerca del sentido del tacto con la información indagada.
- Reflexionamos con los estudiantes mediante las preguntas: ¿Por qué debemos saber las funciones del
sentido del tacto? ¿Cuáles son los cuidados que debemos tener?
- Intercambian ideas en los equipos de trabajo y luego lo expresan para toda el aula.
- Realizan la metacognición: ¿Qué sentido hemos reconocido hoy? ¿Cómo hemos demostrado su
funcionamiento? ¿Es importante cuidar nuestro sentido del texto? ¿Cómo hemos indagado? ¿Qué
dificultades tuvimos en la indagación?
- Se evalúa con una ficha de aplicación.
- Como extensión: Resuelven actividades relacionados al tema.
Reflexión
Anexos
TACTO
Definición: Sentido que nos permite conocer las sensaciones de
contacto y presión, de frío y calor por medio de la piel.
La piel: es la cubierta externa del cuerpo y órgano del tacto. La piel está constituida por
dos capas:
CAPAS
EPIDERMIS DERMIS

_______________________________________ 118 __________________________________
• Con la participación activa de los estudiantes se elabora.
TACTO
Sensaciones
PIEL
capta
su órgano
como

_______________________________________ 119 __________________________________
Competencia: “Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos”
Capacidades: Analiza datos e información
Nombres y
apellidos de
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración

_______________________________________ 120 __________________________________
los
estudiantes
expliquen sobre los
termorreceptores. Utiliza
los datos cualitativos y
cuantitativos que obtuvo
y los compara con la
respuesta que propuso,
así como con
información científica.
Elabora sus
conclusiones.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Identificamos nuestro sentido del oído”

_______________________________________ 121 __________________________________
¿Qué nos dará
evidencias de
aprendizaje?
conocimientos”
• Analiza datos e información.
universo”
universo.
• Establece relaciones que
expliquen sobre los
mecanorreceptores. Utiliza
compara con la respuesta
que propuso, así como con
Elabora sus conclusiones.
• Utiliza modelos para explicar
mecanorreceptores (sentido
del oído) con la función de
registro de datos de las
experiencias directas
relacionados a los
mecanorreceptores.
diversidad.
entregar a todos.
Libro del MED
- Se pide a todos los niños que se apoyen recostados en la carpeta sin mirar a nadie y que solo puedan
escuchar. Se tocará el hombro a un niño (a) para que emita el sonido de un objeto o animal. Los demás
escucharán y si lo adivinan levantarán su mano para expresar la respuesta.
- ¿Qué sonidos escucharon? ¿Cómo identificaron los sonidos?
- Se rescata los saberes previos: ¿Por qué decimos mecanorreceptores? ¿Cómo es el sentido del oído?
¿Qué partes lo conforma? ¿Para qué no sirve el sentido del oído?
- ¿Es importante cuidar nuestro sentido del oído? ¿Cómo lo cuidaríamos?
- Comunicamos el propósito de la sesión: El día de hoy conoceremos cómo funciona el sentido del oído y
sus formas de cuidarlo.
- Acuerdan las normas de convivencia en el aula.
-
- Se les presenta una situación comunicativa en el papelógrafo o pizarra.
- Comentan de cómo fue posible que la señora sintiera lo que se rompió en la sala.
- Se plantea el problema a través de una pregunta.
Planteamiento de Hipótesis

_______________________________________ 122 __________________________________
- Conversan en parejas sobre la pregunta planteada.
- Plantean sus hipótesis primero en forma oral en equipos de trabajo, luego lo escriben en papelógrafos.
Análisis de resultados y comparación con la hipótesis
- Observan y analizan las partes del sentido del oído a través de láminas.
- Se les explica por qué se les llama al sentido del oído mecanorreceptor.
- Luego pasan al momento de la experiencia vivencial y pondrán a prueba su sentido del oído.
- Organizados ya en los equipos, cada niño (a) saca una hoja y un lapicero.
- La actividad consiste en ponerles un audio con diversos sonidos. Los integrantes escucharán los sonidos
que escucharon y comparan cual les faltó.
- En papelógrafos escriben todos los sonidos que completaron en equipos.
- Determinan que gracias al sentido del oído pudieron percibir los sonidos del audio.
- Luego de haber analizado la información y los resultados lo comparan con las hipótesis que plantearon
inicialmente.
- Elaboran un organizador gráfico sobre el sentido del oído.
- Los estudiantes recuerdan el propósito de la sesión y lo contrastan con lo realizado en el tiempo de trabajo,
para determinar su nivel de avance y reflexionan respondiendo la pregunta: ¿Para qué debemos valorar
el sentido del oído?
- Analizan si la experiencia vivida les permitió poner en funcionamiento el sentido del oído.
- Determinan acciones para el cuidado del sentido del oído
- Los estudiantes analizan el trabajo realizado y los aportes que se hicieron en EL AULA, si todos trabajaron
y si se les permitió participar a todos.
- Responden lo siguiente: ¿En qué situaciones debemos cuidar el sentido del oido?
¿Qué sentido reconocieron hoy? ¿Qué nos permite? ¿Qué podríamos hacer si no escuchamos? ¿Es
importante cuidar nuestro sentido del oído?
- Como extensión: desarrollan actividad en el cuaderno.
Reflexión
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes
Anexos
LA AUDICIÓN
Leo y observo los dibujos:
EL OÍDO
El oído es el órgano que nos permite percibir los sonidos; es decir, se encarga de la audición.
Un elemento
debe
vibrar.
Esta vibración viaja
por un medio, que puede ser
el aire, el agua o un cuerpo
Llega hasta
el oído.
El oído manda la información
al cerebro, así escuchamos y
podemos reaccionar

_______________________________________ 123 __________________________________
• Representan en un cuadro las partes y funciones del oído.
Partes y funciones del oído:
Oído externo Oído medio Oído Interno
La oreja
• El tímpano
• Huesecillos: martillo, yunque.
• Estribo
• El laberinto
• El caracol
• Nervio auditivo
• Leen acerca de los cuidados de la higiene de los sentidos del oído
Higiene del oído
- Limpiar los oídos con agua y jabón, nunca con objetos duros, menos puntiagudos
- Mantener la boca abierta cuando sabemos que se va a producir un ruido fuerte.
- Protegerse del ruido excesivo.
• Realizan actividades de aplicación.
Actividades
1. Busca las palabras en el pupiletras.
El oído
T X X A O V I T I D U A O T C U D N O C
X R X X U X X O E S O O T N I R E B A L
E Ñ O Ñ L D Ñ Ñ L L K K J J H H H N H P
S Ñ L M L L I Z X O T N I R E B A L A X
T Q W Q P Q Q C R R T T Y Y Ñ L Ñ B Ñ O
R Ñ Ñ L L A L K I X O Z Z X A X E X X L
Tímpano
Glándula
ceruminosa
Conducto
auditivo
Lóbulo
Canales
semicirculares
Nervio
auditivo
Caracol
Trompa de
eustaquio
Estribo
Martillo
Yunque
OÍDO
EXTERNO
OÍDO MEDIO OÍDO
INTERNO

_______________________________________ 124 __________________________________
I Ñ Ñ L L K D K K O X I Z U Z L Z O Z L
B Ñ Y U N Q U E Ñ L N Ñ D Ñ L Ñ Ñ R Ñ I
O Ñ L K K J J Z E Z X I Z O Z Z Z E Z T
C E R U M E N X X U T X N X M X X J X R
X N X X Ñ Ñ R R R I S A T T T E C A X A
X D Ñ Ñ L L K K V K U T K K J K D K K M
S O N I D O Z O Z D Z X A Z Z X C I X R
X L Z Z X X C C I Z X S X Q Ñ Ñ L K O A
O I O Z X C V T V B A T Y T U T T Y U E
N N I Ñ L K I K J R Ñ Ñ L L K I K J J L
R F L Ñ L V K S O R D E R A K J O K L C
E A E Z O X C N Z Z X X C C V V B N M O
T C B C V V O V V E S T I B U L O B B C
X B I B V S M M N N B B V V C C X X A O
E X C X S X X T I M P A N O X X X R X I
O R E A R R T T Y Y Ñ Ñ L K J Q A Q C V
D X D X E Q U I L I B R I O X C X X T R
I N T T P P Q Q E W W T Y Ñ O Ñ L K J E
O I D O I N T E R N O Z X L Z Z X C X N
• Audición • Caracol
• Canal auditivo • Nervio coclear
• Estribo • Equilibrio
• Laberinto • Cerumen
• Laberinto óseo • Ondas sonoras
• Martillo • Oreja
• Oído externo • Canal auditivo
• Oído interno • Vestíbulo
• Pabellón auditivo • Endolinfa
• Tímpano • Sonido
• Yunque • Sordera

_______________________________________ 125 __________________________________
• Trompa de Eustaquio • Decibelio
2. Gráfica los sentidos del oído y señala sus partes.
1. Completa como se da la audición.
2. Escribe en el cuadro como cuidar la vista y oído.
Sentidos Cuidados
Oído
Competencia: “Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo”
Llega hasta
el oído.

_______________________________________ 126 __________________________________
Capacidades: Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
Nombres y
apellidos
de los
estudiante
s
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
expliquen sobre los
mecanorreceptores. Utiliza
los compara con la
conclusiones.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Identificamos nuestro sentido del
gusto y olfato

_______________________________________ 127 __________________________________
¿Qué nos dará
evidencias de
aprendizaje?
conocimientos”
• Problematiza situaciones
para hacer indagación.
universo”
• Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra
y universo
• Establece relaciones que
expliquen sobre los
quimiorreceptores. Utiliza los
compara con la respuesta
que propuso, así como con
Elabora sus conclusiones.
• Utiliza modelos para explicar
quimiorreceptores (sentido
del gusto y olfato) con la
función de relación en los
seres vivos.
registro de las experiencias
directas relacionado a los
quimiorreceptores.
diversidad.
entregar a todos.
Libro del MED
- Se les entrega a cada niño una sopa de letras en la que tendrán que extraer algunas palabras relacionados
a los sabores y olores.
- Responden a preguntas: ¿Qué palabras encontraron? ¿Qué sentidos perciben estas sensaciones?
- Se rescata los saberes previos: ¿Qué sentidos son los quimiorreceptores? ¿Qué percibimos en el gusto?
¿Qué percibimos con el olfato? ¿Qué órganos conformarán el sentido del gusto y el olfato?
- ¿Cómo debemos cuidar nuestro sentido del gusto y del olfato?
- Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: El día de hoy conoceremos el funcionamiento del
sentido del gusto y olfato y sus formas de cuidados que necesitan.
- Acuerdan las normas del aula para un mejor trabajo.
- Se les muestra dos imágenes: una con un postre y otra de un lugar con basura.
- Expresan que sintieron cuando observaron la tajada de torta. Luego explican que sentirían al pasar por un
basural.
- Se plantea el problema a través de una pregunta:
- Para orientar mejor el abordaje del problema, se plantea esta pregunta: ¿Cuáles son las funciones del
sentido del gusto y olfato? Los estudiantes expresan libremente sus ideas con respecto a la pregunta.

_______________________________________ 128 __________________________________
Planteamiento de Hipótesis
- Conversan en equipos acerca de la pregunta planteada.
- Plantean sus hipótesis en papelógrafos o carteles.
- los estudiantes discuten sus hipótesis en el interior de sus grupos y escriben en su cuaderno de
experiencias una respuesta a las preguntas planteadas. Esta respuesta debe haber sido consensuada por
el grupo.
- Luego, pegan en la pizarra, para ser compartidas posteriormente.
- Ubican sus hipótesis en un lugar visible del aula para que puedan ser contrastados más adelante.
Elaboración de un plan de indagación.
- Los estudiantes elaboran el plan de acción para demostrar sus hipótesis.
- Responden a preguntas ¿qué actividades necesitamos hacer para demostrar nuestra respuesta
científicamente?, ¿en qué orden lo haríamos y por qué?, ¿qué haremos para saber las funciones del
sentido del gusto y del olfato?
- Se les indica que hagan una lista de actividades, estableciendo un orden lógico efectuado en el día.
- Análisis de resultados y comparación de la hipótesis
- Conversan y expresan todo lo que saben acerca del sentido del gusto y el olfato.
- Se les explica por qué el sentido del gusto y del olfato son quimiorreceptores.
- Se les entrega información acerca del funcionamiento del sentido del gusto y del olfato.
- Observan láminas presentadas en la pizarra y reconocen las partes del sentido del gusto y el olfato.
- Se les indica que ahora pasarán a las experiencias vivenciales.
- En cada equipo se colocará el botecitos o vaso descartable los siguientes: sal, jugo de limón, azúcar, café,
jabón líquido, alcohol y un plátano.
- Los integrantes del equipo se vendarán los ojos y a cada uno se le hará probar uno de los sabores y sentir
el olor de una de las sustancias. No dirán nada hasta que todos los equipos hayan experimentado dela
misma manera.
- Conversan en equipos sobre los sabores y olores que percibieron y completan el cuadro entregado a cada
equipo.
- Presentan sus respuestas en la pizarra.
- Un representante de cada equipo comparte la experiencia vivida y compartida con los integrantes de su
equipo.
- Luego de analizar la información y poner en funcionamiento el funcionamiento el sentido del gusto y el
olfato, comparan los resultados con las hipótesis que plantearon para llegar a una sola conclusión.
- Elaboran un organizador gráfico sobre el sentido del gusto y del olfato.
- Conversan si las actividades experimentadas les ayudó a comprender el funcionamiento del sentido del
gusto y el olfato.
-
- Reflexionan con las siguientes preguntas: ¿Por qué es importante el sentido del gusto y olfato?
- Analizan y determinan acciones de cuidados para los dos sentidos que trabajaron.
- Responden a preguntas ¿Qué sentidos reconocimos hoy? ¿Cómo aprendieron su funcionamiento? ¿Es
importante cuidarlos? ¿Cómo hemos superado las dificultades?
Como extensión: desarrollan actividades en el cuaderno.
Reflexión

_______________________________________ 129 __________________________________
Anexos
• Preparan una ensalada de frutas
• Comentan sobre el sabor de la ensalada
EL GUSTO
• Comentan sobre el sentido del gusto y del olfato
Juntos y revueltos
• Completa el mapa conceptual.
¡Qué oloroso y sabroso!
El gusto y el olfato trabajan en conjunto,
por eso cuando masticamos un alimento,
nos es difícil diferenciar lo que es olor de
lo que es sabor.
A través del olfato podemos distinguir
olores agradables y desagradables.
El órgano del olfato se localiza en las
fosas nasales, que se encuentran en la
nariz.
El órgano del sentido del gusto es la len-
gua. En ella se encuentran las papilas
gustativas que están ubicadas en cuatro
zonas de la lengua. Cada zona detecta
un sabor diferente.
¡Qué oloroso y sabroso!
El gusto y el olfato trabajan en conjunto,
por eso cuando masticamos un alimento,
nos es difícil diferenciar lo que es olor de
lo que es sabor.
A través del olfato podemos distinguir
olores agradables y desagradables.
El órgano del olfato se localiza en las
fosas nasales, que se encuentran en la
nariz.
El órgano del sentido del gusto es la len-
gua. En ella se encuentran las papilas
gustativas que están ubicadas en cuatro
zonas de la lengua. Cada zona detecta
un sabor diferente.

_______________________________________ 130 __________________________________
EL GUSTO: se utiliza para saborear los alimentos, mediante la lengua que es el órgano del gusto.
En la lengua se encuentra las papilas gustativas.
Papilas gustativas: Son unos pequeños bultitos con los que percibimos los sabores.
LA LENGUA Y SUS ZONAS
EL OLFATO: Es el sentido por el cual percibimos los olores gracias a su órgano la nariz.
La nariz: captura las diminutas partículas del olor por las fosas nasales
OLFATO
se localiza en
en las que hay
sensibles a sustancias tales
como aromas que están
presentes en el aire y
brindan olores.
GUSTO
se localiza en
en las que hay
sensibles a sustancias tales
presentes en los alimentos
y bebidas y nos dan
la sensación del sabor.
Zona del
amargo
Zonas del
ácido
Zonas del
salado
Zona del
dulce

_______________________________________ 131 __________________________________
Las fosas nasales: Están recubiertas interiormente por la membrana pituitaria, que se encarga, de entibiar el aire
que llega desde el exterior a la nariz.
Recuerda que: El polvo, los gérmenes y otras sustancias que ingresan a nuestra nariz son expulsadas por el moco
que es producido por las glándulas mucosas.
Vista interna de la nariz.
• Ahora relaciona:
Competencia: “Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos”
Capacidades: Problematiza situaciones para hacer indagación.
Es el órgano del sentido
del gusto.
Percibe cuatro sabores.
En la lengua se encuentran.
Percibe olores.
Es el sentido que nos permite
reconocer los olores.
Las papilas
gustativas.
El olfato.
Agradables, fuertes,
suaves y desagradables.
Dulce, amargo
salado y ácido.
La lengua.
Receptores
olfatorios
Cavidad nasal
Fosa nasal

_______________________________________ 132 __________________________________
Nombres y
apellidos
de los
estudiante
s
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Establece relaciones
que expliquen sobre los
quimiorreceptores.
Utiliza los datos
cualitativos y
cuantitativos que obtuvo
y los compara con la
respuesta que propuso,
así como con
Elabora sus
conclusiones.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.
SESIÓ DATOS INFORMATIVOS:27
 Director:……………………….Fecha:………………………..

_______________________________________ 133 __________________________________
 Docente:………………………
¿Qué nos dará
evidencias de
aprendizaje?
conocimientos”
• Problematiza situaciones para
hacer indagación
“Explica el mundo físico basándose
en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo”
• Comprende y usa
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo.
Hace preguntas sobre el
sistema nervioso que
explora. Elabora una posible
explicación como respuesta,
donde establece una
relación entre los hechos y
los factores que producen
los cambios.
Utiliza modelos para explicar
órganos y sistemas (sistema
nervioso) con las funciones
vitales de los seres vivos.
Elabora organizadores en
papelógrafos y registra de
las situaciones planteadas
con respecto al Sistema
nervioso.
diversidad.
entregar a todos.
Libro del MED
- Se organizan en equipos de cinco integrantes y participan en la competencia: “Descubre la letra que es”,
se explica la competencia.
- Se verifica el equipo que dio las letras correctas.
- En base a la actividad les preguntamos: ¿Les gustó la actividad? ¿Cómo fue posible reconocer la letra que
los demás pasaban por la espalda? ¿Cómo es posible que podamos reaccionar ante varios estímulos?
- Se rescata los saberes previos: ¿Qué es el sistema nervioso? ¿Cuál es la función del Sistema Nervioso?
¿Cuáles son las partes del Sistema Nervioso?
- ¿Qué sucedería si el Sistema Nervioso no pudiera captar la información del ambiente?
- Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: El día de hoy conoceremos las funciones del sistema
nervioso y sus partes.
- Acuerdan las normas de convivencia para un mejor trabajo en el aula.
Nuestro sistema nervioso

_______________________________________ 134 __________________________________
- Se les plantea series numéricas y alfabéticas simples para que determinen el término que continúa.
- Expresan en forma oral la respuesta a término que continúa.
- Analizan qué les permitió analizar la situación y lograr dar la respuesta adecuada.
- Se plantea el problema a través de una pregunta.
- Planteamiento de Hipótesis
- Conversan en parejas acerca de la pregunta planteada.
- Expresan sus respuestas oralmente y en forma ordenada.
- Plantean sus hipótesis y las registran en papelógrafos o tarjetas.
Elaboración de un plan de indagación
- Se les pregunta: ¿Qué debemos saber del Sistema Nervioso para conocer sus funciones?
- Proponen una serie de actividades que les ayudará a conocer más del Sistema Nervioso.
- Expresan mediante lluvia de ideas todo lo que saben sobre el Sistema Nervioso.
- Se organizan en equipos de 4 integrantes.
- Se les entrega la ficha de información acerca del Sistema Nervioso y sus partes.
- En equipos, leen la información que se les brindó en forma silenciosa.
- Reconocen en una lámina las partes del sistema nervioso.
- Conversan entre ellos sobre la información que leyeron.
- Describen la función del Sistema Nervioso en un cartel.
- Señalan las partes del Sistema Nervioso y cada equipo explica una parte.
- Analizan la neurona como parte del sistema nervioso.
- Al llegar a la conclusión de que el sistema nervioso ordena las respuestas a los estímulos cada equipo se
encargará de crear o realizar un estímulo y demostrar la función del Sistema Nervioso a través de la
respuesta.
Estructuración del Saber Construido
- Luego de haber analizado la información, comparan los resultados con la hipótesis que propusieron.
- Sistematizan lo aprendido sobre el Sistema Nervioso a través de un organizador gráfico.
- Analizan y reflexionan y la información que recibieron los ayudó a comprender sobre el Sistema Nervioso,
sus funciones y partes.
- Responden a preguntas ¿Qué pasaría si una persona tiene el cerebro dañado?
- En equipos con la información recibida responden la pregunta.
- Responden a las preguntas: ¿Qué Sistema aprendieron hoy? ¿Será uno de los más importantes? ¿Por qué?
¿De qué manera nos sirve lo aprendido en nuestra vida?
- Se evaluará con una ficha de aplicación.
Como extensión: desarrollan actividades en el cuaderno.
Reflexión
ANEXOS

_______________________________________ 135 __________________________________
Organizados en grupos los estudiantes juegan “El rey manda” quien gana anota puntos para su equipo.
• Se organiza a los estudiantes en grupos para investigar:
- Partes y funciones del Sistema Nervioso.
- Coordinación nerviosa.
- Enfermedades del Sistema Nervioso.
- Cuidados del Sistema Nervioso.
• Elaboran papelógrafos y exponen con ayudas visuales.
• Sistematizamos la información en organizadores visuales.
SISTEMA NERVIOSO
El sistema nervioso está formado por el encéfalo, la médula espinal y los nervios.
Encéfalo: Se ubica en la cabeza y está protegido por el cráneo. Sus partes principales son:
Cerebro: Recibe la información que envían los sentidos, la interpreta y elabora una respuesta.
Cerebelo: Coordina los movimientos y mantiene el equilibrio del cuerpo.
Bulbo Raquídeo: Regula la actividad de los órganos internos.
Traer un
color azul
Traer una
galleta
Traer una flor
Traer un
peluche
Traer una
naranja Traer un
anillo
El rey manda:

_______________________________________ 136 __________________________________
Yo soy el
cerebelo.
Cuando
caminas
actúo yo
Yo soy el cerebro.
Cuando estudias, el
control es mío
Médula espinal:
Es un largo cordón
nervioso protegido por
las vértebras de la
columna vertebral.
Comunica el encéfalo
con los órganos del
cuerpo.
Nervios:
Son fibras que salen del
encéfalo o de la médula y
se ramifican por todo el
cuerpo. Sirven para
llevar información: unos
van desde los sentidos
hacia el encéfalo o la
médula y otros, del
encéfalo o la médula
hacia el resto del cuerpo.
Encéfalo
Cerebro
Cerebelo
Comienzo de la
medula espinal
Bulbo
raquídeo
Yo me llamo bulbo
raquídeo. Cuando
respiras actúo yo.
Sistema Nervioso
Lleva información del exterior a nuestro cerebro.
dividido en:

_______________________________________ 137 __________________________________
Coordinación nerviosa
El encéfalo y la médula elaboran respuestas que permiten al organismo actuar según estímulo que recibe. Estas
respuestas puede ser voluntarias o involuntarias.
Las respuestas voluntarias.
Son aquellas que se piensan antes y que podemos controlar. Es el cerebro el que da la orden para realizarlas por
ejemplo, patear una pelota, escribir, jugar y caminar son respuestas voluntarias.
2. Los nervios
transmiten la
información al
cerebro.
1. Los ojos captan la
información
3. El cerebro reconoce al
amigo, decide ir a
saludarlo y ordena a los
músculos de las piernas
que se contraigan
4. Los nervios
transmiten la
orden de los
músculos.

_______________________________________ 138 __________________________________
• Describen a través de esquema las respuestas voluntarias e involuntarias y la coordinación nerviosa.
Coordinación de una respuesta voluntaria
Las respuestas involuntarias.
Son aquellas que se realizan sin pensar, por lo tanto no las podemos controlar. En estas respuestas, el cerebro no
interviene; son la médula o el bulbo raquídeo los que dan las órdenes para realizarlas. Por ejemplo, retirar el pie
cuando algo nos hinca, latidos del corazón, tose o lagrimear.
Encéfalo
(cerebro)
Nervios
Sistema locomotor
Respuesta voluntaria
1. La piel capta la
información
3. La médula espinal
recibe la información y
ordena moverse a los
músculos del brazo
4. Los nervios transmiten
la orden a los músculos del

_______________________________________ 139 __________________________________
Coordinación de una respuesta involuntaria
• Resuelven en su cuaderno actividades de aplicación.
Actividades:
Encéfalo (bulbo
raquídeo)
Nervios
Sistema locomotor
Respuesta voluntaria
Medula
espinal

_______________________________________ 140 __________________________________
Descubre respuestas voluntarias e involuntarias. Luego en el cuadro marca con un x donde corresponda:
Acción Respuesta
voluntaria
Respuesta
involuntaria
Karina voltea su cabeza cuando Aldo le toca el hombro.
El corazón de Karina late rápidamente al ver a su novio
con un ramo de rosas.
Karina estira la mano para agarrar las rosas que le
regala Aldo.
Karina retira la mano al sentir el pinchazo de una espina.
Aldo se pone nervioso por la situación y comienza a
transpirar.
• Exponen con ayudas visuales:
LAS ENFERMEDADES DEL SISTEMA NERVIOSO
Enfermedad del Parkinson
Provoca temblores incontrolables, lentitud de los movimientos, rigidez de los músculos y
alteraciones de la postura y el habla. No tiene cura y puede aparecer entre los cuarenta y
sesenta años. Algunas veces afecta a personas más jóvenes.
Epilepsia
Las personas que la padecen sufren ataques en los que pierden la conciencia y
convulsionan debido a breves interrupciones de la actividad del cerebro.
Esta enfermedad no tiene cura y solo se controla
con medicamentos.
Enfermedad de alzheimer
Afecta el cerebro de forma progresiva e incurable. Provoca pérdida de la memoria,
dificultad para reconocer a las personas, pérdida de la capacidad de hablar,
abandono del cuidado personal, desorientación, alucinaciones, etc.
• Elaboran consejos para cuidar el sistema nervioso

_______________________________________ 141 __________________________________
- Evitar los golpes en la cabeza y en la columna vertebral para no lesionar el encéfalo o la médula espinal.
- Es obligatorio usar casco cuando se trabaja en minas, construcciones o cuando se viaja en moto. También cuando
se practican deportes como automovilismo, ciclismo o patinaje.
- Mantener la espalda derecha para evitar desviaciones en la columna vertebral, pues en caso contrario las
vértebras pueden presionar o lastimar la médula espinal.
- Evitar sustancias tóxicas como el alcohol, el tabaco y otras drogas. Estas sustancias alteran el sistema nervioso.
- Dormir el tiempo necesario el sueño es imprescindible para el sistema nervioso. Es como si el cerebro se
desconecta para descansar.
- Evitar las presiones mentales, ruidos molestos y problemas laborales, que muchas veces causan estrés
FICHAS DE EVALUACIÓN
1. Completa las oraciones con las siguientes palabras:

_______________________________________ 142 __________________________________
Neuronas Dedritas Soma Cuerpo celular
Sinapsis Núcleo Dendritas Axón
a. Las _____________ son las células que forman el sistema nervioso.
b. Las neuronas tiene 3 partes: __________, ___________, y ___________.
c. El axón es llamado también_____________.
d. El punto de unión entre dos neuronas se llama ______________.
e. El _____________ de la neurona se encuentra en la soma.
f. Del soma de la neurona salen una ramificación llamadas ____________.
2. Colorea la neurona e indica sus partes:
3. Completa el mapa conceptual con las siguientes palabras:
Motoras Sensitivas De Asociación
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
CLASES DE NEURONAS
Reciben estímulos
Ejecutan ordenes
Elaboran respuestas

_______________________________________ 143 __________________________________
 Docente:………………………
Área
Competencias y
Capacidades
Desempeños
¿Qué nos dará
evidencias de
aprendizaje?
A Y C “Aprecia de manera
crítica manifestaciones
artístico-culturales”
• Reflexiona creativa y
críticamente sobre
manifestaciones
artístico-culturales.
“ Crea proyectos desde
los lenguajes artísticos”
• Evalúa y comunica sus
procesos y proyectos.
• Comenta sobre la manera en que los
elementos, los procesos, los medios y las
técnicas usadas comunican ideas, y genera
hipótesis sobre el significado y la intención del
artista en la elaboración del portafolio.
• Planifica maneras de portafolio para comunicar
sus ideas efectivamente, donde asume un rol
específico. Explica las razones por las que ha
seleccionado medios, materiales, herramientas
y técnicas específicas en portafolio y evalúa
con criterios dados si logró su propósito.
Elabora su
portafolio
individual y lo
adorna
creativamente..
diversidad.
entregar a todos.
Libro del MED
- Se presenta imágenes de portafolios, se indica que observen y luego lo describen.
- Responden a preguntas: ¿Les gusto el portafolio? ¿Qué dibujos tienen?
- ¿Qué es el portafolio del estudiante? ¿Para qué nos sirve?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Cómo Podemos elaborar nuestro propio portafolio? ¿Para qué nos
servirá el portafolio? ¿Qué adornos le podríamos colocar?
- Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: El día de hoy vamos a elaborar y organizar nuestro
portafolio.
- Acuerdan las normas de convivencia para un mejor trabajo
- Se pide a los niños que saquen sobre la carpeta sus producciones.
- ¿De qué tratan sus producciones? ¿Cuándo las escribieron? ¿Dónde las podrían coleccionar?
- Se sientan en parejas de forma ordenada.
- Se les entrega la copia de la lectura: El portafolio del estudiante y se lee el texto.
Elaboramos nuestro portafolio personal”

_______________________________________ 144 __________________________________
- Leen el texto en parejas.
- Se les brinda unos minutos para que piensen cómo elaborarán su portafolio.
- La profesora presenta los materiales que necesitarán.
- Se entrega cada niño (a) un archivador vacío el cual lo decorarán y organizarán como su archivador.
- Comienzan con la elaboración de su portafolio en el que se les brinda un tiempo prudente.
- Luego de culminar la actividad, proceder a organizar el interior del portafolio como la portada con los datos
de cada niño (a), metas de aprendizaje y los trabajos que ya han ido realizando como sus producciones.
- Terminan de organizar sus trabajos en su portafolio.
- Se ubican en media luna y realizan la exposición de sus portafolios elaborados.
- Expresan su opinión del trabajo de sus demás compañeros.
- ¿Qué realizaron hoy? ¿Cómo lo hicieron? ¿Les gustó la actividad realizada?
- Se evalúa con escala de valoración.
- Cómo extensión: Escriben en una hoja las metas de aprendizaje que tienen para este año y al siguiente
día lo colocan en su portafolio.
Reflexión
Competencia: “Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales”
Capacidades: Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales.
Nombres y
apellidos
de los
estudiante
s
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Comenta sobre la manera en
que los elementos, los
procesos, los medios y las
técnicas usadas comunican
ideas, y genera hipótesis
sobre el significado y la
intención del artista en la
elaboración del portafolio.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.
Planifica maneras de
portafolio para comunicar sus
ideas efectivamente, donde
asume un rol específico.
Explica las razones por las
que ha seleccionado medios,
materiales, herramientas y
técnicas específicas en
portafolio y evalúa con
criterios dados si logró su
propósito.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………

_______________________________________ 145 __________________________________
¿Qué nos dará
evidencias de
aprendizaje?
ER Asume la experiencia del encuentro
personal y comunitario con Dios en
su proyecto de vida en coherencia
con su creencia religiosa.
• Transforma su entorno desde el
encuentro personal y comunitario
con Dios y desde la fe que
profesa.
Expresa su fe mediante acciones
concretas en la convivencia diaria
(sobre el año litúrgico); para ello,
aplica las enseñanzas bíblicas y
de los santos.
Descripción de los
tiempos litúrgicos en
papelógrafos y
esquemas.
diversidad.
entregar a todos.
Libro del MED
Observan imágenes que se les presenta sobre el año litúrgico.
Se les pregunta: ¿Qué imágenes observaron? ¿En qué tiempos sucedieron? ¿Qué forman todos estos tiempos
juntos?
Se rescata los saberes previos: ¿Qué es el año litúrgico? ¿Cuál es su significado? ¿Cuáles son los tiempos del
año litúrgico?
¿Por qué es importante identificarnos con cada tiempo del año litúrgico?
Comunicamos el propósito de la sesión: EL DÍA DE HOY REFLEXIONAREMOS SOBRE EL SIGNFIICADO DEL
AÑO LITÚRGICO.
Acuerdan las normas de convivencia.
Identificamos los tiempos del año litúrgico

_______________________________________ 146 __________________________________
- Se les muestra un esquema o imagen sobre el año litúrgico, observan y leen lo que hay.
- Responden: ¿Cuáles son los tiempos del año litúrgico? ¿Cómo celebran cada tiempo litúrgico ustedes?
- Expresan que tiempos del año litúrgico reconocieron y lo que hicieron en esos tiempos.
- Organizados en equipos se les entrega información acerca del año litúrgico y leen en equipo.
- Determinan los tiempos del año litúrgico de acuerdo a la información que leyeron.
- En equipos conversan que actividades realizan en los tiempos del Año Litúrgico.
- Se les pregunta: ¿Jesús estuvo presente en cada uno de los tiempos del Año Litúrgico?
- Elaboran con participación de todos los estudiantes el camino a seguir en el Año Litúrgico.
En forma individual escriben un compromiso respecto a los tiempos que se viven durante el año litúrgico.
Metacognición: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Por qué fue importante conocer el año litúrgico?
Se evalúa con una ficha de aplicación.
Como extensión: encuentran palabras en la sopa de letras propuesta.
Reflexión
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo
reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Competencia: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.
Capacidades: Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que
profesa.
Nombres y
apellidos
de los
estudiante
s
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
en el sistema de numeración
decimal, sus equivalencias
con decenas y unidades, el
valor posicional de una cifra
en números de tres cifras y
la comparación y el orden de
números.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.

_______________________________________ 147 __________________________________
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Área
Competencias y
Capacidades
Desempeños
¿Qué nos dará
evidencias de
aprendizaje?
E. F Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su
motricidad.
• Se expresa
corporalmente.
Utiliza su cuerpo (posturas, gestos y mímica) y
diferentes movimientos para expresar formas,
ideas, emociones, sentimientos y pensamientos en
juegos de integración.
Participa en
juegos de
integración y
realiza ejercicios
de calentamiento y
relajación.
Asume una vida
saludable.
Comprende las
relaciones entre la
actividad física,
alimentación,
postura e higiene
personal y del
ambiente, y la
salud.
Incorpora prácticas que
mejoran su calidad
de vida.
Selecciona actividades para la activación corporal
(calentamiento) y psicológica (atención,
concentración y motivación) antes de la
actividad, e identifica en sí mismo las variaciones
en la frecuencia cardiaca y respiratoria con
relación a los diferentes niveles de esfuerzo en la
práctica de actividades lúdicas.
Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos
de actividad-descanso, hidratación y exposición
a los rayos solares, para mejorar el
funcionamiento de su organismo, y sustenta las
razones de su importancia.
diversidad.
entregar a todos.
Libro del MED
Se les presenta a los niños imágenes de niños en equipos formados y otras imágenes que están en conflicto.
Luego se indica que todos aplaudan, primero de manera lenta y después de manera rápida.
Se les pregunta: ¿Qué hacen los niños? ¿Qué equipo crees que está integrado?
Participamos en juegos de integración

_______________________________________ 148 __________________________________
¿Qué significa integración? ¿Qué juegos de integración conoces?
¿Es importante la integración de todos los miembros de un equipo en un juego de organización?
Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: El día de hoy participarán en juegos de integración.
Acuerdan las normas de convivencia.
Se les explica la definición de la palabra integración.
Ordenados en parejas se dirigen al campo deportivo.
Se les recuerda que deben llevar sus botellas de agua y que pueden colocarlos en las graderías.
Realizan ejercicios de calentamiento trotando uno detrás de otro alrededor del campo deportivo.
Se forman en media luna y guiando a los niños (as) realizan ejercicios de estiramiento.
Se les explica que para cualquier ejercicio deberán realizar su respiración de forma correcta: Inhalar por la nariz y
exhalar por la boca.
Se organizan en equipos para realizar las actividades de motricidad de acuerdo al juego de integración propuesta.
Se les explica que ahora participarán en los juegos de integración, recordando su propia definición, toman en
cuenta que la participación es de todos los integrantes de cada equipo es indispensable para lograr la integración.
Se indica que realizarán dos juegos, pero deberán prestar a tención a cada juego uno por uno.
Realizan previamente la práctica de los juegos explicados anteriormente.
Todos los estudiantes se sientan en las graderías y comienzan la competencia de los juegos de integración de
acuerdo al proceso explicado.
En el intervalo de cada juego, se les indica que tomen el agua que trajeron como importancia de mantener hidratado
su organismo después de cualquier actividad física.
Reflexionan si las actividades realizadas les permitió estar más organizados.
Realizan ejercicios de relajación ubicados forma de círculo.
Retornan al aula y realizan su aseo personal al culminar la actividad física.
Participan en actividades de relajamiento y luego responden a preguntas: ¿Qué actividades realizaron hoy?
¿Cómo las realizaron? ¿Es importante estar integrados en equipos? ¿Para qué?
Se evalúa con escala de valoración.
Reflexión
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo
reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Competencia: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.

_______________________________________ 149 __________________________________
Capacidades: Se expresa corporalmente.
Nombres y
apellidos
de los
estudiante
s
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Utiliza su cuerpo (posturas,
gestos y mímica) y
diferentes movimientos para
expresar formas, ideas,
emociones, sentimientos y
pensamientos en juegos de
integración.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.

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