'Abriendo camino a la esperanza: Claves para la inclusión del alumnado con TDAH'

Abriendo camino a la esperanza
Las claves para pasar de la exclusión
a la inclusión

Las claves
para pasar de
la exclusión a
la inclusión

Las claves para
pasar de la
exclusión a la
inclusión

Hacer
visible el
TDAH en la
escuela

Construir un marco
institucional para
el TDAH
Hacer
visible el
TDAH en la
escuela

Hacer visible el TDAH en la escuela

Construir un marco institucional para
el TDAH

Construir un marco institucional para el TDAH

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Jefatura del Estado
«BOE» núm. 106, de 4 de mayo de 2006
Referencia: BOE-A-2006-7899
TEXTO CONSOLIDADO
Última modificación: 29 de julio de 2015
Téngase en cuenta, el calendario de implantación regulado en la disposición final 5, para las
modificaciones introducidas por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre. Ref. BOE-
A-2013-12886.
JUAN CARLOS I
REY DE ESPAÑA
A todos los que la presente vieren y entendieren.
Sabed: Que las Cortes Generales han aprobado y Yo vengo en sancionar la siguiente ley
orgánica.
PREÁMBULO
Las sociedades actuales conceden gran importancia a la educación que reciben sus
jóvenes, en la convicción de que de ella dependen tanto el bienestar individual como el
colectivo. La educación es el medio más adecuado para construir su personalidad,
desarrollar al máximo sus capacidades, conformar su propia identidad personal y configurar
su comprensión de la realidad, integrando la dimensión cognoscitiva, la afectiva y la
axiológica. Para la sociedad, la educación es el medio de transmitir y, al mismo tiempo, de
renovar la cultura y el acervo de conocimientos y valores que la sustentan, de extraer las
máximas posibilidades de sus fuentes de riqueza, de fomentar la convivencia democrática y
el respeto a las diferencias individuales, de promover la solidaridad y evitar la discriminación,
con el objetivo fundamental de lograr la necesaria cohesión social. Además, la educación es
el medio más adecuado para garantizar el ejercicio de la ciudadanía democrática,
responsable, libre y crítica, que resulta indispensable para la constitución de sociedades
avanzadas, dinámicas y justas. Por ese motivo, una buena educación es la mayor riqueza y
el principal recurso de un país y de sus ciudadanos.
Esa preocupación por ofrecer una educación capaz de responder a las cambiantes
necesidades y a las demandas que plantean las personas y los grupos sociales no es nueva.
Tanto aquéllas como éstos han depositado históricamente en la educación sus esperanzas
de progreso y de desarrollo. La concepción de la educación como un instrumento de mejora
de la condición humana y de la vida colectiva ha sido una constante, aunque no siempre esa
aspiración se haya convertido en realidad.
LEGISLACIÓN CONSOLIDADA
Página 1
TÍTULO II
Equidad en la Educación
CAPÍTULO I
Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
Artículo 71. Principios
2. Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para
que los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la
ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas
de aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado
tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan
alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los
objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.
Sección cuarta. Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje
Artículo 79 bis. Medidas de escolarización y atención.
1. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para
identificar al alumnado con dificultades específicas de aprendizaje y valorar de forma
temprana sus necesidades.
2. La escolarización del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje se regirá por
los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad
efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo.
3. La identificación, valoración e intervención de las necesidades educativas de este
alumnado se realizará de la forma más temprana posible, en los términos que
determinen las
Administraciones educativas.
Resolución de 17 de diciembre de 2012, de la Dirección General de Planificación
y Ordenación Educativa por la que dictan orientaciones para la atención
educativa del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje.
Segundo.- Alumnado destinatario.
1. Es destinatario de las orientaciones dictadas en la presente resolución el alumnado que
presenta las siguientes dificultades de aprendizaje:
a) Trastorno por déficit de atención e hiperactividad.
b) Inteligencia límite.
c) Dislexia: dificultades específicas en el aprendizaje de la lectura.
d) Otras dificultades específicas del aprendizaje
Decreto n.º 221/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece el currículo
del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
Capítulo VI
Equidad en la educación
Artículo 21. Plan de trabajo individualizado de los alumnos con necesidades específicas
de apoyo educativo.
1. Al amparo de lo dispuesto en el artículo 9.3 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de
diciembre, los servicios de orientación educativa de los centros realizarán la dentificación
del alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar
necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por
trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) o por altas capacidades
intelectuales.
Decreto n.º 220/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
Capítulo VIII
Equidad en la educación
Artículo 19. Atención a la diversidad
Al amparo de lo dispuesto en el artículo 9.3 del citado real decreto, los servicios de orientación educativa
de los centros realizarán la identificación del alumnado que requiera una atención educativa diferente a la
ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje,
por trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) o por altas capacidades intelectuales
Construir un marco institucional para el TDAH

ENFOQUE MULTIDISCIPLINAR Y COORDINACIÓN
UN MODELO GARANTISTA
•- Diagnóstico
•- Tratamiento (farmacológico
y psicoterapéutico)
Sistema educativo
Equipo Multidisciplinario
Regional Dificultades Específicas
de Aprendizaje
- Equipos Departamentos
psicopedagógicos de las escuelas
- Tutores, profesores
Sistema de salud
Pediatría / Médicos de familia y
comunidad
Salud mental
- Detección y
evaluación pedagógica
- Cooperación en el
proceso de diagnóstico
y seguimiento de la
evolución
- Intervención
pedagógica-

PASOS DEL PROTOCOLO PARA LA DETECCIÓN
TEMPRANA DEL TDAH EN ESCOLARES

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