Actividad 3.2 La educacion encierra un tesoro
- 1. LA EDUACION ENCIERRA UN TESORO - CAPITULO 6 T3 SEÑ. FREDY PURIZACA REA CIP: 01981626 B.A.P.”LARREA”
- 2. INTRODUCCION • El presente trabajo de investigación expone el tema de LA EDUCACION BASICA A LA UNIVERSIDAD, Basado en el libro de LA EDUCACION ENCIERRA UN TESORO de la forma mas entendible, habiéndose recopilado información del mencionado libro.
- 3. CONTENIDO • De la educación básica a la universidad • Un pasaporte para toda la vida: la educación básica • La educación de la primera infancia • Los niños connecesidades especificas • La educación básica y la alfabetización de adultos • Participación y responsabilidad de la colectividad • La enseñanza secundaria, eje de toda una vida • La diversidad en la enseñanza secundaria • La orientación profesional
- 4. CONTENIDO • Las misiones tradicionales y nuevas de la enseñanza superior • Un lugar en el que se aprende y una fuente de saber 1SO • La enseñanza superior y la evolución del mercado laboral • La universidad, espacio de cultura y de estudio abierto a todos • La enseñanza superior y la cooperación internacional • Un imperativo: combatir el fracaso escolar • Reconocer las competencias adquiridas gracias a nuevos modos de titulación • Pistas y recomendaciones
- 5. DE LA EDUCACIÓN BÁSICA A LA UNIVERSIDAD • La noción de una educación que se desenvuelve a lo largo de toda la vida década individuo no lleva a la Comisión a pasar por alto la importancia de la educación formal, en beneficio de la educación extraescolar o no formal. Estima, antes bien, que es en los sistemas educativos donde se forjan las capacidades y las aptitudes que permitirán a cada cual seguir aprendiendo. Así pues, la formación escolar y la extraescolar, en vez de oponerse, están llamadas a fecundarse mutuamente, para lo cual es menester que los sistemas educativos se adapten a esas exigencias nuevas.
- 6. UN PASAPORTE PARA TODA LA VIDA: LA EDUCACIÓN BASICA • Desde 1960, el número de alumnos inscritos en las escuelas de enseñanza • primaria y secundaria del mundo ha pasado de una cifra estimada en 250 millones a más de mil millones en la actualidad. • Casi se ha triplicado durante ese periodo el número de adultos que saben leer y escribir, pasando de unos mil millones en 1960 a más de2.700 millones hoy.
- 7. EL TRABAJO INFANTIL EN EL MUNDO ACTUAL • Según estimaciones oficiales, hay en la actualidad 78,5 millones de niños de 5 a 14 años de edad que trabajan. Estas estimaciones de la OIT se basan en las respuestas a un cuestionario al que el 40% de los países no respondieron. Así pues, las cifras reales son indudablemente mucho más altas. Además, es de suponer que muchos niños de los 128 millones que hay en el mundo en edad de asistir ala escuela primaria no están escolarizados y que el 50 %de los niños en edad de cursar estudios de enseñanza secundaria que no siguen ninguna formación realizan en realidad una actividad económica de un tipo u otro.
- 8. LA EDUCACIÓN EN LA PRIMERA INFANCIA • La Comisión desea subrayar la importancia de la educación de la primera infancia. Además del inicio de socialización que los centros y programas destinados a la primera infancia permiten efectuar, se ha podido comprobar que los niños a los que se imparte una educación destinada especialmente a la primera infancia están más favorablemente dispuestos hacia la escuela y es menos probable que la abandonen prematuramente que los que no han tenido esa posibilidad. Una escolarización iniciada tempranamente puede contribuir a la igualdad de oportunidades al ayudar a superar los obstáculos iniciales de la pobreza o de un entorno social o cultural desfavorecido.
- 9. NIÑOS CON EDADES ESPECIFICAS • La familia es la primera escuela del niño, pero cuando falta un entorno familiar o éste es deficiente, corresponde a la escuela mantener vivas, e incluso establecer, las capacidades virtuales de aprendizaje. Hay que prestar especial atención a todos los aspectos de la educación de los niños procedentes de medios desfavorecidos; los niños de la calle, los huérfanos, las víctimas de guerras u otras catástrofes deben ser objeto de esfuerzos concertados por parte de los educadores.
- 10. LA EDUCACIÓN BÁSICA Y LA ALFABETIZACIÓN DE ADULTOS • Los programas de educación básica y de alfabetización resultan en general más atractivos para los adultos si están asociados a la adquisición de capacidades que puedan aplicar a la agricultura, la artesanía u otras actividades económicas. La educación de adultos es asimismo una ocasión excelente de abordar cuestiones relacionadas con el medio ambiente y la salud, la educación en materia de población y la educación para la comprensión de valores y culturas diferentes.
- 11. PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD DE LA COLECTIVIDAD • El éxito de la escolarización depende en una enorme medida del valor que la colectividad conceda a la educación. Si ésta es muy apreciada y activamente buscada, la comunidad comparte y respalda la misión y los objetivos dela escuela. De ahí que haya que alentar y sostener el movimiento que tiende a reforzar el papel que desempeñan las comunidades de base. Es menester además que la colectividad perciba la educación como pertinente en las situaciones de la vida real y que responde a sus necesidades y aspiraciones.
- 12. LA ENSEÑANZA SECUNDARIA, EJE DE TODA UNA VIDA • La enseñanza secundaria parece cristalizar buena parte de las esperanzas y críticas que suscitan los sistemas formales. Por una parte, las familias y los alumnos la consideran a menudo como la vía principal de ascenso social y económico. • Al mismo tiempo, el principio de la educación permanente debe ofrecer mayores posibilidades de realización personal y formación después de la educación básica, permitiendo a los adultos volver al sistema escolar.
- 13. LA DIVERSIDAD EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA • Así como la educación básica, sea cual fuere su duración, debe tener por objeto responder a necesidades que el conjunto de la población en parte, la enseñanza secundaria debería ser el periodo en el que se revelasen y cuajasen los talentos más variados. Los elementos del tronco común (lenguas, ciencias y cultura general) deberían ser enriquecidos y actualizados, a fin de que correspondiesen a la mundialización cada vez mayor de los fenómenos, la necesidad de un entendimiento intercultural y la utilización dela ciencia al servicio de un desarrollo humano sostenible.
- 14. LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL • Los sistemas educativos deberían ser suficientemente flexibles para tener en cuenta las diferencias individuales, organizando módulos de estudio, estableciendo pasarelas entre las enseñanzas y, como ya se ha indicado, dejando abierta la posibilidad devolver a cursar estudios tras periodos de actividad profesional. La elección de una rama particular de la enseñanza profesional o general debería basarse en una evaluación seria que permitiera determinar los puntos fuertes y los puntos flacos de los alumnos.
- 15. LAS MISIONES TRADICIONALES Y NUEVAS DE LA ENSEÑANZA SUPERIOR • En todas partes se hace presión sobre los establecimientos de enseñanza superior para que abran más sus puertas. A escala mundial, las matrículas se han más que duplicado en 20 años, pasando de28 millones de alumnos en 1970 a más de 60 millones en la actualidad. Ahora bien, subsisten desigualdades considerables, tanto por lo que se refiere al acceso como a la calidad de la enseñanza y de la investigación. Concretamente, en África al sur del Sahara, hay un alumno de enseñanza superior por cada mil habitantes, mientras que en América del Norte el porcentaje es de uno por cada cincuenta. Los gastos reales por alumno son diez veces más elevados en los países industrializados que en los países menos adelantados.
- 16. RECONOCER LAS COMPETENCIAS ADQUIRIDAS GRACIAS A NUEVOS MODOS DE TITULACIÓN • El título adquirido al final dela escolaridad sigue constituyendo todavía en demasiadas ocasiones la única vía de acceso a empleos cualificados, y los jóvenes no titulados, que no poseen ninguna competencia reconocida, no sólo viven una situación de fracaso personal, sino que además se encuentran desfavorecidos, las más de las veces duraderamente, en el mercado laboral. Es, así pues, importante que las competencias adquiridas, en particular en el transcurso de la vida profesional, puedan ser reconocidas en las empresas y asimismo en el sistema educativo escolar, incluida la universidad.
- 17. FIN DE LA EXPOSICION