5. planeacion por_competencias
- 1. METODOLOGÍA PARA LA PLANEACIÓN POR COMPETENCIAS
- 2. Antecedentes – Edad media 1970’s Competencias docentes – EUA y Canadá 1980’s Competencias laborales – Países industrializados Trasfondo Histórico
- 3. Trasfondo histórico 1990 Competencias profesionales – Internacionalización (México) 2000 Competencias transferibles – Unión Europea 2005 Competencias fundamentales – OCDE organización para la cooperación y el desarrollo económico – PISA PROGRAMA PARA LA EVALUACIÓN INTERNACIONAL PARA ESTUDIANTES –DESECO PROYECTO DE DEFINICIÓN Y SELECCIÓN DE COMPETENCIAS
- 4. Paradigmas Conductista Cognitivo Psicogenético Humanista Sociocultural Constructivista Tradición teórica
- 5. Constructivismo: – Promueve el desarrollo humano integral – Identifica, respeta y atiende la diversidad – Replantea los contenidos – Identifica los tipos y las modalidades de aprendizaje – Diseña estrategias didácticas cognitivas – Propicia la interacción vía aprendizaje en equipo Paradigma Emergente
- 6. Competencia Competencia orientada a la demanda Estructura interna Conocimientos Habilidades cognitivas Habilidades prácticas Actitudes Sentimientos Valores y principios éticos Motivación Contexto Estructura de la competencia
- 7. Currículum por competencias Saber Saber hacer Saber actuar Saber ser
- 8. Pirámide del aprendizaje 5% 10% 20% 30% 50% 75% 90% Lectura Audiovisual Demostración Grupo de discusión Práctica Enseñar a otros Exposición Rol Alumn@ Capacidad de retención promedio (pasivo) (activo) Didáctica con enfoque comunicativo Didáctica con enfoque constructivista
- 9. Significación de esas experiencias Percepción del mundo Reflexionar Transferir Resignificar Saber ser Experiencia en el aula Diversos contextos Involucra: Emociones Reflexiones Acciones Saber hacer cosas Experiencia fuera del aula Saber resolver problemas Desarrollo de competencias
- 10. COMPETENCIAS DEL DOCENTE PLANEACIÓN PEDAGÓGICA 1. Conocimiento de la asignatura 2. Revisión del programa de curso (adecuaciones) 3. Dominio del contenido 4. Diagnostico del grupo 5. Encuadre de trabajo 6. Desarrollo de secuencias didácticas (planeación) 7. Trabajo interdisciplinario
- 11. COMPETENCIAS DEL DOCENTE 8. Dosificación de contenidos 9. Empleo de estrategias de trabajo 10. Evaluar 11. Diario de clase 12. Reuniones con padres de familia 13. Comunicación con asesores, autoridades, etc. 14. Asistencia a cursos de capacitación
- 12. 16.Planificar el proceso E – A 17.Seleccionar y preparar los contenidos 18. Ofrecer información comprensible 19. Manejo de las nuevas tecnologías 20. Diseñar la metodología didáctica COMPETENCIAS DEL DOCENTE
- 13. 21. Comunicarse – relacionarse 22. Dar tutoría y asesoría 23. Evaluar 24. Reflexionar e investigar la enseñanza 25. Identificarse con la institución 26. Trabajar en equipo COMPETENCIAS DEL DOCENTE
- 14. 27. Organizar y animar situaciones de aprendizaje 28. Gestionar la progresión de los aprendizajes 29. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación 30. Implicar a las alumnos en sus aprendizajes y su trabajo COMPETENCIAS DEL DOCENTE
- 15. 31. Trabajar colaborativamente 32. Participar en la gestión de la escuela 33. Informar e implicar a los padres 34. Utilizar las nuevas tecnologías 35. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión 36. Organizar la propia formación continua COMPETENCIAS DOCENTES
- 16. Instituciones educativas Organismos certificadores Colegios y asociaciones profesionales Certificación de competencias
- 17. Propuesta conductista en la que se observa el comportamiento a desarrollar como resultado de un estímulo impuesto por el docente. Precisan lo que debe hacer el maestro para que el estudiante construya su aprendizaje. Observan un solo aspecto DISEÑO POR OBJETIVOS
- 18. Se centran en el aprendizaje (cognitivo), como proceso del pensamiento para llegar al conocimiento. Definen que sabes al final de un proceso. No basta con aprender conocimientos, hay que saber usarlos y aplicarlos con responsabilidad. Coherencia necesaria entre lo que se piensa, se dice y hace. DISEÑO POR OBJETIVOS
- 19. Una competencia es una meta terminal. Diseño teórico cognitivo-conductual. Desarrollo de habilidades de pensamiento para la resolución de problemas. Desempeño que obedece a las demandas diferenciadas del entorno. Identifican los conocimientos, habilidades, destrezas y valores Qué se debe saber hacer con el conocimiento al final de un proceso. Carácter integral. COMPETENCIAS
- 20. Diseño curricular por objetivos Diseño curricular en Propósitos y temas Diseño curricular por competencias Meta terminal: hacia donde va el docente con las acciones que realiza; es una meta medible y evaluable. Marco teórico constructivista: el conocimiento es construido por el estudiante con la mediación del docente. Meta terminal y procesual: puntualiza adónde debe llegar el maestro, pero también cómo debe hacerlo: señala qué debe saber hacer el estudiante
- 21. Diseño curricular por objetivos Diseño curricular en Propósitos y temas Diseño curricular por competencias Marco teórico conductista: el conocimiento se logra por estímulo- respuesta. Se redactan oraciones en subjuntivo plural: “que los alumnos analicen...” Marco teórico cognitivo-conductual: el conocimiento, al ser usado por el pensamiento con diferentes habilidades, lleva a un desempeño que tiene intenciones de quien lo realiza, una meta a la cual llegar.
- 22. Diseño curricular por objetivos Diseño curricular en Propósitos y temas Diseño curricular por competencias Se redactan oraciones en infinitivo en futuro: generales, particulares y específicos Diseño por bloques que pueden ser independientes Diseño por bloques o unidades, independientes o no; la secuencia depende de que tan generales se redacten las competencias del perfil de egreso. El diseño se elabora por unidades consecutivas Se enlistan los temas en los que el alumno debe construir su propio aprendizaje Cada competencia cuenta con indicadores de desempeño y con niveles de desempeño
- 23. ELABORACIÓN DE COMPETENCIAS CURRICULARES UNA COMPETENCIA ES UNA CAPACIDAD COGNITIVO CONDUCTUAL: Potencial que posee una persona para poner en uso los conocimientos adquiridos con ciertas habilidades de pensamiento en ejecuciones diversas que se despliegan en contextos sociales. ¿QUE NECESITA APRENDER EL ALUMNO PARA LOGRAR UNA COMPETENCIA?
- 24. ELABORACIÓN DE COMPETENCIAS CURRICULARES Separación de contenidos que incluye qué conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes tienen que ser considerados para planear, ya que toda competencia bien redactada incluye dichos ELEMENTOS. Una competencia cuenta con una serie de indicadores de desempeño, que son pasos secuenciados que definen el proceso de desarrollo de la competencia.
- 25. Procesos mentales que realizamos para ser capaces de actuar sobre un estímulo determinado. Cuando sentimos y percibimos un estímulo lo atendemos, lo identificamos, le damos significado, lo analizamos, decidimos lo que queremos de él, hacemos un plan, lo llevamos acabo y evaluamos si alcanzamos la meta o no. Nuestro pensamiento realiza una serie de reacciones múltiples, con las cuales tenemos las posibilidad de efectuar diversos desempeños HABILIDADES
- 26. Son los múltiples desempeños concretos que se ejecutan de forma automática, sin pensarlo: leer, manejar, recortar, caminar. Su ejecución no exige razonamiento, son automáticas. DESTREZAS
- 27. LOGRAR UNA COMPETENCIA: SABER HACER ALGO CON CONOCIMIENTO, REQUIERE DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO Y DESTREZAS
- 28. LOGRAR UNA COMPETENCIA Lo que sucede en el cerebro (en términos de lo que logramos hacer cognitivamente para poder aprender algo) NECESARIAMENTE TENDRÁ COMO RESULTADO UNA RESPUESTA MOTRIZ.
- 29. LOGRAR UNA COMPETENCIA Sentir el estímulo, percibirlo, atenderlo, recordarlo, saber para qué sirve, nos lleva a diseñar un plan de acción, ejecutarlo y evaluarlo: NOS IMPULSA A LA REALIZACIÓN DE UN DESEMPEÑO CONCRETO
- 30. INDICADORES DE DESEMPEÑO Identifica las partes y el funcionamiento del aparato reproductor femenino y masculino Reflexiona sobre la influencia que la cultura y los medios ejercen sobre lo que deben hacer las personas de acuerdo con su género y toma una postura propia Comprende la relación entre la menstruación y la posibilidad de embarazo como consecuencia de la relación sexual. Reconoce la importancia para los adolescentes de asumir una actitud responsable ante sus cambios físicos. EJEMPLO DE COMPETENCIA: VINCULA SU SEXUALIDAD A SU PROYECTO DE VIDA
- 31. NIVELES DE DESEMPEÑO DE LA COMPETENCIA Análisis en el contexto familiar: si alguien tiene relaciones la consecuencia puede ser el embarazo. Análisis en el contexto personal: Si yo (mujer) o una chica de mi edad se embaraza, las consecuencias van más allá del simple hecho de embarazarse. Análisis en contextos personales diferenciados: Edad, presión, gusto …, en términos de necesidad, responsabilidad, etc. Es decir, cuando alguien se embaraza además de consecuencias aparecen nuevas necesidades y responsabilidades. COMPETENCIA: VINCULA SU SEXUALIDAD A SU PROYECTO DE VIDA
- 32. PLANEACIÓN MENSUAL 1. Revisión del programa de estudio 2. Redacción de la competencia 3. Ubicación de la trasnsversalidad 4. Considerar el trabajo por proyectos
- 33. PLANEACIÓN DE CLASE Grado, asignatura y unidad El tema La competencia a desarrollar Las actividades a realizar: inicio, desarrollo y cierre Trabajo transversal con otras asignaturas Los aprendizajes esperados Los recursos didácticos El tiempo Aspectos a evaluar
- 34. GRADO ASIGNATURA UNIDAD SECUENCIA DE APRENDIZAJE: inicio, desarrollo y cierre
- 35. Actividades 1. Realiza un cuadro sinóptico donde se expongan las competencias que debe poseer un docente. 2. Elabora un cuadro comparativo sobre el diseño curricular: a) Por Objetivos b) Por Propósitos c) Por Competencias
- 36. Competencias