Actividades habilidades

Proyecto “Apoyo y expansión de la metodología
de Escuela Activa”
ACTIVIDADES PARA LAS HABILIDADES BÁSICAS DE LA
LECTURA
1. CONCIENCIA FONOLÓGICA
1. ACTIVIDADES PARA APOYAR EL
DESARROLLO DEL NIVEL DE LA
CONCIENCIA LEXICAL
 Separamos palabras con palmas,
Recordemos alguna canción o rima.
Invitamos a los niños a dar una palma por
cada palabra que decimos:
Estaba la blanca
paloma
Sentada en el
verde limón
 Jugamos a contar palabras,
Organizamos a los niños y niñas en
grupos y entregamos a cada grupo fichas
o semillas y una bolsita u otro recipiente.
Recordamos alguna canción para contar
palabras. Vamos cantando la canción y
los grupos deben ir colocando en su
bolsita una ficha o semilla, por cada
palabra de la canción. Al final, cada
grupo cuenta las semillas que puso en su
bolsita y todos juntos realizamos la
actividad de contar las palabras que
tiene la canción, para verificar cuál es la
cantidad correcta. Ganan los grupos que
pusieron la cantidad de semillas que
corresponde al número de palabras que
tiene la canción.
 Sustituimos palabras con palma,
Invitamos a los niños y niñas a cantar una
canción y vamos sustituyendo
gradualmente la palabra final por una
palmada.
Pimpón es un muñeco de trapo y cartón
se lava la carita con agua y con jabón
se lava la carita con agua y con
se lava la carita con agua y
 Sustituimos palabras con otras
palabras,
Seleccionamos una oración de un cuento,
la escribimos en la pizarra y la leemos en
voz alta. Pedimos a los niños que cambien
alguna palabra de la oración. Por
ejemplo:
La luna se bañó en el río y después se
sentó en la orilla muy tranquila.
La niña se bañó en el río y después se
sentó en la orilla muy tranquila.
La niña se bañó en el río y después se
sentó en la orilla muy cansada.
La niña se bañó en el mar y después se
sentó en la orilla muy cansada.
CONCIENCIA SILÁBICA
 Decir canciones o rimas separando
sílabas.

Invitamos a los niños y niñas a decir
canciones o rimas separando sílabas:
Sal – ta – mi – co – ne – ji – to – mue – ve
– las – o – re – ji – tas….
 Desfilar marcando sílabas
Invitamos a los niños y niñas a desfilar
al compás de una canción dando golpes
con la mano o con un tamborcito.
 Contar las sílabas de las palabras
Elegimos algunas palabras significativas
para los niños y niñas (el nombre de los
personajes de un cuento, por ejemplo) y
les orientamos a pronunciarlas
separando las sílabas y colocando una
semilla sobre su mesa por cada sílaba
que pronuncian. Después de pronunciar
cada palabra, preguntamos por el
número de sílabas que tiene.
 Buscar objetos cuyo nombre tenga
cierto número de sílabas.
Pedimos a los niños y niñas que busquen
en la sala, objetos cuyo nombre tenga
cierto número de sílabas. Por ejemplo:
“Busquen cosas cuyos nombres tengan
dos sílabas”
Ti – za, go – ma, lla – ve
CONCIENCIA FONÉMICA
Identificación de fonemas (aislar y
clasificar fonemas)
 Veo – veo.
Invitamos a los niños a jugar el “veo –
veo”. Para empezar, nosotros (pero más
adelante lo harán también los niños y
niñas, por turno), pensamos en un objeto
que hay en la sala y decimos:
Maestra: Veo – veo
Niños: ¿qué ves?
Maestra: una cosa
Niños: ¿qué cosa es?
Maestra: una cosa que empieza con el
sonido /p/ (se dice solo el sonido, no el
nombre de la letra).
Los niños y niñas deben decir el nombre
de objetos que se encuentran en la sala
y que comienzan con ese sonido, hasta
descubrir el objeto que habíamos
pensado.
 Ha llegado un camión cargado de …
Pedimos a los niños y niñas que nombren
objetos que empiecen con el mismo
sonido inicial. Empezamos nosotros
mostrando cómo se juega:
Maestro: Ha llegado un camión cargado
de… manzanas, melones, monedas….
Niño: mangos
Niña: monos, etc.
 ¿Quieres venir a mi tren?
Invitamos a los niños y niñas a jugar al
tren, empezamos recorriendo la sala,
nos detenemos delante de un niño
diciendo:
Maestro: “Voy a la montaña cargado de
lápices ¿quieres venir a mi tren?
Para poder “subir” al tren el niño tiene
que responder indicando que lleva un
objeto que empieza con el mismo sonido.
Por ejemplo así:
Niño: “Sí, yo llevo un león”.
Entonces, el niño se agarra de nuestra
cintura y seguimos dando vueltas, nos
detenemos delante de otro niño o niña
haciéndole la misma pregunta y así
continuamos el juego.

Si un niño o niña no dice una palabra que
empiece con /l/ entonces “no puede
subir al tren” hasta que le volvamos a
preguntar y responda con una palabra
que inicie así.
2. FONÉTICA
Las letras de nuestros nombres
Elaboramos tarjetas con el nombre de
cada niño o niña del aula.
Elaboramos un cuadro de la siguiente
manera:
Entregamos a cada niño y niña una
bolsita plástica con la tarjeta y las
letras de su nombre, añadimos en la
bolsa unas cuantas letras que no estén
en el nombre.
Pedimos al niño o niña que observen cada
letra, mencionen el sonido y decidan si
está o no en su nombre.
Cada niño o niña colocará la letra en el
lado correspondiente del cuadro.
Finalmente colocará la tarjeta con su
nombre, mencionando el sonido de sus
letras.
 La tapadita
Partimos de la lectura de un cuento, del
cual se pide que escojan un personaje.
Pedimos a los niños y niñas pronunciar y
descubrir el sonido final del nombre del
personaje, para lo cual repetimos varias
veces el nombre y preguntamos ¿cuál es
el sonido final?
Escribimos el nombre del personaje en
la pizarra, leemos destacando el sonido
final. Por ejemplo:
PinochO
Tapamos todas las letras del nombre,
excepto la última, por ejemplo:
PinochO
Invitamos a pronunciar el sonido del
grafema que se observa, señalándolo.
Apoyamos en la pronunciación si es
necesario.
Destapamos el texto e invitamos a
señalar en qué otros lugares se
encuentra el mismo sonido. Invitamos a
pronunciarlos. Por ejemplo:
PinOchO
Leemos toda la palabra destacando el
sonido identificado y mencionamos el
nombre del grafema.
Repetimos el procedimiento con otras
palabras, de tal manera que reconozcan
y pronuncien el sonido de cada una y la
relacionen con su respectivo grafema
(*).

 Arco de letras
Ponemos letras móviles formando un
arco, dando espacio en la mitad para
formar una palabra. Mencionamos una
palabra simple (por ejemplo, “sol”) y
pedimos a un niño o niña que forme la
palabra moviendo letras al espacio
proporcionado. Después, pedimos que
haga una nueva palabra cambiando
solamente una letra. Por ejemplo,
indicamos que cambie la palabra “sol”
para hacer “col.” El niño o niña tiene que
pensar y decidir cuál letra tiene que
devolver al arco y cuál nueva letra tiene
que escoger.
 Deletrear la palabra
Colocamos las letras móviles en la mesa
y mencionamos una palabra en voz alta
mientras el niño o niña observa las
letras. Luego, debe ubicar las letras y
poner cada letra en el orden correcto
formando la palabra y luego deletrear la
palabra que has dicho, mencionando el
sonido de cada letra.
Acompañamos el proceso, corrigiendo en
caso de ser necesario.
3. FLUIDEZ LECTORA
EJERCICIOS PARA DESARROLLAR
LA FLUIDEZ
Los juegos, ejercicios y actividades se
han dividido en dos grupos, el primer
grupo apunta a estimular la fluidez a
nivel de palabras y el segundo nivel de
textos.
A NIVEL DE PALABRAS:
 Anticipación de palabras completas:
Armar frases de cuentos conocidos por
los niños y niñas, correspondientes a
pasajes significativos del cuento. Dejar
las frases incompletas para que ellos
digan la palabra que sigue. Tener las
palabras que faltan en tarjetas y cuando
el niño diga la palabra ubicarla dentro de
la frase. Verificar con los niños y niñas
si la palabra dicha quedó bien ubicada en
el sentido de la frase, releyéndola y que
ellos opinen. Por ejemplo, en el cuento de
La fosforera:
“Esa noche de invierno hacía
mucho………………” (Frío)
_____ _____ _____

“Cuando amaneció los vecinos
encontraron a la niña………………., su
abuelita la había llevado al cielo”
(muerta).
Para incrementar la decodificación
automática de palabras con base en
grafías claves, se puede trabajar lo
siguiente:
Poner palabras de diferente extensión
que comienzan por la misma grafía y
conocidas por los estudiantes con
anticipación. Por ejemplo:
Mamá – mariposa – mono – maní – mañoso
– mínimo.
Una vez que las han leído muchas veces,
colocarlas en tarjetas en lugares bien
separados en la pizarra y hacer concurso
de cuántas palabras identifica de una
sola mirada cada estudiante
individualmente. Se pregunta: ¿dónde
dice mono? El niño o niña debe señalar el
lugar donde está la tarjeta con esa
palabra. Luego se hace lo mismo con el
resto de palabras. Para esto se pueden
armar 3 o 4 equipos y en fila van
pasando, uno de cada equipo a
identificar una palabra. El equipo que
haya señalado más palabras
correctamente gana.
Otra lista de palabras que se puede
utilizar es: tomate, tetina, termómetro,
tomo, topo, teñido. O; papá, pepita, pica,
picadura, pote, patán.
 Pescando palabras.
Preparamos una cantidad de tarjetas
con palabras, según el grado de dominio
del código escrito en el que se
encuentren los niños y niñas. Las
tarjetas tienen forma de peces y a cada
una se le pone un clip.
Luego, por cada grupo, se prepara una
caña sencilla con una madera y un hilo, en
la punta del cual se ata o pega un imán.
Finalmente, se prepara una caja para
cada grupo, que será el lago de pescar.
Se puede pedir la colaboración de los
padres para elaborar las tarjetas y los
demás implementos necesarios.
Acomodamos a los niños en grupo. Cada
niño o niña tomará su caña y por turnos,
tratará de pescar una palabra para
leerla con corrección, lo más rápido
posible.
Cuando el niño, tiene éxito se guarda el
pescado; cuando no puede leerla o se
equivoca, lo vuelve a poner en la caja. El
docente está atento a las palabras que
tiene dificultad para algunos niños con el
objeto de apoyarles en su aprendizaje.
Se puede hacer más desafiante la
actividad si se pide a los niños crear una
frase en la cual utilicen la palabra leída.
Las tarjetas de peces pueden ir
aumentando o cambiando a medida que
los niños van aprendiendo nuevas
palabras.
 Bingo.
Este juego les gusta mucho a los niños y
niñas de primero y segundo grado. Es una
adaptación del conocido juego de bingo
para ayudar a la lectura.

El primer paso es preparar una lista de
cuarenta palabras que los niños y niñas
sean capaces de leer por sí solos. Esa
hoja la usamos para elaborar los
cartones de bingo. También hacemos
tarjetitas y en cada una escribimos una
de las palabras. Estas tarjetitas las
guardamos en una bolsa o cajita para la
hora del juego.
Luego armamos los cartones del bingo.
En cada cartón escribimos 12 palabras
organizadas en cuatro columnas. No
debe haber dos cartones iguales; para
cada cartón se van cambiando las
palabras y el orden en que se las escribe.
Podemos hacer cartones para cada
grupo de niños, para pareja de niños o
cada uno. Para esto podemos pedir la
colaboración de los padres.
Entregamos a cada niño (o pareja o
grupo, un cartón y frijolitos, fósforos,
semillas o piedritas). Les explicamos el
procedimiento del juego: que el docente
va leer palabras y que cuando uno tiene
esa palabra en el cartón, la debe marcar
con un frijolito. El objetivo es llenar el
cartón propio antes que el resto de
compañeros.
El primer niño que completa su cartón,
grita ¡BINGO!, y lee todas las palabras
de la lista.
Otra manera de jugar sería: preparar 28
fichas rectangulares divididas, cada una
en dos cuadrados. Preparar las 28
palabras y los 28 dibujos
correspondientes a esas palabras. En
cada ficha se pone un dibujo cualquiera
y una palabra.
A NIVEL DE TEXTOS
 Modelo de la lectura
Esta actividad es muy sencilla, consiste
en proveer un modelo de lectura fluida.
Debido a que es muy importante que el
maestro lea con fluidez, nos tenemos
que asegurar de practicar el texto que
vamos a leer a los niños. Se trabaja en
pares, un adulto y un niño, así que
tenemos que planificar el momento y
lugar para hacer estas prácticas.
También tenemos que priorizar a los
niños que necesitan más ayuda.
Podemos hacerlo nosotros mismos y
también pedir a los padres que lo hagan
en la casa.
Primero lee el adulto un párrafo en
forma fluida. Luego lee el niño, y el
adulto le da ánimo y le muestra en qué
puede mejorar.
El niño lee varias veces (dos o tres)
hasta que pueda leer el texto de forma
fluida.
 Lectura en parejas
Ayudamos a los nuños a organizarse en
parejas. Cada pareja elige un texto de
una extensión adecuada para cada
grado. Un niño lee para su compañero
por un lapso de 2 a 3 minutos,
dependiendo de la extensión del texto.
Cuando les indiquemos que se ha

cumplido el tiempo, cambian el rol: el
que leía escucha y el que escuchaba, lee.
En algunas ocasiones podemos formar
parejas con lectores con mayor y menor
fluidez. En esos casos, el niño con mayor
fluidez lee primero para proveer un
modelo de lectura en voz alta y puede
ayudar a su compañero a decodificar las
palabras difíciles.
 Lectura en cadena
Ésta es otra estrategia fácil de
realizar en el aula u que entretiene a los
niños.
Elegimos un texto para leer. Todos los
niños deben tener una copia del texto.
Luego acordamos una señal para marcar
el cambio (un aplauso, el chasquido de
los dedos, el sonido de un juguete).
Comienza a leer en voz alta un niño.
Cuando se escucha la señal, al final de la
oración o párrafo, otro niño continúa.
Aquí el docente puede combinar que el
siguiente niño sea elegido al azar o se
ofrezca voluntariamente (por ejemplo
levantando la mano).
El objetivo es que la lectura sea fluida,
sin notarse el cambio de niño. Por lo
tanto, es una actividad cooperativa en la
cual todos nos esforzamos para que la
sección completa lea fluidamente.
4. VOCABULARIO
 Juego de las sílabas locas, locas
Presentamos a los niños y niñas una
variedad de fichas, similares a estas:
Indicamos a los niños y niñas que van a
jugar con las sílabas locas y deben
observar las fichas, identificando las
figuras que tienen y tratando de decir
su nombre.
Las fichas deben contener objetos
novedosos, ya que, la idea es que
amplíen su vocabulario con nuevas
palabras.
Pedimos que observen el dibujo y
pronuncien el nombre; si no lo conocen,
ayudamos a identificar el nombre de
cada objeto, luego indicamos que
escriban en cada casillero la primera
sílaba del nombre de cada objeto y
completan el casillero en forma
ordenada con las demás sílabas y en el
otro casillero escribirán el nombre
completo del objeto.

Dan lectura a las palabras y explican su
significado, ayudamos en la
construcción del mismo.
Las nuevas palabras serán transcritas
en una hoja y formarán parte del banco
de palabras que los niños y niñas ya
conocen.
 Armando y descubriendo palabras
Entregamos, a cada niño y niña, fichas
que contienen diversas sílabas y les
indicamos que realicen lectura coral de
todas, luego, pedimos que formen
palabras tomando dos o tres sílabas y
las escriban en su cuaderno. Cada niño
o niña da lectura a las palabras que
formó y explica su significado.
Podemos apoyar en la explicación.
FLUIDEZ
 Jugando al bingo cruzado de
sinónimos
Entregamos, a los niños y niñas,
cuadros de doble entrada que
contengan sinónimos, indicamos que
den lectura a cada palabra contenida
en el cuadro, luego se comienza a
formar oraciones con una palabra que
está en la columna y se busca su
pareja que está en la fila que
signifique lo mismo y se dice
oralmente: Saúl es bueno, Saúl es
caritativo y se les piden que marquen
en el recuadro donde se cruzan las
palabras que se mencionó; tomando el
ejemplo se les pide que formen
oraciones con las demás palabras que
contiene el cuadro siempre buscando
aquellas parejas que signifiquen los
mismo y anotan en su cuaderno.
Sinónimos bueno bonito flaco
delgado
caritativo X
hermoso
Sinónimos cabello boda estudiante
alumno
pelo
matrimonio

Actividades habilidades

Más contenido relacionado

La actualidad más candente (20)

Similar a Actividades habilidades (20)

Más de Froy Castro Ventura (20)

Último (20)

Actividades habilidades