EDUCACIÓN A DISTANCIA: A MEDIOS DE DIFUSIÓN DE LA EDUCACIÓN EN BRASIL

Revista de Enseñanza de la Ciencia
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Maceio, año I, vol. 02, n. 01, abril / junio 2014
EDUCACIÓN A DISTANCIA: A MEDIOS DE DIFUSIÓN DE LA EDUCACIÓN
EN BRASIL
Vanda Dias Pereira Leite¹
vanda@ceapcursos.com.br
RESUMEN
El objetivo de este estudio es comprender la propagación de la Educación a
Distancia (EAD) en Brasil. De acuerdo con datos del Censo de EAD. BR 2012,
publicado por ABED - Asociación Brasileña de Educación a Distancia, en 2013,
sobre los cursos y los estudiantes de 231 instituciones educativas que
proporcionaron datos sobre su rendimiento en forma de aprendizaje a distancia.
El censo indica que el DE tiene un número significativo de la matrícula en este
periodo. Hemos tratado en este artículo para entender el concepto de la
educación a distancia y su difusión, a través de una encuesta de carácter
bibliográfico y documental con el objetivo de describir la realidad de la EAD y su
crecimiento en la actualidad. Se entiende, por tanto, que la EAD ha ganado
terreno, impulsado por las Tecnologías de la Información (TIC) y, lo que permite
flexibilidad en la educación, donde el espacio temporal y geográfico hay barreras
a este tipo de educación.
Palabras clave: Educación a Distancia. Difusión de la educación. Tecnologías
de la Información y Comunicación
__________________________
¹ Máster en Educación en la Universidad Instituto CHAEH, se graduaron en la literatura, que se
especializa en la enseñanza en la educación superior, profesor de posgrado de licenciatura y Enseñanza
y el Aprendizaje Centro - CEAP / CESAMA, tutor de la Universidad de Educación a Distancia del Norte de
Paraná. E-mail: vanda-leite@hotmail.com

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1 INTRODUCCIÓN
Como una manera de difundir la educación en la gran territorialidad
brasileño, EAD mediada por las nuevas tecnologías, es visto como un paradigma
que trasciende las barreras geográficas, incluyendo a más personas en el
proceso educativo.
Con la mediación tecnológica, EAD tiene una metodología de enseñanza
que se lleva a los profesores y estudiantes a estar físicamente distantes, sino
parte de un proceso que permite una mayor interacción, habilitados por las TIC,
en los momentos de aprendizaje, sincrónica y asincrónica. Por lo tanto, el papel
de la EAD es hacer que sea más fácil acceder a la información del estudiante,
medios para permitir la formación de un sujeto autónomo.
Para lograr los objetivos propuestos para este estudio, una investigación
de la literatura y el documental se llevó a cabo, a fin de comprender la
propagación de la EAD en Brasil, con base en el Censo de EAD. BR 2012,
llevada a cabo por ABED, así como las contribuciones de algunos estudiosos
que investigan el proceso de EAD en Brasil como MORAN, ALMEIDA SILVA,
MOORE y KEARSLEY, entre otros.
La creciente demanda de educación debido al crecimiento demográfico,
sino también la búsqueda de la formación para el mercado laboral, contribuyó a
la difusión de la educación en la modalidad a distancia, lo que hace posible el
acceso al conocimiento producido y al mismo tiempo con el desarrollo del
conocimiento la tecnología científica.
El tema surgió por la inquietud de entender la gran demanda de los cursos
a distancia, que actualmente alcanza una buena parte de la población. La
pregunta propuesta por la investigación apunta a la razón de la propagación de
la modalidad de educación a distancia en Brasil.
La EAD es un tipo de educación que fomente la difusión de la educación
en Brasil, lo que le permite llegar a una masa de población grande en un entorno
donde es posible generar un proceso de enseñanza y aprendizaje que contribuye
a la formación, actualización y especialización, que ofrece oportunidades para la
transformación personal y profesional.

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2 DIFUSIÓN EAD EN BRASIL
Teniendo en cuenta los grandes cambios que se producen en el entorno
económico, político y cultural, la educación es parte de ese contexto y, en
consecuencia, es necesario revisar las prácticas pedagógicas, proporcionando
medios para satisfacer las necesidades educativas del mundo contemporáneo.
Moreira y Kramer (., 2007, p 1046) destacan:
Promover una educación de calidad depende de cambios
profundos en la sociedad, en los sistemas educativos y la
escuela. En estos dos últimos requerir hasta: condiciones
adecuadas para el trabajo; conocimientos y habilidades
relevantes; estrategias y tecnologías que apoyan la enseñanza
y el aprendizaje; procedimientos de evaluación que apoyan la
planificación y la mejora de las actividades educativas; formas
democráticas de gestión de la escuela; colaboración de
diferentes personas y grupos; diálogos con experiencias no
formales; maestros bien capacitados (que reconocen el
potencial del estudiante y que la educación del diseño como un
derecho y un bien social).
Uno se da cuenta de que una educación de calidad es esencial para el
desarrollo de un país, sin embargo, encuentran dificultades para su
implementación.
Con el desarrollo de las Tecnologías de Información y Comunicación
(TIC), EAD emerge como una de las propuestas para la democratización de la
educación.
Una de las acciones del gobierno brasileño fue la creación de la
Universidad Abierta de Brasil (UAB), con el fin de insertar y adultos jóvenes en
la educación superior, mediante el aprendizaje a distancia (ODL) como un
método para la difusión de la educación (ZUIN, 2006) . El programa busca
ampliar e interiorizar la oferta de cursos y programas de educación superior a
través de la educación a distancia. La prioridad es ofrecer una formación inicial
de los docentes en ejercicio efectivo, pero todavía no se graduó, y la educación
continua para los que ya se graduó. Otro objetivo del programa es reducir las
desigualdades en la prestación de la educación superior y desarrollar un sistema
nacional integral de la educación superior a distancia. (MEC, 2014)
Como parte de la expresión social y cultural, la educación acompaña las
transformaciones, aunque tarde, como se indica Sarmet y Abraham (2007). Sin

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embargo, se puede afirmar que sólo las dos últimas décadas es que la educación
ha incorporado, aunque lentamente, las TIC en proyectos de educación, y las
escuelas y universidades comenzaron a utilizar de manera más directa, como el
apoyo educativo que contribuye significativamente a la el progreso de la
educación (Barreto, 1997).
Incorporar las TIC en el proceso educativo es la necesidad de la
contemporaneidad, como Trompieri plantea nacimiento y Son (2002, p. 87a)
la educación es el elemento clave en la construcción de una
comunidad basada en la información, el conocimiento y la
sociedad del aprendizaje. Es una estrategia de la sociedad para
ayudar a cada individuo a alcanzar su potencial y alentar a cada
individuo a colaborar con otros en acciones comunes en la
búsqueda de un bien común.
En este sentido, la educación debe proporcionar los medios para buscar
el bien común, buscando la mejora de la sociedad con el objetivo de proporcionar
medios aumentativos de colaboración juntos. Como vivimos en una época donde
la tecnología es la nota clave es saludable que su uso como un apoyo para la
enseñanza y el aprendizaje de herramientas está finalizado.
Es de destacar que el uso de las TIC en la educación a distancia, ha
traído un avance significativo para este tipo de educación.
2.1 Conceptualización EAD
Franco, Cordero y Castillo (2003, p.343) perciben la educación a
distancia como "[...] un método educativo que hace uso de procesos que van
más allá de superar la distancia física." Nacimiento y Trompieri Hijo (2002, p.
88a) conceptualizar la EAD como "[...] el modo de enseñanza y aprendizaje en
el que los educadores y los alumnos no son necesariamente juntos físicamente,
pero pueden estar conectados por medio de herramientas tecnológica síncrona
tipo 2 y asincrónica 3 ".
___________________________
² comunicación síncrona se entiende como la que se realiza simultáneamente en tiempo real.
³capacidad de comunicación asíncrona para enviar mensajes, que entran en contacto con los
actores que participan en el curso, en la medida en que el acceso esta función.

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Por lo tanto, el maestro y el estudiante puede "estar conectados, unidos
entre sí por la tecnología de modo de sentir que viene a través de mensajes de
correo electrónico, salas de chat, chats" (Moran, 2002). Con el avance
tecnológico, las personas físicamente distantes conectan cada vez más a través
de Internet, telecomunicaciones, videoconferencia, redes de alta velocidad,
cambiando el concepto de la enseñanza presencialidad.
Este modelo de enseñanza se está reconsiderando debido a las
oportunidades que las TIC ofrecen, avanzando con una mayor flexibilidad y
accesibilidad a través de redes de ordenadores, permitiendo a los estudiantes y
maestros "investigación, simular situaciones para poner a prueba los
conocimientos específicos, descubrir nuevos conceptos, lugares, ideas y
producir nuevos textos, comentarios y experiencias "(Moran, 2000, p. 44 º). Todo
esto se refiere a las concepciones de la más flexible y adaptable a las
condiciones de los programas de los estudiantes, con la posibilidad de construir
como sujetos autónomos en el proceso de aprendizaje.
Para Bielschowsky (2009),
Tres factores determinan el impulso de esta modalidad en
Brasil. La primera es que el DE le da una mayor flexibilidad a
los estudiantes. En segundo lugar, la distancia llega a lugares
que con el tiempo la enseñanza en el aula no puede. Y el tercer
punto es que la gente está disfrutando hoy en día tiene mucho
estudiante que opta por este método de enseñanza porque él
cree que el sistema respeta el proceso de aprendizaje y
capacita al estudiante. (P 32).
Por lo tanto, algunos factores conducen a la propagación de la ODL, como
la flexibilidad de tiempo y espacio, la oportunidad de llevar la educación a lugares
no alcanzados anteriormente por el proceso de enseñanza y aprendizaje y la
metodología adecuada a la demanda social, contribuyendo a la formación,
actualización experiencia y una porción significativa de la población.
Para Almeida (2003), es importante poner de relieve el potencial de la
EAD basado en entornos de aprendizaje digitales e interactivos para representar
el pensamiento del alumno y la comunicación de sus ideas, así como para la
producción individual y colectiva del conocimiento.

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Para Mercado (2009) "los recursos tecnológicos como instrumentos de
que dispone el profesor y el alumno, puede constituir agente de cambio valiosa
para mejorar la calidad de la enseñanza-aprendizaje."
En consecuencia,
la capacidad de las personas para relacionar la información de
forma crítica en una perspectiva global y se centró en la solución
de problemas significativos, en la que el conocimiento es visto
como una herramienta para la comprensión y la posible
intervención de la realidad. El profesor interviene en el proceso
de aprendizaje de los estudiantes mediante la creación de
situaciones de resolución de problemas, la introducción de
nueva información, dando condiciones para que puedan avanzar
en sus esquemas de comprensión de la realidad. El estudiante
es visto como una persona que utiliza su experiencia y
conocimiento para resolver problemas. (MERCADO, 2009 p.17)
Sin embargo, además de proporcionar un ambiente en el cual los
estudiantes pueden resolver problemas en su capacidad y conocimiento,
despierta su deseo de buscar más información y así convertirlos en
conocimiento.
En esta perspectiva, el papel de la educación a distancia a través del uso
de las TIC es cada vez más fácil acceso de los estudiantes a la información,
significa que permite la formación de un sujeto activo en la búsqueda del
conocimiento en sí. Este pro-actividad es una marca en la educación
contemporánea. Los estudiantes se convierten en agentes de su propia
formación, construcción y reconstrucción de conocimientos esenciales para la
vida social.
Como Adams (2000), es necesario crear un ambiente propicio para el
aprendizaje del estudiante significativa, despertar el deseo de aprender, aportar
información relevante de una manera organizada y en el momento apropiado,
fomentar la internalización de los conceptos construidos.
El uso de la tecnología como recurso y medio, permite romper las
barreras de la distancia. También ofrecen posibilidades para estimular y motivar
al estudiante, almacenar y difundir datos, acceso a la información más distante.
El revés escenario de comunicación de un nuevo paradigma, donde hay
más espacio para el unilateralismo (emisor-mensaje-receptor) porque la función
social de la educación gana un reposicionamiento en la transmisión de

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información por parte del profesor, donde "su mensaje ya no es emitido, ya no
es un congelado, inmutable, intocable, mundo cerrado, sagrado. Es un mundo
cambiante abierta, ya que responde a las solicitudes que la consulta "(Santos y
Silva, 2006 p. 30a). Así, el estudiante ya no es un receptor pasivo, autonomía
triunfo libre para el entendimiento.
El papel de la EAD no es reemplazar la educación cara, sino
complementarlo, que trata la individualización de los ciudadanos, contribuyendo
a las preferencias y capacidades de los diferentes perfiles. Otra función de la
EAD es permitir que las personas llegan a la educación que están excluidos del
modelo de enseñanza en el aula, lo que permite el derecho de acceso a la
educación.
Rose y Maltempi (2006, p. 61) resaltar uno de los puntos positivos "[...] se
dan cuenta de que las TIC dentro de la EAD, permite diferentes formas de
pensar, en relación con la linealidad de razonamiento defendido en la enseñanza
tradicional." La flexibilidad metodológica que permite EAD, puede llevar al
estudiante a una mayor autonomía para desarrollar sus habilidades y
capacidades.
Cortelazzo (2009, p.39) señala que "EAD enfatiza cursos de aprendizaje
diseñados específicamente para este modo, el uso de diferentes tecnologías,
pero con organización y estructura específica." Uno puede notar que un curso
ofrecido en modalidad a distancia tiene sus propias características. El mismo
autor afirma que "cuando se trata de la educación no sólo se refería a enseñar o
sólo para aprender, sino un proceso de dos partes: enseñanza y aprendizaje",
por lo que pensar de una metodología adecuada para los cursos que ofrece la
educación a distancia.
La EAD "versa un nuevo paradigma que prioriza el aprendizaje, la
interacción, la comunicación multidireccional, mediación apoyada en los medios
de comunicación que pueden romperse las distancias, que reúne a la gente y la
optimización de los tiempos" (Cortelazzo, 2009 p. 38a).
Moore y Kearsley (2007 apud Cortelazzo, 2009 p. 38a) siempre que:
La educación a distancia se ha previsto de aprendizaje que
normalmente se produce en un lugar diferente del centro de
enseñanza, que requiere técnicas especiales para la creación
de un curso y la instrucción, la comunicación a través de

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diversas tecnologías y procedimientos organizativos y
administrativos especiales. [Énfasis añadido]
Así, la EAD se basa en un método de enseñanza por medios organizados
y dirigidos a alcanzar los objetivos de la enseñanza y el aprendizaje.
Parece más adecuado a la realidad del estudiante adulto, entró en el
mundo del trabajo, la satisfacción de las diversas necesidades de la educación
y la formación de los profesionales. Sin embargo, este escenario requiere la
expansión de la accesibilidad, el control y la responsabilidad del estudiante en
su aprendizaje, sino también la flexibilidad de las instituciones en materia de
planes de estudio, las estructuras administrativas, métodos y estrategias de
aprendizaje (Peters, 2004).
Es claro, por tanto, que la EAD ha ganado terreno, aunque no es nuevo.
Este modelo en uso desde hace varios años en muchos países, entre ellos Brasil,
recibió un importante impulso con la introducción de las TIC. El uso masivo de
las herramientas de comunicación que permitió la búsqueda de este modelo de
educación. Factores como una mayor demanda de formación y el aumento de la
competencia en el mercado de trabajo ha llevado a muchas personas a buscar
cursos a distancia para graduarse y llegar a ser perfectos.
2.2 AVANCES EN EAD - REALIDAD DE BRASIL
La demanda de cursos de aprendizaje a distancia alcanza una masa de
población grande. En Brasil, los registros indican que el DE tuvo un crecimiento
significativo, según el Censo EAD. BR: Informe Analítico de Educación a
Distancia en Brasil en 2012, los datos de ABED - Asociación Brasileña de
Educación a Distancia 4 .
El censo de EAD. BR muestra el universo de instituciones educativas,
empresas proveedoras de productos y EAD y maestros independientes que
corroboran las actividades educativas relacionadas con la EAD, en el año 2012
los servicios.
Los resultados presentados por el EAD Censo. BR 2012, publicado por
ABED en 2013, sobre los cursos y los estudiantes de 231 instituciones
educativas que proporcionaron datos sobre su rendimiento en forma de
aprendizaje a distancia, confirma que en relación con la prestación de cursos

9
autorizados en 2012, alcanzó un total 1856, lo que representa un avance
significativo en el número de ofertas en forma de cursos autorizados.
El Censo de EAD. BR, ABED en 2013, muestra el número total de
estudiantes en 2009 fue de 528 320, que estudió en 128 entidades. En 2010, con
198 instituciones participantes del Censo, había un total de 2.261.921 alumnos
matriculados en la enseñanza a distancia y, en 2011, el número de estudiantes
alcanzó 3.589.373 en 2012 y 5.772.466, como se muestra en la tabla de la
evolución de la matrícula en la educación a distancia en los últimos cuatro años,
según el censo realizado por ABED. Como tabla de evolución de la matrícula en
la educación a distancia en 2009-2012.
Fuente: ABED, 2013 p. 65
Se puede observar que en 2012, hubo un aumento del 52% en la matrícula
de EAD en comparación con 2011, el número de matrículas en cursos
autorizados en 2012, fue 1.141.260 estudiantes, la mayoría de las inscripciones
son en las instituciones educativas privadas (52%), 79% de los billetes que se
llevan a cabo en instituciones que tienen fines de lucro y el 21% que no tienen el
beneficio. Los encuestados instituciones públicas llevan a cabo el 12,3% de la
matrícula en los cursos aprobados, según el Gráfico 1:
1 http://www.abed.org.br/censoead/censo2012.pdf. Acesso em 20 de jun. 2014.

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Gráfico 1
En cuanto a la ubicación de la inscripción, por regiones, en 2012 las
entradas de cursos autorizados eran, en la mayoría de la región del Medio Oeste
(36%); Sudeste (29,7%); Sur (28,5%); Nordeste (4,2%) y Norte (0,7%), como se
muestra en la figura 2:
Gráfico 2
Se puede ver que con respecto a la / modalidad educativa de nivel ofrecido
por las instituciones educativas, se observa que las matrículas de pregrado
superior representan el 51% del total, y la inscripción en grado fue de 36% y de
la tecnología de golf, 16%. La licenciatura se encontraban en el 15,4% de la
matrícula. Cabe señalar que antes de la inscripción del Censo en la educación
de adultos (primaria y secundaria) fue del 7% y en la escuela de posgrado, 10%
de acuerdo con la figura 3.
Gráfico 3

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Teniendo en cuenta la creciente demanda de cursos de educación a
distancia, en los datos presentados por el censo, se cree que la tasa de
aceptación de este tipo de educación ha crecido significativamente en Brasil.
FINAL
La difusión de la ODL en Brasil se ha extendido de manera significativa,
los datos muestran un aumento del 52% de inscripción, las instituciones
analizadas por el EAD Censo: BR-2012, presentado por ABED, un total de
1.141.260 estudiantes matriculados. Esta realidad muestra la aceptación de la
población para este tipo de educación.
Se entiende, antes de este estudio, el uso de las TIC en la educación
abierta ya distancia ha contribuido significativamente al avance de la educación
a distancia, lo que permite la ruptura de las barreras geográficas, así como, las
dificultades de acceso al proceso de enseñanza y aprendizaje.
La EAD se mejora a través de las TIC, lo que permite una mayor
interacción en un entorno en el que todos son parte del proceso. El escenario de
la comunicación EAD versa un nuevo paradigma, donde la información se
convierte en bilateral, es decir, el estudiante ya no es un receptor pasivo, gana
autonomía para un entendimiento libre, lo que permite la reformulación del
conocimiento.
Es claro, por tanto, que la EAD ha ganado terreno, aunque no es nuevo.
Este modelo en uso desde hace varios años en muchos países, entre ellos Brasil,

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recibió un impulso significativo con el uso masivo de las herramientas de
comunicación tecnológicas.
Se trata de una modalidad de enseñanza que responda a las necesidades
de una demanda de la población, que participan en un mercado de trabajo con
miras en el actual proceso de globalización de la economía, lo que ha llevado a
la gente a buscar la formación específica.
La EAD, sin embargo, no debe ser simplemente un medio instrumental
que recurren las tecnologías, sino entenderse como una práctica educativa, un
modo de hacer de la educación un medio eficaz para la democratización de la
educación.
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