Actividad integradora ambientes de aprendizaje.
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Este documento presenta un resumen de los elementos básicos de los ambientes de aprendizaje y su relación con un enfoque basado en competencias. Describe los componentes de los ambientes de aprendizaje tradicionales y virtuales, así como tipos de ambientes formales e informales. Además, explica las fases de diseño de ambientes de aprendizaje y cómo estos apoyan la adquisición de competencias. Finalmente, analiza diversas tecnologías educativas y su potencial para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Actividad integradora ambientes de aprendizaje.
- 1. 1 Nombre de los estudiantes: Anakaren Valdés Cavazos Karen Jannine Rada Ramos Marcela García García Maestría: En Educación Basada en Competencias Asignatura: Ambientes de Aprendizaje para la Formación de Competencias Actividad Integradora. Fecha de entrega: 5 de febrero de 2014 1
- 2. 2 INTRODUCCIÓN Cómo docentes encargados de la educación, es necesario conocer detalladamente los elementos que conforman un ambiente de aprendizaje eficaz, basado en las necesidades de formación del alumnado y lasactuales que demandan las sociedades de la información y el conocimiento.Los programas educativos actuales basados en competencias, están orientados a que los estudiantes y egresados adquieran habilidades, destrezas y conocimientos contextualizados, para ser aplicados a situaciones reales concretas. La tecnología ha venido a modificar y ampliar esquemas de participación social, las formas de aprendizaje y relacionarse con los demás, el entretenimiento e inserción del ser humano en el mercado laboral - comercial, contextual, global, por esto es necesario que valoremos sus las posibilidades para potenciar el uso de las nuevas tecnologías, en los diseños de Nuevos Ambientes de Aprendizaje como alternativas de aprendizaje innovadoras, favoreciendo la participación presencial o a distancia a través del uso de las distintas tecnologías, asimismo como atender a la diversidad presente en las aulas y sus estilos de aprendizaje para propiciar aprendizajes significativos. Pues son aspectos relevantes para favorecer la educación basada en competencias, que busca mejorar los niveles de desempeño de la educación actual en México y su participación en la OCDE (organismo internacional La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos, compuesta por 34 países, cuyo objetivo es coordinar sus políticas económicas y sociales) para realzar la calidad de la educación que se ofrece en nuestro país y elevar la posición del mismo al ser evaluado los aprendizajes del alumnado, por organismos internacionales. 2
- 3. 3 AMBIENTES DE APRENDIZAJEY SUS ELEMENTOS BÁSICOS: Es responsabilidad docente diseñar ambientes de aprendizaje que resulten adecuados, pertinentes y eficaces para desarrollar aprendizajes y competencias en el alumnado. Como lo menciona Moreno (1998), existen cinco componentes principales que lo conforman: el espacio, el aprendiz, el asesor, los contenidos educativos y los medios de información y comunicación, para conformar un ambiente de aprendizaje tradicional, En los ambientes virtuales de aprendizaje podemos distinguir dos tipos de elementos: constitutivos se refieren a los medios de interacción, recursos, factores ambientales y factores psicológicos y conceptuales se refieren a los aspectos que definen el concepto educativo del ambiente virtual y que son: el diseño instruccional y el diseño de interfaz. Elementos constitutivos de los ambientes virtuales de aprendizaje son: a) Medios de interacción: • Ambientes de aprendizaje no virtuales: interacción oral. • Ambientes de aprendizaje virtuales: interacción escrita, multidireccional (a través del correo electrónico, video enlaces, grupos de discusión), unidireccional (en donde la información fluye de emisor a receptor). b) Recursos: • Ambientes de aprendizaje no virtuales impresos (textos) o escritos (apuntes, anotaciones en la pizarra o pizarrón), • Ambientes de aprendizaje virtuales: recursos digitalizados, textos, imágenes, hipertextos o multimedia). En ambos Ambientes de aprendizaje presenciales o virtuales se cuenta con apoyos adicionales como son bibliotecas físicas y virtuales, hemerotecas, sitios web, libros electrónicos, etc. 3
- 4. 4 c) Factores físicos: • Factores ambientales (iluminación, ventilación, disposición del mobiliario, etc.). • Un Ambiente de aprendizaje virtual es agradable al estimular los sentidos a través de la música o imágenes y lo ayudan a ser adecuado y significativo para los estudiantes. d) Relaciones psicológicas: se evalúan por medio de la computadora a través de la interacción en chats, mensajes, diálogos, comentarios, las nuevas tecnologías actúan en la mediación cognitiva entre las estructuras mentales de los sujetos que participan en el proyecto educativo. Modalidades educativas y ambientes de aprendizaje. Presencial A distancia: Semi-presencial o mixta Virtual Tipos de ambientes de aprendizaje a) Ambientes físicos: Es el entorno que rodea al alumno, en el contexto áulico, que no se centra solo en el alumno, sino también en el contenido. El educador es el que tiene que buscar los modelos adecuados a sus materiales y a las condiciones de su grupo. b) Ambientes virtuales: Es un espacio digital, en el cual se interrelacionan diversos aspectos comunicacionales, pedagógicos, tecnológicos, los cuales ayudan a los estudiantes a aprender. Diseñar y desarrollar materiales interactivos que estén adaptados a la tecnología que se va a usar, al contenido, estrategias y que faciliten el estudio independiente. 4
- 5. 5 c) Ambientes formales: es aquella que se realiza en un sistema educativo institucional. Constituido por instituciones públicas y privadasregulado por organismos gubernamentales. d) Ambientes informales: Es el proceso que dura toda la vida por el cual cada persona adquiere y acumula conocimientos, capacidades, actitudes y comprensión a través de las experiencias diarias y del contacto con su medio. Fases diseño de ambientes de aprendizaje 1. Prescripción. Define previamente los resultados que se esperan obtener mediante el proceso instruccional. 2. Instrumentación. Hace referencia a las actividades y los recursos que dan caracterizan y conforman la instrucción. 3. Operación y evaluación. Es la realización del proceso instruccional. La operación y la evaluación son acciones que se realizan de manera simultánea a lo largo del proceso, así como la retroalimentación. Además de evaluar el aprendizaje, también se evalúan las estrategias, los medios y la interfaz. Los ambientes de aprendizaje y el enfoque basado en competencias Los ambientes de aprendizaje y el enfoque basado en competencias están estrechamente relacionados entre sí, ambos aspectos son nuevas exigencias del sector laboral educativo y profesional de la sociedad actual. Las instituciones educativas, se han visto en la necesidad de crear ambientes que propicien la adquisición de competencias y lo hacer de tal manera que los mismos ambientes de aprendizaje apoyen, aseguren y respalden que dichos procesos de enseñanza se están realmente llevando a cabo en los estudiantes de la actualidad. Las secuencias didácticas diseñadas bajo el enfoque por competencias buscan favorecer la aplicación de los conocimientos, habilidades y actitudes desarrollados por los estudiantes en el ámbito escolar a situaciones o problemáticas de su vida cotidiana. 5
- 6. 6 Las competencias. Las competencias según Tobón S. “constituyen la base fundamental para orientar el currículo, la docencia, el aprendizaje y la evaluación desde un marco de calidad, brindando principios, indicadores y herramientas para su implementación”. Las competencias como enfoque educativo, favorecen aspectos específicos de la docencia, del aprendizaje y de la evaluación, como son: 1) la integración de los conocimientos, los procesos cognoscitivos, las destrezas, las habilidades, los valores y las actitudes en el desempeño ante situaciones o problemas. 2) la elaboración de programas de formación conforme con los requerimientos disciplinares actuales de, investigación, profesional, social, ambiental y laboral que el contexto y la sociedad actual demandan. 3) La educación valora los aprendizajes del alumnado, por medio una evaluación definida por estándares e indicadores de calidad en todos sus procesos. Este ambiente de aprendizaje favorecerá la consulta online de los interesados en conocer las acciones que se realizarán dar seguimiento a las actividades, reafirmar sus conocimientos, ampliar sus conocimientos referente al tema, con el objetivo. SECUENCIA DIDACTICA Nombre: ESPAÑOL edelaAsignatura: Tema:Exposición de portadores de texto (periódico, carta y cartel) utilizando las fichas de trabajo ESPAÑOL Tiempo: 4 semanas. Exposición de portadores de texto (periódico, carta y cartel) utilizando las fichas de trabajo 4 semanas 6
- 7. Competenc ias genéricas 7 Participa y colabora de manera efectiva en diversos procesos Atributos: Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Conocer los diferentes tipos de texto. Manejo de una terminología adecuada a lo que se desea expresar. Procedimentales Propósito Conceptuales Aplicar una redacción adecuada al formular preguntas y emitir juicios. Identificar y analizar contenidos así como la selección de información. Analizar, interpretar y organizar los resultados de una encuesta en un informe. Analizar e identificar la información presentada en textos introductorios: prólogos, reseñas, dedicatorias y presentaciones. Realizar debates teniendo el conocimiento de los elementos que lo conforman. Efectuar la elaboración de esquemas en la selección de información. Jerarquizar y discriminar información. Utilizar el concepto de sinónimos y antónimos para un mayor léxico. Utilizar la información de un prólogo para anticipar el contenido, los propósitos y las características de una obra literaria o una antología. 7
- 8. 8 dos riales Mate- Determinar el lenguaje adecuado (directo o indirecto) para dirigirse a los lectores. Valorar la utilidad de las TIC como fuentes y medio de información. Valorar y respetar las diversas manifestaciones culturales del mundo. Establecer relaciones entre conceptos. Participar en panel de discusión sobre un tema investigado previamente. Estrateg ias didáctic as Conteni Actitudinales Desarrollar una cultura democrática mediante el trabajo en equipo. Elaborar mapas conceptuales para la lectura valorativa. Escribir artículos de opinión. Aprendizaje colaborativo Diálogo Técnicas grupales Materiales multimedia, láminas, videos, fichas de trabajo, revistas, cartas Evaluación Lista de cotejo Heteroevaluación Participación en actividades grupales, realización de tareas prácticas individuales y en equipo. (Rúbrica y coevaluación) Reporte del aprendizaje significativo. (Autoevaluación) 8
- 9. Desarrollo de actividades Orientac iones iniciales 9 Darles a conocer a los alumnos la forma en que se va a trabajar y los productos que se esperan obtener mediante las actividades. Conformación de equipos Actividades temáticas dirigidasde moderadorporla responsabilidad de de sondeo o preguntas para al participar El docente comenta su rol inicialmente, y el docente en forma cada integrante del equipo, conocer los referentes previos de los alumnos. activamente en las actividades. Actividades no dirigidas, es decir realizadas por los alumnos en sus intervenciones en el interior de cada equipo de trabajo. Cada equipo trabaja de manera autodidacta, buscando entre todos desarrollar (alcanzar) un objetivo general. Utilizan la tecnología para exponer sus puntos de vista, diapositivas, videos, secuencias en las que plasmen el aprendizaje de una manera dinámica. Dan a conocer a todo el grupo, sobre las conclusiones a las que llegaron, como parte del trabajo colaborativo. Cierre de la actividad En plenaria cada equipo comenta acerca de la forma en que se organizaron y llevaron a cabo las actividades propuestas. I Comparten su experiencia personal al interactuar con esta forma de trabajo. Cotejan si las acciones que realizaron fueron congruentes con las actividades y objetivos propuestos. Evalúan si las actividades fueron adecuadas, realizadas en un ambiente adecuado, que fomento el desarrollo de competencias en todos y cada uno de los miembros del equipo, que hizo falta, que acciones podemos realizar para mejorar. 9
- 10. 10 FICHAS DESCRIPTIVAS Indagamos, reflexionamos y evaluamosalgunas de las diversas tecnologías disponibles en Internet, lo cual nos permitió identificar, seleccionar y aplicar las más adecuadas de acuerdo a nuestros propósitos educativos,para mejorar las oportunidades de aprendizaje en el alumnado con el uso de las TICS. Sitios online analizados: Plataformas; como blackboard, schoology, dokeos, manhattan virtual clasroom, edmodo, moodel, y webquest. Ciudades o comunidades virtuales: Facebook, secondlife, youtube, myspace, hi5, sónico, bebo y veinte centros de producción, organización, distribución y consumo de conocimiento y herramientas: como Wikipedia, wikispaces, google, skype, C-map Tools, Dropbox, Hotmail, Ares, Cuevana, gmail, Adobe Reader, Twitter, Word, Google earth, Evernote, iTeamwork, Highwire, 4shared, Prezi, Rubistar, Software propietario, contra uno libre: C- map Tools vs Inspiration, Videojuego: world of warcraft, Sitios host de almacenaje gratuitos: webnode y Blogeer, 2 juegos de emociones y afectos: Tamagotchi y la granja. 10
- 11. EL HOMBRE Y LA WEB (UN MUNDO GLOBALIZADO). AFRICA Caras de los presidentes E.U INTERNET 11 Muralla china Pirámides de Tenochtitlan México PLATAFORMAS Es una aplicación web de tipo “Ambiente Educativo Virtual”, con un sistema de gestión de cursos, de distribución libre, que ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje en línea. Este tipo de plataformas tecnológicas. SITIOS ONLINE CIUDADES VIRTUALES: Una red social conformada por perfiles de usuarios. sitio interactivo en el que las personas pueden estar conectadas de manera sencilla y entretenida. CENTROS DE PRODUCCIÓN, ORGANIZACIÓN, DISTRIBUCIÓN Y CONSUMO DE CONOCIMIENTO Y HERRAMIENTAS: Productos y servicios relacionados con Internet, software, dispositivos electrónicos y otras tecnologías. Herramientas informáticas para así facilitar la distribución y el uso de contenidos para el dominio público. 11
- 12. 12 PLATAFORMAS CIUDADES CENTROS DE PRODUCCIÓN, ORGANIZACIÓN, DISTRIBUCIÓN Y VIRTUALES CONSUMO DE CONOCIMIENTO Y HERRAMIENTAS SOFTWARE PROPIETARIO VS LIBRE SITIOS (HOST) DE ALMACENAJE GRATUITOS VIDEOJUEGOS EMOCIONES Y AFECTOS 12
- 13. 13 “Selección y justificación del uso de tecnologías” Clark (2000) enuncia cuatro diferentes formas de concebir el aprendizaje con Cuatro arquitecturas de la instrucción, cuatro formas diferentes de concebir la instrucción. Estas cuatro arquitecturas son (Clark, 2000): Instrucción receptiva. Instrucción directiva (o dirigida). Instrucción por descubrimiento guiado. Instrucción exploratoria. La instrucción receptiva concibe al aprendizaje como un proceso de absorción de información, y de la enseñanza como proceso de distribución de la misma. La instrucción directiva o dirigida concibe al aprendizaje como algo que se facilita en si existen secuencias fraccionadas y continuas de contenido, de organización de contenidos, estructurar los momentos de evaluación y retroalimentación, buscan hacer más activa la participación de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. La instrucción por descubrimiento guiado reconoce que el aprendizaje es un proceso activo y constructivo mediado por la resolución de problemas y, en consecuencia, la instrucción tiene como responsabilidad proveer escenarios adecuados para la solución de dichos problemas, y los recursos pertinentes para el efecto más allá de la estructuración 13
- 14. 14 de contenidos y formulación de actividades de aprendizaje, y que requieren procesos de gestión de recursos humanos y tecnológicos. Entran en escena procesos de seguimiento del ejercicio docente, así como el análisis de factores de contexto, condiciones tecnológicas, características del usuario, etc. La instrucción exploratoria en un concepto de aprendizaje según el cual este se define en términos de encontrar y procesar información relevante, la instrucción es un proceso que debe diseñar y proveer redes de recursos pertinentes y relevantes al proceso individual de aprendizaje del estudiante. Secuencia didáctica y medios virtualeso tecnologías, utilizados con fines educativos para obtener aprendizajes Diseño, desarrollo, implementación y evaluación del sitio. a ologí Uso o Empleo Publicación de la secuencia didáctica, publicación de vínculos, materiales, bienvenida, orientaciones y actividades de la clase. Se utiliza para subir trabajos de una asignatura. Es un medio de promoción de las actividades del grupo. Permite la interculturalidad y como Blooger Propósito Educativo Tecn significativos en el alumnado. recurso didáctico potencia en el estudiante: Habilidad para desarrollar la autonomía en el aprendizaje Habilidades de comunicación. Habilidades de investigación. Habilidades de análisis y síntesis. Habilidades de cooperación y trabajo en equipo. 14
- 15. 15 Plataforma para publicar y compartir trabajos, contenidos, lecturas, diapositivas, realizar Slidershare estrategias de comunicación y colaboración consultas de diferentes autores o temáticas. Por medio de ella daremos a conocer las actividades realizadas de forma integral Lo utilizaremos para publicar el trabajo de integración final, producto de nuestras investigaciones. Comunidad virtual para compartir enlaces de documentos, mostrar videos relacionados a la Facebook clase antes vista o por verse, chat de discusión etc.Tiene la posibilidad de crear grupos como equipos de trabajo, compañeros de clase o materia.Transmitir mensajes de voz urgentes, Facebook Diseño, desarrollo, implementación y evaluacióndel sitio. escritos, lluvia de ideas al compartir contenidos, recibir instrucciones del docente para la elaboración de algún proyecto así como fotografías que constaten la realización de las Estrategias de comunicación y colaboración Al usar el SKYPE como recurso didáctico es posible mantener comunicaciones individuales como grupales y poder practicar habilidades que son: hablar, leer, escuchar y escribir. Con la ayuda de google + y sus herramientas, podremos estar en comunicación y hacer Google + Estrategias de comunicación y colaboración. videollamadas para realizar el cierre de la actividad que es interactuar y compartir su experiencia personal de forma oral, ventajas y los retos a los que se enfrentaron mientras cumplían con sus actividades. Comunicación y retroalimentación: Medio de transferencia de información, por medio de gmailse enviarán losresultados de Gmail estrategias de comunicación y colaboración Skype actividades. la evaluación así como la retroalimentación adecuada para cada alumno en específico. Así mismo podrán ponerse en contacto para aclaraciones o dudas de las actividades. 15
- 16. Word Point Diseño deestrategias de comunicación y colaboración Diseño de estrategias de comunicación y colaboración Power 16 Nos permite crear presentaciones personales mediante la integración de imágenes, gráficos, tablas de cálculo, encabezados, notas de pie, marcas de agua, etc. Dentro de Power Point nos encontramos con diferentes funciones que nos facilitan la generación y revisión del texto. Word permite crear documentos en un equipo. Puede crear textos con una buena apariencia mediante fotografías o ilustraciones multicolores como imágenes o como fondo, y agregar figuras como mapas y tablas. Es un programa interactivo, debido al hecho de que permite comprender y modificar de manera instantánea, los textos en él. A continuación describiremos cómo utilizaremos las tecnologías, con la finalidad de que represente para el alumnado un espacio virtual para el aprendizaje significativo, para el trabajocolaborativo, con espacios para la comunicación y la retroalimentación para mejorar el uso y manejo de las TICS con fines instruccionales y pedagógicos. TRADUCCIÓN DE CONTENIDOS DEL PAPEL AL INTERNET. Elambientedeaprendizaje Trabajo con textos será “publicado” en la plataforma slideshare.net y la actividad integradora. http://www.slideshare.net/AMBIENTESDEAPRENDIZAJEVIRTUAL Labienvenida,loscontenidosdelasecuenciadidáctica y materiales de evaluación serán publicados en los sitios host de almacenamiento:Bloogerhttp://ambaprvir.blogspot.mx/2014/01/ambientes-de-aprendizaje-virtuales-para.html, ofreciendo un estructura adecuada para su lectura. Ayudarán al alumnado a seguir el diseño y curso de las actividades conforme fueron planeadas. ORIENTACIONES INICIALES Y DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES 16
- 17. 17 Por medio de la ciudad virtual de Facebook https://www.facebook.com/ambientes.deaprendizaje.182se realizaran las actividades de desarrollo del ambiente de aprendizaje Exposición de portadores de texto (periódico, carta y cartel). Espacio para guiar las actividades y socializar, formar equipos de trabajo, expresar su estado o necesidades educativas, solicitar apoyo, publicar sus links, enlaces, fotos, videos y más. El profesor retroalimentara sus dudas por el servicio de video llamadas skype. CIERRE DE LAS ACTIVIDADES Los alumnos mediante Word realizarán algunas de las actividades del cierre o trabajos finales. POR MEDIO DE POWER POINThacen presentaciones con diferentes carteles donde expresen las ideas que recabaron. Observaran videos en YOUTUBE sobre el tema “portadores de texto” y “tipos de texto” para tener una idea mas clara y cerrar el tema y en dado caso aclarar dudas, (si existieran). http://www.youtube.com/watch?v=D8skdMATqO4 http://www.youtube.com/watch?v=ubrb7GCH5NE Los alumnos mediante HANGOUTS realizará algunas de las actividades del cierre como:organización del equipo y repartición de tareas. Por medio de GOOGLE + https://plus.google.com/u/0/101259819314368374191/posts Dan a conocer a todo el grupo, sobre las conclusiones a las que llegaron, como parte del trabajo colaborativo. Cada equipo comenta acerca de la forma en que se organizaron y llevaron a cabo las actividades propuestas. Comparten su experiencia personal al interactuar con esta forma de trabajo. (Videoconferencia-video) Los alumnos se conectaran a una cuenta de google + en ella mediante video, fotos y videoconferencia comentarán retos, 17
- 18. 18 limitaciones y como se sintieron mientras realizaban la actividad. EVALUACIÓN En la evaluación se emplearán las siguientes rúbricas e indicadores, los cuales serán publicados a los alumnos mediante GMAILhttps://mail.google.com/mail/?shva=1#inboxy bloggerhttp://ambaprvir.blogspot.mx/2014/01/ambientes-de-aprendizaje-virtuales-para.html, Así conocerán en que enfocar su trabajo para obtener una calificación aprobatoria, después se enviarán los resultados acompañados de la retroalimentación adecuada. RUBRICA NIVEL DE DESEMPEÑO A D B C sobresaliente insuficiente suficiente regular Elabora y clasifica preguntas a partir de un tema y sus subtemas. Utiliza los títulos y subtítulos del texto, las palabras relevantes, las ilustraciones, gráficas, tablas y notas como claves para localizar la información rápidamente Analiza los textos y los clasifica en función de la objetividad o subjetividad del tratamiento del tema. Compara los puntos de vista sobre un mismo tema en diversos textos. Toma notas y hace resúmenes congruentes con los propósitos de investigación para elaborar los artículos Diferencia los tipos de texto utilizados en el periódico, carta y cartel. Trabajo en equipo. Uso y manejo de recursos tecnológicos a disposición de la educación. Cumplimiento total de las actividades Participación en actividades de autoevaluación y coevaluación. 18
- 19. 19 Los medios online utilizados nos ayudará a enriquecer el trabajo y lograr que sea significativo para los estudiantes, además estas experiencias de trabajo le permitirán avanzar de manera sustancial en el uso y manejo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para el aprendizaje e intercambio global, que en la actualidad se nos demanda. TRADUCCIÓN DE CONTENIDOS DEL PAPEL AL INTERNET. Analizando las tecnologías en la fase de Implementación describiremos lo que encontramos acerca del funcionamiento del sitio, las ligas, las imágenes, los videos, que han permitido el fácil acceso o han dificultado las publicaciones y la comunicación online. SLIDESHARE.NET nos ha permitido publicar una presentación de powerpoint sobre los tipos de textos, ofrece facilidad para la lectura siguiendo los brincos de página a través de la flechitas que te permite avanzar o retroceder, también te amplia la información sobre el tema al vincularte otros materiales con la misma temática en común. http://www.slideshare.net/AMBIENTESDEAPRENDIZAJEVIRTUAL/presentacion1-30560600 Al publicar en BLOOGER la bienvenida, planificación de actividades del curso de trabajo con textos, por medio del trabajo colaborativo y los sitios online que utilizaremos durante nuestras actividades y los materiales de evaluación, es un espacio online adecuado que permite visualizar las publicaciones, hacer comentarios, hacer aportaciones cuando se desea ampliar el tema, además permite el modificar alguna información si esta no quedo de manera correcta. El fondo y detalles de visualización pueden hacer de los blogs un espacio atractivo para la vista que permitan captar la atención de los destinatarios y ofrecer una lectura de manera relajada y armónica, permitiendo su retroalimentación por 19
- 20. 20 medio del espacio para comentarios, registrar avances y permitir que ellos publiquen contenidos y conclusiones. http://ambaprvir.blogspot.mx/2014/01/ambientes-de-aprendizaje-virtuales-para.html, Por medio de la ciudad virtual de FACEBOOK publicamos la bienvenida y actividades de desarrollo, el funcionamiento del sitio es adecuado solo que en ocasiones el servidor se vuelve lento debido a que en el sitio se pueden abrir varias ventanas o el tiempo que tarda en abrir nuevas páginas. En él se pueden publicar links que te llevan a distintos sitios, es un espacio virtual que tiene mucho éxito para la socialización por lo que facilitaría la interrelación entre alumnos y maestros y entre los mismos alumnos para su organización para el trabajo. Publicación de links (videos en youtuve) sobre el tema.https://www.facebook.com/ambientes.deaprendizaje.182 http://www.youtube.com/watch?v=D8skdMATqO4 http://www.youtube.com/watch?v=ubrb7GCH5NE Su complemento SKYPE ofrece el servicio de video llamadasy permite la comunicación cara a cara de manera vivencial y oportuna, a veces falla la conexión y tarda en abrirse la aplicación. Por medio de GOOGLE + es elespacio que nos servirá para evaluar y retroalimentar a los alumnos en sus trabajos. El funcionamiento del sitio permite la publicación de contenidos, a veces resulta confusa su exploración, pero tiene la ventaja que te entre sus aplicaciones te conecta a varios sitios youtube, gmail (correo electrónico) y varios más, sin tener que cambiar de cuenta para tener acceso.https://plus.google.com/u/0/101259819314368374191/posts Su servicio de HANGOUTS video llamadas entre varios miembros a la vez, video conferencias permitirá a los alumnos realizar algunas de las actividades del cierre como la autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación. Nos pareció muy 20
- 21. 21 funcional el servicio de hangouts aparte de tener buena resolución optimiza la comunicación cara a cara de manera digital. GMAIL (correo electrónico) Es el espacio para manejar mensajes de manera personal, por equipo y como grupo, reportar calificaciones, permite que los alumnos hagan llegar sus trabajos que no fueron publicados por la red, de manera directa de ordenador del alumno al ordenador del docente, retroalimentarlo, se facilita su acceso desde goggle + https://mail.google.com/mail/?shva=1#inbox WORD es una herramienta que, funciona de manera correcta, el material que se realiza en el sitio de Word, se puede descargar correctamente. Se utiliza para crear, dar formato editar, guardar e imprimir cada uno de los documentos electrónicos. Es el único sitio donde te corrige la ortografía, contiene un diccionario (sinónimos). Para acceder a cada uno de los sitios descritos es necesario registrarse como usuario, aceptar las políticas del servicio, proporcionar una dirección de correo electrónico y contraseña que permitan acceder al sitio y utilizarlo. EVALUACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DE LOS SITIOS. Así mismo nos permitimos evaluar los sitios utilizados a través de los usuarios a partir de encuestas linkert, publicadas en http://www.portaldeencuestas.com/encuesta.php?ie=138336&ic=73891&c=bfe48 Enlace que proporcionaremos a los alumnos a través de GOOGLE +, para que evalúen si los sitios y las ligas funcionan de manera adecuada, permitiendo cumplir con los propósitos educativos del ambiente de aprendizaje. 21
- 22. 22 CONCLUSIONES GENERALES. Como docentes buscamos favorecer el trabajo colaborativo, utilizaremos los medios presenciales y virtuales, con la finalidad de que el alumnado obtenga aprendizajes significativos para la vida y desarrolle competencias eficaces que le permitan practicar y promover estas formas de trabajo en los diversos contextos en que participen. Al realizar la actividad reflexionamos sobre las diferentes y grandes propuestas de sitios tecnológicos que conllevan a lograr un aprendizaje utilizando la modalidad a distancia o virtual que podemos utilizar como docentes de educación con nuestros alumnos. Nos resultó muy interesante utilizar diversos medios disponibles en el internet para desarrollar un aprendizaje significativo, aprendimos a utilizarlos de manera óptima en función de una competencia, propósito y planificación didáctica. Al analizar plataformas, ciudades virtuales y centros de producción comprendimos la competitividad que existe entre ellos, por ser los sitios mejores provistos de más herramientas, los más populares, se actualizan de manera constante en periodos de tiempo, para no quedar obsoletos o ser sustituidos por nuevos sitios creados y conformados en internet con la implementación de las tecnologías más novedosas, haciéndolos más eficaces. Los docentes debemos de implementar el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, Con la finalidad de preparar mejor al alumnado en su uso y manejo, hacerlos más competentes, para que enfrenten con su apoyo los nuevos retos de la sociedad futura. 22
- 23. 23 AUTOEVALUACIÓN El presente ejercicio de autoevaluación incluye criterios básicos para el trabajo final. Cada integrante se asignará un puntaje de 1 al 3 donde: 3). Representa el esfuerzo máximo y satisfactorio para asegurar la presencia en el trabajo final, de todos y cada uno de los rasgos enlistados. 2). Representa el esfuerzo máximo y/o suficiente aunque no siempre satisfactorio para asegurar la presencia en el trabajo final, de todos y cada uno de los rasgos enlistados. 1). Representa un esfuerzo mínimo e insatisfactorio para asegurar la presencia en el trabajo final, de todos y cada uno de los rasgos enlistados. Autoevaluación (por equipo) Valoración Revisión de contenidos formales La hoja de adscripción cumple con lo solicitado. Revisélaortografíadeltexto(palabras extranjeras entre comillas o cursivas) Revise la redacción del texto Reviséqueeldocumentocontenía:letraArial 12. Revisé que el documento contenía:interlineado 1.5. Revisé que el documento contenía: paginado en la parte superior derecha Reviséqueeldocumentocontenía:texto justificado. Reviséeltextoparaasegurarmequela citaciónenelcuerpodeltextoreunieralas características delestilo “APA” Autoevaluación (por equipo) Evaluación final del Alumn@s MG 3 GG 3 gg 3 3 3 3 3 3 AK 3 3 3 3 3 3 3 3 profesor KJ 3 Mar 3 cel 3 3 a 3 3 3 d 3 23
- 24. 24 Evaluación final del profesor Valoracón Revisión de contenidos formales Alumn@s Empleé títulos y subtítulos de maneraadecuada (el título hace referencia al 3 3 3 contenido) Reviséeltextoparaasegurarmequela extensión fuera la solicitada (15-18) 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 abordados en la actividad 1.1) Analicéydiscutílamanera en que laeducación basada en competencias puede 3 3 3 integrar el uso de Tics para su desarrollo (actividad 1.1 y 1.3). Presentélasecuenciadidácticaelegidacon el propósito de que el lector pueda 3 3 3 didáctica estuviera orientada hacia el aprendizaje (actividad 1.2). Presenté las diversas tecnologíasdisponibles (elabore mapa conceptual, 3 3 3 no las reproduje) (Actividades 2.1, y 2.2) Seleccioné y justifiqué aquellas tecnologíasquedecidíemplearparael 3 3 3 desarrollodel ambiente/secuencia didáctica. (2.3 y 2.4) Presente la arquitectura de diseño elegida Presenté una descripción de lastraducciones elaboradas (diseño) (3.1) Presentéladirección sitio(3.3)dondese publicó su trabajo. (Desarrollo) Presenté una parte dedicada a laImplementación (Actividad 3.3) 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 cuartillas) Enviéelformatodeauto-evaluaciónalfinal del documento. Aspectos de fondo Introduje algunos aspectos del contexto Presenté la asignatura, la secuencia didáctica Analicé y discutí el asunto de los ambientes de aprendizaje (aspectos identificar sus componentes. Puse especialatenciónenque la secuencia 24
- 25. 25 Presenté una parte dedicada a laevaluación del sitio (Actividad 3.3) 3 Autoevaluación (por equipo) Revisión de contenidos formales 3 3 Valoración Evaluación Alumn@s final del profesor Utilice 15 o más citas Elaboré una introducción adecuada Elaboré una conclusión adecuada Incluí bibliografía al final del texto Suma de los puntajes obtenidos por cada integrante y por el profesor. 2 3 3 3 80 Total 2 3 3 3 80 Total 2 3 3 3 80 Total Total 25
- 26. 26 REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS CONSULTADOS Clark, RC. Four architecturesof instruction. En: PerformanceImprovement, 2000, 39, p. 31-38.Una parte de este artículo puede consultarse en: http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/.4140391011/abstract; http://www.adobe.com/support/authorware/basics/instruct/ http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/pfi.4140391011/abstract http://tecnologiaedu.us.es/tecnoedu/. (Menúprincipal, bibliotecavirtual). ColvinClark, Ruth&Mayer,RichardE. (2008). e-Learning and the Science of Instruction Proven Guidelines for Consumers and Designers of Multimedia Learning.ThirdEdition (3a. ed). San Francisco: Pfeiffer. Herrera, A. (2004). Consideraciones para el diseño didáctico virtualesdeaprendizaje:unapropuestabasadaenlasfuncionescognitivasdelaprendizaje. Revista de ambientes Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653),recuperada el 23 de marzo de 2011. Ferreiro, R. (2003). Hacia nuevos ambientes de aprendizaje. Sistemas telemáticoparalaeducacióncontinua.IPN:México. RecuperadodeInternet Abril de 2010. Fombona,J.(2008).Nuevastecnologíasennuevosentornos.EnM.Sevillano (Ed.),Nuevastecnologíaseneducaciónsocial(1eraed.,pp.337-366).Madrid: McGraw-Hill-Interamericana de España. 26
- 27. 27 Resnik, M. (2002) Rethinking Learningin the Digital Age. In TheGlobalInformation Technology Report: Readiness for the Networked World, edited by G. Kirkman. Oxford University Press.http://llk.media.mit.edu/papers/mres-wef.pdf Tobón, S.(2006). Aspectos básicos de la formación Basada en competencias.Talca: Proyecto Mesesup. Universidad Veracruzana. Departamento de Psicología Complementaria Velásquez, J. (2008). Ambientes lúdicos de aprendizaje. Diseño y operación. México: Trillas. Villar, M.(2008).Competenciasbásicasparausoydominiodelosnuevos mediosoinstrumentos.EnM.Sevillano(Ed.),Nuevastecnologíaseneducación social (1er ed., pp. 53-84). Madrid: McGrawHill-Interamericana de España. Acuerdo 447 “Competencias Genéricas” http://certidems.anuies.mx/public/portada/?page=acuerdosObtenido el 10 de dic. de 2013 http://www.oecd.org/edu/Mexico_EAG2013%20Country%20note%20(ESP).pdf http://office.microsoft.com/es-mx/word/ http://office.microsoft.com/es-mx/powerpoint/ 27