7 a. nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje
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El documento discute diferentes enfoques para estudiar las concepciones de profesores y estudiantes sobre la enseñanza y el aprendizaje. Explica que las representaciones implícitas sobre el aprendizaje se adquieren a través de procesos de aprendizaje implícito y son el resultado de experiencias personales en contextos educativos. También describe que las representaciones implícitas son más difíciles de comunicar que el conocimiento explícito debido a que pueden estar representadas en códigos no formalizados.
7 a. nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje
- 1. Zujheyli Anaís García Flores-4° “B” Preescolar NUEVAS FORMAS DE PENSAR LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE LAS CONCEPCIONES DE PROFESORES Y ALUMNOS Páginas 1 -20 (Juan Pozo, Nora Schever, María Echeverría, et. al.) Existen diferentes enfoques en el estudio de las concepciones de profesores y alumnos sobre la enseñanza y el aprendizaje. LAS CONCEPCIONES SOBRE EL APRENDIZAJE COMO REPRESENTACIONES IMPLICÍTAS Han habido grandes cambios en las teorías defendidas por los investigadores de los procesos de aprendizaje y enseñanza, pero esos cambios no se han trasladado en la misma medida a la práctica de las aulas. De acuerdo con un modelo racionalista, los saberes verbales, abstractos o formales son superiores a los saberes prácticos, concretos e informales, de forma que la palabra siempre guía la acción y que, por tanto, proporcionar conocimiento verbal o explicito es la mejor forma de aprender o cambiar las formas de actuar en el mundo. EL ORIGEN DE LAS REPRESENTACIONES IMPLÍCITAS Se adquieren por procesos de aprendizaje implícito, consiste en una adquisición de conocimiento que tiene lugar en gran medida con independencia de los intentos conscientes por aprender y en ausencia de conocimiento explícito sobre lo que se adquiere. El aprendizaje implícito (no intencional o inconsciente) en comparación con las formas de aprendizaje explícito (deliberado y consiente) se caracteriza por ser: Más antiguo en la filogénesis Más antiguo en la ontogénesis Independientemente de la edad y del desarrollo cognitivo Más robusto
- 2. Zujheyli Anaís García Flores-4° “B” Preescolar Más duradero Más económico Nuestras representaciones implícitas son resultado de la experiencia personal en esos escenarios culturales de aprendizaje y, como tales, no suelen ser fáciles de comunicar ni de compartir porque posiblemente vienen representadas en códigos no formalizados. Las representaciones implícitas son producto de un aprendizaje informal, se adquieren en contextos de aprendizaje y enseñanza, incluso de educación formal, pero no son producto de la enseñanza explícita: son parte de un currículo oculto compartido, a veces incluso instituido, pero casi nunca explicitado. Las representaciones implícitas son ante todo un saber hacer más que, como las representaciones implícitas, un saber decir Las representaciones implícitas tienen una función pragmática, mientras que el conocimiento tiene una función epistémica. También tienen un alto contenido emocional, son algo que sentimos y padecemos, más que algo que conocemos o sabemos. Las representaciones implícitas se adquieren por procesos de aprendizaje implícito, teniendo en cuenta la naturaleza asociativa de esos procesos y la naturaleza de las representaciones sobre el aprendizaje. Las concepciones implícitas son representaciones encarnadas en la medida en que todas nuestras representaciones del mundo físico y social, e incluso de nosotros mismos, están medidas por la forma en que nuestro cuerpo se relaciona con el mundo. Muchas de las representaciones implícitas tienen alto contenido emocional. Cambiar las representaciones implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza implicara un profundo cambio conceptual o representacional, ya que será preciso reconstruir o repensar algunos de los supuestos epistemológicos básicos. PARA QUE UNA REPRESENTACIÓN CONSTITUYA UNA TEORÍA DEBEREUNIR ESTOS RASGOS:
- 3. Zujheyli Anaís García Flores-4° “B” Preescolar Abstracción (no son observables) Coherencia (relación entre sí) Causalidad (explican regularidades del mundo) Compromiso antológico (necesidad de un orden) Por tanto las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza están regidas por ciertos principios – epistemológicos, ontológicos y conceptuales – que organizan o restringen la forma en que nos representamos una situación.