Actividad 11. Tecnologías de Información y Comunicación Aplicados a la Educación

ESTANDARES DE COMPETENCIAS EN TIC PARA DOCENTES Y
DESARROLLO DE PROYECTOS TIC
ERIC RICARDO ECHEVERRIA
1
Estudiante: Eric Ricardo Echeverría Rodríguez
Fecha: abril 9 de 2020 – USMA Virtual – Universidad Santa María La
Antigua
Escuela de Postgrado en Docencia Universitaria
Módulo 6: Tecnologías de Información y Comunicación Aplicados a la
Educación
Asignación No. 11
Profesor: Justiniano Montenegro
Título:
"ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS EN TIC PARA DOCENTES Y
DESARROLLO DE PROYECTOS DE TICS"
Objetivo:
Análisis de documentos sobre competencias en TIC para docentes y
proyectos de TICS en Educación
Metodología:
Paso 1:
Lectura y análisis de los siguientes artículos escritos:
Título de Documentos analizados:
1. ESTÁNDARES DE COMPETENCIA EN TIC PARA DOCENTES (Publicado
por UNESCO)

2
2. CONCEPTUAL FRAMEWORK-SEVERIN
Paso 2:
Generación de un trabajo escrito en formato WORD y pasarlo a PDF cuando lo suba
a la plataforma.
Deben realizar un análisis (CADA UNO DETERMINARÁ EL ENFOQUE DE
ANÁLISIS) en formato WORD y subirlo a la plataforma.
Introducción
Desde la opinión del contenido de los estándares de competencia en TIC para
docentes (publicado por UNESCO) definen que para vivir, aprender y trabajar con
éxito en una sociedad cada vez más compleja, rica en información y basada en el
conocimiento, los estudiantes y los docentes deben utilizar la tecnología digital con
eficacia.
El docente es la persona que desempeña el papel más importante en la tarea de
ayudar a los estudiantes a adquirir esas capacidades. Además, es el responsable
de diseñar tanto oportunidades de aprendizaje como el entorno propicio en el aula
que faciliten el uso de las TIC por parte de los estudiantes para aprender y
comunicar. Por esto, es fundamental que todos los docentes estén preparados para
ofrecer esas oportunidades a sus estudiantes.
Los docentes necesitan estar preparados para empoderar a los estudiantes con las
ventajas que les aportan las TIC.
Los estudiantes han sido reconocidos como beneficiarios directos los resultados
esperados estarán vinculados a esos procesos de aprendizaje (impactados directa
o indirectamente por las acciones del proyecto), desde un marco de referencia
donde evalúan procesos enmarcados en procedimientos donde los resultados son
compromisos más se tiene certeza de los mismos, en cada lugar, persona e
institución que se realizan.

3
Índice
Vamos a desarrollar un análisis de ambos documentos desde los siguientes ámbitos
1. Identificación de las características del artículo
1.1.- Problema por estudiar:
Ningún invento nos había cambiado tanto como lo ha hecho la tecnología y la red
de internet; lo que hoy llamamos TIC. La implementación de estas herramientas en
el contexto de la globalización ha generado, y está generando, cambios tan
profundos que somos una generación complemente diferente a todas las
generaciones que han pasado a lo largo de la historia. (Ferreiro, 2006).
La implementación de las TIC en la sociedad ha generado nuevas circunstancias
que pueden ser catalogadas como problemas o como oportunidades de cambio,
puertas de innovación. No obstante, desde el contexto educativa es importante
prestar atención para tomar acciones frente a estas circunstancias.
La creencia que todo es un problema de implementación tecnológica. La
implementación de TIC está cumpliendo alrededor de 30 años, y ha generado una
creencia falsa según la cual la solución a los problemas que nos rodean están en la
tecnología, y que lo que vivimos es consecuencia de la no implementación de las
TIC.
El mal uso de las TIC en el aula de clase. Como consecuencia del desconocimiento
del uso de la herramienta y la presión social ante la necesidad de “implementar” las
TIC en clase, los docentes hemos cambiado de artefacto, pero no de práctica: el
resultado sigue siendo el mismo.
La dependencia tecnológica de los estudiantes. Poniendo la lupa en los estudiantes,
se puede decir que la generación del internet ha generado una dependencia al
equipo.
La creencia que las TIC remplazan el docente. Cuando la discusión de la
implementación de las TIC en el aula llegó al contexto educativo una conclusión fue
que reemplazarían al docente.

4
1.2.- Importancia del tema:
Los docentes necesitan estar preparados para empoderar a los estudiantes con las
ventajas que les aportan las TIC. Escuelas y aulas ya sean presenciales o virtuales
deben contar con docentes que posean las competencias y los recursos necesarios
en materia de TIC y que puedan enseñar de manera eficaz las asignaturas exigidas,
integrando al mismo tiempo en su enseñanza conceptos y habilidades de estas.
El proyecto ECD-TIC apunta, en general, a mejorar la práctica de los docentes en
todas las áreas de su desempeño profesional, combinando las competencias en TIC
con innovaciones en la pedagogía, el plan de estudios (currículo) y la organización
escolar; aunado al propósito de lograr que los docentes utilicen competencias en
TIC y recursos para mejorar sus estrategias de enseñanza, cooperar con sus
colegas y, en última instancia, poder convertirse en líderes de la innovación dentro
de sus respectivas instituciones.
Desde la conceptualización de Eugenio Severin, una vez que se han establecido los
objetivos y el propósito para cada proyecto y los estudiantes han sido reconocidos
como beneficiarios directos los resultados esperados estarán vinculados a esos
procesos de aprendizaje (impactados directa o indirectamente por las acciones del
proyecto).
Uno de los principales desafíos en el uso de las TIC en la educación es la falta de
indicadores que ofrezcan criterios claros e información objetiva que permita a los
responsables de la formulación de políticas tomar las decisiones adecuadas.
El compromiso es igual, las formas de implementación están orientadas desde
formas diferentes como podemos ver en ambos artículos.
1.3.- Objetivos:
Los objetivos del proyecto ECD-TIC pretenden:
 Elaborar un conjunto común de directrices que los proveedores de formación
profesional puedan utilizar para identificar, desarrollar o evaluar material de
aprendizaje o programas de formación de docentes con miras a la utilización
de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje.

5
 Suministrar un conjunto básico de cualificaciones que permitan a los
docentes integrar las TIC en sus actividades de enseñanza y aprendizaje, a
fin de mejorar el aprendizaje de los estudiantes y optimizar la realización de
otras de sus tareas profesionales.
 Ampliar la formación profesional de docentes para complementar sus
competencias en materia de pedagogía, cooperación, liderazgo y desarrollos
escolares innovadores, con la utilización de las TIC.
 Armonizar las distintas ideas y el vocabulario relativo al uso de las TIC en la
formación docente.
El proyecto ECD-TIC apunta, en general, a mejorar la práctica de los docentes en
todas las áreas de su desempeño profesional, combinando las competencias en TIC
con innovaciones en la pedagogía, el plan de estudios (currículo) y la organización
escolar; aunado al propósito de lograr que los docentes utilicen competencias en
TIC y recursos para mejorar sus estrategias de enseñanza, cooperar con sus
colegas y, en última instancia, poder convertirse en líderes de la innovación dentro
de sus respectivas instituciones.
El objetivo general de este proyecto no es sólo mejorar la práctica de los docentes,
sino también hacerlo de manera que ayude a mejorar la calidad del sistema
educativo, a fin de que éste contribuya al desarrollo económico y social del país.
En el caso del artículo de Eugenio Severin -Educación Specialist IDB-working paper,
los objetivos se conforman como desafíos en el uso de las TIC en la educación, este
se enfoca en la conceptualización de la falta de indicadores que ofrezcan criterios
claros e información objetiva que permita a los responsables de la formulación de
políticas tomar las decisiones adecuadas. Desde aquí se determina la razón por la
cual se considera que los planificadores no tengan suficiente información para
incluirla en los planes de ejecución.
Basa su evidencia en que los proyectos no siempre han considerado procesos de
evaluación rigurosos y, en aquellos casos en los que lo han hecho, el impacto de
las TIC en el aprendizaje no ha sido el foco.

6
Al haber una gran oferta de proyectos y ser esta tan vasta no existe un marco común
que pueda ser lo suficientemente flexible y amplio que incluya la naturaleza diversa,
los contextos y las diferentes etapas de los proyectos.
La principal hipótesis del Framework es que el objetivo de todos los proyectos
educativos es mejorar el aprendizaje de los estudiantes independientemente de si
son niños o adultos.
El resultado esperado debe ser entonces el impacto en el aprendizaje, y las
condiciones necesarias para permitir dicho aprendizaje.
1.4.- Enfoque:
Eugenio Severin -Education Specialist IDB-working paper, su trabajo no en un
artículo de estudio, de hecho, pide no sea utilizado como referencia, es un estudio
basado en lo siguiente;
 Aprendizaje Estudiantil, como objetivo principal de toda implementación del
proyecto. Los estudiantes deben ser considerados los beneficiarios directos
de cualquier iniciativa TIC4E, independientemente de si son niños o adultos.
 Las entradas se refieren no sólo a las líneas de acción del proyecto, sino
también a los factores que podrían verse afectados por su implementación.
 Los Procesos y Productos son aquellos elementos que serán modificados
por el proyecto y deben mostrar los resultados de la implementación.
 El impacto de los proyectos y las condiciones que permiten tales resultados
se miden ampliamente con diferentes variables.
 Etapas de Desarrollo: se describen cuatro etapas que impactarán en el
diseño, implementación y evaluación de los proyectos.
 El proceso de Monitoreo y Evaluación incluye diferentes fuentes de datos e
información.
El enfoque de ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS EN TIC PARA DOCENTES,
establece dos fases donde están comprometidos con la creación de sociedades del
conocimiento inclusivas en la comunicación y la información.

7
Así como aprobar los programas de formación que cumplan con los estándares y
vayan de la mano con un crecimiento económico sostenible.
1.5.- Contribución:
En un contexto educativo sólido, las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades
necesarias para llegar a ser:
 Competentes para utilizar tecnologías de la información;
 Buscadores, analizadores y evaluadores de información;
 Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones;
 Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad;
 Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores;
 Ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad.
Gracias a la utilización continua y eficaz de las TIC en procesos educativos, los
estudiantes tienen la oportunidad de adquirir capacidades importantes en el uso de
estas.
El docente es la persona que desempeña el papel más importante en la tarea de
ayudar a los estudiantes a adquirir esas capacidades. Además, es el responsable
de diseñar tanto oportunidades de aprendizaje como el entorno propicio en el aula
que faciliten el uso de las TIC por parte de los estudiantes para aprender y
comunicar.
Por esto, es fundamental que todos los docentes estén preparados para ofrecer
esas oportunidades a sus estudiantes. Tanto los programas de desarrollo
profesional para docentes en ejercicio, como los programas de formación inicial para
futuros profesores deben comprender en todos los elementos de la capacitación
experiencias enriquecidas con TIC.
Los estándares y recursos del proyecto “Estándares UNESCO de Competencia en
TIC para Docentes” (ECD-TIC) ofrecen orientaciones destinadas a todos los
docentes y más concretamente, directrices para planear programas de formación

8
del profesorado y selección de cursos que permitirán prepararlos para desempeñar
un papel esencial en la capacitación tecnológica de los estudiantes.
Eugenio Severin -Education Specialist IDB-working paper
El uso de las TIC en la educación implica la expectativa razonable de que se
produzcan modificaciones en las metodologías de enseñanza y en los procesos de
aprendizaje de los estudiantes. Las TIC ofrecen una oportunidad única para el
acceso y la construcción del conocimiento. Con el fin de tener un uso eficaz e
integral de las TIC en el desarrollo educativo de nuevas prácticas, estrategias y
metodologías de aprendizaje.
Uno de los componentes fundamentales de los procesos educativos es la
participación de los estudiantes. Aunque puede ser obvio, su motivación y
participación continua son necesarias para el éxito del proyecto.
El plan de estudios de educación de un país determina los conocimientos y
habilidades que los estudiantes deben alcanzar para cada grado, así como las
tareas para los maestros y las escuelas.
La falta de estudios rigurosos en este ámbito ha hecho más difícil demostrar la
expectativa razonable de que la inversión de los países en proyectos de TIC puede
mejorar el aprendizaje en diferentes materias.
La evaluación no ha sido bastante exacta y se ha hecho principalmente a través de
entrevistas o encuestas de percepción que recopilan la información / datos sobre la
visión de los estudiantes, o a través de ejercicios de observación estructurados. Sin
embargo, con el tiempo, se desarrollarán herramientas más objetivas que permitirán
ejercicios de evaluación más estrictos.
2. Literatura contemplada
En su primera fase, la creación de sociedades del conocimiento inclusivas,
contributivas con la comunicación e información, podrán llevar a cabo el proyecto
ECD-TIC, la UNESCO cumple con:
http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php
 Su función como organismo formulador de estándares.

9
 Su mandato dentro del programa “Educación para Todos” (EFA).
 Su mandato de organismo coordinador, junto con el PNUD, de las líneas de
acción C4 y C7 del Plan de Acción de la CMSI,1 adoptado en el 2005 en
Túnez, que se refieren respectivamente a la “creación de capacidad” y a la
“educación virtual”;
 Su objetivo primordial de crear sociedades del conocimiento inclusivas
mediante la comunicación y la información.
El proyecto ECD-TIC ofrece un marco de referencia completo para estos
estándares:
 Atendiendo el “Marco de políticas educativas” subyacente;
 Examinando los componentes de la reforma de la educación y desarrollando
un conjunto de matrices de competencias para docentes que correspondan
a los distintos enfoques en materia de políticas educativas y a los
componentes de la reforma del sistema educativo;
 Ofreciendo una descripción detallada de las competencias específicas que
los docentes deben adquirir en el contexto de cada conjunto o módulo de
competencias.
La segunda fase del proyecto ECD-TIC prevé la creación de un mecanismo por
parte de la UNESCO destinado a aprobar los programas de formación que cumplan
con estos Estándares. Las directrices completas referentes a la presentación,
evaluación y aprobación de esos programas se publicarán en el sitio Web del
proyecto: http://www.unesco.org/en/competency-standards-teachers
Además, la UNESCO efectuará un seguimiento a los estándares y programas de
formación de maestros ya existentes – basándose en el marco de conjuntos de
competencias de los ECD-TIC– con miras a dinamizar los esfuerzos realizados en
esta área a nivel mundial. Esperamos que esta labor contribuya a la elaboración de
programas de capacitación de docentes que posibiliten que ellos desarrollen
competencias en TIC. Por último, es importante señalar que la elaboración de los
“Estándares UNESCO de Competencias en TIC para Docentes” (ECD-TIC) fue un
verdadero ejemplo de la fuerza que tienen las alianzas entre el sector público y el

10
privado en pro del desarrollo. Al respecto, deseamos agradecer la notable ayuda
que prestaron numerosos asociados tanto del mundo académico, como del sector
empresarial de las tecnologías de la información y la comunicación. Más
concretamente, deseamos expresar nuestro agradecimiento a las firmas Microsoft,
Intel, Cisco, a la Sociedad Internacional para la Tecnología en la Educación (ISTE)
y al Instituto Politécnico y la Universidad del Estado de Virginia (Virginia Tech). Sus
contribuciones fueron sumamente valiosas.
Abdul Waheed Khan Director General Asistente para comunicación e información
UNESCO
1. Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información (CMSI). Esta cumbre
se realizó en dos fases: Ginebra (10-12 de diciembre de 2003) y Túnez (16-
18 de noviembre de 2005). Para obtener información más detallada,
consúltese: http://www.itu.int/wsis/basic/about.html.
2. Ese marco se ha denominado “Módulos de Estándares de Competencias”.
3. Esta descripción figura en el documento titulado “Directrices para la
aplicación”.
4. Es importante señalar que este documento consta de un conjunto de
directrices destinadas a evolucionar dinámicamente. Las directrices se
actualizarán continuamente para tener en cuenta las repercusiones de la
evolución de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje, y se
podrán consultar permanentemente en el sitio Web:
http://www.unesco.org/cst.
5. Se recomienda leer el artículo “Logros indispensables para los estudiantes
del Siglo XXI” http://www.eduteka.org/SeisElementos.php
6. Objetivos de Desarrollo del Milenio de la ONU
http://www.un.org/spanish/millenniumgoals/
7. Educación Para Todos http://portal.unesco.org/education/es/ev.php-
URL_ID=53844&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
8. Educación para el Desarrollo Sostenible

11
http://portal.unesco.org/education/es/ev.php-
URL_ID=27234&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
9. UNESCO, 2005. Links between the global initiatives in education, París,
UNESCO.
10.Delors, J. y otros, 1999. La educación encierra un tesoro, París, UNESCO.
11.Guttman, C., 2003. Education in and for the information society, París,
UNESCO.
12.A los lectores interesados por el examen de estos conceptos generales de
macroeconomía, les remitimos a la obra de Stiglitz, J. y Walsh, C. (2002),
Principals of Macroeconomics (3ª edición), Nueva York, Norton. Para
información más específica sobre el crecimiento y el desarrollo económicos
basados en la productividad, véase OCDE (2001), The New Economy:
Beyond the Hype, París., OCDE.
Para un examen más específico de la forma en que el desarrollo económico
guarda relación con la reforma de la educación basada en las TIC, véase
Kozma, R. (2005), “National policies that connect ICT-based education
reform to economic and social development” en Human Technology, 1(2),
págs. 117-156.
http://www.humantechnology.jyu.fi/articles/volume1/2005/kozma.pdf
13.UNESCO, 2005. Capacity Building of Teacher Training Institutions in Sub-
Saharan Africa, UNESCO, París. http://www.unesco.org/education/TTISSA/
14. Makrakis, V., 2005. “Training teachers for new roles in the new era:
Experiences from the United Arab Emirates ICT program”, en Actas de la
Tercera Conferencia Panhelénica sobre Didáctica de la Informática, Corinto
(Grecia).
15.UNESCO, 2005. Capacity Building of Teacher Training Institutions in Sub-
Saharan Africa, UNESCO, París. http://www.unesco.org/education/TTISSA/
16.http://cst.unesco-ci.org/sites/projects/cst/default.aspx
17.Eugenio Severin Education Specialist 1300 New York Avenue NW,
Washington DC 20577 Inter-American Development Bank

12
eugenios@iadb.org - Working Paper PLEASE DO NOT CITE Washington
DC, June 2009
18.Named after Professor Raymond Morel from Switzerland
http://www2.unescobkk.org/elib/publications/ICTindicators/ICTinEDchap43.p
df
19.Global e-school and communities initiative http://www.gesci.org/
Son dos artículos con enfoques similares en cuanto al resultado con el cual se
comprometen ambos hacen acercamientos diferentes, donde el compromiso de
organismos mundiales ONG y participación científica establecen dos fases de
ejecución y detallan la necesidad de disminuir la desigualdad y poca inclusión en
las comunidades a nivel educativo y social, además de contribuir con la cultura del
ser humano, se refieren al crecimiento propio de la persona.
En el otro artículo se sugiere un análisis conceptual pero solamente sobre la base
de la experiencia y evidencia adquirida, esto a mi criterio no contribuirá del todo en
los lugares donde no se obtengan los resultados esperados, dejando así un espacio
para el aumento de la desigualdad.
3. Metodología de la investigación:
Método objetivo-subjetivo: En este método todos los estudios y teorías se basan en
aspectos tangibles o intangibles, pero concentrándose en cada uno
respectivamente.
Objetivo:
Al ser lo estudios en referencia palpables, ambos artículos enfocan sus objetivos en
mejorar la práctica de los docentes, y hacerlo de manera que ayude a mejorar la
calidad del sistema educativo, a fin de que éste contribuya al desarrollo económico
y social del país.
Aunque el objetivo en acción es el mismo, las formas de analizarlos brindan puntos
diferentes, uno donde el compromiso es universal y el otro sobre la base de la
evidencia para poder aplicarlo en las institucionalizarlo.

13
Ambos en su ejecución obtendrán un resultado palpable. Es objetivo en todas sus
partes, y las ideas obtenidas siempre se van a establecer conforme a lo indicado en
el Objetivo General.
Subjetivo:
Al ser un principio que se ocupa estrictamente de lo no tangible, subjetivo. Lo cual
lo colca diametralmente opuesto al objetivo. Aquí se concentra más la opinión de
cada individuo y los estudios físicamente realizados son pocos o nulos.
La UNESCO en su planteamiento de la solución a la aplicación y utilización de las
TIC establece normas y procedimientos que deben ser aplicados en igualdad de
condiciones y tiempo de manera de obtener los resultados en paralelo evitando así
las diferentes opiniones o diversidad de resultados, busca normar lo que se desea
establecer y cumplir con ello para el cumplimento de lo deseado.
Severin, establece que se debe evaluar cada situación basado en la evidencia que
se obtiene para entonces planificar en cada caso basado en eso resultados
obtenidos.
4. Análisis de resultados:
ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS EN TIC PARA DOCENTES - UNESCO
El objetivo político de este enfoque consiste en preparar una fuerza laboral capaz
de comprender las nuevas tecnologías con el fin de mejorar la productividad
económica. Los objetivos de las políticas educativas conexas comprenden:
incrementar la escolarización y mejorar la adquisición de competencias básicas (en
lectura, escritura y matemáticas), incluyendo nociones básicas de tecnología digital
(TIC).
El objetivo político del enfoque de profundización de conocimientos consiste en
incrementar la capacidad de los trabajadores para agregar valor a los resultados
económicos, aplicando los conocimientos de asignaturas escolares para resolver
problemas complejos con los que se enfrentan en situaciones reales en el trabajo y
la vida.

14
El objetivo político de este enfoque consiste en incrementar la productividad,
formando trabajadores que se dediquen o comprometan continuamente con la
generación de conocimiento y que se beneficien de la creación de este conocimiento
y de la innovación.
El proceso de revisión integral de los proyectos, que incluye: sus logros, progresos,
desafíos y la identificación de su impacto en relación con los objetivos previamente
establecidos.
El impacto debe considerarse en términos generales, incluidos todos los procesos
y productos.
La evaluación es un aspecto clave del proyecto.
Debe tenerse en cuenta desde el comienzo del proceso de diseño como un
componente fundamental y, en la medida de lo posible, debe ser diseñado por una
entidad externa para garantizar la imparcialidad y la objetividad.
Siempre que sea posible, deben utilizarse métodos de evaluación experimental es
para complementar otras fuentes de información, de modo que los resultados sean
más sólidos y fiables.
Ambos artículos plantean resultados posibles, uno se compromete de mayor forma
UNESCO con acciones específicas y determinadas para todos y Severin, actúa
sobre lo supuesto y deja muchas interrogantes sobre las posibles evidencias e
información que se recoja para proponer nuevos o seguir con el mismo
planteamiento.
5. Discusión e implicaciones:
La capacitación a través o entre los enfoques y componentes, se debe diseñar de
forma que se adapte a las nuevas competencias de los distintos niveles de
formación docente inicial, principiantes, experimentados, innovadores o expertos y
de otros actores o personas que participan en el cumplimiento de las metas de la
institución educativa.

15
Aunque el actual conjunto de estándares pretende ser exhaustivo, la intencionalidad
del proyecto es que estos constituyan un documento vivo y dinámico. Se creará un
mecanismo no sólo para examinar y aprobar planes de estudios específicos y
propuestas de cursos, sino también para revisar periódicamente la estructura y los
contenidos de los estándares, a medida que van evolucionando los contextos y
emerge nuevo conocimiento respecto a los procesos educativos y a las estructuras
del sistema educativo.
Tiene como propósito explicar las razones del proyecto ECD-TIC a los encargados
de tomar decisiones de alto nivel y a los potenciales asociados en la formación
profesional de docentes. Explica cómo la formación de estos encaja dentro del
contexto más amplio de reforma educativa, en un momento en el que los países
afinan sus sistemas educativos para desarrollar las habilidades indispensables para
el siglo XXI, necesarias para la formación de una fuerza laboral competitiva,
necesarias para la cohesión social y para el desarrollo individual.
Estas implicaciones no dejan de ser políticas, y se deja la base formativa para ser
aplicada, al final dependerá de cada institución de como van a implementar y cumplir
con cada una de las bases establecidas.
 Aprendizaje Estudiantil: como objetivo principal de toda la implementación
del proyecto. Los estudiantes deben ser considerados los beneficiarios
directos de cualquier iniciativa TIC, independientemente de si son niños o
adultos.
 Las entradas se refieren no sólo a las líneas de acción del proyecto, sino
también a los factores que podrían verse afectados por su implementación.
 Los Procesos y Productos son aquellos elementos que serán modificados
por el proyecto y deben mostrar los resultados de la implementación.
 El impacto de los proyectos y las condiciones que permiten tales resultados
se miden ampliamente con diferentes variables.
 Etapas de Desarrollo: se describen cuatro etapas que impactarán en el
diseño, implementación y evaluación de los proyectos.

16
 El proceso de Monitoreo y Evaluación incluye diferentes fuentes de datos e
información.
Basa su análisis en el aprendizaje estudiantil y todo aquello que pueda ser logrado,
durante el proceso y posterior a eso establecer la evidencia que arrojaran los
resultados para seguir la implementación.
La implementación vendrá dependiendo de lo desarrollos que logre el estudiante en
cada una de sus fases.
Conclusión:
ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS EN TIC PARA DOCENTES - UNESCO
Al momento de utilizar el marco de referencia de políticas que presentan ambos
artículos, existirá quien pueda evaluar las políticas públicas en materia educativa
frente a las metas de desarrollo socioeconómico con el cual están comprometidos
como país.
Existe la posibilidad y compromiso para establecer un nexo entre las TIC y las
demás tareas relativas a la reforma educativa. Trazar la trayectoria para vincularlas
a una reforma con metas nacionales de desarrollo socioeconómico.
Seleccionado el enfoque y la trayectoria a seguir, los gobernantes y en espacial
quien se encargue de la rama educativa podrá utilizar los Módulos UNESCO de
Competencia en TIC para docentes, a fin de planear la formación profesional
adecuada que les proporcionará las competencias necesarias para alcanzar dichas
metas.
Luego de un análisis riguroso que establezca vínculos entre los datos recopilados y
las posibles contradicciones, reconocer las diferencias y tendencias significativas, y
describir en detalle el impacto observable y los resultados que se esperan de los
proyectos.
El análisis servirá principalmente para obtener lecciones aprendidas que pondrán
en práctica futuros cambios y ajustes con el fin de mejorar, así como para obtener

17
datos importantes y comparables que ayudaran a los responsables políticos en otros
contextos.
Con el uso de las TIC, se deberán introducir más tecnologías en nuestra vida
educativa y cotidiana, aprender a manejar bien todas sus utilidades, enfocarnos en
las ventajas de uso y trabajar en la corrección de las desventajas, el Internet es
considerado la herramienta más poderosa y revolucionaria que hay por el momento,
nos colabora en el uso de las TIC en sus dos partes: su conocimiento y su uso.
Recomendaciones
 Debemos aprender a vivir con ellas porque son parte de nuestra cultura y nos
dan oportunidades de tener un buen desarrollo social.
 A través del uso de las TIC, los estudiantes tienen la oportunidad de adquirir
capacidades importantes en el uso de ellas.
 Los docentes necesitan estar preparados para empoderar a los estudiantes
con las ventajas que les aportan las TIC.
 Se deberá buscar aumentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y
fuerza laboral para innovar, producir nuevo conocimiento y sacar provecho
de éste.
 Los docentes deberán ser conscientes de la necesidad de alcanzar esos
objetivos y de estar en capacidad para identificar los componentes de los
programas de reforma de la educación que corresponden a esas metas,
establecidas en las políticas educativas.
 Mantener el objetivo político del enfoque relativo a la generación de
conocimiento que consiste en incrementar la productividad, formando
estudiantes, ciudadanos y trabajadores que se comprometan continuamente
con la tarea de generar conocimiento, innovar y aprender a lo largo de toda
la vida y que se beneficien tanto de la creación de este conocimiento como
de la innovación y del aprendizaje permanente.

18
 Planificación de una integración de las (TIC) en el salón de clase y su
institución, tomando en cuenta los recursos y posibilidades reales que se
tengan.
 Existen numerosas investigaciones sobre los efectos de las Tecnologías de
la Información y Comunicación (TIC) en la educación, pero persiste una gran
incertidumbre en torno a estas intervenciones por lo cual se debe mantener
el análisis de las evidencias que se obtienen.
 Enfocar el acceso existente en los usos y estrategias que han demostrado
ser eficaces utilizando las (TIC) y capacitando docentes en su uso.
 La utilización de las herramientas tecnológicas (TIC) no es un fin en sí mismo.
Se deberá analizar y siempre fijar los objetivos que se persiguen para
entender cómo se van a utilizar para que te colaboren en la búsqueda del
objetivo pactado.

Actividad 11. Tecnologías de Información y Comunicación Aplicados a la Educación

Más contenido relacionado

La actualidad más candente (18)

Similar a Actividad 11. Tecnologías de Información y Comunicación Aplicados a la Educación (20)

Más de RickyEche (6)

Último (20)

Actividad 11. Tecnologías de Información y Comunicación Aplicados a la Educación