Actualizacion pedagogica

P RO F E S I Ó N D O C E N T E

¿Qué y para qué
la formación de
Docentes Técnicos?
(Otro elemento del debate educativo)

Acercarse a una reflexión sobre los desafíos de la educación técnica puede
hacerse desde distintas experiencias. Una de ellas es a través del trabajo con jóvenes
y adultos que viven procesos de capacitación laboral. También puede hacerse desde
el ámbito de la investigación y requerimientos sobre docentes que se desempeñan
en procesos educativos con jóvenes y adultos trabajadores. Desde ambas perspectivas
se sitúan los autores del siguiente trabajo. Y a pesar de que la institución en la que
trabajan forma parte del Consorcio de universidades para la formación y capacitación
de docentes técnicos1, sus opiniones son de carácter personal y no necesariamente
compar tidas y analizadas críticamente con los demás integrantes del mismo.

Solange Gorichon2
Francisco Álvarez3

1 Para conocer más sobre el Consorcio, ver artículo “El lento camino hacia la restitución de la formación inicial de docentes técnicos”, en esta misma
sección.
2 Candidata a Doctora en Psicología de la Educación: cultura, educación y sistemas semióticos. Universidad de Barcelona. España. Investigadora de
Cide y especialista en Diseño de Instrucción.
3 Director de Pedagogía para Profesionales. Facultad de Educación, Universidad Alberto Hurtado. Especialista en Diseño de Procesos de Formación
para Adultos.

88 DOCENCIA Nº 32 AGOST0 2007

NO HA EXISTIDO UNA OFERTA DE FORMACIÓN DE PROFESORES TÉCNICOS

La transformación profunda del escenario Al respecto se señala que habría que
productivo y laboral que hace años se ha suscitado desarrollar un marco de criterios para la formación
en Chile ha generado nuevas y numerosas exigencias inicial y la capacitación de docentes e instructores
a la educación, en general y, en particular, a aquellas para todos los niveles formales de formación técnica,
propuestas de formación que se ocupan de preparar “se trata de abordar la capacitación que incluya lo
a los jóvenes y adultos para el desempeño de pedagógico de la formación para impar tir una
ocupaciones relacionadas directamente con el especialidad: didáctica de las especialidades, evaluación
desenvolvimiento en el ámbito productivo, como es de competencias técnicas y tecnológicas,
el caso de la formación técnica. emprendimiento, gestión de pequeñas empresas, etc.”5.

Si bien en el campo de la formación de Desafíos para la formación de docentes
técnicos se han experimentado avances importantes, técnicos
en los últimos años dicha formación se enfrenta a
desafíos que le exigen dar un salto cualitativo. En Chile no existen estudios acerca de las
Precisamente estamos en un momento en que se prácticas educativas de los docentes técnicos y/o

PROFESIÓN DOCENTE
requiere de técnicos competentes para desenvolverse estudios acerca de su práctica educativa en contextos
eficazmente en los escenarios productivos y de trabajo de formación específicos, sino más bien, algunos perfiles
actuales. que se han elaborado acerca del desempeño deseable
de un docente técnico y documentos que contienen
Según la Comisión Ministerial de Formación opiniones sobre la problemática y el estado actual de
Técnica Chilena (2003), se necesita integrar la dichos docentes, emanadas por los distintos actores
formación técnica a un sistema de formación y que están insertos en temas de formación en el área
aprendizaje permanente, elevar la calidad de las ofertas de educación y trabajo.
de formación técnica, mejorar la equidad facilitando
el acceso y permanencia en la educación técnica de Normalmente estos perfiles y/o diagnósticos
nivel superior a jóvenes de sectores más pobres y suelen reconocer en el conjunto de los docentes, que
aumentar la matrícula de técnicos de nivel superior. actualmente ejercen en instituciones de formación
y/o capacitación, debilidades en aspectos pedagógicos,
En este escenario, se hace ineludible la tarea
de mejorar la enseñanza y apoyar la generación de
capacidades de formación y de perfeccionamiento
de los docentes técnicos, tales como gestionar de
manera exitosa ambientes, situaciones y recursos de
aprendizaje que permitan responder de forma
individualizada a las necesidades de aprendizaje de
los alumnos, de manera de favorecer el desarrollo de
sus competencias, mejorar su inserción y condiciones
laborales.

“Con este fin es preciso comprometer
acciones para ofrecer oportunidades consistentes de
formación y actualización a los docentes técnicos, no
sólo para la formación diferenciada técnico-profesional
de nivel medio, sino que también debe incluir la
formación técnica de nivel superior, la formación
técnica en educación de adultos y la capacitación
laboral”4.

4 Ministerio de Educación (2006). Más y mejores Técnicos para Chile. Santiago de Chile: Chilecalifica.
5 Ministerio de Educación. Grupo de Trabajo Formación Técnica (2005). Documento interno de discusión. Santiago de Chile: Mineduc. P.11.

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tales como el uso de estrategias y metodologías fundamentalmente en el desarrollo de un enfoque
que favorezcan la participación activa y aprendizaje que, además de estar estrechamente relacionado
con sentido en los alumnos, mayor dominio en con la vida laboral y la inserción profesional, articule
instrumentos y enfoques de la evaluación, y el uso adecuadamente las dimensiones del ‘saber’, del
adecuado de los medios didácticos, especialmente ‘saber hacer’ y del ‘saber ser’.
las tecnologías de información y comunicación
(TIC)6. Asimismo, se reconoce también la necesidad El interés por las competencias en
de actualización tecnológica que se está aplicando programas educativos según el informe Tunning
hoy en la industria, destacando y valorando la (2002), "está en la propuesta de educación que
experiencia que el docente puede adquirir en ella primordialmente se centra en el estudiante y en la
y la necesidad de conocer el mercado laboral. capacidad para aprender y que pide para él más
protagonismo y más implicación, ya que es el
En razón de lo anterior, se requiere estudiante, quien ha de desarrollar la capacidad
proponer y ajustar planes de formación pedagógica para manipular informaciones originales, quien ha
y de perfeccionamiento para docentes técnicos, de aprender a acceder a informaciones originales
puesto que muchos de ellos provienen de vertientes y de fuentes diversas y cómo evaluarlas"7.
ligadas a un oficio o especialidad, lo que les da, sin
duda, experiencia en el terreno de la formación En este contexto, un diseño curricular basado
técnica pero que, sin embargo, pueden presentar en competencias, desde un enfoque constructivista,
déficit en formación pedagógica y sociocultural muy tal como lo expresa Milos (2000), crea posibilidades
remarcable, que puede poner en riesgo el logro impensadas para conseguir aprendizajes en los
de ciertas competencias, tanto básicas como técnicas alumnos y alumnas, pero también, plantea un
en los alumnos, especialmente de aquellos que verdadero “cambio didáctico”, ya que exige, en
vienen de situación de alto riesgo social. efecto, cambios profundos, tales como:

Considerando lo anteriormente expuesto l Pasar de una concepción educativa basada en
cabe señalar que pensar la formación de los docentes la transmisión de conocimientos a otra constructivista,
técnicos hoy en día en nuestra situación concreta basada en el desarrollo de capacidades y aprendizajes
implica, a su vez, dos exigencias: efectivos en las personas, utilizables ante distintos
tipos de situaciones;
l La primera se refiere a que es necesario
considerar la población real de alumnos a los que se
dirige, puesto que algunos de éstos presentan déficit
muy importantes en competencias básicas, como
también, considerar otro tipo de cualidades, que
deben ser incorporadas a la propuesta educativa o
formativa que se les imparta;

l La segunda exigencia es conocer y repensar los
modelos de formación técnica que pueden estar
basados en la modelización de la práctica técnica y
no en el aprendizaje y desarrollo de competencias
que permitan a las personas acceder al mundo del
trabajo, conservar su empleo y reforzar y acrecentar
sus capacidades profesionales a lo largo de la vida.

En otras palabras, el eje del desafío que se
presenta a los docentes técnicos se centra

6 Ver documento elaborado por el Ministerio de Educación (2002). Demandas de Actualización Pedagógica y Formación Inicial de Docentes Técnicos.
www.mineduc.cl
7 Tunning (2002). Harmonización de estructuras educativas en Europa. Bruselas. Bélgica.


NO HA EXISTIDO UNA OFERTA DE FORMACIÓN DE PROFESORES TÉCNICOS

de la formación, que les prepara para dar respuesta
a las necesidades más acuciantes de los alumnos, entre
las que se vislumbran, sin duda, la de encontrar empleo,
pero también, la de seguir aprendiendo en el futuro
para mejorar, si cabe, su situación de partida. En efecto,
dicho sea de paso, la posibilidad de seguir aprendiendo
en las personas, especialmente de aquellos jóvenes y
adultos provenientes de sectores de riesgo social, es
la única posibilidad que les garantiza su socialización
y les permite minimizar, en lo posible, el riesgo de
exclusión social.

Algunos aspectos a contemplar en la
formación de docentes técnicos

PROFESIÓN DOCENTE
Considerando todo lo anteriormente
expuesto, a nuestro juicio, hay ciertos ámbitos que no
pueden estar ausentes en la formación de docentes
técnicos:

1. Preparación y/o actualización en el ámbito
pedagógico. Especialmente en aquellos aspectos
referidos a la planificación, didáctica, implementación
y evaluación de procesos de aprendizaje y enseñanza,
contemplando la realidad y contexto educativo diverso
l Diseñar procesos educativos en que los alumnos al cual se van a enfrentar y con una mirada puesta en
se vean enfrentados a situaciones concretas en que los procesos de aprendizaje de sus alumnos.
deban resolver problemas o cumplir tareas que les
demandan la integración de distintos tipos de saberes; 2. Proceso de formación que se realiza a través de
una práctica real, a fin de articular teoría y práctica
l Considerar los ‘saberes’ como recursos que se y una reflexión constante acerca de su quehacer no
movilizan; sólo profesional, sino también personal y social, y el
impacto que tiene su trabajo en la construcción de
l Llevar a cabo procesos educativos que permitan una mirada educativa focalizada en el desarrollo integral
a sus alumnos aprender, con una orientación a la práctica de la persona.
y que posibiliten una inserción lo más natural y continua
en la vida laboral de las personas; y 3. Actualización de la especialidad, con el propósito
no sólo de perfeccionar sus conocimientos de la
l Optar por una planificación flexible y que tenga especialidad, sino que tenga un manejo real del mundo
principios referidos a la diversidad. laboral, sus nuevos métodos y modos de producción,
su cultura organizacional y el conocimiento de la
Cabe pues plantearse desarrollar un marco de innovación y la introducción de las nuevas tecnologías,
criterios respecto a la formación inicial y continua de a fin de ayudar a sus alumnos a la incorporación a
docentes e instructores para todos los niveles de éste, de la manera más natural posible.
formación técnica. Es decir, abordar la formación de
los profesionales, no únicamente desde la perspectiva 4. Desarrollo profesional y personal, especialmente
del área técnica, sino también del área psicopedagógica en el desarrollo de aquellas competencias transversales

91


que les permiten un buen desempeño profesional, desarrollo de competencia(s), sino más bien porque
vinculadas al aspecto relacional intrapersonal (con propicia y genera instancias para que los alumnos
uno mismo) e interpersonal (con los demás), tales aprendan a través de la observación de sus acciones
como la capacidad de autocrítica, de trabajar en equipo y actitudes. Eso es lo que significa comprender y
y con personas de diversas culturas, formas de pensar, apropiarse de un modo de interacción educativa en
con capacidad de liderazgo y resolución de problemas, el aula que propicie aprendizaje en los alumnos.
entre otras. Finalmente se necesita de docentes que hagan uso
de la reflexión constante de su propia actuación
El desafío que se presenta a nivel de las personal y pedagógica con los alumnos como base
instituciones de educación superior, en el ámbito de para el mejoramiento de la práctica docente.
la formación de docentes técnicos, es enorme. Implica
pasar de una enseñanza en disciplinas estancos a un Por lo tanto son desafíos que tienen que ser
curriculum basado en competencias donde se manejan enfrentados conjuntamente en un diálogo abierto
simultáneamente saberes provenientes de diferentes entre instituciones, autoridades y los docentes mismos
disciplinas. Por otra parte significa también que hay que van a entrar en procesos de formación. Y dado
que definir y desarrollar competencias y contenidos que estamos viviendo una época de debate público
que apunten al desarrollo personal, social y profesional. respecto a cuál es la educación y el sistema educativo
que queremos para el país, consideramos necesario
Desde la perspectiva de los docentes tener además sobre las mesas del debate estas
formadores implica, también, adentrarse e iniciarse, preocupaciones y desafíos de un aspecto de la
en algunos casos, en un estilo de enseñanza que se educación que forma parte también del sistema que
caracteriza no sólo por entregar información para el se desea transformar.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Mineduc (2006). Más y mejores Técnicos para Chile. Santiago de
Chile: Chilecalifica.
Bravo, D.; Contreras, D (2000). Competencias y destrezas básicas Mineduc (2002). Demanda de actualización pedagógica y formación
de la población adulta. Chile. Resumen ejecutivo. Departamento inicial de docentes técnicos. Santiago, Chile. Documento.
de Economía: Universidad de Chile. www.chilecalifica.cl/prc/n-0-demanda.doc.
Milos y otros (2001). Una metodología para el desarrollo de Tunning (2002). Harmonización de estructuras educativas en
competencias básicas en procesos de formación laboral para Europa. Bruselas. Bélgica.
jóvenes de escasos recursos. Ponencia presentada en Seminario
IIPE-UNESCO. Uruguay. Navio (2005). Las competencias profesionales del formador.
Barcelona: EUB. España.
Mineduc. Grupo de Trabajo Formación Técnica (2005). Documento
interno de discusión. Santiago de Chile: Mineduc.


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