9 humanidades idioma_extranjero

Expedición Currículo
El Plan de Área de
Humanidades Idioma
Extranjero – Inglés -

EL
PLAN
DE
ÁREA
DE
HUMANIDADES
IDIOMA
EXTRANJERO
–INGLÉS-
El Plan de Área
de Humanidades Idioma
Extranjero –Inglés-
Documento orientador sobre lo que los maestros deben
enseñar con base en los estándares de competencias y
los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional

EL
PLAN
DE
ÁREA
DE
HUMANIDADES
IDIOMA
EXTRANJERO
–INGLÉS-
Documento No. 9. El plan de área de Humanidades Idioma Extranjero –Inglés-
© 2014, Alcaldía de Medellín
© 2014, Secretaría de Educación
Aníbal Gaviria Correa
Alcalde de Medellín
Claudia Patricia Restrepo Montoya
Vicealcaldesa de Educación, Cultura,
Participación, Recreación y Deportes
Alexandra Peláez Botero
Secretaria de Educación
Melissa Álvarez Licona
Subsecretaria de Calidad Educativa
Juan Diego Barajas López
Subsecretario Administrativo
Gloría Mercedes Figueroa Ortiz
Subsecretaria de Planeación Educativa
Juan Diego Cardona Restrepo
Director Técnico Escuela del Maestro
Jairo Andrés Trujillo Posada
Líder Equipo de Mejoramiento
Helmer Adrián Marín Echavarría
Coordinador Maestros para la Vida
Juan Diego Cardona Restrepo
Dirección de la Colección, Director del Libro y Coautor
María Patricia Quintero Gómez
Coordinadora y Asesora del Programa Gestión Curricular
Maestros Expedicionarios
Wilson Andrés Cardona
Jairo Alexander García Quintero
Luz Adriana Lopera Orozco
Joaquín Guillermo Mazo Cardona
Primera edición
ISBN: 978-958-8749-99-0
Corrección de textos
Nectalí Cano
Preprensa e Impresión
Impresos Begon S.A.S.
Diseño, diagramación
Entidad Creativa S.A.S.
Impreso y hecho en Colombia.
Se permite la reproducción total o parcial únicamente con fines educativos y pedagógicos,
respetando los derechos de autor.

EL
PLAN
DE
ÁREA
DE
HUMANIDADES
IDIOMA
EXTRANJERO
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Introducción
Con el mensaje Medellín construye un sueño maestro, presentamos a toda la
comunidad educativa esta serie de documentos orientadores para el desarrollo
curricular en las diferentes áreas del conocimiento. Un trabajo realizado por
maestros para maestros.
A través del proyecto Expedición Currículo y como parte de la ruta de
mejoramientodelacalidaddelaeducacióndelaciudad,ungrupode55maestros
procedentes de diferentes establecimientos educativos tanto públicos como
privados, y después de un trabajo reflexivo y académico, elaboraron un marco
de referencia para la transformación del currículo escolar de la educación
preescolar, básica y media, respondiendo a preguntas esenciales del quehacer
educativo tales cómo ¿Qué enseñar a nuestros estudiantes? ¿Cómo enseñar de
manera tal que se fomente un aprendizaje con sentido en los niños, niñas y
jóvenes? ¿Cómo enseñar en y para la vida en sociedad desde un enfoque de las
habilidades sociales y la ética para el cuidado? ¿Qué y cómo evaluar los saberes
adquiridos por los educandos en la escuela?
Encontrar una respuesta a estos interrogantes, implicó formular los elementos
disciplinares, pedagógicos y didácticos de cada una de las áreas obligatorias y
fundamentales en término de los objetivos de cada asignatura, las competencias
a desarrollar, los contenidos a enseñar, los indicadores de desempeño, las
pautas para la definición de los planes especiales de apoyo, como también los
mecanismos para la articulación de las áreas con los proyectos pedagógicos de
enseñanza obligatoria.
La serie Medellín construye un sueño maestro contiene 13 documentos que se
presentan en la siguiente secuencia, y pueden ser igualmente consultados en
el portal http://www.medellin.edu.co/index.php/m-institucional/mi-calidad/
desarrollo-contenidos:
• Documento No.1. El plan de estudios de la educación formal: orientaciones
básicas.
• Documento No. 2. El plan de estudios de la educación preescolar.
• Documento No. 3. El plan de área de Educación Ética y en Valores Humanos.
• Documento No. 4. El plan de área de Humanidades Lengua Castellana.
• Documento No. 5. El plan de área de Matemáticas.
• Documento No. 6. El plan de área de Ciencias Naturales y Educación
Ambiental.

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• Documento No. 7. El Plan de área de Ciencias Sociales, Historia, Geografía,
Constitución Política y Democracia.
• Documento No. 8. El Plan de área de Educación Artística y Cultural.
• Documento No. 9. El plan de área de Humanidades Idioma Extranjero –
Ingles-.
• Documento No. 10. El plan de área de Tecnología e Informática.
• Documento No. 11. El plan de área de Educación Física, Recreación y
Deportes.
• Documento No. 12. El plan de área de Educación Religiosa Escolar.
• Documento No. 13. El plan de área de Filosofía y de Ciencias Económicas y
Políticas.
Esperamos que esta propuesta contribuya al desarrollo de la gestión académica
en cada uno de los establecimientos educativos de nuestra ciudad y permita
generar los cimientos para un modelo pedagógico conectado y que converse
con los diferentes proyectos educativos institucionales.
Secretaria de Educación de Medellín
Vicealcaldía de Educación, Cultura, Participación, Recreación y Deporte
Alcaldía de Medellín

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ÁREA
DE
HUMANIDADES
IDIOMA
EXTRANJERO
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Contenido
1. Identificación del plantel y del área
2. Introducción
2.1. Contexto
2.2. Estado del área
2.3. Justificación
3. Referente conceptual
3.1. Fundamentos lógico-disciplinares del área
3.2. Fundamentos pedagógico–didácticos
3.3. Resumen de las normas técnico-legales
4. Malla curricular
4.1. Grado primero
4.2. Grado segundo
4.3. Grado tercero
4.4. Grado cuarto
4.5. Grado quinto
4.6. Grado sexto
4.7. Grado séptimo
4.8. Grado octavo
4.9. Grado noveno
4.10. Grado décimo
4.11. Grado undécimo
5. Integración curricular
6. Atención de estudiantes con necesidades educativas especiales
7. Referencias bibliográficas
9
9
9
9
9
9
9
10
13
15
15
19
23
27
31
35
39
43
47
51
55
61
61
62

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ÁREA
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IDIOMA
EXTRANJERO
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EL
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IDIOMA
EXTRANJERO
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EL PLAN DE ÁREA DE
HUMANIDADES IDIOMA
EXTRANJERO –INGLÉS-
1. Identificación del plantel y del área
(Ver nota explicativa en el documento No. 1)
2. Introducción
(Ver nota explicativa en el documento No. 1)
2.1. Contexto
2.2. Estado del área
2.3. Justificación
3. Referente conceptual
3.1. Fundamentos lógico-disciplinares del área.
En esta sociedad de movilidad de culturas y acceso al conocimiento, los idiomas
extranjeros se convierten en una herramienta primordial para construir una
representación del mundo, en un instrumento básico para la construcción de
conocimiento, para llevar a cabo aprendizajes, para el manejo óptimo de las
nuevas tecnologías y para el logro de una plena integración social y cultural.
Así mismo, y como consecuencia del papel que desempeña en la construcción
del conocimiento, el lenguaje está estrechamente vinculado a los procesos
de pensamiento y al dominio de habilidades lingüísticas, las cognitivas, las
motrices o relativas a la planificación y dominio del aprendizaje.
Cuandounestudiantesesienteconconfianzaparautilizarunidiomaextranjero
con hablantes nativos demuestra que se pueden superar obstáculos y tomar
ventaja de los conocimientos que se han adquirido. Adicionalmente, el saber
un idioma extranjero es conocer otras culturas y los avances de cada país; es
decir, los idiomas abren las puertas a saberes tecnológicos, científicos, sociales
y académicos de todas partes del mundo.
En el contexto colombiano, la lengua materna es fundamental en el desarrollo
de la competencia comunicativa y desde ahí parte el desarrollo de esta
competencia en un idioma extranjero. Por lo tanto, es importante tener un
currículo en lengua extranjera que promueva la comunicación, siempre

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EXTRANJERO
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teniendoencuentalasfortalezasylimitacionesdelcontexto.Ellogroprimordial
es utilizar la lengua extranjera como medio para intercambiar saberes, para
conocer, expresarse, opinar e identificarse o no, con la lengua extranjera, y con
las normas de comportamiento lingüísticas y culturales de los lugares donde se
utilice esta como medio de comunicación.
La enseñanza y el aprendizaje del inglés no pueden limitar sus quehaceres
a los problemas del entorno en el que vive el estudiante, por el contario se
debe enmarcar dentro de unas coordenadas de obligada referencia para el
profesor de esta asignatura, donde conceptos como competencia comunicativa,
aprendizaje significativo y desarrollo de competencias ciudadanas, entre otros,
dejan de ser meras palabras y pasan a adquirir autenticidad al transformarse
en realidad.
Partir de los temas de interés del estudiante tiene muchos aspectos positivos,
entre ellos, uno de los más importantes es que brinda al profesor la oportunidad
de conocer las necesidades reales de sus alumnos, dando cabida a un nuevo
contexto, a los ritmos de aprendizaje, a la inclusión y a la interculturalidad.
La enseñanza del inglés va más allá de la transposición de palabras de un
idioma a otro y no es un mero ejercicio traductor entre términos de diferentes
disciplinas. Ha de recurrirse al uso de textos auténticos, a contextos reales y a
situaciones y objetos de conocimientos que son tratados en otras asignaturas. Es
necesario implementar cambios metodológicos que permitan aplicar estrategias
didácticas innovadoras, que fomenten el desarrollo de competencias, no sólo
comunicativas, sino sociales, ambientales, ciudadanas y de emprendimiento,
siendo coherentes así con la nueva propuesta educativa del Municipio de
Medellín.
3.2. Fundamentos pedagógico–didácticos
Competencia comunicativa en el aprendizaje de lenguas extranjeras
La competencia comunicativa es la capacidad que tiene un ser humano de
expresarse en un idioma determinado utilizando las normas correctas para
hacerse entender e interpretar las diferentes situaciones comunicativas. La
competencia comunicativa se divide en tres componentes importantes que
marcan lo que significa comunicarse en una lengua extranjera: la competencia
lingüísticaj, la pragmática y la sociolingüístical (los números indicarán
a través de este documento la competencia en la cual se enfoca un estándar,
como se podrá apreciar en la malla curricular para cada grado).
La competencia lingüísticaj está relacionada con las reglas gramaticales, el
vocabulario, la pronunciación y la entonación que una persona debe utilizar
para comunicarse en un idioma.

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EL
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EXTRANJERO
–INGLÉS-
La competencia pragmáticak se enfoca en el aspecto funcional de un idioma;
es decir, la intención del hablante o el propósito que se quiera comunicar
como saludar, agradecer, solicitar, negar o rechazar, entre muchos otros. Lo
más importante es el dominio del discurso, la coherencia y la cohesión de la
comunicación.
La competencia sociolingüística está relacionada con el aspecto socio-cultural
del idioma. Son las normas sociales que un hablante debe tener en cuenta
cuando se va a comunicar en la lengua extranjera o segunda lengua tales como
las normas de cortesía y el lenguaje formal o informal de un acto comunicativo,
entre otras.
Lengua extranjera y segunda lengua
La lengua extranjera –EFL: es una lengua que no es oficial en un país y que
no se utiliza en el ambiente local debido a que no es de uso continuo por sus
ciudadanos. Una lengua extranjera se aprende en ambientes académicos o
escolares, esta no se adquiere en el día a día por su uso no permanente.
La segunda lengua –ESL: es una lengua oficial desde lo gubernamental de un
país, se refiere para los eventos políticos, comerciales, sociales y sobretodo es
obligación su enseñanza en el aula de clase. La segunda lengua es necesaria
para todos los habitantes de un país.
De cualquier forma que se mire el aprendizaje del inglés es para comunicarse
en otro idioma, diferente del nativo, y este le ayuda a una persona no sólo
a aprender sino también a aceptar otras culturas. Y a la vez, le ayuda a una
ciudad y a un país a tener ciudadanos que se puedan comunicar con el mundo
entero con estándares internacionales como el Marco Común Europeo.
“El Marco Común Europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje,
enseñanza y evaluación es un documento desarrollado por el Consejo de
Europa, en el cual se describe la escala de niveles de desempeño paulatino que
va logrando el estudiante de una lengua y que fue adoptado por el Ministerio
de Educación de Colombia en el año 2004” (Ministerio de Educación Nacional,
2006)
Niveles del Marco Común Europeo
Los niveles del Marco Común Europeo se dividen en tres clases como se
muestra en el siguiente cuadro (tomado de Marco Común Europeo de referencia
para las lenguas. Publicado en el Anuario 2002 del Instituto Cervantes, sitio
web: http://cvc.cervantes.es/obref/anuario/anuario_02/)

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Tipo de usuario
Usuario
Nivel Descriptor
básico A1 “Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso
muy frecuente, así como frases sencillas destinadas a satisfacer
necesidades de tipo inmediato. Puede presentarse a sí mismo y a
otros, pedir y dar información personal básica sobre su domicilio,
sus pertenencias y las personas que conoce.
Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocu-
tor hable despacio y con claridad y esté dispuesto a cooperar.”
A2 “Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente re-
lacionadas con áreas de experiencia que le son especialmente re-
levantes (información básica sobre sí mismo y su familia, compras,
lugares de interés, ocupaciones, etc.) Sabe comunicarse a la hora de
llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran más que
intercambios sencillos y directos de información sobre cuestiones
que le son conocidas o habituales. Sabe describir en términos sen-
cillos aspectos de su pasado y su entorno así como cuestiones rela-
cionadas con sus necesidades inmediatas.”
Usuario
independiente
B1 “Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y
en lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas,
ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio.
Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pue-
den surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua Es
capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le
son familiares o en los que tiene un interés personal. Puede descri-
bir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como
justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.”
B2 “Es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que
traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de
carácter técnico siempre que estén dentro de su campo de espe-
cialización.
Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente
de fluidez y naturalidad de modo que la comunicación se realice
sin esfuerzo por parte de ninguno de los interlocutores.
Puede producir textos claros y detallados sobre temas diversos así
como defender un punto de vista sobre temas generales indicando
los pros y los contras de las distintas opciones”
Usuario
competente
C1 “Es capaz de comprender una amplia variedad de textos extensos
y con cierto nivel de exigencia, así como reconocer en ellos senti-
dos implícitos. Sabe expresarse de forma fluida y espontánea sin
muestras muy evidentes de esfuerzo para encontrar la expresión
adecuada.
Puede hacer un uso flexible y efectivo del idioma para fines socia-
les, académicos y profesionales.
Puede producir textos claros, bien estructurados y detallados so-
bre temas de cierta complejidad, mostrando un uso correcto de los
mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto.”
C2 “Es capaz de comprender con facilidad prácticamente todo lo que
oye o lee. Sabe reconstruir la información y los argumentos proce-
dentes de diversas fuentes, ya sean en lengua hablada o escrita, y
presentarlos de manera coherente y resumida. Puede expresarse
espontáneamente, con gran fluidez y con un grado de precisión
que le permite diferenciar pequeños matices de significado incluso
en situaciones de mayor complejidad.”

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EL
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IDIOMA
EXTRANJERO
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Estándares
Con el fin de mejorar la calidad del sistema educativo y con miras a adecuarlo a
las exigencias actuales y futuras del país, el Ministerio de Educación Nacional
definió y socializó estándares para todos los niveles de la educación, de manera
que los propósitos del sistema educativo se unifiquen en forma coherente. Así,
inicialmente se formularon los estándares básicos de competencia en lenguaje,
matemáticas, ciencias naturales, ciencias sociales y ciudadanas. A este grupo
de estándares se suman los Estándares básicos de competencias en lenguas
extranjeras: inglés los cuales, adicionalmente, contribuyen a que los estudiantes
colombianos se preparen para afrontar las exigencias del mundo globalizado.
La cartilla que presentó en 2006 el Ministerio, a través del Programa Nacional
de Bilingüismo, se entregó al país con el propósito de contribuir a tener
ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en inglés, con estándares
internacionalmente comparables.
3.3. Resumen de las normas técnico - legales
El Plan Integral del Área de Inglés se fundamenta en los principios de la
Constitución Política, artículo 67, sobre el derecho a la educación que tiene
toda persona, en las libertades de enseñanza, aprendizaje e investigación.
De conformidad con la Ley 1.651 del 12 de julio del 2013, la cual viene a
complementar la Ley 115:
“Artículo 1°. Adiciónese al artículo 13 de la Ley 115 de 1994 el
siguiente literal:
j) Desarrollar competencias y habilidades que propicien el acceso
en condiciones de igualdad y equidad a la oferta de la educación
superior y a oportunidades en los ámbitos empresarial y laboral,
con especial énfasis en los departamentos que tengan bajos niveles
de cobertura en educación.”
“Artículo 2°. Adiciónese al artículo 20 de la Ley 115 de 1994 el
siguiente literal:
g) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender,
escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en una
lengua extranjera.”
“Artículo 3°. Modifíquese el literal m) del artículo 21 de la Ley 115 el
cual quedará así:
m) El desarrollo de habilidades de conversación, lectura y escritura
al menos en una lengua extranjera.”

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IDIOMA
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“Artículo 4°. Modifíquese el literal 1) del artículo 22 de la Ley 115 de
1994, el cual quedaría así:
1) El desarrollo de habilidades de conversación, lectura y escritura
al menos en una lengua extranjera.”
“Artículo 5°. Modifíquese el literal h) del artículo 30 de la Ley 115 de
1994, el cual, quedaría así:
h)Elcumplimientodelosobjetivosdelaeducaciónbásicacontenidos
en los literales b) del artículo 20, c) del artículo 21 y c), e), h), i), k), 1),
ñ) del artículo 22 de la presente ley.”
Los Estándares básicos de competencias de Lenguas Extranjeras Inglés, 2006,
están enmarcados en el trabajo que ha realizado el Ministerio de Educación
Nacional para la formulación de estándares básicos de competencias y en su
Programa Nacional de Bilingüismo.
El referente teórico que ofrece el texto Marco Común Europeo de Referencia
para las Lenguas: enseñanza, aprendizaje y evaluación, describe de forma
integradora lo que tienen que aprender a hacer los estudiantes de lenguas con
el fin de utilizar una lengua para comunicarse, así como los conocimientos y
las destrezas que tienen que desarrollar para poder actuar de manera eficaz.
Como orientaciones al Programa Nacional de Bilingüismo se tienen los
“Lineamientos curriculares, idiomas extranjeros”, publicados en 1999, que son
la guía para el desarrollo curricular (conceptos básicos, enfoques, pedagogía
de las lenguas extranjeras; supuestos que permitieron el diseño de los
indicadores de logro; nuevas tecnologías); y los “Estándares 2006”, que además
de las competencias comunicativas propuestas en los lineamientos (lingüística,
pragmática, sociolingüística), incorporan las competencias generales enlazando
la enseñanza del inglés con los propósitos de la educación establecidos en la ley
general de educación o Ley 115 de 1994- .
Los estándares que hacen parte de cada uno de los ejes en cada malla curricular
han sido tomados textualmente de la publicación: Ministerio de Educación
Nacional (2006). Estándares básicos de competencias en lenguas extranjeras:
inglés, Guía 22. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.

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HUMANIDADES
IDIOMA
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4.
Malla
curricular
4.1.
Grado
primero
Área:
Humanidades
–
Idioma
Extranjero
-
Inglés
Grado:
Primero
docente(s):
Objetivo:
Comprender
el
lenguaje
sobre
su
familia,
su
colegio,
sus
amigos,
sus
juegos
y
lugares
conocidos.
Competencias
comunicativas
de
comprensión
y
producción:
j
Competencia
lingüística.

Competencia
pragmática.
l
Competencia
sociolingüística.
Situación
de
aprendizaje:
Getting
to
know
me,
my
classroom,
fruits,
pets
and
toys.
Periodo
1
Pregunta
problematizadora
Ejes
de
los
estándares
Who
am
I?
Escucha:
Entiendo
cuando
me
saludan
y
se
despiden
de
mí.
,
l.
Demuestro
comprensión
de
preguntas
sencillas
sobre
mí,
mi
familia
y
mi
entorno.
j.
Lectura:
Reconozco
y
sigo
instrucciones
sencillas,
si
están
ilustradas.
j,

Escritura:
Transcribo
información
personal
en
formatos
muy
sencillos.
j,

Monólogo:
Recito
y
canto
rimas,
poemas
y
trabalenguas
muy
sencillos
que
comprendo,
con
ritmo
y
entonación
ade-
cuados.
j,
l
Conversación:
Refuerzo
con
gestos
lo
que
digo
a
un
nivel
muy
sencillo
para
hacerme
entender.
l
Indicadores
de
desempeño
Saber
conocer
Saber
hacer
Saber
ser
Reconoce
saludos
y
despedidas.
Identifi
ca
los
miembros
de
la
familia.
Copia
y
transcribe
palabras
que
comprende
y
que
usa
con
frecuencia
en
el
salón
de
clase.
Responde
a
saludos
y
a
despedidas.
Respeta
a
sus
compañeros
cuando
participan
en
clase.

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EL
PLAN
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ÁREA
DE
HUMANIDADES
IDIOMA
EXTRANJERO
–INGLÉS-
Periodo
2
Pregunta
problematizadora
Ejes
de
los
estándares
What
is
my
school?
Escucha:
Comprendo
canciones,
rimas
y
rondas
infantiles
muy
sencillas,
y
lo
demuestro
con
gestos
y
movimien-
tos.
,
l
Lectura:
Identifi
co
palabras
sencillas
relacionadas
entre
sí
sobre
temas
que
me
son
familiares
como
el
salón
de
clase,
los
colores,
etc.
j,

Escritura:
Copio
y
transcribo
palabras
que
comprendo
y
que
uso
con
frecuencia
en
el
salón
de
clase,
los
colores
y
las
letras
del
alfabeto.
j
Monólogo:
Recito
y
canto
rimas,
poemas
y
trabalenguas
muy
sencillos
que
comprendo,
con
ritmo
y
entonación
adecuados.
j,
l
Conversación:
Nombro
en
inglés
objetos
del
salón
de
clase,
colores
y
las
letras
del
alfabeto.
,
l
Indicadores
de
desempeño
Saber
conocer
Saber
hacer
Saber
ser
Identifi
ca
las
letras
del
alfabeto.
Reconoce
los
colores
en
inglés.
Maneja
palabras
y
frases
cortas
sobre
objetos,
juguetes
y
lugares
de
su
escuela.
Utiliza
expresiones
cotidianas
para
expresar
sus
necesidades
inmediatas
en
el
aula.
Asume
con
responsabilidad
las
actividades
que
se
le
asignen.

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EL
PLAN
DE
ÁREA
DE
HUMANIDADES
IDIOMA
EXTRANJERO
–INGLÉS-
Periodo
3
Pregunta
problematizadora
Ejes
de
los
estándares
What
color
is
my
favorite
fruit?
What
color
is
it?
Escucha:
Sigo
la
secuencia
de
un
cuento
corto
con
vocabulario
muy
sencillo
apoyado
en
imágenes
y
con
pronun-
ciación
muy
clara
y
pausada
del
maestro.
j,

Lectura:
Sigo
la
secuencia
de
una
historia
corta
con
vocabulario
muy
sencillo.
j,

Escritura:
Transcribo
el
nombre
de
algunas
frutas,
colores
y
letras
del
alfabeto.
j
Monólogo:
Recito
y
canto
rimas,
poemas
y
trabalenguas
cortos
y
muy
sencillos
que
comprendo,
con
ritmo
y
ento-
nación
adecuados.
j,
l
Conversación:
Participo
activamente
en
juegos
de
palabras
y
rondas
en
un
lenguaje
muy
sencillo.
j,
l
Indicadores
de
desempeño:
Saber
conocer
Saber
hacer
Saber
ser
Reconoce
las
frutas
y
sus
colores.
Recuerda
los
números
del
1
al
15.
Relaciona
algunas
frutas
y
sus
colores.
Nombra
los
números
1
al
15.
Se
sensibiliza
ante
la
importancia
del
inglés.

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EL
PLAN
DE
ÁREA
DE
HUMANIDADES
IDIOMA
EXTRANJERO
–INGLÉS-
Periodo
4
Pregunta
problematizadora
Ejes
de
los
estándares
What
do
you
play
with?
Escucha:
Sigo
instrucciones
muy
sencillas
y
con
repeticiones
relacionadas
con
actividades
de
clase
y
recreativas
propuestas
por
mi
profesor.
j,

Lectura:
Identifi
co
palabras
relacionadas
entre
sí
sobre
temas
que
me
son
familiares
como
las
mascotas,
los
colo-
res,
las
partes
del
salón
y
los
números.
j,

Escritura:
Copio
y
transcribo
palabras
que
comprendo
y
que
uso
con
frecuencia
en
el
salón
de
clase,
algunos
ani-
males,
colores
y
números.
j
Monólogo:
Menciono
lo
que
me
gusta
y
lo
que
no
me
gusta
en
un
lenguaje
muy
sencillo.
j,

Conversación:
Respondo
a
preguntas
cortas
y
muy
sencillas
sobre
personas,
objetos
y
lugares
de
mi
entorno.

Participo
activamente
en
juegos
de
palabras
y
rondas.
j,
l
Indicadores
de
desempeño:
Saber
conocer
Saber
hacer
Saber
ser
Reconoce
el
vocabulario
relacionado
con
mas-
cotas
y
juguetes.
Conoce
las
mascotas
y
los
juguetes.
Se
interesa
por
los
temas
trabajados
en
clase.

19
EL
PLAN
DE
ÁREA
DE
HUMANIDADES
IDIOMA
EXTRANJERO
–INGLÉS-
4.2.
Grado
segundo
Área:
Humanidades
–
Idioma
Extranjero
-
Inglés
Grado:
Segundo
Docente(s):
Objetivo:
Comprender
el
lenguaje
sobre
su
familia,
su
colegio,
sus
amigos,
sus
pasatiempos
y
su
cuerpo.
Competencias
comunicativas
de
comprensión
y
producción:
jCompetencia
lingüística.

Competencia
pragmática.
l
Competencia
sociolingüística.
Situación
de
aprendizaje:
My
family,
my
school,
how
old
are
you?
Having
fun.
Periodo
1
Pregunta
problematizadora
Ejes
de
los
estándares
What
is
my
closest
world?
Who
are
my
family
members?
Escucha:
Reconozco
cuando
me
hablan
en
inglés
y
reacciono
de
manera
verbal
y
no
verbal.,l
Entiendo
cuando
me
saludan
y
se
despiden
de
mí.
,
l
Sigo
instrucciones
sencillas
y
con
repeticiones
relacionadas
con
actividades
de
clase
y
recreativas
pro-
puestas
por
mi
profesor.
j,

Lectura:
Identifi
co
palabras
relacionadas
entre
sí
sobre
temas
que
me
son
familiares
sobre
mi
familia,
mi
cuerpo,
las
mascotas
y
los
saludos.
j,

Reconozco
palabras
y
frases
cortas
y
sencillas
en
inglés
en
libros,
objetos,
juguetes,
propagandas
y
luga-
res
de
mi
escuela.
l
Escritura:
Copio
y
transcribo
palabras
que
comprendo
y
que
uso
con
frecuencia
en
el
salón
de
clase
sobre
mi
fami-
lia,
mi
cuerpo,
los
colores,
las
mascotas
entre
otros.
j
Monólogo:
Recito
y
canto
rimas,
poemas
y
trabalenguas
cortos
y
en
lenguaje
muy
sencillo
que
comprendo,
con
ritmo
y
entonación
adecuados.
j,
l
Expreso
mis
sentimientos
y
estados
de
ánimo
con
palabras
o
frases
muy
cortas
y
en
un
lenguaje
muy
sencillo.
j,

Conversación:
Pido
en
palabras
sueltas
o
frases
muy
sencillas
y
cortas
que
me
repitan
el
mensaje
cuando
no
lo
com-
prendo.
Respondo
a
saludos
y
a
despedidas
con
oraciones
cortas
y
sencillas.


20
EL
PLAN
DE
ÁREA
DE
HUMANIDADES
IDIOMA
EXTRANJERO
–INGLÉS-
Indicadores
de
desempeño
Saber
conocer
Saber
hacer
Saber
ser
Identifi
ca
los
comandos
y
su
uso
en
la
clase
de
inglés.
Identifi
ca
los
miembros
de
su
familia
en
inglés.
Diagrama
su
árbol
genealógico
con
sus
fami-
liares
inmediatos.
Respeta
el
proceso
de
aprendizaje
de
sus
com-
pañeros
en
la
adquisición
del
inglés.
Periodo
2
Pregunta
problematizadora
Ejes
de
los
estándares
What
do
you
like
about
your
school?
Escucha:
Comprendo
canciones,
rimas
y
rondas
infantiles
sencillas,
y
lo
demuestro
con
gestos
y
movimientos.
,
l,
j
Comprendo
descripciones
cortas
y
sencillas
de
objetos
y
lugares
conocidos
o
de
mi
entorno.

Lectura:
Relaciono
ilustraciones
con
oraciones
cortas
y
simples.
Reconozco
y
sigo
instrucciones
sencillas,
si
están
ilustradas.
Escritura:
Escribo
el
nombre
de
lugares
y
elementos
que
reconozco
en
una
ilustración.
j
Monólogo:
Menciono
lo
que
me
gusta
y
lo
que
no
me
gusta
en
frases
cortas
y
sencillas.
j,

Describo
lo
que
estoy
haciendo
en
un
lenguaje
muy
sencillo
y
pausado.

Conversación:
Refuerzo
con
gestos
lo
que
digo
para
hacerme
entender
Utilizo
el
lenguaje
no
verbal
cuando
no
puedo
responder
verbalmente
a
preguntas
sobre
mis
preferen-
cias.
Por
ejemplo,
asintiendo
o
negando
con
la
cabeza.
,
l
Indicadores
de
desempeño
Saber
conocer
Saber
hacer
Saber
ser
Identifi
ca
las
expresiones
comunes
del
salón
de
clase.
Entiende
las
expresiones
básicas
relacionadas
con
el
salón
de
clase
y
la
escuela.
Participa
en
las
actividades
relacionadas
con
expresiones
comunes
del
salón
de
clase.
Utiliza
las
expresiones
básicas
relacionadas
con
el
salón
de
clase
y
la
escuela.
Disfruta
las
actividades
del
aprendizaje
del
in-
glés.

21
EL
PLAN
DE
ÁREA
DE
HUMANIDADES
IDIOMA
EXTRANJERO
–INGLÉS-
Periodo
3
Pregunta
problematizadora
Ejes
de
los
estándares
How
old
are
you?
Escucha:
Demuestro
comprensión
de
preguntas
sencillas
sobre
mí,
mi
familia
y
mi
entorno.
Identifi
co
a
las
personas
que
participan
en
una
conversación.
Sigo
la
secuencia
de
un
cuento
corto
en
un
lenguaje
sencillo
apoyado
en
imágenes.
j,

Entiendo
la
idea
general
de
una
historia
contada
por
mi
profesor
en
un
lenguaje
sencillo
y
apoyándose
en
movimientos,
gestos
y
cambios
de
voz.
,
l
Lectura:
Puedo
predecir
una
historia
a
partir
del
título,
las
ilustraciones
y
las
palabras
clave.
Sigo
la
secuencia
de
una
historia
corta
y
sencilla.
Escritura:
Respondo
brevemente
a
las
preguntas
“qué,
quién,
cuándo
y
dónde”,
si
se
refi
eren
a
mi
familia,
mis
ami-
gos
o
mi
colegio.
j
Monólogo:
Nombro
algunas
cosas
que
puedo
hacer
y
que
no
puedo
hacer.
j,

Describo
lo
que
hacen
algunos
miembros
de
mi
comunidad.

Conversación:
Expreso
e
indico
necesidades
personales
básicas
relacionadas
con
el
aula.
,
l
Respondo
en
un
lenguaje
sencillo
y
con
frases
cortas
a
preguntas
sobre
personas,
objetos
y
lugares
de
mi
entorno.

Indicadores
de
desempeño
Saber
conocer
Saber
hacer
Saber
ser
Nombra
los
números
hasta
el
50.
Entiende
las
expresiones
relacionadas
con
la
edad.
Responde
preguntas
relacionadas
con
la
edad.
Se
interesa
por
los
temas
estudiados
en
el
salón
de
clase.

22
EL
PLAN
DE
ÁREA
DE
HUMANIDADES
IDIOMA
EXTRANJERO
–INGLÉS-
Periodo
4
Pregunta
problematizadora
Ejes
de
los
estándares
What
do
you
do
in
your
free
time?
Escucha:
Reconozco
que
hay
otras
personas
como
yo
que
se
comunican
en
inglés.
l
Comprendo
secuencias
relacionadas
con
hábitos,
rutinas
diarias
y
pasatiempos.

Lectura:
Utilizo
diagramas
para
organizar
la
información
de
cuentos
cortos
leídos
en
clase.
Disfruto
la
lectura
como
una
actividad
de
esparcimiento
que
me
ayuda
a
descubrir
el
mundo.
Escritura:
Escribo
información
personal
en
formatos
muy
sencillos.
j,

Escribo
mensajes
de
invitación
y
felicitación
usando
formatos
muy
sencillos.
j,

Demuestro
conocimiento
de
las
estructuras
básicas
del
inglés.
j
Monólogo:
Uso
gestos
y
movimientos
corporales
para
hacerme
entender
mejor.
,
l
Describo
algunas
características
de
mí
mismo,
de
otras
personas,
de
animales,
de
lugares
y
del
clima.
j,

Participo
en
representaciones
cortas;
memorizo
y
comprendo
los
parlamentos
Conversación:
Participo
activamente
en
juegos
de
palabras
y
rondas.
j,
l
Uso
expresiones
cotidianas
para
expresar
mis
necesidades
inmediatas
en
el
aula.
j,

Indicadores
de
desempeño
Saber
conocer
Saber
hacer
Saber
ser
Reconoce
las
expresiones
relacionadas
con
los
días
de
la
semana.
Entiende
los
temas
relacionados
con
las
activi-
dades
del
tiempo
libre.
Nombra
los
días
de
la
semana
y
las
expresiones
relacionadas.
Da
cuenta
de
sus
actividades
del
tiempo
libre.
Asume
con
responsabilidad
las
tareas
asigna-
das
en
el
salón
de
clase.

23
EL
PLAN
DE
ÁREA
DE
HUMANIDADES
IDIOMA
EXTRANJERO
–INGLÉS-
4.3.
Grado
tercero
Área:
Humanidades
–
Idioma
Extranjero-
Inglés
Grado:
Tercero
Docente(s):
Objetivo:
Comprender
el
lenguaje
sobre
las
personas
a
su
alrededor,
su
comunidad
y
sus
celebraciones.
Competencias
comunicativas
de
comprensión
y
producción:
jCompetencia
lingüística.

Competencia
pragmática.
l
Competencia
sociolingüística.
Situación
de
aprendizaje:
People
around
me,
my
community,
my
birthday
is...,
having
fun.
Periodo
1
Pregunta
problematizadora
Ejes
de
los
estándares
Who
are
the
people
around
me?
Escucha:
Identifi
co
las
partes
del
cuerpo
al
ser
pronunciadas
por
el
profesor
o
algún
compañero
de
una
manera
clara.
Deletreo
palabras
del
vocabulario
estudiado
en
clases.
Comprendo
canciones,
rimas
y
rondas
infantiles,
y
lo
demuestro
con
gestos
y
movimientos.
,
l
Lectura:
Reconozco
palabras
y
frases
cortas
en
inglés
en
libros,
objetos,
juguetes,
propagandas
y
lugares
de
mi
escuela.
l
Escritura:
Escribo
el
nombre
de
lugares
y
elementos
que
reconozco
en
una
ilustración.
j
Monólogo:
Recito
y
canto
rimas
sencillas,
poemas
y
trabalenguas
que
comprendo,
con
ritmo
y
entonación
ade-
cuados.
j,
l
Describo
lo
que
estoy
haciendo
de
una
manera
sencilla
y
con
un
lenguaje
limitado.

Conversación:
Respondo
a
preguntas
sobre
cómo
me
siento
con
un
lenguaje
sencillo
y
limitado.


24
EL
PLAN
DE
ÁREA
DE
HUMANIDADES
IDIOMA
EXTRANJERO
–INGLÉS-
Indicadores
de
desempeño
Saber
conocer
Saber
hacer
Saber
ser
Comprende
los
saludos
y
despedidas.
Identifi
ca
el
vocabulario
relacionado
con
los
parientes
(familia
extensa).
Utiliza
las
expresiones
de
saludos
y
despedi-
das.
Responde
preguntas
sobre
sus
parientes
(familia
extensa).
Disfruta
de
las
actividades
propuestas
en
el
salón
de
clase
de
inglés.
Periodo
2
Pregunta
problematizadora
Ejes
de
los
estándares
Who
are
the
members
of
my
commu-
nity?
What
do
they
do?
Escucha:
Demuestro
comprensión
de
preguntas
sencillas
sobre
mí,
mi
familia
y
mi
entorno.
j
Comprendo
descripciones
cortas
y
sencillas
de
objetos,
personas
y
lugares
conocidos.

Lectura:
Puedo
predecir
una
historia
a
partir
del
título,
las
ilustraciones
y
las
palabras
clave.
j,

Escritura:
Escribo
información
personal
en
formatos
sencillos.
j,

Monólogo:
Menciono
lo
que
me
gusta
y
lo
que
no
me
gusta
en
un
lenguaje
sencillo.
j,

Nombro
algunas
actividades
que
puedo
hacer
y
que
no
puedo
hacer.
j,

Conversación:
Solicito
con
un
lenguaje
sencillo
que
me
repitan
el
mensaje
cuando
no
lo
comprendo.
Indicadores
de
desempeño
Saber
conocer
Saber
hacer
Saber
ser
Identifi
ca
el
vocabulario
de
los
miembros
de
la
comunidad,
su
quehacer
y
rutinas.
Comprende
expresiones
relacionadas
con
los
medios
de
transporte.
Formula
y
responde
a
preguntas
sobre
los
miembros
de
la
comunidad,
su
quehacer
y
ru-
tinas.
Utiliza
las
expresiones
relacionadas
con
me-
dios
de
transporte.
Valora
el
lenguaje
enseñado
en
clase
para
inte-
ractuar
con
sus
compañeros
y
profesor.

25
EL
PLAN
DE
ÁREA
DE
HUMANIDADES
IDIOMA
EXTRANJERO
–INGLÉS-
Periodo
3
Pregunta
problematizadora
Ejes
de
los
estándares
When
is
your
birthday?
What
is
your
favorite
month
of
the
year?
Escucha:
Identifi
co
a
las
personas
que
participan
en
una
conversación.
l
Sigo
la
secuencia
de
un
cuento
corto
con
un
lenguaje
sencillo
apoyado
en
imágenes.
j,

Entiendo
la
idea
general
de
una
historia
contada
por
mi
profesor
cuando
se
apoya
en
movimientos,
gestos
y
cambios
de
voz.
,
l
Lectura:
Sigo
la
secuencia
de
una
historia
corta
con
un
lenguaje
sencillo.
j,

Escritura:
Escribo
mensajes
cortos
de
invitación
y
felicitación
usando
formatos
sencillos.
j,

Monólogo:
Uso
gestos
y
movimientos
corporales
para
hacerme
entender
mejor.
,
l
Conversación:
Utilizo
el
lenguaje
no
verbal
cuando
no
puedo
responder
verbalmente
a
preguntas
sobre
mis
preferen-
cias.
Por
ejemplo,
asintiendo
o
negando
con
la
cabeza.
,
l
Indicadores
de
desempeño:
Saber
conocer
Saber
hacer
Saber
ser
Conoce
los
números
hasta
el
100.
Comprende
expresiones
de
tiempo
relaciona-
das
con
los
meses
del
año
y
las
estaciones.
Puede
contar
hasta
el
100.
Utiliza
las
expresiones
de
tiempo
para
hablar
sobre
su
cumpleaños,
los
meses
del
año
y
las
estaciones.
Asume
con
responsabilidad
las
actividades
del
salón
de
clase.

26
EL
PLAN
DE
ÁREA
DE
HUMANIDADES
IDIOMA
EXTRANJERO
–INGLÉS-
Periodo
4
Pregunta
problematizadora
Ejes
de
los
estándares
What
are
fun
activities?
Escucha:
Reconozco
que
hay
otras
personas
como
yo
que
se
comunican
en
inglés.
l
Comprendo
secuencias
relacionadas
con
hábitos,
rutinas.

Lectura:
Disfruto
la
lectura
como
una
actividad
de
esparcimiento
que
me
ayuda
a
descubrir
el
mundo.
Escritura:
Respondo
brevemente
a
las
preguntas
“qué,
quién,
cuándo
y
dónde”,
si
se
refi
eren
a
mi
familia,
mis
ami-
gos
o
mi
colegio.
j
Monólogo:
Describo
algunas
características
de
mí
mismo,
de
otras
personas,
de
animales,
de
lugares
y
del
clima.
j,
l
Conversación:
Respondo
a
preguntas
sobre
personas,
objetos
y
lugares
de
mi
entorno.

Indicadores
de
desempeño
Saber
conocer
Saber
hacer
Saber
ser
Relaciona
los
deportes,
las
celebraciones,
los
gustos
y
disgustos
con
actividades
del
disfrute.
Expresa
sus
gustos
sobre
diferentes
temas.
Describe
las
características
de
los
diferentes
deportes.
Describe
las
celebraciones
del
entorno
cultu-
ral.
Participa
activamente
en
las
actividades
pro-
puestas
en
la
clase
de
Inglés.

27
EL
PLAN
DE
ÁREA
DE
HUMANIDADES
IDIOMA
EXTRANJERO
–INGLÉS-
4.4.
Grado
cuarto
Área:
Humanidades
–
Idioma
Extranjero-
Inglés
Grado:
cuarto
Docente(s):
Objetivos:
Comprender
textos
y
lo
que
le
dice
el
profesor
sobre
los
elementos
a
su
alrededor.
Producir
textos
orales
y
escritos
sobre
él,
su
familia
y
su
entorno.
Competencias
comunicativas
de
comprensión
y
producción:
jCompetencia
lingüística.

Competencia
pragmática.
l
Competencia
sociolingüística.
Situación
de
aprendizaje:
My
city,
telling
the
time,
my
schedule,
my
favorite
places
in
the
city.
Periodo
1
Pregunta
problematizadora
Ejes
de
los
estándares
What
is
my
city
like?
What
are
the
different
places
in
the
city?
Escucha:
Sigo
atento
lo
que
me
dice
mi
profesor
y
mis
compañeros
durante
un
juego
o
una
actividad.
,
l
Lectura:
Asocio
un
dibujo
con
su
descripción
escrita.

Escritura:
Escribo
composiciones
sencillas
sobre
temas
de
mi
interés.

Monólogos:
Uso
oraciones
cortas
para
decir
lo
que
puedo
o
no
hacer.
j,

Conversación:
Mantengo
una
conversación
simple
en
inglés
con
un
compañero
cuando
desarrollo
una
actividad
en
el
aula.
j,

Puedo
saludar
de
acuerdo
con
la
hora
del
día,
de
forma
natural
y
apropiada.
,
l
Saludo
cortésmente
de
acuerdo
con
la
edad
y
rango
del
interlocutor.
,
l

28
EL
PLAN
DE
ÁREA
DE
HUMANIDADES
IDIOMA
EXTRANJERO
–INGLÉS-
Indicadores
de
desempeño
Saber
conocer
Saber
hacer
Saber
ser
Reconoce
los
diferentes
lugares
y
actividades
de
la
ciudad.
Comprende
las
instrucciones
para
realizar
ac-
tividades
y/o
procesos.
Hace
una
descripción
corta
sobre
la
ciudad.
Hace
y
responde
a
preguntas
sobre
instruccio-
nes
para
realizar
actividades
y/o
procesos.
Respeta
el
proceso
de
aprendizaje
de
sus
com-
pañeros
en
el
aprendizaje
del
inglés.
Periodo
2
Pregunta
problematizadora
Ejes
de
los
estándares
What
is
the
concept
of
time?
Escucha:
Participo
en
juegos
y
actividades
siguiendo
instrucciones
simples.
j,

Lectura:
Comprendo
descripciones
cortas
sobre
personas,
lugares
y
acciones
conocidas.

Ubico
en
un
texto
corto
los
lugares
y
momentos
en
que
suceden
las
acciones.
j
Escritura:
Escribo
tarjetas
con
mensajes
cortos
de
felicitación
o
invitación.
j,
,
l
Monólogo:
Me
describo
a
mí
o
a
otra
persona
conocida,
con
frases
simples
y
cortas,
teniendo
en
cuenta
su
edad
y
sus
características
físicas.
j,
,
l
Conversación:
Respondo
a
preguntas
personales
como
nombre,
edad,
lugar
de
procedencia
y
dirección,
con
apoyo
de
repeticiones
cuando
sea
necesario.
j,

Indicadores
de
desempeño
Saber
conocer
Saber
hacer
Saber
ser
Reconoce
los
números
hasta
el
500.
Identifi
ca
el
concepto
del
tiempo
cuando
se
ha-
bla
del
reloj
y
los
días
del
mes.
Utiliza
los
números
del
1
al
500
para
realizar
diferentes
actividades.
Pide
y
da
la
hora
de
diferentes
maneras.
Utiliza
los
números
ordinales
para
hablar
de
fechas.
Valora
los
aportes
de
los
compañeros
en
todas
las
actividades
realizadas
en
la
clase.

29
EL
PLAN
DE
ÁREA
DE
HUMANIDADES
IDIOMA
EXTRANJERO
–INGLÉS-
Periodo
3
Pregunta
problematizadora
Ejes
de
los
estándares
What
is
my
weekly
routine?
Escucha:
Identifi
co
de
quién
me
hablan
con
una
descripción
física.
j,
Lectura:
Leo
y
entiendo
textos
sencillos
sobre
acontecimientos
concretos
asociados
a
tradiciones
culturales
que
conozco
(cumpleaños,
navidad,
etc.).
j,
l
Escritura:
Describo
los
rasgos
personales
de
gente
de
mi
entorno.
j,

Monólogo:
Expreso,
en
una
palabra
o
frase
corta,
cómo
me
siento.
j,

Conversación:
Solicito
a
mi
profesor
y
a
mis
compañeros
que
me
aclaren
una
duda
o
me
expliquen
algo
sobre
lo
que
hablamos.
,
l
Indicadores
de
desempeño
Saber
conocer
Saber
hacer
Saber
ser
Comprende
las
expresiones
de
rutinas
y
obli-
gaciones
de
las
diferentes
actividades
de
su
vida
diaria.
Identifi
ca
las
actividades
que
se
realizan
según
las
condiciones
del
clima.
Describe
su
rutina
y
agenda
y
la
de
las
otras
personas.
Relaciona
el
clima
con
las
actividades
y
el
im-
pacto
en
la
vida
de
las
personas.
Tiene
una
buena
actitud
frente
a
las
activi-
dades
de
clase
y
el
proceso
de
aprendizaje
del
inglés.

30
EL
PLAN
DE
ÁREA
DE
HUMANIDADES
IDIOMA
EXTRANJERO
–INGLÉS-
Periodo
4
Pregunta
problematizadora
Ejes
de
los
estándares
What
is
my
favorite
place
in
the
city?
Why
is
it
important?
What
activities
do
I
do
there?
Escucha:
Memorizo
y
sigo
el
ritmo
de
canciones
populares
en
inglés.
l
Lectura:
Utilizo
el
diccionario
como
apoyo
a
la
comprensión
de
textos.
Escritura:
Verifi
co
la
ortografía
de
las
palabras
que
escribo
con
frecuencia.
j
Monólogo:
Recito
un
trabalenguas
sencillo
o
una
rima,
o
canto
el
coro
de
una
canción.
j,
l
Deletreo
palabras
que
me
son
conocidas.
j
Conversación:
Pido
y
acepto
disculpas
de
forma
simple
y
cortés.
,
l
Solicito
a
mi
profesor
y
a
mis
compañeros
que
me
aclaren
una
duda
o
me
expliquen
algo
sobre
lo
que
hablamos.
,l
Indicadores
de
desempeño
Saber
conocer
Saber
hacer
Saber
ser
Asocia
sus
actividades
preferidas
a
los
diferen-
tes
lugares
de
la
ciudad.
Realiza
una
descripción
de
su
lugar
preferido
en
la
ciudad
y
las
actividades
que
allí
se
rea-
lizan.
Comprende
y
respeta
las
diferentes
activida-
des
que
realizan
las
personas
según
sus
gustos.

31
EL
PLAN
DE
ÁREA
DE
HUMANIDADES
IDIOMA
EXTRANJERO
–INGLÉS-
4.5.
Grado
quinto
Área:
Humanidades
–
Idioma
Extranjero
-
Inglés
Grado:
Quinto
Docente(s):
Objetivos:
Comprender
textos
de
lo
que
le
dicen
las
personas
a
su
alrededor
sobre
elementos
cercanos.
Producir
textos
orales
y
escritos
sobre
él,
su
familia
y
su
entorno.
Competencias
comunicativas
de
comprensión
y
producción:
jCompetencia
lingüística.

Competencia
pragmática.
l
Competencia
sociolingüística.
Situación
de
aprendizaje:
Countries,
food,
culture,
virtual
world.
Periodo
1
Pregunta
problematizadora
Ejes
de
los
estándares
What
information
do
you
know
about
other
countries?
Escucha:
Identifi
co
los
nombres
de
los
personajes
y
los
eventos
principales
de
un
cuento
leído
por
el
profesor
y
apoyado
en
imágenes,
videos
o
cualquier
tipo
de
material
visual.
j
Lectura:
Identifi
co
las
acciones
en
una
secuencia
corta
de
eventos.
j,

Asocio
un
dibujo
con
su
descripción
escrita.

Escritura:
Escribo
descripciones
y
narraciones
cortas
basadas
en
una
secuencia
de
ilustraciones.

Monólogo:
Digo
un
texto
corto
memorizado
en
una
dramatización,
ayudándome
con
gestos.
l
Conversación:
Sigo
y
doy
instrucciones
básicas
cuando
participo
en
juegos
conocidos.
j,


32
EL
PLAN
DE
ÁREA
DE
HUMANIDADES
IDIOMA
EXTRANJERO
–INGLÉS-
Indicadores
de
desempeño
Saber
conocer
Saber
hacer
Saber
ser
Comprende
saludos
y
despedidas
de
otras
cul-
turas.
Reconoce
celebridades
internacionales
e
in-
formación
de
sus
países
de
origen.
Compara
la
información
cultural
entre
nues-
tro
país
y
otros.
Realiza
la
biografía
de
una
celebridad
que
ad-
mire.
Respeta
las
características
y
diferencias
cultu-
rales
de
las
personas.
Periodo
2
Pregunta
problematizadora
Ejes
de
los
estándares
How
much
or
how
many?
Escucha:
Reconozco
algunos
estados
de
ánimo
a
través
del
tono
o
volumen
de
voz
en
una
historia
leída
por
el
profesor
o
en
una
grabación.
l
Lectura:
Utilizo
gráfi
cas
para
representar
la
información
más
relevante
de
un
texto.

Escritura:
Enlazo
frases
y
oraciones
usando
conectores
que
expresan
secuencia
y
adición.
j,

Monólogo:
Describo
con
oraciones
simples
el
clima
y
determino
la
ropa
necesaria,
según
corresponda.
,
l
Busco
oportunidades
para
usar
lo
que
sé
en
inglés.
l
Conversación:
Mantengo
una
conversación
simple
en
inglés
con
un
compañero
cuando
desarrollo
una
actividad
de
aula.
j,

Pregunto
y
respondo
sobre
las
características
físicas
de
objetos
familiares.
j,

Indicadores
de
desempeño
Saber
conocer
Saber
hacer
Saber
ser
Reconoce
los
números
hasta
el
1.000.
Identifi
ca
los
diferentes
tipos
de
comidas.
Utilizar
los
números
hasta
el
1.000
para
dife-
rentes
actividades.
Hace
descripciones
sobre
los
diferentes
tipos
de
comidas.
Respeta
las
clases
de
inglés
participando
con
entusiasmo.

33
EL
PLAN
DE
ÁREA
DE
HUMANIDADES
IDIOMA
EXTRANJERO
–INGLÉS-
Periodo
3
Pregunta
problematizadora
Ejes
de
los
estándares
What
is
culture?
Escucha:
Comprendo
información
personal
proporcionada
por
mis
compañeros
y
mi
profesor.
j,

Lectura:
Participo
en
juegos
de
búsqueda
de
palabras
desconocidas.
j,
,
l
Escritura:
Escribo
textos
cortos
que
describen
mi
estado
de
ánimo
y
mis
preferencias.
j,

Uso
adecuadamente
estructuras
y
patrones
gramaticales
de
uso
frecuente.
j,

Monólogo:
Hablo
de
las
actividades
que
realizo
habitualmente.
j,

Conversación:
Respondo
preguntas
sobre
mis
gustos
y
preferencias.
j,

Indicadores
de
desempeño
Saber
conocer
Saber
hacer
Saber
ser
Reconoce
las
diferentes
culturas
en
el
país
y
en
el
mundo.
Identifi
ca
los
diferentes
tipos
de
música.
Hace
descripciones
de
diferentes
países
y
de
las
actividades
culturales
que
allí
se
realizan.
Expresa
sus
gustos
musicales
y
da
razones
de
ello.
Respeta
la
cultura
de
otros
países
y
de
otras
personas.

34
EL
PLAN
DE
ÁREA
DE
HUMANIDADES
IDIOMA
EXTRANJERO
–INGLÉS-
Periodo
4
Pregunta
problematizadora
Ejes
de
los
estándares
What
do
you
know
about
technology?
Escucha:
Identifi
co
objetos,
personas
y
acciones
que
me
son
conocidas
en
un
texto
descriptivo
corto
leído
por
el
profesor.
j,

Identifi
co
la
secuencia
de
las
acciones
y
las
asocio
con
los
momentos
del
día,
cuando
alguien
describe
su
rutina
diaria.
j,
,
l
Lectura:
Identifi
co
elementos
culturales
como
nombres
propios
y
lugares,
en
textos
sencillos.
j,l
Reconozco,
en
un
texto
narrativo
corto,
aspectos
como
qué,
quién,
cuándo
y
dónde.
j,
Escritura:
Escribo
pequeñas
historias
que
me
imagino.
j,
,
l
Monólogo:
Puedo
hablar
de
cantidades
y
contar
objetos
hasta
mil.
j,

Conversación:
Puedo
cortésmente
llamar
la
atención
de
mi
profesor
con
una
frase
corta.
j,
,
l
Indicadores
de
desempeño
Saber
conocer
Saber
hacer
Saber
ser
Identifi
ca
los
nombres
de
los
objetos
del
mundo
virtual:
computador,
celular,
videojuegos,
etc.
Describe
los
diferentes
objetos
del
mundo
vir-
tual:
computador,
celular,
videojuegos,
etc.
Utiliza
los
medios
tecnológicos
con
responsabi-
lidad
y
respeto
hacia
las
otras
personas.

35
EL
PLAN
DE
ÁREA
DE
HUMANIDADES
IDIOMA
EXTRANJERO
–INGLÉS-
4.6.
Grado
sexto
Área:
Humanidades
–
Idioma
Extranjero
-
Inglés
Grado:
Sexto
Docente(s):
Objetivos:
Comprender
textos
sobre
actividades
cotidianas
de
su
interés,
sobre
otras
asignaturas
y
su
entorno
social.
Sostener
conversaciones
rutinarias
para
saludar,
despedirse,
hablar
del
clima
o
de
cómo
se
siente.
Expresar
sus
ideas,
sensaciones
y
sentimientos.
Competencias
comunicativas
de
comprensión
y
producción:
jCompetencia
lingüística.

Competencia
pragmática.
l
Competencia
sociolingüística.
Situation
de
aprendizaje:
My
life:
me
and
my
family,
my
things,
my
school,
my
perfect
life.
Periodo
1
Pregunta
problematizadora
Ejes
de
los
estándares
Who
Am
I?
Escucha:
Comprendo
información
personal
proporcionada
por
mis
compañeros
y
mi
profesor
(5th
Grade).
j
Comprendo
información
básica
sobre
temas
relacionados
con
mis
actividades
cotidianas
y
con
mi
en-
torno.
l.
Lectura:
Asocio
un
dibujo
con
su
descripción
escrita
(5th
Grade).

Identifi
co
el
signifi
cado
adecuado
de
palabras
en
el
diccionario
según
el
contexto.
j
Comprendo
instrucciones
escritas
para
llevar
a
cabo
actividades
cotidianas,
personales
y
académicas-
j
Comprendo
textos
literarios,
académicos
y
de
interés
general,
escritos
con
un
lenguaje
sencillo.
jl
Escritura:
Escribo
descripciones
y
narraciones
cortas
basadas
en
una
secuencia
de
ilustraciones.
(5th
Grade)

Describo
con
frases
cortas
personas,
lugares,
objetos
o
hechos
relacionados
con
temas
y
situaciones
que
me
son
familiares.
j
Monólogo:
Respondo
a
preguntas
personales
como
nombre,
edad,
nacionalidad
y
dirección,
con
apoyo
de
repeticio-
nes
cuando
sea
necesario.
(5th
Grade)
j
Respondo
con
frases
cortas
a
preguntas
sencillas
sobre
temas
que
me
son
familiares.
jl
Solicito
explicaciones
sobre
situaciones
puntuales
en
mi
escuela,
mi
familia
y
mi
entorno
cercano.
jl

36
EL
PLAN
DE
ÁREA
DE
HUMANIDADES
IDIOMA
EXTRANJERO
–INGLÉS-
Indicadores
de
desempeño
Saber
conocer
Saber
hacer
Saber
ser
Reconoce
el
vocabulario
referido
al
salón
de
clase.
Conoce
palabras
para
saludar
y
despedirse.
Reconoce
las
preguntas
de
información
básicas
relacionadas
con
su
familia
y
su
vida
personal.
Identifi
ca
las
profesiones
de
las
personas
y
los
miembros
de
la
familia.
Saluda
y
se
despide
de
manera
formal
e
infor-
mal.
Da
información
personal
de
sí
mismo
y
de
otros
compañeros
ante
el
grupo.
Emplea
las
preguntas
de
información
básicas
que
le
permiten
comunicarse
con
los
demás.
Se
Interesa
por
conocer
e
interrelacionarse
con
sus
compañeros
mediante
el
uso
del
idioma.
Periodo
2
Pregunta
problematizadora
Ejes
de
los
estándares
What
do
we
have?
Escucha:
Comprendo
preguntas
y
expresiones
orales
que
se
refi
eren
a
mí,
a
mi
familia,
mis
amigos
y
mi
entorno.
jl
Lectura:
Puedo
extraer
información
general
y
específi
ca
de
un
texto
corto
y
escrito
en
un
lenguaje
sencillo.
j
Identifi
co
el
signifi
cado
adecuado
de
palabras
en
el
diccionario
según
el
contexto.
j
Escritura:
Escribo
mensajes
cortos
y
con
diferentes
propósitos
relacionados
con
situaciones,
objetos
o
personas
de
mi
entorno
inmediato.
j
Monólogo:
Doy
instrucciones
orales
sencillas
en
situaciones
escolares,
familiares
y
de
mi
entorno
cercano.

Conversación:
Participo
en
situaciones
comunicativas
cotidianas
tales
como
pedir
favores,
disculparme
y
agradecer.
l
Indicadores
de
desempeño
Saber
conocer
Saber
hacer
Saber
ser
Identifi
ca
las
características
de
sus
familiares
y
compañeros.
Conoce
el
vocabulario
relacionado
con
la
fami-
lia,
sus
profesiones
y
sus
actividades
cotidia-
nas.
Reconoce
el
vocabulario
relacionado
con
las
prendas
de
vestir.
Describe
personas,
lugares
y
objetos.
Expresa
con
facilidad
hechos
que
hacen
parte
de
su
cotidianidad.
Muestra
interés
y
responsabilidad
frente
a
las
actividades
propuestas.

37
EL
PLAN
DE
ÁREA
DE
HUMANIDADES
IDIOMA
EXTRANJERO
–INGLÉS-
Periodo
3
Pregunta
problematizadora
Ejes
de
los
estándares
Why
is
my
school
important
for
my
life?
Escucha:
Comprendo
mensajes
cortos
y
simples
relacionados
con
mi
entorno
y
mis
intereses
personales
y
aca-
démicos.
Lectura:
Identifi
co
el
signifi
cado
adecuado
de
palabras
en
el
diccionario
según
el
contexto.
j
Comprendo
relaciones
establecidas
por
palabras
como
and
(adición),
but
(contraste),
fi
rst,
second...
(or-
den
temporal),
en
enunciados
sencillos.
j
Valoro
la
lectura
como
un
hábito
importante
de
enriquecimiento
personal
y
académico.
Escritura:
Completo
información
personal
básica
en
formatos
y
documentos
sencillos.
j
Escribo
textos
cortos
en
los
que
expreso
contraste,
adición,
causa
y
efecto
entre
ideas.
j
Monólogo:
Establezco
comparaciones
entre
personajes,
lugares
y
objetos.
j
Conversación:
Utilizo
códigos
no
verbales
como
gestos
y
entonación,
entre
otros.
l
Respondo
con
frases
cortas
a
preguntas
sencillas
sobre
temas
que
me
son
familiares.
jl
Solicito
explicaciones
sobre
situaciones
puntuales
en
mi
escuela,
mi
familia
y
mi
entorno
cercano.
jl
Indicadores
de
desempeño
Saber
conocer
Saber
hacer
Saber
ser
Reconoce
vocabulario
relacionado
con
fechas
y
horarios.
Identifi
ca
cómo
llegar
de
un
lugar
a
otro
en
la
ciudad,
direcciones.
Reconoce
actividades
que
están
sucediendo
al
momento
de
hablar.
Reconoce
cuando
se
habla
de
habilidades.
Utiliza
en
situaciones
comunicativas
palabras
relacionadas
con
fechas
y
horarios.
Hace
descripciones
de
la
ubicación
de
perso-
nas,
lugares
y
objetos.
Comunica
acciones
que
están
siendo
realiza-
das
en
el
momento.
Expresa
las
habilidades
y
los
talentos
propios
y
de
otras
personas.
Interactúa
con
los
demás
dando
a
conocer
sus
pensamientos,
intereses,
talentos
y
sentimien-
tos.

38
EL
PLAN
DE
ÁREA
DE
HUMANIDADES
IDIOMA
EXTRANJERO
–INGLÉS-
Periodo
4
Pregunta
problematizadora
Ejes
de
los
estándares
How`s
my
life?
Escucha:
Comprendo
y
sigo
instrucciones
puntuales
cuando
estas
se
presentan
en
forma
clara
y
con
vocabulario
conocido.
jl
Lectura:
Identifi
co
el
signifi
cado
adecuado
de
palabras
en
el
diccionario
según
el
contexto.
j
Valoro
la
lectura
como
un
hábito
importante
de
enriquecimiento
personal
y
académico.
Aplico
estrategias
de
lectura
relacionadas
con
el
propósito
de
la
misma.

Escritura:
Utilizo
vocabulario
adecuado
para
darle
coherencia
a
mis
escritos.
j
Monólogo:
Expreso
de
manera
sencilla
lo
que
me
gusta
y
me
disgusta
respecto
a
algo.
j
Conversación:
Formulo
preguntas
sencillas
sobre
temas
que
me
son
familiares
apoyándome
en
gestos
y
repetición.
jl
Hago
propuestas
a
mis
compañeros
sobre
qué
hacer,
dónde,
cuándo
o
cómo.
j
Solicito
explicaciones
sobre
situaciones
puntuales
en
mi
escuela,
mi
familia
y
mi
entorno
cercano.
jl
Indicadores
de
desempeño
Saber
conocer
Saber
hacer
Saber
ser
Conoce
el
vocabulario
propio
para
hablar
de
gustos
y
disgustos.
Identifi
ca
los
objetos
propios
y
de
los
demás.
Identifi
ca
situaciones
y
eventos
del
pasado
de
su
propia
vida
y
la
de
sus
compañeros.
Expresa
sus
gustos,
preferencias
e
intereses
en
la
construcción
de
textos
orales
y
escritos.
Elabora
escritos
cortos
con
coherencia
y
cohe-
sión
sobre
eventos
del
pasado.
Interactúa
con
sus
compañeros
al
presentar
sus
gustos
e
interesarse
por
los
de
los
demás.
Se
expresa
con
cortesía
en
actos
comunicati-
vos.

39
EL
PLAN
DE
ÁREA
DE
HUMANIDADES
IDIOMA
EXTRANJERO
–INGLÉS-
4.7.
Grado
séptimo
Área:
Humanidades
–
Idioma
Extranjero
-
Inglés
Grado:
Séptimo
Docente(s):
Objetivo:
Escuchar
un
texto
oral.
Hacer
presentaciones
breves
y
explicar
sus
actividades
y
otros
temas
relacionados
con
su
entorno
e
intereses.
Escribir
textos
cortos
que
narran
historias
y
describen
personas
y
lugares
que
imagina
o
conoce.
Competencias
comunicativas
de
comprensión
y
producción:
jCompetencia
lingüística.

Competencia
pragmatic.
l
Competencia
sociolingüística.
Situación
de
aprendizaje:
Social
life
-
friends:
me
and
my
friends,
my
spare
time,
sharing
with
friends,
weekends
and
vacation.
Periodo
1
Pregunta
problematizadora
Ejes
de
los
estándares
How
do
I
choose
my
friends?
Escucha:
Comprendo
información
básica
sobre
temas
relacionados
con
mis
actividades
cotidianas
y
con
mi
en-
torno.
l
Comprendo
una
descripción
oral
sobre
una
situación,
persona,
lugar
u
objeto.
j
Lectura:
Comprendo
textos
literarios,
académicos
y
de
interés
general,
escritos
con
un
lenguaje
sencillo.
jl
Identifi
co
el
signifi
cado
adecuado
de
las
palabras
en
el
diccionario
según
el
contexto.
j
Escritura:
Escribo
mensajes
cortos
y
con
diferentes
propósitos
relacionados
con
situaciones,
objetos
o
personas
de
mi
entorno
inmediato.
j
Monólogo:
Narro
o
describo
de
forma
sencilla
hechos
y
actividades
que
me
son
familiares.
j
Conversación:
Respondo
con
frases
cortas
a
preguntas
sencillas
sobre
temas
que
me
son
familiares.
jl

40
EL
PLAN
DE
ÁREA
DE
HUMANIDADES
IDIOMA
EXTRANJERO
–INGLÉS-
Indicadores
de
desempeño
Saber
conocer
Saber
hacer
Saber
ser
Reconoce
cuando
se
plantea
una
comparación
entre
dos
personas.
Identifi
ca
las
características
que
me
generan
afi
nidad
con
mis
amigos.
Identifi
ca
ideas
principales
en
un
texto.
Hace
comparaciones
de
objetos
y
personas.
Describe
objetos,
personas
y
situaciones
coti-
dianas
y
de
su
entorno.
Escribe
un
texto
descriptivo.
Distribuye
su
tiempo
creando
hábitos
de
estu-
dio.
Periodo
2
Pregunta
problematizadora
Ejes
de
los
estándares
What
do
you
do
in
your
free
time?
Escucha:
Identifi
co
el
tema
general
y
los
detalles
relevantes
en
conversaciones,
informaciones
radiales
o
exposi-
ciones
orales.
jl
Lectura:
Puedo
extraer
información
general
y
específi
ca
de
un
texto
corto
y
escrito
en
un
lenguaje
sencillo.
j
Valoro
la
lectura
como
un
hábito
importante
de
enriquecimiento
personal
y
académico.
Identifi
co
el
signifi
cado
adecuado
de
las
palabras
en
el
diccionario
según
el
contexto.
j
Escritura:
Completo
información
personal
básica
en
formatos
y
documentos
sencillos.
j
Monólogo:
Hago
exposiciones
muy
breves,
de
contenido
predecible
y
aprendido.

Conversación:
Participo
en
situaciones
comunicativas
cotidianas
tales
como
pedir
favores,
disculparme
y
agradecer.
l
Indicadores
de
desempeño
Saber
conocer
Saber
hacer
Saber
ser
Reconoce
actividades
que
se
pueden
hacer
en
el
tiempo
libre.
Identifi
ca
actividades
y
acciones
que
se
pueden
realizar
durante
diferentes
días
de
la
semana.
Comprende
las
expresiones
empleadas
para
re-
ferirse
a
las
actividades
de
tiempo
libre.
Realiza
un
texto
en
el
cual
expresa
lo
que
sus
amigos
y
su
entorno
familiar
realizan
en
el
tiempo
libre.
Formula
y
responde
a
preguntas
sobre
las
ac-
tividades
que
las
personas
en
su
entorno
reali-
zan
en
el
tiempo
libre.
Toma
conciencia
de
sus
deberes
y
responsabi-
lidades.

41
EL
PLAN
DE
ÁREA
DE
HUMANIDADES
IDIOMA
EXTRANJERO
–INGLÉS-
Periodo
3
Pregunta
problematizadora
Ejes
de
los
estándares
How
do
we
solve
problems
among
friends?
Escucha:
Comprendo
la
idea
general
en
una
descripción
y
en
una
narración.

Lectura:
Comprendo
relaciones
establecidas
por
palabras
como
and
(adición),
but
(contraste),
fi
rst,
second
(orden
temporal),
en
enunciados
sencillos.
j
Identifi
co
en
textos
sencillos,
elementos
culturales
como
costumbres
y
celebraciones.
l
Identifi
co
el
signifi
cado
adecuado
de
las
palabras
en
el
diccionario
según
el
contexto.
j
Escritura:
Escribo
un
texto
corto
relativo
a
mí,
a
mi
familia,
mis
amigos,
mi
entorno
o
sobre
hechos
que
me
son
familiares.
j
Escribo
textos
cortos
en
los
que
expreso
contraste,
adición,
causa
y
efecto
entre
ideas.
j
Monólogo:
Describo
con
oraciones
simples
mi
rutina
diaria
y
la
de
otras
personas.
j
Doy
instrucciones
orales
sencillas
en
situaciones
escolares,
familiares
y
de
mi
entorno
cercano
Conversación:
Formulo
preguntas
sencillas
sobre
temas
que
me
son
familiares
apoyándome
en
gestos
y
repetición.
jl
Inicio,
mantengo
y
cierro
una
conversación
sencilla
sobre
un
tema
conocido.
jl
Indicadores
de
desempeño
Saber
conocer
Saber
hacer
Saber
ser
Reconoce
situaciones
donde
se
dan
consejos
y
sugerencias
para
resolver
confl
ictos
y
proble-
mas.
Identifi
ca
la
diferencia
entre
obligaciones,
su-
gerencias
y
necesidades.
Reconoce
cuando
se
habla
de
actividades
y
planes
para
el
futuro.
Se
expresa
acerca
de
sus
planes
futuros
y
ne-
cesidades
básicas
en
contextos
determinados.
Emplea
expresiones
para
expresar
obligacio-
nes,
sugerencias
y
necesidades.
Planea
actividades
y
eventos
futuros.
Piensa
en
sus
planes
futuros
y
en
la
importan-
cia
que
tiene
el
estudio
para
su
realización.

42
EL
PLAN
DE
ÁREA
DE
HUMANIDADES
IDIOMA
EXTRANJERO
–INGLÉS-
Periodo
4
Pregunta
problematizadora
Ejes
de
los
estándares
What
will
you
do
and
where
will
you
go
on
vacation?
Escucha:
Comprendo
y
sigo
instrucciones
puntuales
cuando
estas
se
presentan
en
forma
clara
y
con
vocabulario
conocido.
jl
Lectura:
Identifi
co
el
signifi
cado
adecuado
de
las
palabras
en
el
diccionario
según
el
contexto
j
Aplico
estrategias
de
lectura
relacionadas
con
el
propósito
de
la
misma.

Identifi
co
la
acción,
los
personajes
y
el
entorno
en
textos
narrativos.
j
Escritura:
Utilizo
vocabulario
adecuado
para
darle
coherencia
a
mis
escritos.
j
Monólogo:
Expreso
de
manera
sencilla
lo
que
me
gusta
y
me
disgusta
respecto
a
algo.
j
Conversación:
Inicio,
mantengo
y
cierro
una
conversación
sencilla
sobre
un
tema
conocido.
jl
Indicadores
de
desempeño
Saber
conocer
Saber
hacer
Saber
ser
Reconoce
las
características
de
un
lugar
que
se
ajustan
a
sus
gustos
y
preferencias
para
pla-
near
sus
vacaciones.
Identifi
ca
las
actividades
de
la
ciudad
para
ha-
cer
planes
para
el
fi
n
de
semana.
Hace
una
descripción
detallada
de
las
activida-
des
y
eventos
tradicionales
de
una
ciudad
en
particular.
Elabora
un
plan
de
vacaciones
con
actividades
para
su
familia
y
para
sí.
Investiga
las
diferentes
actividades
de
la
ciu-
dad
y
construye
una
agenda
a
desarrollar
los
próximos
fi
nes
de
semana.
Reconoce
la
importancia
de
las
diferentes
acti-
vidades
de
esparcimiento
de
una
ciudad.
Valora
la
planeación
como
un
hábito
impor-
tante
en
su
vida.

43
EL
PLAN
DE
ÁREA
DE
HUMANIDADES
IDIOMA
EXTRANJERO
–INGLÉS-
4.8.
Grado
octavo
Área:
Humanidades
–
Idioma
Extranjero
-
Inglés
Grado:
Octavo
Docente(s):
Objetivos:
Comprender
cuando
le
hablan
sobre
lo
que
hace
en
la
escuela
o
en
su
tiempo
libre.
Participar
en
conversaciones
en
las
que
expresa
opiniones
e
intercambia
información
sobre
temas
personales
o
de
su
vida
diaria.
Escribir
textos
expositivos
sobre
temas
de
su
entorno
y
de
su
interés
con
una
ortografía
y
puntuación
adecuadas.
Competencias
comunicativas
de
comprensión
y
producción:
jCompetencia
lingüística.

Competencia
pragmática.
l
Competencia
sociolingüística.
Situación
de
aprendizaje:
Teen’s
interest:
likes
and
dislikes,
music
and
fashion,
movies
and
tv,
interesting
people.
Periodo
1
Pregunta
problematizadora
Ejes
de
los
estándares
What´s
your
favorite…?
Escucha:
Entiendo
lo
que
me
dicen
el
profesor
y
mis
compañeros
en
interacciones
cotidianas
dentro
del
aula,
sin
necesidad
de
repetición.
l
Lectura:
Identifi
co
iniciación,
nudo
y
desenlace
en
una
narración.

Escritura:
Escribo
narraciones
sobre
experiencias
personales
y
hechos
a
mi
alrededor.
j
Diligencio
efectivamente
formatos
con
información
personal.
l
Monólogo:
Hago
presentaciones
cortas
y
ensayadas
sobre
temas
cotidianos
y
personales.
j
Narro
historias
cortas
enlazando
mis
ideas
de
manera
apropiada.

Conversación:
Participo
en
una
conversación
cuando
mi
interlocutor
me
da
el
tiempo
para
pensar
mis
respuestas.
j

44
EL
PLAN
DE
ÁREA
DE
HUMANIDADES
IDIOMA
EXTRANJERO
–INGLÉS-
Indicadores
de
desempeño
Saber
conocer
Saber
hacer
Saber
ser
Reconoce
las
preferencias
y
gustos
de
las
per-
sonas
y
de
sí
mismo.
Reconoce
las
expresiones
para
realizar
compa-
raciones.
Reconoce
cuando
algo
le
molesta
o
le
disgusta
fuertemente.
Utiliza
expresiones
para
manifestar
su
disgus-
to
o
molestia
ante
una
persona
o
situación.
Narra
acontecimientos
cotidianos
expresando
acuerdos
y
desacuerdos.
Participa
en
situaciones
comunicativas
coti-
dianas
en
donde
se
utilicen
expresiones
para
pedir
favores,
disculparse
y
agradecer,
entre
otras.
Realiza
comparaciones
propositivas.
Distribuye
su
tiempo
creando
hábitos
de
estu-
dio.
Respeta
las
preferencias
y
los
gustos
de
las
otras
personas.
Periodo
2
Pregunta
problematizadora
Ejes
de
los
estándares
What
does
your
favorite
person
look
like?
Escucha:
Identifi
co
ideas
generales
y
específi
cas
en
textos
orales,
si
tengo
conocimiento
del
tema
y
del
vocabula-
rio
utilizado.
j
Lectura:
Reconozco
el
propósito
de
una
descripción
en
textos
narrativos
de
mediana
extensión.

Escritura:
Contesto,
en
forma
escrita,
preguntas
relacionadas
con
textos
que
he
leído.
j
Parafraseo
información
que
leo
como
parte
de
mis
actividades
académicas.
j
Monólogo:
Expreso
mi
opinión
sobre
asuntos
de
interés
general
para
mí
y
mis
compañeros.
jl
Hago
descripciones
sencillas
sobre
diversos
asuntos
cotidianos
de
mi
entorno.
j
Conversación:
Me
apoyo
en
mis
conocimientos
generales
del
mundo
para
participar
en
una
conversación.
Uso
lenguaje
formal
o
informal
en
juegos
de
rol
improvisados,
según
el
contexto.
l
Indicadores
de
desempeño
Saber
conocer
Saber
hacer
Saber
ser
Comprende
un
texto
donde
describen,
los
gus-
tos,
las
preferencias
y
la
forma
de
vestir
de
una
persona.
Elabora
textos
sobre
sus
ideas,
pensamientos,
preferencias,
opiniones
y
la
forma
de
vestir
de
las
personas.
Hace
una
descripción
detallada
de
su
artista
preferido.
Toma
conciencia
de
sus
deberes
y
responsabi-
lidades.

45
EL
PLAN
DE
ÁREA
DE
HUMANIDADES
IDIOMA
EXTRANJERO
–INGLÉS-
Periodo
3
Pregunta
problematizadora
Ejes
de
los
estándares
What
do
you
think
about
…?
Escucha:
Identifi
co
diferentes
roles
de
los
hablantes
que
participan
en
conversaciones
de
temas
relacionados
con
mis
in-
tereses.
l
Infi
ero
información
específi
ca
a
partir
de
un
texto
oral.
l
Lectura:
Comprendo
relaciones
de
adición,
contraste,
orden
temporal
y
espacial
y
causa
-
efecto
entre
enunciados
senci-
llos.
j
Represento,
en
forma
gráfi
ca,
la
información
que
encuentro
en
textos
que
comparan
y
contrastan
objetos,
ani-
males
y
personas.
j
Escritura:
Uso
planes
representados
en
mapas
o
diagramas
para
desarrollar
mis
escritos.

Ejemplifi
co
mis
puntos
de
vista
sobre
los
temas
que
escribo.
j
Monólogo:
Explico
y
justifi
co
brevemente
mis
planes
y
acciones.
j
Hago
exposiciones
ensayadas
y
breves
sobre
algún
tema
académico
de
mi
interés.

Conversación:
Me
apoyo
en
mis
conocimientos
generales
del
mundo
para
participar
en
una
conversación.
Converso
con
mis
compañeros
y
mi
profesor
sobre
experiencias
pasadas
y
planes
futuros.
j
Indicadores
de
desempeño
Saber
conocer
Saber
hacer
Saber
ser
Identifi
ca
la
información
clave
en
conversacio-
nes
breves
y
en
temas
relacionados
con
el
cine
y
la
tv.
Comprende
la
información
general
en
temas
relacionados
con
su
interés.
Expresa
su
opinión
sobre
el
mundo
del
entrete-
nimiento:
cine
y
tv.
Argumenta
sus
gustos
sobre
el
mundo
del
en-
tretenimiento.
Escribe
textos
para
describir
sus
intereses
fa-
voritos.
Valora
preguntas
y
respuestas
sobre
temas
que
le
son
familiares.

46
EL
PLAN
DE
ÁREA
DE
HUMANIDADES
IDIOMA
EXTRANJERO
–INGLÉS-
Pregunta
problematizadora
Ejes
de
los
estándares
What
features
make
people
interes-
ting?
Escucha:
Utilizo
mi
conocimiento
general
del
mundo
para
comprender
lo
que
escucho.
Identifi
co
la
información
clave
en
conversaciones
breves
tomadas
de
la
vida
real,
si
están
acompañadas
por
imágenes.
l
Lectura:
Comprendo
la
información
implícita
en
textos
relacionados
con
temas
de
mi
interés.

Identifi
co
elementos
culturales
presentes
en
textos
sencillos.
l
Escritura:
Produzco
textos
sencillos
con
diferentes
funciones
(describir,
narrar,
argumentar)
sobre
temas
persona-
les
y
relacionados
con
otras
asignaturas.
j
Edito
mis
escritos
en
clase,
teniendo
en
cuenta
reglas
de
ortografía,
adecuación
del
vocabulario
y
estruc-
turas
gramaticales.
jl
Monólogo:
Expreso
mis
opiniones,
gustos
y
preferencias
sobre
temas
que
he
trabajado
en
clase,
utilizando
estrate-
gias
para
monitorear
mi
pronunciación.
jl
Conversación:
Converso
con
mis
compañeros
y
mi
profesor
sobre
experiencias
pasadas
y
planes
futuros.
j
Interactúo
con
mis
compañeros
y
profesor
para
tomar
decisiones
sobre
temas
específi
cos
que
conozco.
jl
Indicadores
de
desempeño
Saber
conocer
Saber
hacer
Saber
ser
Identifi
ca
las
características
que
hacen
que
una
persona
sea
interesante.
Reconoce
las
ideas
principales
y
secundarias
en
un
texto.
Desarrolla
un
texto
donde
argumenta
las
ca-
racterísticas
que
debe
tener
una
persona
que
le
llama
la
atención.
Conoce
y
usa
estrategias
creativas
para
gene-
rar
opciones
frente
a
decisiones
colectivas.
Valora
y
respeta
los
elementos
culturales
como
costumbres
y
celebraciones
de
otros
países.

47
EL
PLAN
DE
ÁREA
DE
HUMANIDADES
IDIOMA
EXTRANJERO
–INGLÉS-
4.9.
Grado
noveno
Área:
Humanidades
–
Idioma
Extranjero
-
Inglés
Grado:
Noveno
Docente(s):
Objetivos:
Leer
y
comprender
textos
narrativos
y
descriptivos
o
narraciones
o
descripciones
de
diferentes
fuentes
sobre
temas
que
le
son
familiares.
Comprender
textos
argumentativos.
Hacer
presentaciones
para
describir,
narrar,
justifi
car
y
explicar
brevemente
hechos
y
procesos
y
también
sus
sueños,
esperanzas
y
ambiciones.
Usar
el
vocabulario
y
la
gramática
que
conoce
con
cierta
precisión.
Competencias
comunicativas
de
comprensión
y
producción:
jCompetencia
lingüística.

Competencia
pragmatic.
l
Competencia
sociolingüística.
Situación
de
aprendizaje:
My
community:
school
and
urban
tribes,
my
last
weekend,
our
past
experiences,
plans
and
predictions.
Periodo
1
Pregunta
problematizadora
Ejes
de
los
estándares
What
are
the
differences
in
the
beliefs
and
trends
of
different
social
groups?
Escucha:
Sigo
las
instrucciones
dadas
en
clase
para
realizar
actividades
académicas.
Entiendo
lo
que
me
dicen
el
profesor
y
mis
compañeros
en
interacciones
cotidianas
dentro
del
aula,
sin
necesidad
de
repetición.
,l
Lectura:
Comprendo
relaciones
de
adición,
contraste,
orden
temporal
y
espacial
y
causa
-
efecto
entre
enuncia-
dos
sencillos.
j,
Escritura:
Diligencio
efectivamente
formatos
con
información
personal.
,l
Monólogos:
Expreso
mis
opiniones,
gustos
y
preferencias
sobre
temas
que
he
trabajado
en
clase,
utilizando
estrate-
gias
para
monitorear
mi
pronunciación.
j,,l
Conversación:
Uso
lenguaje
formal
o
informal
en
juegos
de
rol
improvisados,
según
el
contexto.
,l

48
EL
PLAN
DE
ÁREA
DE
HUMANIDADES
IDIOMA
EXTRANJERO
–INGLÉS-
Indicadores
de
desempeño
Saber
conocer
Saber
hacer
Saber
ser
Identifi
ca
las
diferentes
opiniones,
los
pensa-
mientos,
las
tendencias
y
las
normas
de
los
di-
ferentes
grupos
sociales.
Clasifi
ca
las
reglas
de
los
diferentes
grupos
so-
ciales
y
resalta
las
positivas.
Expresa
ideas
y
sentimientos,
propios
y
ajenos,
sobre
los
diferentes
grupos
sociales
y
toma
parte
en
uno
de
ellos.
Investiga
y
expone
un
texto
argumento
donde
apoya
un
grupo
social.
Se
interesa
por
participar
democráticamente
en
la
toma
de
decisiones
dentro
de
un
grupo
social.
Periodo
2
Pregunta
problematizadora
Ejes
de
los
estándares
What
did
you
do
last
weekend?
Escucha:
Reconozco
los
elementos
de
enlace
de
un
texto
oral
para
identificar
su
secuencia.

Reconozco
el
propósito
de
diferentes
tipos
de
textos
que
presentan
mis
compañeros
en
clase.

Lectura:
Comprendo
la
información
implícita
en
textos
relacionados
con
temas
de
mi
interés.

Identifico
la
recurrencia
de
ideas
en
un
mismo
textoj,
Escritura:
Contesto,
en
forma
escrita,
preguntas
relacionadas
con
textos
que
he
leído.
j,
Escribo
mensajes
en
diferentes
formatos
sobre
temas
de
mi
interés.
j,
Monólogo:
Expreso
mi
opinión
sobre
asuntos
de
interés
general
para
mí
y
mis
compañeros.
j,,l
Uso
un
plan
para
exponer
temas
relacionados
con
el
entorno
académico
de
otras
asignaturas.

Conversación:
Demuestro
que
reconozco
elementos
de
la
cultura
extranjera
y
los
relaciono
con
mi
cultura.
l
Me
arriesgo
a
participar
en
una
conversación
con
mis
compañeros
y
mi
profesor
,l
Indicadores
de
desempeño:
Saber
conocer
Saber
hacer
Saber
ser
Identifi
ca
las
situaciones
donde
se
habla
de
ex-
periencias
en
el
pasado.
Analiza
un
texto
donde
se
presentan
situacio-
nes
del
pasado.
Produce
información
relacionada
con
eventos
propios
del
pasado.
Narra
secuencialmente
sus
acciones
del
fi
n
de
semana
pasado.
Muestra
respeto
y
valora
las
costumbres
co-
lombianas
y
las
de
otros
países.

49
EL
PLAN
DE
ÁREA
DE
HUMANIDADES
IDIOMA
EXTRANJERO
–INGLÉS-
Periodo
3
Pregunta
problematizadora
Ejes
de
los
estándares
How
was
life
in
the
past?
Escucha:
Muestro
una
actitud
respetuosa
y
tolerante
al
escuchar
a
otros.
l
Sigo
las
instrucciones
dadas
en
clase
para
realizar
actividades
académicas.

Lectura:
Identifico
puntos
a
favor
y
en
contra
en
un
texto
argumentativo
sobre
temas
con
los
que
estoy
familia-
rizado.
j,
Escritura:
Organizo
párrafos
coherentes
cortos,
teniendo
en
cuenta
elementos
formales
del
lenguaje
como
orto-
grafía
y
puntuación.
j,
Produzco
textos
sencillos
con
diferentes
funciones
(describir,
narrar,
argumentar)
sobre
temas
persona-
les
y
relacionados
con
otras
asignaturas.
j,
Monólogo:
Explico
y
justifico
brevemente
mis
planes
y
acciones.
j,
Conversación:
Monitoreo
la
toma
de
turnos
entre
los
participantes
en
discusiones
sobre
temas
preparados
con
ante-
rioridad.
j,,l
Indicadores
de
desempeño
Saber
conocer
Saber
hacer
Saber
ser
Analiza
y
compara
las
costumbres
del
pasado
con
las
costumbres
del
presente
en
nuestra
cultura.
Analiza
en
una
línea
del
tiempo
la
secuencia
de
los
diferentes
eventos
del
pasado.
Enlaza
ideas
con
conectores.
Produce
información
que
da
cuenta
de
la
se-
cuencia
de
eventos
del
pasado.
Diferencia
y
produce
un
texto
mostrando
la
evolución
de
los
eventos
del
pasado
al
presen-
te.
Realiza
descripciones
sobre
la
vida
en
el
pasa-
do.
Posee
una
actitud
crítica
y
refl
exiva
ante
te-
mas
de
un
contexto
determinado.
Muestra
respeto
y
valora
eventos
y
experien-
cias
del
pasado.

50
EL
PLAN
DE
ÁREA
DE
HUMANIDADES
IDIOMA
EXTRANJERO
–INGLÉS-
Periodo
4
Pregunta
problematizadora
Ejes
de
los
estándares
What
are
the
various
activities
a
city
can
offer
different
social
groups?
Escucha:
Identifico
ideas
generales
y
específicas
en
textos
orales,
si
tengo
conocimiento
del
tema
y
del
vocabula-
rio
utilizado.
j,
Lectura:
Identifico
iniciación,
nudo
y
desenlace
en
una
narración.

Diferencio
la
estructura
organizativa
de
textos
descriptivos,
narrativos
y
argumentativos.

Escritura:
Escribo
narraciones
sobre
experiencias
personales
y
hechos
a
mi
alrededor.
j,
Monólogo:
Hago
exposiciones
ensayadas
y
breves
sobre
algún
tema
académico
de
mi
interés.

Conversación:
Converso
con
mis
compañeros
y
mi
profesor
sobre
experiencias
pasadas
y
planes
futuros
j,
Monitoreo
la
toma
de
turnos
entre
los
participantes
en
discusiones
sobre
temas
preparados
con
ante-
rioridad.
Indicadores
de
desempeño
Saber
conocer
Saber
hacer
Saber
ser
Reconoce
situaciones
hipotéticas.
Identifi
ca
la
causa
y
la
consecuencia
de
un
evento
determinado.
Especifi
ca
argumentos
para
apoyar
sus
argu-
mentos
en
situaciones
hipotéticas.
Produce
un
texto
donde
predice
situaciones
que
podrían
suceder
en
el
futuro.
Posee
una
actitud
proactiva
de
escucha
y
par-
ticipación
en
clase.

51
EL
PLAN
DE
ÁREA
DE
HUMANIDADES
IDIOMA
EXTRANJERO
–INGLÉS-
4.10.
Grado
décimo
Área:
Humanidades
–
Idioma
Extranjero
-
Inglés
Grado:
Décimo
Docente(s):
Objetivos:
Iniciar
un
tema
de
conversación
y
mantener
la
atención
de
sus
interlocutores.
Explicar
textos
que
expresen
sus
preferencias,
decisiones
y
actuaciones.
Hablar
de
temas
generales.
Competencias
comunicativas
de
comprensión
y
producción:
jCompetencia
lingüística.

Competencia
pragmática.
l
Competencia
sociolingüística.
Situación
de
aprendizaje:
A
teen´s
reality:
arts,
music,
movies
and
internet,
our
environment,
never
give
up,
life
style:
to
be
or
not
to
be.
Periodo
1
Pregunta
problematizadora
Ejes
de
los
estándares
Are
you
retro,
updated
or
futurist?
Escucha:
Entiendo
instrucciones
para
ejecutar
acciones
cotidianas.
j,
Identifico
la
idea
principal
de
un
texto
oral
cuando
tengo
conocimiento
previo
del
tema.

Lectura:
Valoro
la
lectura
como
un
medio
para
adquirir
información
de
diferentes
disciplinas
que
amplían
mi
conocimiento
Utilizo
variedad
de
estrategias
de
comprensión
de
lectura
adecuadas
al
propósito
y
al
tipo
de
texto.

Escritura:
Estructuro
mis
textos
teniendo
en
cuenta
elementos
formales
del
lenguaje
como
la
puntuación,
la
orto-
grafía,
la
sintaxis,
la
coherencia
y
la
cohesión.
j,
Planeo,
reviso
y
edito
mis
escritos
con
la
ayuda
de
mis
compañeros
y
del
profesor.
j,
Monólogo:
Uso
estrategias
como
el
parafraseo
para
compensar
dificultades
en
la
comunicación.

Opino
sobre
los
estilos
de
vida
de
la
gente
de
otras
culturas,
apoyándome
en
textos
escritos
y
orales
previamente
estudiados.
,l
Conversación:
Participo
espontáneamente
en
conversaciones
sobre
temas
de
mi
interés
utilizando
un
lenguaje
claro
y
sencillo.
j,
Respondo
preguntas
teniendo
en
cuenta
a
mi
interlocutor
y
el
contexto.
j,

52
EL
PLAN
DE
ÁREA
DE
HUMANIDADES
IDIOMA
EXTRANJERO
–INGLÉS-
Indicadores
de
desempeño
Saber
conocer
Saber
hacer
Saber
ser
Identifi
ca
preguntas
y
respuestas
relacionadas
con
su
identidad,
preferencias,
opiniones
y
ac-
ciones.
Distingue
la
diferencia
entre
lo
tradicional,
re-
tro,
actual
y
futurista.
Utiliza
la
lengua
extranjera
en
la
construcción
de
diálogos
o
situaciones
comunicativas
rela-
cionadas
con
su
identidad,
sus
preferencias,
opiniones
y
acciones.
Explica
la
diferencia
entre
lo
tradicional,
retro,
actual
y
futurista.
Posee
una
actitud
positiva
para
participar
en
diálogos
y
presentaciones
con
sus
compañeros
de
clase.
Periodo
2
Pregunta
problematizadora
Ejes
de
los
estándares
What
is
being
pro-life?
What
is
your
opinion?
Escucha:
Identifico
conectores
en
una
situación
de
habla
para
comprender
su
sentido.
j,
Identifico
personas,
situaciones,
lugares
y
el
tema
en
conversaciones
sencillas.
,l
Lectura:
Identifico
palabras
clave
dentro
del
texto
que
me
permiten
comprender
su
sentido
general.
j,
En
un
texto
identifico
los
elementos
que
me
permiten
apreciar
los
valores
de
la
cultura
angloparlante.
,l
Escritura:
Escribo
textos
a
través
de
los
cuales
explico
mis
preferencias,
decisiones
o
actuaciones.
j,
Escribo
diferentes
tipos
de
textos
de
mediana
longitud
y
con
una
estructura
sencilla
(cartas,
notas,
men-
sajes,
correos
electrónicos,
etc.).
j,,l
Monólogo:
Hago
presentaciones
orales
sobre
temas
de
mi
interés
y
relacionados
con
el
currículo
escolar.
,l
Sustento
mis
opiniones,
planes
y
proyectos.

Conversación:
Utilizo
una
pronunciación
inteligible
para
lograr
una
comunicación
efectiva.
j,l
Uso
mis
conocimientos
previos
para
participar
en
una
conversación.

53
EL
PLAN
DE
ÁREA
DE
HUMANIDADES
IDIOMA
EXTRANJERO
–INGLÉS-
Indicadores
de
desempeño
Saber
conocer
Saber
hacer
Saber
ser
Identifi
ca
las
causas
del
cambio
climático
y
las
consecuencias
a
futuro.
Clasifi
ca
las
acciones
que
están
enfocadas
al
cuidado
del
medio
ambiente.
Establece
unas
normas
para
su
institución
para
el
cuidado
del
medio
ambiente.
Argumenta
los
benefi
cios
y
consecuencias
del
cuidado
del
medio
ambiente.
Construye
y
valora
su
propio
proyecto
de
vida
y
el
de
sus
compañeros
en
pro
del
medio
am-
biente.
Es
organizado
con
su
tiempo
y
planes
inmedia-
tos.
Periodo
3
Pregunta
problematizadora
Ejes
de
los
estándares
How
do
you
face
challenges?
Escucha:
Identifico
el
propósito
de
un
texto
oral.

Muestro
una
actitud
respetuosa
y
tolerante
cuando
escucho
a
otros.
Lectura:
Identifico
el
punto
de
vista
del
autor.

Asumo
una
posición
crítica
frente
al
punto
de
vista
del
autor.
Escritura:
Escribo
resúmenes
e
informes
que
demuestran
mi
conocimiento
sobre
temas
de
otras
disciplinas.
j,
Valoro
la
escritura
como
un
medio
de
expresión
de
mis
ideas
y
pensamientos,
quién
soy
y
qué
sé
del
mundo.
Monólogo:
Utilizo
un
vocabulario
apropiado
para
expresar
mis
ideas
con
claridad
sobre
temas
del
currículo
y
de
mi
interés.
j,
Conversación:
Describo
en
forma
oral
mis
ambiciones,
sueños
y
esperanzas
utilizando
un
lenguaje
claro
y
sencillo.
j,
Indicadores
de
desempeño
Saber
conocer
Saber
hacer
Saber
ser
Distingue
situaciones
positivas
de
las
negati-
vas
en
el
entorno
social.
Identifi
ca
estrategias
que
le
permitan
formular
y
alcanzar
los
objetivos
de
vida
que
lo
llevan
a
salir
adelante.
Elabora
biografías,
noticias
y
mensajes
sobre
un
ejemplo
de
vida,
a
partir
de
modelos
dados
en
clase.
Describe
sus
ambiciones,
sueños
y
esperanzas.
Relaciona
el
aprendizaje
del
inglés
con
su
pro-
yecto
de
vida.

54
EL
PLAN
DE
ÁREA
DE
HUMANIDADES
IDIOMA
EXTRANJERO
–INGLÉS-
Periodo
4
Pregunta
problematizadora
Ejes
de
los
estándares
What
is
being
ethical
and
being
une-
thical?
Escucha:
Comprendo
el
sentido
general
del
texto
oral
aunque
no
entienda
todas
sus
palabras.
j,,l
Lectura:
Identifico
los
valores
de
otras
culturas
y
eso
me
permite
construir
mi
interpretación
de
su
identidad.
,l
Escritura:
Expreso
valores
de
mi
cultura
a
través
de
los
textos
que
escribo.
,l
Monólogo:
Puedo
expresarme
con
la
seguridad
y
confianza
propios
de
mi
personalidad.
Conversación:
Utilizo
estrategias
que
me
permiten
iniciar,
mantener
y
cerrar
una
conversación
sencilla
sobre
temas
de
mi
interés,
de
una
forma
natural.
j,
Indicadores
de
desempeño
Saber
conocer
Saber
hacer
Saber
ser
Identifi
ca
los
valores
que
pueden
aportar
a
su
vida.
Comprende
situaciones
del
bien
y
del
mal
que
pueden
aportar
o
no
a
su
vida.
Elabora
un
texto
donde
se
muestren
situacio-
nes
éticas
y
no
éticas
en
la
vida
diaria.
Produce
un
texto
donde
se
hacen
recomenda-
ciones
para
mejorar
situaciones
no
éticas
en
el
aula
de
clase.
Reconoce,
en
diferentes
situaciones
de
la
vida,
lo
ético
y
lo
no
ético
y
propone
reconocimien-
tos
para
los
buenos
comportamientos.
Argumenta
y
debate
sobre
dilemas
de
la
vida
en
los
que
entran
en
confl
icto
el
bien
general
y
el
bien
particular,
reconociendo
los
mejores
argumentos,
así
sean
distintos
a
los
suyos.

55
EL PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES IDIOMA EXTRANJERO –INGLÉS-
4.11. Grado undécimo
Área: Humanidades – Idioma Extranjero - Inglés Grado: Undécimo
Docente(s):
Objetivos:
Participar en conversaciones en las que explica sus opiniones e ideas sobre temas generales, personales y abstractos.
Comprender textos de diferentes tipos y fuentes sobre temas de interés general y académico.
Seleccionar y aplicar estrategias de lectura apropiadoras para el texto y la tarea.
Reconocer elementos propios de otras culturas y explicarlos a sus compañeros.
Competencias comunicativas de comprensión y producción:
jCompetencia lingüística.
 Competencia pragmatic.
l Competencia sociolingüística.
Situación de aprendizaje: My past, present and future life : a look at my school life, getting ready for my English test, university life and job spec-
tion, my curriculum vitae.
Periodo 1
Pregunta problematizadora Ejes de los estándares
How has my life changed during the
school years?
Escucha:
Entiendo instrucciones para ejecutar acciones cotidianas. j,
Identifico la idea principal de un texto oral cuando tengo conocimiento previo del tema. 
Lectura:
Identifico el punto de vista del autor. 
Asumo una posición crítica frente al punto de vista del autor
Escritura:
Escribo textos de diferentes tipos teniendo en cuenta a mi posible lector. j,,l
Monólogo:
Narro en forma detallada experiencias, hechos o historias de mi interés y del interés de mi audiencia.
j,
Conversación:
Uso lenguaje funcional para discutir alternativas, hacer recomendaciones y negociar acuerdos en deba-
tes preparados con anterioridad. 

56
EL PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES IDIOMA EXTRANJERO –INGLÉS-
Indicadores de desempeño
Saber conocer Saber hacer Saber ser
Identifica la evolución de su vida del pasado al
presente.
Distingue los cambios en su vida durante toda
la época escolar.
Produce textos narrativos sobre su vida pasa-
da, presente o futura.
Expone a sus compañeros una línea de tiempo
con la evolución de su vida escolar.
Posee hábitos de escucha y respeto por la opi-
nión de sus compañeros.
Periodo 2
Pregunta problematizadora Ejes de los estándares
How much do you know and, how
well do you know it?
Escucha:
Comprendo el sentido general del texto oral aunque no entienda todas sus palabras.j,,l
Lectura:
Analizo textos descriptivos, narrativos y argumentativos con el fin de comprender las ideas principales
y específicas. 
Escritura:
Escribo textos expositivos sobre temas de mi interés. j,
Monólogo:
Hago presentaciones orales sobre temas de mi interés y relacionados con el currículo escolar. ,l
Conversación:
Participo espontáneamente en conversaciones sobre temas de mi interés utilizando un lenguaje claro
y sencillo. j, 
Indicadores de desempeño
Saber conocer Saber hacer Saber ser
Reconoce sus avances en el idioma y sus aspec-
tos a mejorar para prepararse para las necesi-
dades de su contexto.
Comprende la importancia de su nivel de in-
glés para aplicarlo en su vida.
Da cuenta de su nivel de inglés mediante la
producción de diferentes textos descriptivos,
narrativos y argumentativos.
Responde todo tipo de preguntas (selección
múltiple, abiertas, argumentativas, narrativas
y descriptivas) con las cuales puede demostrar
su nivel de inglés.
Es consciente de su nivel de inglés y asume con
responsabilidad los aspectos a mejorar.

57
EL
PLAN
DE
ÁREA
DE
HUMANIDADES
IDIOMA
EXTRANJERO
–INGLÉS-
Periodo
3
Pregunta
problematizadora
Ejes
de
los
estándares
What
are
you
good
at?
Escucha:
Utilizo
las
imágenes
e
información
del
contexto
de
habla
para
comprender
mejor
lo
que
escucho.
l
Lectura:
Hago
inferencias
a
partir
de
la
información
en
un
texto.

Escritura:
Escribo
resúmenes
e
informes
que
demuestran
mi
conocimiento
sobre
temas
de
otras
disciplinas.
j,
Monólogo:
Puedo
expresarme
con
la
seguridad
y
confianza
propias
de
mi
personalidad.
conversación:
Utilizo
una
pronunciación
inteligible
para
lograr
una
comunicación
efectiva.
j,l
Indicadores
de
desempeño
Saber
conocer
Saber
hacer
Saber
ser
Reconoce
sus
habilidades,
talentos
y
destrezas
en
diferentes
circunstancias
de
la
vida.
Lista
las
diferentes
opciones
profesionales,
sus
características
e
implicaciones
en
la
sociedad.
Investiga
las
diferentes
propuestas
académicas
en
la
ciudad
y
los
mecanismos
para
acceder
a
ellas.
Construye
un
proyecto
de
vida
basado
en
sus
destrezas,
talentos
y
habilidades.
Identifi
ca
y
analiza
dilemas
de
la
vida
en
la
que
los
valores
marcan
la
diferencia.
Orienta
los
contenidos
de
la
clase
a
su
vocación
profesional.

58
EL
PLAN
DE
ÁREA
DE
HUMANIDADES
IDIOMA
EXTRANJERO
–INGLÉS-
Periodo
4
Pregunta
problematizadora
Ejes
de
los
estándares
How
do
you
make
other
people
know
about
you?
Escucha:
Utilizo
estrategias
adecuadas
al
propósito
y
al
tipo
de
texto
(activación
de
conocimientos
previos,
apoyo
en
el
lenguaje
corporal
y
gestual,
uso
de
imágenes)
para
comprender
lo
que
escucho.
,l
Lectura:
Comprendo
variedad
de
textos
informativos
provenientes
de
diferentes
fuentes.

Valoro
la
lectura
como
un
medio
para
adquirir
información
de
diferentes
disciplinas
que
amplían
mi
conocimiento.
Escritura:
Valoro
la
escritura
como
un
medio
de
expresión
de
mis
ideas
y
pensamientos,
quién
soy
y
qué
sé
del
mundo.
Monólogo:
Utilizo
elementos
metalingüísticos
como
gestos
y
entonación
para
hacer
más
comprensible
lo
que
digo.
,l
Conversación:
Utilizo
estrategias
que
me
permiten
iniciar,
mantener
y
cerrar
una
conversación
sencilla
sobre
temas
de
mi
interés,
de
una
forma
natural.
j,
Indicadores
de
desempeño
Saber
conocer
Saber
hacer
Saber
ser
Reconoce
sus
habilidades,
destrezas
y
actitu-
des
para
enfrentarse
a
la
vida
universitaria
o
laboral.
Conoce
diferentes
perfi
les
de
personas
exito-
sas
en
distintos
campos
profesionales.
Identifi
ca
los
diferentes
formatos
de
hoja
de
vida.
Investiga
y
comparte
diferentes
perfi
les
de
personas
exitosas
en
diferentes
campos
del
co-
nocimiento.
Construye
su
proyecto
de
hoja
de
vida:
su
for-
mación
académica,
sus
destrezas,
sus
expecta-
tivas
académicas
y
laborales,
etc.
Identifi
ca
y
analiza
los
dilemas
de
la
vida
don-
de
los
valores
marcan
las
diferencias.

59
EL
PLAN
DE
ÁREA
DE
HUMANIDADES
IDIOMA
EXTRANJERO
–INGLÉS-
Los
recursos
y
estrategias
pedagógicas
Los
criterios
y
estrategias
de
evaluación
Para
el
desarrollo
de
la
clases
se
proponen
los
siguientes
recursos
y
es-
trategias
didácticas:
•
Exposición.
•
Pregunta
y/o
diálogo.
•
Lluvia
de
ideas.
•
Entrevista.
•
Lectura
en
voz
alta.
•
Lectura
individual.
•
Ejercicio
de
escucha.
•
Ver
y
analizar
una
película.
•
Diseño
de
materiales:
fl
ash
cards,
mini
libros,
big
books,
etc.
•
Canciones.
•
Carteleras
y
revistas.
•
Presentaciones.
•
Trabajo
grupal.
•
Visitas
a
la
web.
•
Rondas
y
juegos.
•
Elaboración
de
gráfi
cos.
•
Elaboración
de
mapas
conceptuales.
•
Análisis
de
textos.
•
Elaboración
y
utilización
de
fl
ash
cards
y
diccionarios
visuales.
•
Juegos
(en
el
salón
y
en
la
web).
•
Redacción
de
textos.
•
Creación
de
portafolios.
•
Integración
de
las
TIC
en
la
enseñanza.
•
Trabajo
colaborativo.
•
Juegos
de
roles.
•
Interpretación.
•
Escritura
dirigida.
•
Mapas
conceptuales.
•
Obras
de
teatro.
•
Conversatorios.
•
Salidas
pedagógicas.
•
Invitados
externos.
•
Filmación
de
videos.
•
Manualidades
de
apoyo.
La
evaluación
como
un
proceso
de
seguimiento
del
aprendizaje
de
los
estudiantes,
se
ha
de
basar
en
los
siguientes
criterios,
lo
que
la
hace
asu-
mir
como
una
evaluación:
•
Continua,
permanente
e
integral.
Se
hace
durante
todo
el
proceso
y
se
evalúan
las
competencias
en
cuanto
a
las
dimensiones
cogniti-
vas,
actitudinales
y
procedimentales.
•
Objetiva.
Valora
el
desempeño
de
los
estudiantes
con
base
en
la
relación
entre
los
estándares
básicos
de
competencias,
los
indica-
dores
asumidos
por
la
institución
y
las
evidencias
del
desempeño
demostrado
por
el
estudiante.
•
Valorativa
del
desempeño.
Se
tienen
en
cuenta
los
niveles
de
des-
empeño
de
las
competencias
cognitiva,
procedimental
y
actitudi-
nal.
•
Formativa.
Se
hace
dentro
del
proceso
para
implementar
estrate-
gias
pedagógicas
con
el
fi
n
de
apoyar
a
los
que
presenten
debilida-
des
y
desempeños
superiores
en
su
proceso
formativo
y
da
infor-
mación
para
consolidar
o
reorientar
los
procesos
educativos.
•
Equitativa.
Tiene
en
cuenta
las
diferencias
individuales
y
sociales,
emotivas
y
los
ritmos
de
aprendizaje.

60
EL
PLAN
DE
ÁREA
DE
HUMANIDADES
IDIOMA
EXTRANJERO
–INGLÉS-
Planes
de
mejoramiento
continuo:
Nivelación
Apoyo
Superación
Son
las
actividades
que
se
les
realizan
a
los
estudiantes
que
llegan
nuevos
a
la
institución.
Esta
nivelación
es
del
área
y
se
puede
hacer
a
través
de
talleres
y/o
entrevistas:
•
Elaboración
de
un
afi
che.
•
Creación
de
un
rompecabezas.
•
Identifi
cación
en
un
poster
y
nombramiento
del
voca-
bulario
relacionado.
•
Escritura
de
vocabulario
empleando
diversos
colores
para
cada
letra.
•
Elaboración
de
un
collage.
•
Pronunciación
y
escritura
de
vocabulario.
•
Ingreso
a
www.friv.com
y
juego
con
las
diferentes
actividades.
•
Manipulación
de
diferentes
objetos,
presentación
de
ellos
a
los
compañeros
y
descripción
de
algunas
de
sus
características.
•
Realización
de
dibujos.
•
Explicación
del
vocabulario
en
clase
en
el
poster.
•
Moldeamiento
en
plastilina
de
diferentes
objetos.
•
Escritura
del
vocabulario
en
el
tablero
siguiendo
el
dictado
que
realiza
el
docente.
•
Descripción
de
personas.
•
Búsqueda
de
información
en
internet.
•
Elaboración
sobre
un
tema
específi
co
con
material
de
reciclaje.
•
Clasifi
cación
de
objetos.
•
Elaboración
de
un
plegable
sobre
un
vocabulario
especifi
co.
•
Elaboración
de
presentaciones.
•
Exploración
de
portales
educativos,
exploración
de
Recursos
educativos
digitales
y
de
las
redes
sociales.
•
Elaboración
de
una
actividad
con
apoyo
del
tablero
digital.
•
Escucha
de
un
cuento
corto
(short
story).
•
Escritura
de
un
diálogo
y
presentación
del
mismo.
•
Elaboración
de
una
historieta
sobre
un
tema
especí-
fi
co.
•
Elaboración
de
un
mapa
conceptual.
•
Elección
de
una
canción,
para
hacer
comprensión
y
práctica
de
pronunciación.
•
Producción
de
un
cuento
corto.
•
Investigación
sobre
un
tema.
•
Realización
de
un
diccionario
visual
sobre
un
tema
específi
co.
•
Realización
y
estructuración
de
entrevistas.
•
Escritura
de
un
guión
sobre
un
tema.
•
Elaboración
de
un
portafolio.
•
Realización
de
exposiciones.
•
Diseño
de
materiales.
Estas
actividades
van
dirigidas
a
aquellos
alumnos
o
alumnas
que
tienen
algunas
difi
cultades
de
aprendizaje
al
adquirir
los
procedimientos
de
estas
unidades
temáticas
o
que,
por
el
contrario,
han
adquirido
perfectamente
los
conceptos,
procedimientos
y
actitudes
de
la
unidad
temática
y
que
necesitan
un
nivel
más
alto
que
esté
acorde
con
sus
capacidades.
•
Elaboración
de
un
afi
che.
•
Creación
de
un
rompecabezas.
•
Creación
de
un
poster.
•
Elaboración
de
un
collage.
•
Pronunciación
y
escritura
de
vocabulario.
•
Manipulación
de
diferentes
objetos.
•
Realización
de
dibujos.
•
Exposiciones.
•
Moldeamiento
en
plastilina
de
diferentes
objetos.
•
Escritura
de
vocabulario
en
el
tablero.
•
Descripción
de
personas.
•
Búsqueda
de
información
en
internet.
•
Clasifi
cación
de
objetos.
•
Elaboración
de
un
plegable.
•
Realización
de
ejercicios
de
ubicación.
•
Elaboración
de
presentaciones
o
dramatizaciones.
•
Exploración
de
portales
educativos,
exploración
de
recursos
educativos
digitales
y
de
las
redes
sociales.
•
Elaboración
de
una
actividad
con
apoyo
del
tablero
digital.
•
Escucha
de
un
cuento
corto
(short
story).
•
Elaboración
de
una
historieta.
•
Elaboración
de
un
mapa
conceptual.
•
Elección
de
una
canción.
•
Producción
de
un
cuento
corto.
•
Investigación
sobre
un
tema
visto
en
el
periodo
•
Realización
de
un
diccionario
visual.
•
Ejercicios
de
escucha.
•
Realización
y
estructuración
de
entrevistas.
•
Escritura
de
un
guión.
•
Elaboración
de
un
portafolio.
•
Diseño
de
materiales.
Estas
estrategias
se
proponen
para
los
estudiantes
que
al
fi
-
nalizar
el
año
escolar
presentan
difi
cultades
en
el
desarrollo
de
competencias
en
el
área.
•
Elaboración
de
un
rompecabezas.
•
Creación
de
un
poster.
•
Elaboración
de
un
collage.
•
Pronunciación
y
escritura
de
vocabulario.
•
Manipulación
de
diferentes
objetos.
•
Realización
de
dibujos.
•
Exposiciones.
•
Moldeamiento
en
plastilina
de
diferentes
objetos.
•
Escritura
de
vocabulario
en
el
tablero.
•
Descripción
de
personas.
•
Búsqueda
de
información
en
internet.
•
Clasifi
cación
de
objetos.
•
Elaboración
de
un
plegable.
•
Realización
de
ejercicios
de
ubicación.
•
Elaboración
de
presentaciones
o
dramatizaciones.
•
Exploración
de
portales
educativos,
exploración
de
recursos
educativos
digitales
y
de
las
redes
sociales.
•
Elaboración
de
una
actividad
con
apoyo
del
tablero
digital.
•
Escucha
de
un
cuento
corto
(short
story).
•
Elaboración
de
una
historieta.
•
Elaboración
de
un
mapa
conceptual.
•
Elección
de
una
canción.
•
Producción
de
un
cuento
corto.
•
Investigación
sobre
un
tema
visto
en
el
periodo
•
Realización
de
un
diccionario
visual.
•
Ejercicios
de
escucha.
•
Realización
y
estructuración
de
entrevistas.
•
Escritura
de
un
guión.
•
Elaboración
de
un
portafolio.
•
Diseño
de
materiales.

61
EL
PLAN
DE
ÁREA
DE
HUMANIDADES
IDIOMA
EXTRANJERO
–INGLÉS-
5. Integración curricular
En esta propuesta de plan de estudio de inglés para primaria y bachillerato
se propone integrar fácilmente las temáticas de cada periodo académico con
las diferentes áreas de estudio del alumno: Ciencias Naturales, Ética, Ciencias
Sociales, Matemáticas, Educación Física, Tecnología, Ciencias Políticas y
Ciencias Económicas, entre otras. Se pretende que con las diferentes temáticas
de las otras áreas, el vehículo de comunicación sea el inglés, de modo que la
lengua extranjera se convierta en un medio de comunicación a la vez que se
hace el estudio de la misma.
6. Atención de estudiantes con
necesidades educativas especiales
A través de la experiencia en el trabajo con los maestros de primaria y de las
interacciones experimentadas entre los tutores acompañantes, maestros y
estudiantes se ha posibilitado construir adaptaciones curriculares externas
para el abordaje de la enseñanza y el aprendizaje del idioma inglés para
los contextos de primaria que puedan ser continuados en los contextos de
secundaria paulatinamente. Estas adaptaciones se dan en la lógica del buen
trato, del arte, del uso del material de reciclaje, de la lúdica, del juego, del
movimiento; las necesidades y los intereses y problemas, sociales y culturales
de los estudiantes.
Recurrimos a las artes como el vehículo movilizador de aprendizajes ya que
ofrece gran cantidad de recursos expresivos tales como: las artes plásticas y
visuales,musicalesyliterarias,ademásdeelementoscomocolor,forma,textura,
sonido, armonía y ritmo. Igualmente textos literarios en prosa y narrativa,
cuentos o mitos de la tradición oral e historias de la literatura. Es necesario
también poner a los alumnos en contacto con poesías, con bellas metáforas
para disfrutar, distinguir y eventualmente re-inventar el idioma inglés.
Finalmente en las instituciones donde hay salas de sistemas adoptamos
los recursos educativos digitales y las tecnologías de la información y la
comunicación con el fin de posibilitar que los estudiantes aprendan con
todos sus sentidos. Es de anotar que las adaptaciones se centran en temáticas
de mayor interés para chicos y chicas. Entre las adaptaciones construidas
conjuntamente para los estudiantes se encuentran:
- Juegos de atención y concentración.
- Material didáctico visual-icónico.
- Realización de visitas a la biblioteca y a la sala de sistemas.
- Uso del tablero digital.

62
EL
PLAN
DE
ÁREA
DE
HUMANIDADES
IDIOMA
EXTRANJERO
–INGLÉS-
- Exploración de portales educativos y páginas web.
- Empleo de disfraces, vinilos, máscaras y maquillaje, para sus juegos.
- Expresiones positivas y refuerzos permanentes en inglés.
- Estímulos positivos como diplomas, sellos y monitorias.
- Implementación de juegos mediante karaoke, dramatizaciones, videos,
canciones, mímicas, juegos de roles e imitaciones. Además de la vinculación de
los padres de familia en algunas obras de teatro en inglés y demás actividades
programadas por los maestros o por la institución.
7. Referencias bibliográficas
García, S.C. (2002). Bases comunes para una Europa plurilingüe: Marco Común
Europeo de referencia para las lenguas. España: Instituto Cervantes. Sitio web:
http://cvc.cervantes.es/obref/anuario/anuario_02/
Consultado en septiembre de 2013.
Cummins, J. (1984) BilingualEducationandSpecialEducation:IssuesinAssessment
and Pedagogy .San Diego: College Hill.
República de Colombia (1995). Ley 115 de 1994. Bogotá: Congreso de la República.
Ministerio de Educación Nacional. (1999). Lineamientos Curriculares para la
Enseñanza de Idiomas Extranjeros. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio.
Sitio web: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/
articles-315518_recurso_4.pdf
Ministerio de Educación Nacional (2002). Revolución educativa: Plan sectorial
2002- 2006. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
Ministerio de Educación Nacional (2006). Estándares básicos de competencias en
lenguas extranjeras: inglés, Guía 22. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
Ministerio de Educación Nacional. (2006) Visión Colombia 2019. Bogotá:
Ministerio de Educación Nacional. Sitio web http://www.mineducacion.gov.
co/cvn/1665/articles-110603_archivo_pdf.pdf
Ministerio de Educación Nacional. (2010) Plan Nacional de Bilingüismo. Bogotá:
Ministerio de Eduación Nacional. Sitio web http://www.colombiaaprende.edu.
co/html/productos/1685/article-158720.html

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