investigacion – accion

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO
“LUIS BELTRAN PRIETO FIGUEROA “
Subdirección de Investigación y Postgrado
Subprograma de Maestría: Enseñanza de la Química
Diseño y Validación de Instrumento

Facilitadores:
Daniela Torres
José Sánchez

El término "investigación acción" proviene del autor
Kurt Lewis 1944. describía una forma de investigación
que podía ligar el enfoque experimental de la ciencia
social con programas de acción social que
respondiera a los problemas sociales principales de
entonces.

DEFINICIONES

Con Kemmis (1984) una forma de indagación autorreflexiva realizado
por quienes participan en las situaciones sociales para mejorar la
racionalidad y la justicia de: a) sus propias prácticas sociales o
educativas; b) su comprensión sobre las mismos; y c) las situaciones e
instituciones en que estas prácticas se realizan

Lomax (1990) define la investigación-
acción como «una intervención en la
práctica profesional con la intención
de ocasionar una mejora».

DEFINICIONES

EN 1993 Elliott, lo define como: «un estudio de
una situación social con el fin de mejorar la
calidad de la acción dentro de la misma».

Es participativa. La investigación sigue una
espiral introspectiva: una Es colaborativa,
Las personas trabajan con espiral de ciclos de se realiza en grupo por las
la intención de mejorar sus planificación, acción, personas implicadas.
propias prácticas. observación y reflexión.

Crea comunidades Es un proceso sistemático Implica registrar, recopilar,
autocríticas de personas de aprendizaje, orientado analizar nuestros propios
que participan y colaboran a la praxis (acción juicios, reacciones e
en todas las fases del críticamente informada y impresiones en torno a lo
proceso de investigación. comprometida). que ocurre.

Empieza con pequeños ciclos
Realiza análisis críticos de de planificación, acción,
Es un proceso político las situaciones. observación y reflexión,
porque implica cambios
Procede avanzando hacia problemas de
que afectan a las
progresivamente a más envergadura; la inician
personas.
cambios más amplios. pequeños grupos de
colaboradores.

Kemmis y McTaggart (1988) han descrito con amplitud las características de la investigación-acción.

 Para Kemmis y McTaggart (1988), los
principales beneficios de la investigación-
acción son la mejora de la práctica, la
comprensión de la práctica y la mejora de la
situación en la que tiene lugar la práctica. La
investigación-acción se propone mejorar la
educación a través del cambio y aprender a
partir de las consecuencias de los cambios.

Mejorar y/o transformar la práctica social
y/o educativa, a la vez que procurar una
mejor comprensión de dicha práctica.

Articular de manera permanente la
investigación, la acción y la formación.

Acercarse a la realidad: vinculando el
cambio y el conocimiento.

Convertir a los prácticos en investigadores.

Todas las personas e instancias relevantes para el caso deben
ser consultadas y deben obtenerse los consentimientos precisos.

Deben obtenerse permisos para realizar observaciones (salvo
cuando se trate de la propia clase) o examinar documentos

Todos los participantes deberán entonces tener oportunidad de
influir en el desarrollo del mismo, así como debe respetarse el
deseo de quienes no deseen hacerlo

El trabajo debe permanecer visible y abierto a las sugerencias
de otros.

Cualquier descripción del trabajo o del punto de vista de otros
debe ser negociado con ellos antes de hacerse público.

El alumnado tiene los mismos derechos que el profesorado, U
otros implicados, respecto a los datos que proceden de ellos.

En los informes públicos de la investigación, debe mantenerse el
anonimato de las personas que participan en ella, así como de
las instituciones implicadas

Todos los principios éticos que se establezcan deben ser
conocidos previamente por los afectados y acordados con
ellos, así como los términos de su uso.

I-A Técnica I-A Práctica I-A Emancipadora
•Ser más eficaces las •Protagonismo activo •Comprometida con la
prácticas sociales. y autónomo del transformación de la
profesorado. organización y practica
educativa, Así como la
•La participación del organización y practica
profesorado en •Implica la social.
programas diseñados transformación de la
por personas expertas conciencia de los
participantes y •Es un proceso de
cambios en las indagación y conocimiento,
practicas sociales de acción y cambio y un
compromiso ético de
servicio a la comunidad

 Modelo de Lewin
 Lewin (1946) describió la investigación-
acción como ciclos de acción reflexiva.
Cada ciclo se compone de una serie de
pasos: planificación, acción y
evaluación de la acción. Comienza con
una «idea general» sobre un tema de
interés sobre el que se elabora un plan
de acción.

Tomado de material del Prof. Murillo del curso de métodos de investigación 2010-2011

 Kemmis (1989), apoyándose en el modelo de Lewin,
elabora un modelo para aplicarlo a la enseñanza. El
proceso lo organiza sobre dos ejes: uno estratégico,
constituido por la acción y la reflexión; y otro organizativo,
constituido por la planificación y la observación. Ambas
dimensiones están en continua interacción, de manera
que se establece una dinámica que contribuye a resolver
los problemas y a comprender las prácticas que tienen
lugar en la vida cotidiana de la escuela.

 El modelo de Elliott toma como punto de partida el
modelo cíclico de Lewin, que comprendía tres
momentos: elaborar un plan, ponerlo en marcha y
evaluarlo; rectificar el plan, ponerlo en marcha y
evaluarlo, y así sucesivamente.
 En el modelo de Elliott aparecen las siguientes fases:
 Identificación de una idea general.
 Exploración o planteamiento de las hipótesis de
acción como acciones que hay que realizar para
cambiar la práctica.

 Construcción del plan de acción. Hay que prestar
atención a:
 - La puesta en marcha del primer paso en la acción.
 - La evaluación.
 - La revisión del plan general.

Tomado de material del Prof.
Murillo del curso de métodos de
investigación 2010-2011

 Whitehead (1989), crítico con las
propuestas de Kemmis y de Elliott, por
entender que se alejan bastante de la
realidad educativa convirtiéndose más
en un ejercicio académico que en un
modelo que permita mejorar la relación
entre teoría educativa y autodesarrollo
profesional.

Planificación Acción

Reflexión Observación

 Se inicia con una “idea general” con el propósito de
mejorar o cambiar algún aspecto problemático de la
práctica profesional. Identificado el problema se
diagnostica y a continuación se plantea la hipótesis
acción o acción estratégica. Kemmis plantea tres
preguntas: ¿Qué está sucediendo ahora? ¿En qué
sentido es problemático? ¿Qué puedo hacer al
respecto? Dentro del plan de acción podemos
considerar al menos tres aspectos:

 El problema o foco de investigación.

 El diagnóstico del problema o estado de la situación.

 La hipótesis acción o acción estratégica.

 En la investigación acción la reflexión recae
principalmente sobre la acción; esto es porque
el énfasis se pone en la acción más que en la
investigación; la investigación es así mismo
revisada, pero su función principal es servir a la
acción.
 La acción es deliberada y está controlada, se
proyecta como un cambio cuidadoso y
reflexivo de la práctica. Se enfrenta a
limitaciones políticas y materiales, por lo que
los planes de acción deben ser flexibles y estar
abiertos al cambio. Se desarrolla en un tiempo
real.

La observación recae sobre la acción, ésta se controla y registra a
través de la observación.
La observación implica la recogida y análisis de datos relacionados
con algún aspecto de la práctica profesional. Observamos la
acción para poder reflexionar sobre lo que hemos descubierto y
aplicarlo a nuestra acción profesional.

 Cómo se supervisa la acción

 Acciones que pueden supervisarse para generar información.
 Autoobservar la propia acción:
 Supervisar la acción de otras personas:
 Supervisar conversaciones críticas sobre la investigación

 Cómo recoger la información.

 Es el momento de centrarse en qué hacer con los datos;
pensar cómo se interpretara la formación, imaginar los
distintos modos de interpretar los datos. Es importante
distinguir entre la acción, que no siempre logra sus
propósitos, y la investigación acción que puede mostrar el
“significado” de una práctica para que otros puedan
aprender de ella.
 La reflexión nos permite indagar en el significado de la
realidad estudiada y alcanzar cierta abstracción o
teorizando sobre la misma.

 Proceso de reflexión: Es el proceso de extraer el
significado de los datos; implica una elaboración
conceptual de esa información y un modo de expresarla
que hace posible su conversación y comunicación.

Disposición,
Recopilación
Reducción de representación
de la
la información. de la
información.
información.

Interpretación
Validación de
de la
la información.
información.

Diseña proceso para Decida la cantidad
recoger datos de datos necesarios
Determina como Utilice diversidad de
utilizará los datos métodos para
recopilados recoger datos.
Realice un análisis Presente los datos de
apropiado de los forma tal que
datos conteste la pregunta

Entrevistas Observaciones Grabaciones

Hojas de Bitácoras Fotografías
cotejos
Portafolios Conversacion Grabaciones
es en audio
Expedientes Cuestionarios Análisis de
tareas
Diarios Videos Grupos focales

 Identificación del investigador.
 Descripción de la población.
 Preguntas de Investigación.
 Racional.
 Instrumentos.
 Procedimientos para recopilar y analizar
datos.

•Referencias
•Limitaciones
•Reflexiones del proceso
•Hallazgos y Conclusiones
•Recomendaciones para otras
investigaciones
•Anexos

El informe ha de incluir:

 Cómo evolucionó la idea general a través del tiempo.

 Cómo evolucionó la comprensión del problema.

 Qué medidas se tomaron a la luz de la comprensión
señalada y cómo se hizo frente a los problemas.

 Los efectos que generaron las acciones tomadas.

 Las técnicas utilizadas para recoger la información.

 Los problemas que encontraron al utilizarlos.

 Cualquier problema ético que se planteó.

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