Acuerdo 2017 06_29_Quinta sección

Jueves 29 de junio de 2017 DIARIO OFICIAL (Quinta Sección)
ACUERDO número 07/06/17 por el que se establece el Plan y los Programas de Estudio para la Educación Básica:
Aprendizajes clave para la educación integral. (Continúa de la Cuarta Sección).
(Viene de la Cuarta Sección)
Lograr que los estudiantes trabajen de un modo colaborativo, y de esta manera vayan apropiándose de
esta habilidad, requiere de una cuidadosa planificación por parte del docente, quien debe cuidar que en su
grupo se construyan relaciones positivas y respetuosas entre los compañeros. Implica un aprendizaje en el
tiempo, por lo cual el docente deberá aprovechar todas las oportunidades disponibles para enseñar a los
estudiantes a colaborar entre sí. En este sentido, es importante subrayar que la colaboración no consiste
únicamente en solicitar a los estudiantes que formen equipos, sino que han de trabajarse de manera
deliberada y explícitamente aquellos aspectos que permiten que la interacción entre las personas sea positiva,
armónica y productiva. Ello implica trabajar cada una de las cinco habilidades asociadas a la colaboración que
se han mencionado anteriormente.
El éxito del trabajo colaborativo también está relacionado con la capacidad del grupo para recapitular
sobre su propio proceso colaborativo y revisar su funcionamiento. Por lo tanto, llevar a cabo una reflexión
grupal permite visualizar cuáles acciones colectivas e individuales fueron útiles y cuáles no lo fueron, permite
decidir qué acciones se deben continuar realizando y cuáles deben descartarse. Con ello se logra clarificar y
mejorar la eficiencia de los integrantes en cuanto a su contribución a los esfuerzos para alcanzar una meta
común. Esta reflexión debe festejar los logros y encontrar alternativas para solucionar los errores que se
cometieron.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Mediación didáctica
Debido al carácter afectivo, complejo y sensible que subyace a la expresión emocional y a las relaciones
sociales, la mediación de la Educación Socioemocional requiere que el docente adopte un rol de facilitador del
aprendizaje, más que de instructor, valiéndose del diálogo, el respeto y la empatía como sus principales
herramientas de trabajo. La Educación Socioemocional busca pasar de una educación afectiva a la educación
del afecto,(1) ello implica que alumnos y docentes puedan generar un espacio de escucha activa y una
relación de mutuo respeto que dé lugar a la participación y apropiación de los conceptos, actitudes y pautas
de convivencia y comportamiento que caracterizan a las cinco dimensiones socioemocionales que conforman
este programa.
Ambiente e interacciones en el aula
El trabajo del docente requiere actividades donde se prevean las interacciones entre los alumnos y entre
ellos y el docente, asimismo deberá tomar en cuenta la manera en que las interacciones en el aula y el
sentido de pertenencia que se geste pueda conducir al desarrollo emocional de los alumnos. De manera
práctica el docente puede establecer una serie de rutinas, basadas en las normas sociales de convivencia
establecidas por todos, acerca del trato específico que se espera que tengan unos con otros. Por ejemplo,
saludarse en la mañana, dar las gracias cuando recibe alguna ayuda, preguntar si alguien necesita ayuda,
invitar a jugar a los que no están participando, respeto al referirse al otro, respetar y valorar las ideas de los
demás aun cuando sean diferentes, así como tener conciencia de la interdependencia que tenemos unos y
otros para el desarrollo de la convivencia pacífica y la solidaridad.
Estrategias de aprendizaje
A continuación se presentan algunas estrategias pedagógicas que han sido probadamente eficaces para
el desarrollo de habilidades socioemocionales en los alumnos:
- Aprendizaje situado. En el contexto del desarrollo socioemocional, es relevante que el docente
busque que cada niño se sienta parte de una comunidad de respeto y afecto, donde es valorado por
quién es. Este ambiente positivo de aprendizaje es la base para que el alumno pueda aprender del
ejemplo de otros y sentir la confianza de llevar a la práctica las habilidades asociadas a las
dimensiones socioemocionales.
- Aprendizaje dialógico. El uso del diálogo de manera pedagógica sirve particularmente al
autoconocimiento, pues contrasta las propias ideas con las de los demás, y para la autorregulación,
ya que interviene en la solución pacífica de conflictos. Favorece igualmente a las dimensiones de
autonomía, en la toma de decisiones enfocadas al bienestar colectivo, y a la empatía y a la
colaboración, pues interviene en los procesos de interdependencia y en la expresión de la
solidaridad.
- Aprendizaje basado en el juego. Numerosa evidencia científica muestra cómo el juego: libre,
imaginativo o de rol, es el espacio central para el desarrollo de habilidades cognitivas y
socioemocionales en el niño.
- Aprendizaje basado en proyectos. Este tipo de estrategia es congruente con el desarrollo
socioemocional porque le ofrece al alumno numerosas oportunidades para ejercitar habilidades, por

(Quinta Sección) DIARIO OFICIAL Jueves 29 de junio de 2017
ejemplo el autoconocimiento y autonomía para establecer sus propias ideas respecto al trabajo
grupal, autorregulación y empatía para llegar a acuerdos y la colaboración para el trabajo continuo
del proyecto.
- Aprendizaje basado en el método de casos. Mediante esta estrategia se pone en práctica el
análisis de experiencias y situaciones de la vida real en las cuales se presentan situaciones
problemáticas o controversias donde por medio de la búsqueda de soluciones se pone en práctica la
autorregulación y la autonomía, en particular en lo que respecta a la toma de decisiones, pero
también involucra a la atención focalizada y la escucha activa, así como la toma de perspectiva y la
colaboración.
Actividades específicas
Para la propuesta de Educación Socioemocional se han elaborado fichas didácticas que el docente puede
utilizar para orientar el trabajo semanal en el aula. Estas fichas están elaboradas considerando las
orientaciones didácticas aquí descritas y están vinculadas con los niveles de logro para cada grado escolar.
La estructura de las fichas incluye una descripción del objetivo de la actividad, el material y el tiempo
destinado a cada parte de la misma, así como ideas para comenzar que ayudan a sensibilizar a los alumnos
para trabajar el tema específico; y finalmente, los pasos a seguir para orientar al maestro en la realización de
la actividad y el uso de recursos complementarios.
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
La Educación Socioemocional tiene como objetivo que los estudiantes desarrollen herramientas que les
permitan poner en práctica acciones y actitudes encaminadas a generar un sentimiento de bienestar consigo
mismos y hacia los demás. Es a través de actividades y rutinas asociadas a las actividades escolares, que los
alumnos aprenden a lidiar de forma satisfactoria con los estados emocionales impulsivos o aflictivos, y hacen
de la vida emocional y de las relaciones interpersonales un detonante para la motivación y los aprendizajes
académicos y para la vida. Toda intervención en este ámbito educativo precisa de la evaluación para optimizar
y constatar sus resultados. Sin embargo, esto implica una dificultad. Las emociones son subjetivas y por tanto
difíciles de medir.
En el marco de este programa se propone una evaluación cualitativa y formativa, ya que permite atender
los procesos de aprendizaje de los alumnos, apoyar y realimentar los conocimientos, habilidades y actitudes,
reformular estrategias de enseñanza y aprendizaje, replantear o fortalecer proyectos y programas de estudio,
así como explorar formas más creativas de interacción pedagógica entre profesores y alumnos.(2)
En este sentido, la evaluación formativa se concibe como un proceso de valoración continua y permanente
del curso de los alumnos para intervenir oportunamente, ofrecerles la ayuda y el apoyo necesario en el
momento apropiado y hacer los ajustes necesarios a la práctica pedagógica.
Técnicas e instrumentos de evaluación
- Las guías de observación permiten tomar registro de situaciones individuales y grupales
(descriptivos y anecdóticos) para valorar la consecución de los objetivos de aprendizaje.
- La escala de valoración permite ponderar los indicadores de logro de los aprendizajes alcanzados
(por ejemplo: Logro Alcanzado o en Proceso); este tipo de instrumento puede ser utilizado para
valorar los logros grupales o individuales.
- La evaluación de esta área puede beneficiarse también con portafolios que reporten el tipo de
actividades realizadas junto con algunas evidencias de los logros más significativos alcanzados, sea
a nivel grupal o individual de parte de los estudiantes.
DOSIFICACIÓN DE LOS INDICADORES DE LOGRO
DIMENSIONES
Habilidades
asociadas a las
dimensiones
socioemocionales
PREESCOLAR
PRIMARIA
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
1° 2° 3° 1° 2° 3° 4° 5° 6°
Indicadores de logro

AUTOCONOCIMIENTO
Atención - Reconoce cuando
necesita estar en
calma.
- Sostiene la
atención focalizada
durante 2 o 3
minutos y reconoce
cuando está agitado
y cuando está en
calma.
- Identifica las sensaciones
corporales asociadas a las
emociones aflictivas, y
calma y enfoca la mente
en momentos de estrés.
- Demuestra una
atención sostenida
de hasta 10 minutos,
y es consciente de sí
mismo y de lo que le
rodea al tomar
decisiones.
Conciencia de las
propias emociones
- Reconoce las
emociones básicas
(alegría, miedo,
enojo, tristeza) e
identifica cómo se
siente ante distintas
situaciones.
- Nombra las propias
emociones e
identifica la relación
entre pensamientos
que provocan
emociones y las
sensaciones
corporales.
- Identifica cómo se
sienten las diferentes
emociones en el cuerpo, la
voz, la capacidad de
pensar con claridad y la
conducta: analiza las
consecuencias.
- Analiza episodios
emocionales que ha
vivido, considerando
elementos como
causas, experiencia,
acción y
consecuencias; y
evalúa la influencia
que tienen en sí
mismo el tipo de
interacciones que
establece.
Autoestima - Identifica y nombra
características
personales: ¿cómo
es físicamente?,
¿qué le gusta?,
¿qué no le gusta?,
¿qué se le facilita?,
¿qué se le dificulta?
- Identifica fortalezas
para estar en calma,
aprender y convivir
con otros, e
identifica dificultades
y pide apoyo cuando
lo necesita.
- Identifica y aprecia sus
fortalezas personales y su
capacidad de aprender y
superar retos.
- Examina y aprecia
su historia personal y
cultural; analiza los
retos, dificultades o
limitaciones, y los
percibe como
oportunidades para
crecer y mejorar.
Aprecio y gratitud - Agradece la ayuda
que le brindan su
familia, sus
maestros y sus
compañeros.
- Reconoce y
agradece la ayuda
que le brinda su
familia, sus maestros
y compañeros, y
personas que le
brindan algún
servicio en la
comunidad.
- Reconoce y aprecia las
oportunidades y aspectos
positivos que existen en su
vida.
- Valora las libertades
y oportunidades que
posee para
desarrollarse y
estudiar, y expresa la
motivación de
retribuir a su
comunidad lo que ha
recibido.
Bienestar - Reconoce distintas
situaciones que lo
hacen sentir bien.
- Identifica su deseo
de estar bien y no
sufrir. Reconoce y
expresa acciones de
bienestar y malestar
en diferentes
escenarios.
- Reconoce cuándo las
emociones ayudan a
aprender y a estar bien y
cuándo dañan las
relaciones y dificultan el
aprendizaje.
- Valora cómo los
vínculos e
interacciones basados
en la empatía y
colaboración
promueven el
bienestar a corto,
mediano y largo
plazo.
AUTORREGULACIÓN
Metacognición - Explica los pasos
que siguió para
realizar una
actividad o para
llevar a cabo un
juego.
- Reconoce y explica
los pasos que siguió
en la resolución de
un problema y las
emociones
asociadas a este
proceso.
- Identifica sus errores y
aprende de los demás
para enriquecer los propios
procedimientos para
resolver un problema.
- Planea el
procedimiento para
resolver un problema
y realiza una
autoevaluación del
proceso que llevó a
cabo.
Expresión de las
emociones
- Reconoce y
nombra situaciones
que le generan
felicidad, tristeza,
miedo o enojo.
- Identifica
situaciones que le
generan emociones
aflictivas y no
aflictivas y las
comparte, y
reconoce el efecto de
las emociones en su
conducta y en sus
relaciones con los
demás.
- Identifica cómo el
pensamiento puede
modificar el
comportamiento que
genera una emoción y
practica estrategias para
reducir el estado de
tensión.
- Responde con
tranquilidad,
serenidad y
aceptación ante una
situación de estrés,
caos o conflicto.
SECUNDARIA
1º 2º 3º

- Identifica cuando está agitado o
en calma, y cuando está distraído
o enfocado; y practica estrategias
para calmar y enfocar la mente.
La duración de las prácticas de
atención es de 5 a 7 minutos.
- Identifica que el proceso de
regular la atención requiere tomar
conciencia de los propios
pensamientos y sensaciones
corporales, y elaborar un plan
para el logro de metas.
- Practica estrategias para
entrenar la atención durante 15
minutos de forma rutinaria y en
distintos momentos, enfatizando
la atención sostenida y enfocada
en la respiración, en las
sensaciones corporales, en los
pensamientos, en la percepción.
- Expresa motivaciones,
necesidades, deseos, emociones
y pensamientos característicos de
esta etapa de la vida e identifica
sus causas y efectos.
- Describe las características
fisiológicas de las emociones y
emplea estrategias que le
permiten tener una visión más
amplia y objetiva de su
personalidad y patrones
habituales.
- Analiza las consecuencias que
tienen los estereotipos
prevalecientes sobre la expresión
de emociones en hombres y
mujeres, en su propia expresión
emocional y en su contexto
sociocultural.
- Identifica juicios, estereotipos o
etiquetas de sí mismo y analiza
cómo limitan su desarrollo.
- Reconoce cuando tiene
actitudes y relaciones
destructivas, emplea estrategias
que le permiten superarlas y pide
ayuda.
- Analiza la influencia que los
comentarios de otros y los medios
de comunicación tienen en la
imagen de sí mismo, en sus
deseos y valores.
- Aprecia las cualidades y
oportunidades que tiene para
aprender, cambiar, crecer y
mejorar.
- Aprecia las manifestaciones
estéticas a su alrededor, y
expresa gratitud hacia sus
compañeros, maestros, familia y
miembros de su comunidad.
- Aprecia y se alegra por las
cualidades y logros de otros, y
retribuye la bondad de los demás
con acciones y expresiones de
gratitud.
- Expresa qué necesita para estar
bien y propone estrategias para
lograrlo, a partir de distinguir entre
el bienestar que depende de
condiciones externas y el
bienestar que proviene de una
mente en balance y de relaciones
sanas.
- Asume responsabilidad sobre su
bienestar y lo expresa al cuidar de
su cuerpo y su mente; y aplica
estrategias para lograrlo en el
corto, mediano y largo plazo.
- Se involucra en actividades que
contribuyen al bienestar personal,
familiar, entre amigos, pareja,
escuela y sociedad.
- Identifica cuáles son las
estrategias cognitivas y de
regulación emocional que
favorecen el aprendizaje.
- Analiza y evalúa el proceso para
llevar a cabo una tarea y las
emociones asociadas al mismo.
- Reorienta las estrategias
cognitivas y de regulación
emocional que le permiten
alcanzar las metas propuestas.
- Valora la importancia de
expresar las emociones de forma
auténtica sin exagerar o valerse
de estas para conseguir algo.
- Reconoce la complejidad y
discordancia emocional ante
diversas situaciones de la vida.
- Expresa las emociones aflictivas
con respeto y tranquilidad dejando
claro cuál fue la situación que las
detonó.
DIMENSIO
NES
Habilidades asociadas
a las dimensiones
socioemocionales
PREESCOLAR PRIMARIA
1° 2° 3° 1° 2° 3° 4° 5° 6°

AUTORREGULACIÓN
Regulación de las
emociones
- Utiliza estrategias para
regular emociones como
el enojo, el miedo o la
tristeza.
- Utiliza técnicas de
atención y regulación
de impulsos
provocados por
emociones aflictivas.
- Utiliza de manera
autónoma técnicas de
atención y regulación de
impulsos provocados
por emociones aflictivas.
- Anticipa los estímulos
que conllevan a un
estado emocional
aflictivo e implementa
estrategias preventivas
de regulación.
Autogeneración de
emociones para el
bienestar
- Reconoce qué lo hace
sentirse alegre, seguro y
feliz.
- Identifica las
emociones que lo
hacen sentir bien y
reconoce el sentido
del humor como una
estrategia para
reducir la tensión.
- Utiliza estrategias de
toma de perspectiva en
situaciones aflictivas
para mantener un
estado de bienestar.
- Evoca emociones
positivas para
contrarrestar los
estados aflictivos y
alcanzar el bienestar.
Perseverancia - Lleva a cabo distintos
intentos para realizar
alguna actividad que se
le dificulta.
- Muestra disposición
y optimismo ante
retos o tareas.
- Analiza los recursos
que le permiten
transformar los retos en
oportunidades.
- Valora el esfuerzo,
expresa satisfacción
por superar retos y
muestra una actitud
positiva hacia el futuro.
AUTONOMÍA
Iniciativa personal - Reconoce lo que
puede hacer con ayuda
y sin ayuda.
- Reconoce y practica
hábitos para fortalecer
su capacidad de
valerse por sí mismo
en diferentes ámbitos.
- Genera productos
originales científicos,
artísticos o lúdicos.
Distingue lo bueno de lo
malo, lo verdadero de lo
falso.
- Evalúa y soluciona
situaciones de su
entorno inmediato con
base en su experiencia
y creatividad.
Identificación de
necesidades y
búsqueda de
soluciones
- Solicita ayuda cuando
la necesita.
- Reconoce lo que
hace por sí mismo y
lo que le gustaría
desarrollar.
- Analiza, dialoga y
propone soluciones
mediante normas
sociales y de
convivencia.
- Valora cómo sus
decisiones y acciones
afectan a otros y
propone acciones para
mejorar aspectos de
su entorno.
Liderazgo y apertura - Identifica y nombra sus
fortalezas.
- Propone ideas de
nuevas actividades
que desearía llevar a
cabo.
- Expresa su punto de
vista y considera el de
los demás.
- Vincula sus
iniciativas con las de
otros y contribuye a
mejorar aspectos que
les atañen.
Toma de decisiones y
compromisos
- Se expresa con
seguridad ante sus
compañeros y maestros,
y defiende sus ideas.
- Identifica causas y
efectos en la toma de
decisiones.
- Busca e implementa
soluciones conjuntas
para mejorar su entorno.
- Sabe tomar
decisiones concretas
que beneficien a los
demás, aunque no le
beneficien
directamente.
Autoeficacia - Elige los recursos que
necesita para llevar a
cabo las actividades que
decide realizar.
- Comprende que los
hábitos aprendidos
muestran su
capacidad de valerse
por sí mismo.
- Valora su capacidad y
eficacia en función de
los efectos que tienen
las decisiones que
toma.
- Valora su capacidad
para mejorar su
entorno inmediato
mediante la
implementación de
acciones específicas.
EMPATÍA
Bienestar y trato digno
hacia otras personas
- Cuida sus
pertenencias y respeta
las de los demás.
- Reconoce cómo se
sienten él y sus
compañeros, cuando
alguien los trata bien
o mal.
- Reconoce acciones
que benefician o que
dañan a otros, y
describe los
sentimientos y
consecuencias que
experimentan los demás
en situaciones
determinadas.
- Analiza acciones que
afectan o que
favorecen el bienestar
de niños y niñas al
recibir un trato digno,
cuidado y amor.
Toma de perspectiva
en situaciones de
desacuerdo o
conflicto
- Habla sobre sus
conductas y las de sus
compañeros en
situaciones de
desacuerdo.
- Reconoce lo que
sienten él y sus
compañeros, en
situaciones de
desacuerdo.
- Explica sus ideas,
escucha con atención y
puede repetir con sus
palabras los puntos de
vista de los demás en
situaciones de
desacuerdo o conflicto.
- Valora y toma una
postura ante las
acciones e ideas de
los involucrados en
situaciones de
SECUNDARIA
1º 2º 3º

- Utiliza la reflexión y el lenguaje
interno como estrategia para
regular sus emociones.
- Reconoce acciones, emociones y
relaciones destructivas, emplea
estrategias para superarlas y pide
ayuda cuando la necesita.
- Modela y promueve estrategias
de regulación entre sus
compañeros y amigos.
- Identifica, de manera objetiva,
las condiciones de una situación
que provocan una emoción
aflictiva, para prevenirla y
conservar un estado de
bienestar.
- Utiliza la autocrítica, el sentido del
humor y el amor a sí mismo para
afrontar un conflicto de forma más
positiva.
- Utiliza las situaciones adversas
como oportunidades de
crecimiento y las afronta con
tranquilidad.
- Aplica estrategias para lograr
sus objetivos, distinguiendo
entre el placer inmediato y el
bienestar a largo plazo.
- Reconoce su capacidad para
afrontar dificultades o situaciones
adversas, basada en la confianza en
sí mismo y en los recursos de su
comunidad.
- Valora los logros que ha
obtenido, el esfuerzo y la
paciencia que requirieron, y se
muestra dispuesto a afrontar
nuevos retos con una visión de
largo plazo.
- Analiza los antecedentes
familiares, culturales y normas
sociales que influyen en la
conformación de la identidad y
en la toma de decisiones.
- Genera puntos de vista informados
para resolver asuntos que le afectan
a él y a su entorno.
- Cuestiona su comprensión del
mundo y utiliza el pensamiento
crítico y reflexivo para la
resolución de problemas.
- Reflexiona de manera crítica
en torno a las influencias o
presiones externas que afectan
su bienestar.
- Analiza los aspectos del entorno
que le afectan y cómo estos también
afectan a los demás.
- Valora y reconoce las
capacidades, conocimientos y
experiencias de otros para su
propia comprensión del mundo
que le rodea.
- Dialoga con otros sobre sus
diferentes intereses, valores y
aspectos culturales que
contribuyen a su sano
desarrollo.
- Genera vínculos con otros para
mejorar su entorno de manera
colaborativa.
- Desarrolla y genera
explicaciones conjuntas sobre el
mundo que le rodea de manera
incluyente.
- Decide y pone en práctica
principios que guían su actuar.
- Decide y lleva a cabo acciones
concretas que promueven el
aprendizaje y la convivencia
armónica.
- Muestra una actitud
emprendedora, creativa, flexible y
responsable.
- Reconoce los aprendizajes
previos y su capacidad de
reflexión crítica como fortalezas
que determinan su sentido de
agencia.
- Utiliza su capacidad para generar
hipótesis y explicaciones acerca del
mundo que le rodea.
- Valora su capacidad para
intervenir y buscar soluciones a
aspectos que le afectan de forma
individual y colectiva.
- Comprende las razones del
maltrato y propone acciones
comunes hacia el bienestar de
otros y de sí mismo.
- Expone y argumenta sus
sentimientos e ideas acerca del
maltrato a otras personas
- Evalúa los efectos del maltrato y
del daño a la integridad de las
personas, y colabora con otros
para restaurar el bienestar.
- Escucha con atención a las
personas y argumenta distintos
puntos de vista, tanto en
acuerdo como en desacuerdo.
- Compara las consecuencias de
asumir posturas cerradas frente a
posturas de diálogo durante
situaciones de desacuerdo o
conflicto. Valora las oportunidades
de conocer las ideas de otros aun
cuando no está de acuerdo.
- Demuestra que los conflictos se
pueden manejar de manera
constructiva a través de la
escucha y la comprensión de los
distintos puntos de vista, y lo
aplica a diversas situaciones
personales, familiares, de pareja,
y en la escuela.
DIM
ENSI
ONE
S
a las dimensiones
PREESCOLAR PRIMARIA

socioemocionales 1° 2° 3° 1° 2° 3° 4° 5° 6°
EMPATÍA
Reconocimiento de
prejuicios asociados a
las diferencias
- Reconoce y nombra
las diferentes
características que
tienen él y sus
compañeros.
- Reconoce y describe
características
propias y nombra
aspectos que tiene en
común con otras
personas.
- Analiza la existencia
de estereotipos y
prejuicios, propios y
ajenos, asociados a
características de la
diversidad individual y
sociocultural.
- Argumenta de qué
manera las diferencias
entre personas se
convierten en
fortalezas y retos
dentro de una familia o
de un grupo.
Sensibilidad hacia
personas y grupos
que sufren exclusión o
discriminación
- Identifica cuando a
alguien lo molestan o lo
hacen sentir mal.
- Reconoce que él y
todas las personas
experimentan
malestar o dolor en
situaciones de
maltrato,
discriminación o
exclusión.
- Identifica grupos o
personas que han sido
susceptibles de
discriminación o
maltrato, y evalúa
posibles acciones y
obstáculos para aliviar
esta injusticia.
- Se involucra en
acciones para brindar
apoyo a gente que ha
sufrido exclusión o
discriminación, y
manifiesta emociones
positivas asociadas a
dichas acciones de
apoyo.
Cuidado de otros
seres vivos y de la
naturaleza
- Participa activamente
en brindar los cuidados
que requiere alguna
planta o animal a su
cargo.
- Reconoce el
medioambiente como
el lugar donde se
gesta la vida, y se ve
a sí mismo como
parte del entorno
planetario.
- Argumenta sobre la
responsabilidad propia,
la de sus compañeros y
la de su familia en el
cuidado del entorno.
- Genera, pone en
marcha y evalúa los
resultados de acciones
preventivas y de
cuidado del entorno, y
propone mejoras.
COLABORACIÓN
Comunicación
asertiva
- Propone ideas cuando
participa en actividades
en equipo.
- Escucha las
necesidades y
propuestas de los
demás y las expresa
con sus propias
palabras.
- Toma el uso de la
palabra respetando los
turnos de participación,
y expone sus ideas y
puntos de vista de una
manera clara y
respetuosa.
- Genera ideas y
proyectos con sus
compañeros,
considerando las
aportaciones de todos.
Responsabilidad - Trabaja en equipo y
cumple la parte que le
toca.
- Reconoce la
importancia de
cumplir lo que se
compromete a hacer
en un trabajo
colaborativo.
- Reconoce y asume las
consecuencias de sus
contribuciones y errores
al trabajar en equipo.
- Evalúa el trabajo en
equipo reconociendo
los aciertos y errores
para mejorar
experiencias futuras.
Inclusión - Convive, juega y
trabaja con distintos
compañeros, y ofrece
ayuda a quien lo
necesita.
- Muestra disposición
para dar y recibir
ayuda en la
realización de un
proyecto en común.
- Promueve que todos
los integrantes de un
equipo queden incluidos
para definir y asignar las
tareas en un trabajo
colaborativo.
- Contribuye a
solucionar los
problemas grupales
haciendo a un lado sus
intereses individuales,
y ofrece su apoyo a los
compañeros que lo
necesitan.
Resolución de
conflictos
- Propone acuerdos
para la convivencia, el
juego o el trabajo, y
respeta los acuerdos.
- Establece un
diálogo, con apoyo de
un adulto, en un
acuerdo o solución, y
escucha las
necesidades de sus
compañeros cuando
se presenta un
conflicto.
- Muestra una actitud
flexible para modificar
su punto de vista al
tratar de resolver un
conflicto.
- Responde a la
provocación o a la
ofensa de una manera
pacífica y toma
medidas preventivas
para evitar el conflicto.
Interdependencia - Escucha y toma en
cuenta las ideas y
opiniones de los demás
al participar en
actividades de equipo.
- Identifica la manera
en que cada uno
contribuye
positivamente a la
consecución de una
meta común.
- Contribuye a crear un
ambiente de respeto y
colaboración,
mostrando disposición
para ayudar a los
demás.
- Evalúa el proceso del
trabajo colaborativo y
contribuye de manera
equitativa a
enriquecerlo.
SECUNDARIA

1º 2º 3º
- Comprende y explica las
libertades de las personas:
libertad de expresión, de
conciencia, de pensamiento, de
culto, de identidad sexual y de
libre desarrollo de la personalidad.
- Relaciona y compara creencias
y formas de organización social y
política de otras culturas, grupos
sociales o políticos, y comprende
que es legítimo disentir.
- Argumenta sobre las
consecuencias que tiene en un
grupo social la descalificación y la
exclusión de las personas.
- Analiza la situación y el contexto
de personas, o grupos de
personas que han sido excluidos
sistemáticamente, y compara las
acciones y actitudes dirigidas a
excluir y las dirigidas a incluir.
- Promueve acciones y actitudes
de inclusión y respeto dentro y
fuera de la escuela, y argumenta
su postura frente a expresiones
de discriminación.
- Evalúa su propia actitud e
integración en prácticas de
inclusión, de respeto y
colaboración, tanto dentro como
fuera de la escuela. Planea
acciones preventivas frente a la
exclusión y la discriminación.
- Promueve y colabora en
acciones de cuidado hacia los
animales y el medioambiente,
tanto en el nivel local como global.
- Coordina y propone, junto con
compañeros y maestros,
estrategias de sensibilización y
acciones para el cuidado del
medioambiente que incluyan a la
comunidad.
- Investiga sobre distintas
iniciativas nacionales o
internacionales de cuidado a los
seres vivos y a la naturaleza, y
establece comunicación con
grupos afines locales, nacionales
e internacionales.
- Práctica la escucha activa para
entender los argumentos y puntos
de vista de un interlocutor durante
el diálogo, y en la generación de
proyectos.
- Establece acuerdos y dialoga de
manera respetuosa y tolerante,
considerando las ideas de otros,
aunque no sean afines a las
propias, y evitando hacer
comentarios ofensivos.
- Se comunica con fluidez y
seguridad al exponer sus
argumentos, expresar sus
emociones y defender sus puntos
de vista de manera respetuosa.
- Realiza las tareas que le
corresponden en el trabajo
colaborativo en distintos ámbitos
de su vida, y las cumple en el
tiempo y forma establecidos.
- Propone planteamientos
originales y pertinentes para
enriquecer el trabajo colaborativo.
- Evalúa su desempeño y las
consecuencias personales y
sociales que se derivan de
cumplir o incumplir compromisos
en el trabajo colaborativo.
- Ofrece su ayuda a los
compañeros que la necesitan
para sacar adelante un proyecto
común.
- Busca consenso a través de la
argumentación para poder
descartar, incorporar y priorizar
las distintas aportaciones de los
miembros del grupo.
- Promueve un ambiente de
colaboración y valoración de la
diversidad en proyectos escolares
o comunitarios que buscan el
bienestar colectivo.
- Identifica las causas de un
problema, las necesidades y su
coste emocional.
- Actúa como mediador y busca
llegar a acuerdos justos y
respetuosos para las partes
involucradas en situaciones de
conflicto.
- Evalúa, de manera colaborativa,
alternativas de solución a una
situación de conflicto, tomando en
cuenta las consecuencias a largo
plazo para prever conflictos
futuros.
- Muestra una actitud de
cooperación, reconocimiento y
respeto hacia los integrantes de
su familia, escuela y comunidad.
- Reconoce la importancia de la
interrelación de las personas y
encamina sus acciones desde
una visión sistémica.
- Lleva a la práctica iniciativas que
promuevan la solidaridad y la
reciprocidad para el bienestar
colectivo.
INDICADORES DE LOGRO POR GRADO

EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL. PREESCOLAR
Dimensiones
socioemocionales
Habilidades asociadas a las
dimensiones socioemocionales
AUTOCONOCIMIENTO
Autoestima
- Reconoce y expresa características personales: su
nombre, cómo es físicamente, qué le gusta, qué no le
gusta, qué se le facilita y qué se le dificulta.
AUTORREGULACIÓN
Expresión de las emociones
- Reconoce y nombra situaciones que le generan
alegría, seguridad, tristeza, miedo o enojo, y expresa
lo que siente.
- Dialoga para solucionar conflictos y ponerse de
acuerdo para realizar actividades en equipo.
AUTONOMÍA
Iniciativa personal
- Reconoce lo que puede hacer con ayuda y sin
ayuda. Solicita ayuda cuando la necesita.
- Elige los recursos que necesita para llevar a cabo las
actividades que decide realizar.
- Realiza por sí mismo acciones de cuidado personal,
se hace cargo de sus pertenencias y respeta las de
los demás.
compromisos
- Persiste en la realización de actividades desafiantes
y toma decisiones para concluirlas.
EMPATÍA
Sensibilidad y apoyo hacia
otros
- Reconoce cuando alguien necesita ayuda y la
proporciona.
- Reconoce y nombra características personales y de
sus compañeros.
- Habla de sus conductas y de las de otros, y explica
las consecuencias de algunas de ellas para
relacionarse con otros.
COLABORACIÓN
Comunicación asertiva
- Se expresa con seguridad y defiende sus ideas ante
sus compañeros.
- Colabora en actividades del grupo y escolares,
propone ideas y considera las de los demás cuando
participa en actividades en equipo y en grupo.
Inclusión
- Convive, juega y trabaja con distintos compañeros.
- Propone acuerdos para la convivencia, el juego o el
trabajo, explica su utilidad y actúa con apego a ellos.
- Habla sobre sus conductas y las de sus
compañeros, explica las consecuencias de sus actos
y reflexiona ante situaciones de desacuerdo.

EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL. PRIMARIA. 1°
Dimen-
siones
Habilidades
asociadas a las
dimensiones
socioemocionales
AUTOCONOCIMIENTO
Atención
- Reconoce cuando está agitado y cuando está en calma. Describe cómo se
expresan ambos estados en el cuerpo, voz y conducta.
Conciencia de las
propias emociones
- Identifica el nombre de distintas emociones.
Autoestima - Identifica dificultades y pide apoyo a alguien de su confianza.
Apreciación y
gratitude
- Agradece a sus maestros, familia y compañeros por la ayuda que le brindan.
Bienestar
- Identifica su deseo de estar bien y no sufrir, y expresa qué necesita para estar
bien en la escuela y en la casa.
AUTORREGULACIÓN
Metacognición
- Reconoce, con apoyo de un mediador, los pasos que siguió en la resolución de
un problema y las emociones asociadas a este proceso.
Expresión de las
emociones
- Reconoce el efecto de las emociones en su conducta y en sus relaciones con los
demás.
Regulación de las
emociones
- Utiliza, con apoyo de un mediador, técnicas para el control de impulsos
provocados por emociones aflictivas.
Autogeneración de
emociones para el
bienestar
- Identifica las emociones que lo hacen sentir bien.
Perseverancia - Muestra capacidad para diferir o aplazar recompensas inmediatas.
AUTONOMÍA
Iniciativa personal - Reconoce responsabilidades y acciones que le ayudan a valerse por sí mismo.
Identificación de
necesidades y
búsqueda de
soluciones
- Reconoce lo que ya puede hacer por sí mismo que antes no podía, y reconoce en
los demás aspectos que le gustaría desarrollar.
Liderazgo y apertura - Ayuda a otros a hacerse cargo de sí mismos.
compromisos
- Identifica acciones que quiere o necesita realizar para alcanzar un objetivo
específico.
Autoeficacia
- Reconoce en la ejecución de acciones cotidianas su capacidad de valerse por sí
mismo.
EMPATÍA
Bienestar y trato
digno hacia otras
personas
- Nombra cómo se siente cuando una persona lo trata bien o mal.
Toma de perspectiva
en situaciones de
desacuerdo o
conflicto
- Describe lo que siente cuando hay una situación de desacuerdo, así como los
posibles sentimientos de otros.
Reconocimiento de
prejuicios asociados
a la diversidad
- Se identifica como parte de la diversidad cultural, describe sus propias
características y nombra lo que no le gusta de otros.
Sensibilidad hacia
personas y grupos
que sufren exclusión
o discriminación
- Identifica situaciones en las que se ha sentido excluido o maltratado y cuando ha
participado en situaciones que han hecho sentir mal a alguien más.
Cuidado de otros
seres vivos y de la
Naturaleza
- Comprende que los seres vivos sienten dolor y explica la importancia de su
cuidado.
COLABORACIÓN
Comunicación
asertiva
- Presta atención a las necesidades y propuestas de sus compañeros.
Responsabilidad
- Reconoce que en un grupo todos deben cumplir con lo que se comprometen para
lograr una meta común.
Inclusión
- Reconoce lo que él mismo y cada participante pueden ofrecer para el logro de
una meta común.
Resolución de
conflictos
- Escucha las necesidades de sus compañeros cuando se presenta un conflicto.
Interdependencia - Reconoce la importancia de ayudarse los unos a los otros.

Dimen-
siones
Habilidades
asociadas a las
dimensiones
socioemocionales
AUTOCONOCIMIENTO
Atención
- Sostiene la atención focalizada durante 2 o 3 minutos en diferentes objetos
relacionados con los cinco sentidos, para identificar los efectos de la agitación y la
tranquilidad.
Conciencia de las
propias emociones
- Identifica la relación entre pensamientos que provocan emociones y las
respectivas sensaciones corporales.
Autoestima
- Identifica fortalezas personales que le ayudan a estar en calma, a aprender y a
convivir con otros.
Apreciación y
gratitud
- Reconoce el apoyo que le brindan personas de su comunidad, agradece y aprecia
su trabajo.
Bienestar
- Reconoce y expresa qué acciones generan bienestar y malestar en diferentes
escenarios.
AUTORREGULACIÓN
Metacognición
- Explica por sí solo el procedimiento que realizó para afrontar un problema y las
emociones asociadas a este proceso.
Expresión de las
emociones
- Identifica las situaciones que le generan emociones aflictivas y no aflictivas, y las
comparte con los demás.
Regulación de las
emociones
- Utiliza de manera autónoma técnicas de atención y regulación de impulsos
provocados por emociones aflictivas.
Autogeneración de
emociones para el
bienestar
- Reconoce el sentido del humor como una estrategia para reducir la tensión.
Perseverancia
- Muestra disposición y optimismo ante retos o tareas poco interesantes pero
necesarias.
AUTONOMÍA
Iniciativa personal
- Practica hábitos para fortalecer su capacidad de valerse por sí mismo en el ámbito
personal, social y escolar.
Identificación de
necesidades y
búsqueda de
soluciones
- Identifica actividades en las que necesita ayuda y que desearía hacer por sí
mismo.
Liderazgo y apertura
- Propone ideas a la maestra y a su familia de nuevas actividades que desearía
llevar a cabo.
Toma de decisiones
y compromisos
- Identifica las causas y efectos en la toma de decisiones.
Autoeficacia
- Comprende que los hábitos aprendidos demuestran su capacidad de valerse por
sí mismo.
EMPATÍA
Bienestar y trato
digno hacia otras
personas
- Reconoce cómo se sienten sus compañeros cuando alguien los trata bien o mal.
Toma de perspectiva
en situaciones de
desacuerdo o
conflicto
- Reconoce lo que sienten los demás en situaciones de desacuerdo.
Reconocimiento de
a la diversidad
- Reconoce y nombra aspectos que tiene en común con otras personas distintas a
él.
Sensibilidad hacia
personas y grupos
o discriminación
- Reconoce que las personas experimentan malestar o dolor emocional en
situaciones de maltrato, discriminación o exclusión.
Cuidado de otros
seres vivos y de la
Naturaleza
- Reconoce el medioambiente como el lugar donde se gesta la vida, y se ve a sí
mismo como parte del entorno planetario.

COLABORACIÓN
Comunicación
asertiva
- Escucha las demandas de los compañeros, hermanos o padres de familia y es
capaz de decirlas con sus propias palabras.
Responsabilidad
- Cumple puntualmente con la tarea específica que le corresponde en un trabajo
colaborativo.
Inclusión
- Muestra disposición al dar y recibir ayuda de los demás para la realización de un
proyecto en común.
Resolución de
conflictos
- Establece un diálogo con apoyo de un adulto, con el propósito de llegar a un
acuerdo o solución.
Interdependencia
- Identifica la manera en que cada uno contribuye positivamente a la consecución
de una meta común.
Dimen-
siones
Habilidades
asociadas a las
dimensiones
socioemocionales
AUTOCONOCIMIENTO
Atención
- Identifica las sensaciones corporales asociadas a las emociones aflictivas y aplica
estrategias para regresar a la calma y enfocarse.
Conciencia de las
propias emociones
- Identifica cómo se manifiestan diferentes emociones en el cuerpo, la voz, la
capacidad de pensar con claridad y la conducta; analiza sus causas y
consecuencias.
Autoestima - Reconoce y aprecia sus fortalezas, capacidad de aprender y superar retos.
Apreciación y
gratitud
- Reconoce y aprecia las oportunidades y aspectos positivos que existen en su
vida.
Bienestar
- Reconoce cuándo las emociones ayudan a aprender y a estar bien, y cuándo
dañan las relaciones y dificultan el aprendizaje.
AUTORREGULACIÓN
Metacognición
- Escucha a sus compañeros para enriquecer los propios procedimientos para
resolver un problema.
Expresión de las
emociones
- Identifica cómo el pensamiento puede modificar el comportamiento que genera
una emoción.
Regulación de las
emociones
- Evalúa la pertinencia de experimentar las distintas formas de expresión emocional
en diversos contextos.
Autogeneración de
emociones para el
bienestar
- Emplea técnicas de atención y regulación de impulsos para regresar a un estado
de bienestar ante una situación aflictiva.
Perseverancia - Identifica que se puede aprender del error y la dificultad, y lo vive con optimismo.
AUTONOMÍA
Iniciativa personal
- Genera productos originales de tipo científico, artístico o lúdico utilizando sus
conocimientos y habilidades.
Identificación de
necesidades y
búsqueda de
soluciones
- Contribuye a proponer soluciones a través de normas sociales y de convivencia.
- Lleva a cabo acciones cotidianas en colaboración con otros que demuestran
respeto a las normas de convivencia.
Toma de decisiones
y compromisos
- Toma decisiones en distintos escenarios considerando las consecuencias para sí
mismo y los demás.
Autoeficacia
- Reconoce que su capacidad de agencia depende de la práctica y el compromiso
con el aprendizaje.

EMPATÍA
Bienestar y trato
digno hacia otras
personas
- Es capaz de pedir, recibir y ofrecer ayuda, y de explicar las emociones que surgen
al apoyar y ser apoyado.
Toma de perspectiva
en situaciones de
desacuerdo o
conflicto
- Explica sus ideas y escucha con atención los puntos de vista de los demás en
situaciones de desacuerdo o conflicto.
Reconocimiento de
a la diversidad
- Compara las semejanzas y diferencias propias y de otros: físicas, de
personalidad, edad, género, gustos, ideas, costumbres, lugares de procedencia,
situación socioeconómica.
Sensibilidad hacia
personas y grupos
o discriminación
- Identifica grupos de personas que han sido susceptibles de discriminación y
maltrato y analiza las consecuencias de este hecho.
Cuidado de otros
seres vivos y de la
Naturaleza
- Identifica, junto con sus compañeros, acciones de respeto, cuidado y
consideración hacia animales, plantas y medioambiente.
COLABORACIÓN
Comunicación
asertiva
- Toma el uso de la palabra respetando los turnos de participación y tiempos de
espera en un ambiente de colaboración.
Responsabilidad
- Reconoce y asume las consecuencias de sus errores y contribuciones al trabajar
en equipo.
Inclusión
- Promueve que todos los integrantes de un equipo queden incluidos para definir y
asignar las tareas en un trabajo colaborativo.
Resolución de
conflictos
- Reflexiona acerca de actitudes y comportamientos que conllevan a una situación
conciliadora o conflictiva.
Interdependencia
- Corresponde de manera solidaria a la ayuda y aportaciones que recibe de los
demás.
Dimensiones
socioemocionales
dimensiones socioemocionales
AUTOCONOCIMIENTO
Atención - Calma y enfoca la mente en momentos de estrés.
Conciencia de las propias
emociones
- Distingue entre emociones constructivas y aflictivas en
diferentes contextos.
Autoestima
- Reconoce cuando hay algo que no sabe o se le dificulta,
y muestra apertura para aprender, pedir ayuda o recibir
realimentación.
Apreciación y gratitud
- Comprende y aprecia la importancia de la reciprocidad
para alcanzar objetivos propios y colectivos.
Bienestar
- Identifica causas y consecuencias del estrés y aplica
estrategias para lidiar con él.
AUTORREGULACIÓN
Metacognición
- Identifica sus errores en la resolución de un problema
para evitar que sucedan de nuevo.
- Practica formas de expresión emocional para reducir el
estado de tensión o de estrés generado por una emoción
aflictiva.
Regulación de las emociones
- Reconoce los pensamientos que generan y refuerzan
las emociones de miedo, ira o frustración.
Autogeneración de emociones
para el bienestar
- Utiliza estrategias de toma de perspectiva en
situaciones aflictivas para mantener un estado de
bienestar.
Perseverancia
- Analiza los recursos que le permiten transformar los
retos en oportunidades.

AUTONOMÍA
Iniciativa personal
- Genera y expresa su punto de vista respecto a las
situaciones que le rodean, distinguiendo lo bueno de lo
malo, lo verdadero de lo falso.
Identificación de necesidades y
búsqueda de soluciones
- Analiza y dialoga sobre necesidades de su entorno
inmediato que pueden mejorar.
- Expresa su punto de vista, y considera el de los demás
para mejorar su entorno.
compromisos
- Investiga soluciones para mejorar algo de su entorno
inmediato.
Autoeficacia
- Valora su capacidad y eficacia en función de los efectos
que tienen las decisiones que toma.
EMPATÍA
Bienestar y trato digno hacia otras
personas
- Reconoce acciones que benefician o que dañan a otros
y describe los sentimientos y consecuencias que
experimentan los demás en situaciones determinadas.
Toma de perspectiva en
conflicto
- Comprende las diferentes ideas, sentimientos y
acciones, y puede repetir con sus propias palabras el
punto de vista de otros, en situaciones de conflicto.
Reconocimiento de prejuicios
asociados a la diversidad
- Analiza la existencia de los estereotipos y prejuicios,
propios y ajenos, asociados a características de la
diversidad humana y sociocultural.
Sensibilidad hacia personas y
grupos que sufren exclusión o
discriminación
- Evalúa posibles acciones y obstáculos para aliviar el
malestar de personas que son excluidas o maltratadas.
Cuidado de otros seres vivos y de
la Naturaleza
- Argumenta sobre la responsabilidad propia, de sus
compañeros y familia en el cuidado del entorno.
COLABORACIÓN
- Expone sus ideas y su punto de vista de una manera
respetuosa y clara.
Responsabilidad
- Analiza y propone distintas formas de aportar a la
realización de un trabajo común en su casa y en la
escuela.
Inclusión
- Valora las ventajas de la pluralidad al trabajar en
equipo.
Resolución de conflictos
- Muestra una actitud flexible para modificar su punto de
vista al tratar de resolver un conflicto.
Interdependencia
- Contribuye a crear un ambiente de respeto y
colaboración, mostrando disposición para ayudar a los
demás.
Dimen-
siones
a las dimensiones
socioemocionales
AUTOCONOCIMIENTO
Atención
- Calma y enfoca la mente para estudiar, concentrarse y tomar decisiones
conscientes.
Conciencia de las
propias emociones
- Analiza episodios emocionales que ha vivido recientemente, considerando
elementos como causas, experiencia, acción y consecuencias.
Autoestima - Examina y aprecia su historia personal, contexto cultural y social.
- Valora las libertades y oportunidades que posee para desarrollarse, estudiar y
ser una agente de cambio positivo.
Bienestar
- Pone en práctica estrategias para experimentar bienestar, a pesar de
circunstancias adversas.

AUTORREGULACIÓN
Metacognición
- Planea el procedimiento para resolver un problema, anticipa retos y
soluciones del mismo.
Expresión de las
emociones
- Practica respuestas emocionales saludables que le ayudan a experimentar la
emoción sin que se genere una situación de conflicto que afecte a los demás.
Regulación de las
emociones
- Valora la importancia de generar pensamientos asociados a emociones que le
generan bienestar.
Autogeneración de
emociones para el
bienestar
- Evalúa los distintos puntos de vista de una situación aflictiva para generar un
estado de bienestar.
Perseverancia - Valora el esfuerzo y muestra satisfacción por superar retos.
AUTONOMÍA
Iniciativa personal
- Toma decisiones en función de lo que le beneficia a él y a los demás, y
reconoce aquellas decisiones que lo perjudican.
Identificación de
necesidades y
búsqueda de
soluciones
- Valora cómo sus decisiones y acciones afectan a otros.
- Dialoga con sus compañeros para tomar decisiones conjuntas y resolver
problemas que les afectan.
compromisos
- Lleva a cabo acciones organizadas con otros que beneficien a su entorno
inmediato.
Autoeficacia
- Valora su capacidad para mejorar su entorno inmediato a través de la
implementación de acciones específicas.
EMPATÍA
Bienestar y trato digno
hacia otras personas
- Analiza acciones que afectan o que favorecen el bienestar de niños y niñas al
recibir un trato digno, cuidado y amor.
Toma de perspectiva
en situaciones de
desacuerdo o conflicto
- Compara las razones y sentimientos que subyacen a una situación de
Reconocimiento de
prejuicios asociados a
la diversidad
- Evalúa las causas y consecuencias de los estereotipos y prejuicios comunes
asociados a la diversidad humana y sociocultural.
Sensibilidad hacia
personas y grupos que
sufren exclusión o
discriminación
- Analiza la situación de niños, niñas, ancianos y personas con discapacidad, y
reconoce la posibilidad de actuar en favor de ellos.
Cuidado de otros seres
vivos y de la Naturaleza
- Genera y pone en marcha acciones preventivas y de cuidado del
medioambiente, que incluyan a su familia y comunidad.
COLABORACIÓN
- Argumenta sus ideas y puntos de vista de una manera respetuosa y clara, y
considera las ideas de los demás.
Responsabilidad
- Acuerda con sus compañeros un plan de trabajo, valorando las acciones para
lograr las metas propuestas.
Inclusión
- Elige con sus compañeros la mejor forma de realizar el trabajo y de incluir a
todos los integrantes de un equipo.
Resolución de
conflictos
- Elige con sus compañeros la mejor forma de resolver un conflicto en la que
todos se sientan respetados, y pide ayuda de un adulto cuando es necesario.
Interdependencia
- Colabora de manera proactiva y responsable al proponer soluciones en las
que se valore la diversidad.

Dimensiones
socioemocionales
dimensiones
socioemocionales
AUTOCONOCIMIENTO
Atención - Demuestra una atención sostenida de hasta 10 minutos, y
es consciente de los factores internos y externos que influyen
en la toma de decisiones
emociones
- Evalúa la influencia que tiene en sí mismo y en los demás
el tipo de interacciones que establece.
Autoestima - Analiza los retos, dificultades o limitaciones personales y de
su comunidad, y los percibe como oportunidades para crecer
y mejorar.
Apreciación y gratitud - Expresa la motivación de retribuir a su comunidad el apoyo
y sustento para poder estudiar.
Bienestar - Valora cómo los vínculos e interacciones basadas en la
empatía y colaboración promueven el bienestar a corto,
mediano y largo plazo.
AUTORREGULACIÓN
Metacognición - Realiza una autoevaluación del proceso que llevó a cabo
para resolver un problema.
Expresión de las emociones - Responde con tranquilidad, serenidad y aceptación ante
una situación de estrés, caos o conflicto.
Regulación de las emociones - Anticipa los estímulos que conllevan a un estado emocional
aflictivo e implementa estrategias preventivas de regulación.
Autogeneración de emociones
para el bienestar
- Evoca emociones positivas para contrarrestar los estados
aflictivos y alcanzar el bienestar.
Perseverancia - Muestra una actitud de cambio hacia el futuro que le
permite superar las emociones aflictivas generadas por un
conflicto presente.
AUTONOMÍA
Iniciativa personal - Evalúa y soluciona situaciones de su entorno inmediato con
base en su experiencia y creatividad.
Identificación de necesidades
y búsqueda de soluciones
- Contribuye con propuestas de acción para mejorar
aspectos de su entorno.
Liderazgo y apertura - Vincula sus iniciativas con las de otros y contribuye a
mejorar aspectos que les atañen.
compromisos
- Sabe tomar decisiones concretas que beneficien a los
demás, aunque no le beneficien directamente.
Autoeficacia - Pone en práctica su capacidad para crear iniciativas
conjuntas para mejorar asuntos que le atañen.
EMPATÍA
Bienestar y trato digno hacia
otras personas
- Argumenta y prioriza cuáles son las acciones que favorecen
el bienestar hacia los demás y en las que está dispuesto a
participar.
conflicto
- Valora y toma una postura ante las acciones e ideas de los
involucrados en situaciones de desacuerdo o conflicto.
Reconocimiento de prejuicios
asociados a la diversidad
- Argumenta de qué manera las diferencias entre personas
se convierten en fortalezas y retos dentro de una familia o de
un grupo escolar.
Sensibilidad hacia personas y
grupos que sufren exclusión o
discriminación
- Se involucra en acciones para brindar apoyo a personas o
grupos que ha sufrido exclusión o discriminación, y
manifiesta emociones positivas asociadas a dichas acciones
de apoyo.
Cuidado de otros seres vivos y
de la Naturaleza
- Evalúa los resultados de acciones preventivas y de cuidado
del entorno y los seres vivos, y propone mejoras.

COLABORACIÓN
Comunicación asertiva - Genera ideas y proyectos con sus compañeros,
considerando las aportaciones de todos.
Responsabilidad - Evalúa el trabajo en equipo reconociendo los aciertos y
errores para mejorar experiencias futuras.
Inclusión - Analiza los estereotipos de género y reconoce las fortalezas
de todos sus compañeros al llevar a cabo un trabajo
colaborativo.
Resolución de conflictos - Responde a la provocación o la ofensa de una manera
pacífica y toma medidas preventivas para evitar el conflicto.
Interdependencia - Evalúa el proceso del trabajo colaborativo y contribuye de
manera equitativa a enriquecerlo.
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL. SECUNDARIA. 1°
Dimensiones
socioemocionales
dimensiones
socioemocionales
AUTOCONOCIMIENTO
Atención
- Identifica cuando está agitado o en calma, y cuando está
distraído o enfocado, y practica estrategias para calmar y
enfocar la mente. La duración de las prácticas de atención es
de 5 a 7 minutos.
emociones
- Expresa motivaciones, necesidades, deseos, emociones y
pensamientos característicos de esta etapa de la vida e
identifica sus causas y efectos.
Autoestima
- Identifica juicios, estereotipos o etiquetas de sí mismo y
analiza cómo limitan el desarrollo.
- Aprecia las cualidades y oportunidades que tiene para
aprender, cambiar, crecer y mejorar.
Bienestar
- Expresa qué necesita para estar bien y propone estrategias
para lograrlo a partir de distinguir entre el bienestar que
depende de condiciones externas y el bienestar que proviene
de una mente en balance y de relaciones sanas.
AUTORREGULACIÓN
Metacognición
- Identifica cuáles son las estrategias cognitivas y de
regulación emocional que favorecen el aprendizaje.
- Valora la importancia de expresar las emociones de forma
auténtica, sin exagerar o valerse de estas para conseguir algo.
- Utiliza la reflexión y el lenguaje interno como estrategia para
la regulación de las emociones.
Autogeneración de
emociones para el bienestar
- Identifica, de manera objetiva, las condiciones de una
situación que provocan una emoción aflictiva para prevenirla y
conservar un estado de bienestar.
Perseverancia
- Aplica estrategias para lograr sus objetivos, distinguiendo
entre el placer inmediato y el bienestar a largo plazo.
AUTONOMÍA
Iniciativa personal
- Analiza los antecedentes familiares, culturales y las normas
sociales que influyen en la conformación de la identidad y en la
toma de decisiones.
Identificación de
necesidades y búsqueda de
soluciones
- Reflexiona de manera crítica en torno a las influencias o
presiones externas que afectan su bienestar.
- Dialoga con otros sobre sus diferentes intereses, valores y
aspectos culturales que contribuyen a su sano desarrollo.
compromisos
- Decide y pone en práctica principios que guían su actuar.
Autoeficacia
- Reconoce los aprendizajes previos y su capacidad de
reflexión crítica como fortalezas que determinan su sentido de
agencia.

EMPATÍA
otras personas
- Comprende las razones del maltrato y propone acciones
comunes para el bienestar de otros y de sí mismo.
conflicto
- Escucha con atención a las personas y argumenta distintos
puntos de vista, tanto en acuerdo como en desacuerdo.
Reconocimiento de
prejuicios asociados a la
diversidad
- Comprende y explica las libertades de las personas: libertad
de expresión, de conciencia, de pensamiento, de culto, de
identidad sexual y de libre desarrollo de la personalidad.
Sensibilidad hacia personas
y grupos que sufren
exclusión o discriminación
- Analiza la situación y el contexto de personas, o grupos de
personas, que han sido excluidos sistemáticamente, y
compara las acciones y actitudes dirigidas a excluir y las
dirigidas a incluir.
Cuidado de otros seres vivos
y de la Naturaleza
- Promueve y colabora en acciones de cuidado hacia los
animales y el medioambiente, tanto en el nivel local como en el
global.
COLABORACIÓN
- Practica la escucha activa para entender los argumentos y
puntos de vista de un interlocutor durante el diálogo y en la
generación de proyectos.
Responsabilidad
- Realiza las tareas que le corresponden en un trabajo
colaborativo en distintos ámbitos de su vida, y las cumple en el
tiempo y forma establecidos.
Inclusión
- Ofrece su ayuda a los compañeros que la necesitan para
sacar adelante un proyecto común.
- Identifica las causas de un problema, las necesidades y el
coste emocional.
Interdependencia
- Muestra una actitud de cooperación, reconocimiento y
respeto hacia los integrantes de su familia, escuela y
comunidad.
Dimensiones
dimensiones
socioemocionales
AUTOCONOCIMIENTO
Atención
- Identifica que el proceso de regular la atención requiere
tomar conciencia de los propios pensamientos y sensaciones
corporales, y elaborar un plan para el logro de metas.
emociones
- Describe las características fisiológicas de las emociones, y
emplea estrategias que le permiten tener una visión más
amplia y objetiva de su personalidad y patrones habituales.
Autoestima
- Reconoce cuando tiene actitudes y relaciones destructivas,
emplea estrategias que le permiten superarlas y pide ayuda.
- Aprecia las manifestaciones estéticas a su alrededor, y
expresa gratitud hacia sus compañeros, maestros, familia y
miembros de su comunidad.
Bienestar
- Asume la responsabilidad sobre su bienestar y lo expresa al
cuidar de su cuerpo y su mente, y aplica estrategias para
lograrlo en el corto, mediano y largo plazo.
AUTORREGULACIÓN
Metacognición
- Analiza y evalúa el proceso para llevar a cabo una tarea y las
emociones asociadas a la misma.
- Reconoce la complejidad y discordancia emocional ante
diversas situaciones de la vida.
- Reconoce acciones, emociones y relaciones destructivas,
emplea estrategias para superarlas y pide ayuda cuando la
necesita.
Autogeneración de
- Utiliza la autocrítica, el sentido del humor y el amor a sí
mismo para afrontar un conflicto de forma más positiva.
Perseverancia
- Reconoce su capacidad para afrontar dificultades o
situaciones adversas basada en la confianza en sí mismo y en
los recursos de su comunidad.

AUTONOMÍA
Iniciativa personal
- Genera puntos de vista informados para resolver asuntos que
le afectan a él y a su entorno.
Identificación de
soluciones
- Analiza los aspectos del entorno que le afectan y cómo estos
también afectan a los demás.
- Genera vínculos con otros para mejorar su entorno de
manera colaborativa.
compromisos
- Decide y lleva a cabo acciones concretas que promueven el
aprendizaje y la convivencia armónica.
Autoeficacia
- Utiliza su capacidad para generar hipótesis y explicaciones
acerca del mundo que le rodea.
EMPATÍA
otras personas
- Expone y argumenta sus sentimientos e ideas acerca del
maltrato a otras personas.
conflicto
- Compara las consecuencias de asumir posturas cerradas
frente a posturas de diálogo durante situaciones de
desacuerdo o conflicto. Valora las oportunidades de conocer
las ideas de otros aun cuando no está de acuerdo.
Reconocimiento de
diversidad
- Relaciona y compara creencias y formas de organización
social y política de otras culturas, grupos sociales o políticos, y
comprende que es legítimo disentir.
y grupos que sufren
- Promueve acciones y actitudes de inclusión y respeto, dentro
y fuera de la escuela, y argumenta su postura frente a
expresiones de discriminación.
y de la Naturaleza
- Coordina y propone, junto con compañeros y maestros,
estrategias de sensibilización y acciones para el cuidado del
medioambiente que incluyan a la comunidad.
COLABORACIÓN
- Establece acuerdos y dialoga de manera respetuosa y
tolerante, considerando las ideas de otros, aunque no sean
afines a las propias, y evita hacer comentarios ofensivos.
Responsabilidad
- Propone planteamientos originales y pertinentes para
enriquecer el trabajo colaborativo.
Inclusión
- Busca consenso a través de la argumentación para poder
descartar, incorporar y priorizar las distintas aportaciones de
los miembros del grupo.
- Actúa como mediador y busca llegar a acuerdos justos y
respetuosos para las partes involucrados en situaciones de
conflicto.
Interdependencia
- Reconoce la importancia de la interrelación de las personas y
encamina sus acciones desde una visión sistémica.

Dimensiones
dimensiones
socioemocionales
AUTOCONOCIMIENTO Atención
- Practica estrategias para entrenar la atención durante 15
minutos de forma rutinaria y en distintos momentos,
enfatizando la atención sostenida y enfocada en la respiración,
en las sensaciones corporales, en los pensamientos y en la
percepción.
emociones
- Analiza las consecuencias que tienen los estereotipos
prevalecientes sobre la expresión de emociones en hombres y
mujeres en su propia expresión emocional y en su contexto
sociocultural.
Autoestima
- Analiza la influencia que los comentarios de otros y los
medios de comunicación provocan en la imagen de sí mismo,
en sus deseos y valores.
- Aprecia y se alegra por las cualidades y logros de otros, y
retribuye la bondad de los demás con acciones y expresiones
de gratitud.
Bienestar
- Se involucra en actividades que contribuyen al bienestar
personal, familiar, entre amigos, pareja, escuela y sociedad.
AUTORREGULACIÓN
Metacognición
- Reorienta las estrategias cognitivas y de regulación
emocional que le permiten alcanzar las metas propuestas.
- Expresa las emociones aflictivas con respeto y tranquilidad,
dejando claro cuál fue la situación que las detonó.
- Modela y promueve estrategias de regulación entre sus
compañeros y amigos.
Autogeneración de
- Utiliza las situaciones adversas como oportunidades de
crecimiento y las afronta con tranquilidad.
Perseverancia
- Valora los logros que ha obtenido, el esfuerzo y paciencia que
requirieron, y se muestra dispuesto a afrontar nuevos retos con
una visión de largo plazo.
AUTONOMÍA
Iniciativa personal
- Cuestiona su comprensión del mundo y utiliza el pensamiento
crítico y reflexivo para la resolución de problemas.
Identificación de
soluciones
- Valora y reconoce las capacidades, conocimientos y
experiencias de otros para su propia comprensión del mundo
que le rodea
- Desarrolla y genera explicaciones conjuntas sobre el mundo
que le rodea, de manera incluyente.
compromisos
- Muestra una actitud emprendedora, creativa, flexible y
responsable.
Autoeficacia
- Valora su capacidad para intervenir y buscar soluciones a
aspectos que le afectan de forma individual y colectiva.
EMPATÍA
otras personas
- Evalúa los efectos del maltrato y del daño a la integridad de
las personas, y colabora con otros a restaurar el bienestar.
conflicto
- Demuestra que los conflictos se pueden manejar de manera
constructiva a través de la escucha y la comprensión de los
distintos puntos de vista, y lo aplica a diversas situaciones
personales, familiares, de pareja, y en la escuela.
Reconocimiento de
diversidad
- Argumenta sobre las consecuencias que tiene en un grupo
social la descalificación y la exclusión de las personas.
y grupos que sufren
- Evalúa su propia actitud e integración en prácticas de
inclusión, de respeto y colaboración tanto dentro como fuera de
la escuela. Planea acciones preventivas frente a la exclusión y
la discriminación.
y de la Naturaleza
- Investiga sobre distintas iniciativas nacionales o
internacionales de cuidado a los seres vivos y a la naturaleza y
establece comunicación con grupos afines locales, nacionales
e internacionales.

COLABORACIÓN
- Se comunica con fluidez y seguridad al exponer sus
argumentos, expresar sus emociones y defiende sus puntos de
vista de manera respetuosa.
Responsabilidad
- Evalúa su desempeño y las consecuencias personales y
sociales que se derivan de cumplir o incumplir compromisos en
el trabajo colaborativo.
Inclusión
- Promueve un ambiente de colaboración y valoración de la
diversidad en proyectos escolares o comunitarios que buscan
el bienestar colectivo.
- Evalúa, de manera colaborativa, alternativas de solución a
una situación de conflicto, tomando en cuenta las
consecuencias a largo plazo para prever conflictos futuros.
Interdependencia
- Lleva a la práctica iniciativas que promuevan la solidaridad y
la reciprocidad para el bienestar colectivo.
EVOLUCIÓN CURRICULAR
ASPECTOS DEL CURRÍCULO ANTERIOR QUE
PERMANECEN
HACIA DÓNDE SE AVANZA EN ESTE
CURRÍCULO
- Educación Socioemocional no se encontraba de
manera explícita en el Plan ni en los fines
educativos.
- Los maestros siempre han trabajado y procurado
las emociones de sus alumnos, pero no contaban
con suficientes estrategias y orientaciones
didácticas para hacerlo.
- No se sabía con certeza qué relación hay entre la
regulación de las emociones y los aprendizajes de
los alumnos.
- En los rasgos del perfil de egreso no se hace
referencia al aspecto socioemocional del ser
humano.
- En el mapa curricular no existía un espacio y
tiempo para Educación Socioemocional.
- La asignatura de Formación Cívica y Ética era el
único espacio curricular en donde se abordaba el
desarrollo emocional de los estudiantes; sin
embargo, resultaba insuficiente. Se daba
tratamiento de asignatura y era evaluada
cuantitativamente.
- El área de Tutoría en secundaria, valorada como
un espacio de expresión y de diálogo entre los
adolescentes, así como de acompañamiento en la
visualización de sus proyectos de vida, daba
atención a aspectos centrados en el desarrollo
humano de los estudiantes; sin embargo, resultaba
insuficiente la atención a la Educación
Socioemocional.
- No existía continuidad entre el trabajo que se
hacía con los estudiantes de educación básica y el
que se desarrolla con los de media superior.
- Educación Socioemocional se hace explícita en el
Plan y en los fines educativos.
- Los maestros cuentan con estrategias y
orientaciones didácticas para trabajar y procurar las
emociones de los estudiantes.
- Se sabe con certeza la relación que existe entre la
regulación de las emociones y los aprendizajes de
los estudiantes.
- En los rasgos del perfil de egreso se hace
referencia al aspecto socioemocional del ser
humano.
- En el mapa curricular hay un espacio y tiempo
destinado para Educación Socioemocional.
- Se abordan puntual y explícitamente aspectos
relacionados con Educación Socioemocional
durante todo el trayecto formativo de la educación
básica. Se le da tratamiento de área de desarrollo y
será evaluada cualitativamente.
- Se retoma el área de Tutoría en la educación
secundaria y se enriquece con el enfoque de
Educación Socioemocional, para continuar
promoviendo el desarrollo de todas las dimensiones
personales de los estudiantes.
- Hay continuidad entre el trabajo que se hace con
los estudiantes de educación básica y el que se
desarrolla con los de media superior.

EDUCACIÓN FÍSICA
EDUCACIÓN FÍSICA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
La Educación Física es una forma de intervención pedagógica que contribuye a la formación integral de
niñas, niños y adolescentes al desarrollar su motricidad e integrar su corporeidad. Para lograrlo, motiva la
realización de diversas acciones motrices, en un proceso dinámico y reflexivo, a partir de estrategias
didácticas que se derivan del juego motor, como la expresión corporal, la iniciación deportiva y el deporte
educativo, entre otras. Constituye en la escuela el espacio curricular que moviliza el cuerpo (corporeidad y
motricidad) y permite fomentar el gusto por la actividad física. Al ser un área eminentemente práctica brinda
aprendizajes y experiencias para reconocer, aceptar y cuidar el cuerpo; explorar y vivenciar las capacidades,
habilidades y destrezas; proponer y solucionar problemas motores; emplear el potencial creativo y el
pensamiento estratégico; asumir valores y actitudes asertivas; promover el juego limpio; establecer ambientes
de convivencia sanos y pacíficos; y adquirir estilos de vida activos y saludables, los cuales representan
aspectos que influyen en la vida cotidiana de los estudiantes.
La finalidad formativa de la Educación Física en el contexto escolar es la edificación de la competencia
motriz por medio del desarrollo de la motricidad, la integración de la corporeidad, y la creatividad en la acción
motriz.
PROPÓSITOS GENERALES
1. Desarrollar su motricidad mediante la exploración y ajuste de sus capacidades, habilidades y destrezas
al otorgar sentido, significado e intención a sus acciones y compartirlas con los demás, para aplicarlas y
vincularlas con su vida cotidiana.
2. Integrar su corporeidad a partir del conocimiento de sí y su aceptación, y utilizar la expresividad y el
juego motor para mejorar su disponibilidad corporal.
3. Emplear su creatividad para solucionar de manera estratégica situaciones que se presentan en el
juego, establecer formas de interacción motriz y convivencia con los demás, y fomentar el respeto por las
normas y reglas.
4. Asumir estilos de vida saludables por medio de la actividad física, el juego, la iniciación deportiva y el
deporte educativo.
5. Valorar la diversidad a partir de las diferentes manifestaciones de la motricidad para favorecer el
respeto a la multiculturalidad e interculturalidad.
PROPÓSITOS POR NIVEL EDUCATIVO
PROPÓSITOS PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
1. Identificar y ejecutar movimientos de locomoción, manipulación y estabilidad en diversas situaciones,
juegos y actividades para favorecer su confianza.
2. Explorar y reconocer sus posibilidades motrices, de expresión y relación con los otros para fortalecer
el conocimiento de sí.
3. Ordenar y distinguir diferentes respuestas motrices ante retos y situaciones, individuales y colectivas,
que implican imaginación y creatividad.
4. Realizar actividad física para favorecer estilos de vida activos y saludables.
5. Desarrollar actitudes que les permitan una mejor convivencia y la toma de acuerdos en el juego, la
escuela y su vida diaria.
PROPÓSITOS PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA
1. Reconocer e integrar sus habilidades y destrezas motrices en situaciones de juego motor e iniciación
deportiva.
2. Canalizar y demostrar su potencial expresivo y motriz al participar y diseñar juegos y actividades
donde requieren comunicarse e interactuar con sus compañeros.
3. Resolver y construir retos mediante el pensamiento estratégico y el uso creativo de su motricidad,
tanto de manera individual como colectiva.
4. Demostrar y distinguir actitudes para preservar su salud mediante la práctica de actividades físicas y
la toma de decisiones informadas sobre hábitos de higiene, alimentación y prevención de riesgos.
5. Asumir y percibir actitudes asertivas y valores que favorecen la convivencia sana y pacífica, y el
respeto a los demás en situaciones de juego e iniciación deportiva.

PROPÓSITOS PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
1. Valorar y emplear sus habilidades y destrezas motrices al participar en juegos, actividades de
iniciación deportiva y deporte educativo.
2. Descubrir y fortalecer el conocimiento, el cuidado y la aceptación de sí al participar en situaciones
motrices y de expresión corporal en las que interactúan con los demás.
3. Analizar y evaluar su actuación estratégica en distintas situaciones de juego, iniciación deportiva y
deporte educativo.
4. Proponer y seleccionar alternativas vinculadas con el aprovechamiento del tiempo libre por medio de
actividades físicas y recreativas para asumir estilos de vida saludables.
5. Promover y elegir actitudes asertivas y valores que permitan manejar y resolver los conflictos de
manera pacífica mediante la toma de acuerdos en juegos, actividades de iniciación deportiva y el deporte
educativo.
ENFOQUE PEDAGÓGICO
La Educación Física en el nivel preescolar, desde la perspectiva de la educadora, se centra en las
capacidades motrices de los niños: locomoción, coordinación, equilibrio y manipulación; y en la consolidación
de la conciencia corporal. Se pretende que, de manera progresiva, logren un mejor control y conocimiento de
sus habilidades y posibilidades de movimiento. En educación preescolar es la educadora quien diseña o elige
las situaciones didácticas para promover en sus estudiantes los Aprendizajes esperados establecidos en este
Programa.(3)
Si bien los niños en este nivel han alcanzado control en sus movimientos, las oportunidades que vivan en
la escuela harán que avancen y consoliden cada vez más sus capacidades motrices en acciones combinadas
y complejas; desplazarse a distintas direcciones y velocidades al participar en juegos y actividades como
saltar con un pie, caminar sobre líneas rectas; y en general, ejecutar movimientos corporales con coordinación
y equilibrio.
Se busca que tomen conciencia y aprendan a conocer cómo es y cómo se mueven las distintas partes de
su cuerpo, reconozcan sus límites y posibilidades, comprendan la importancia de los hábitos posturales
correctos, mantengan el equilibrio en situaciones de movimiento y reposo, identifiquen a través de la
respiración y relajación las sensaciones que experimentan después de una actividad física y adquieran
confianza y seguridad en la ejecución de sus movimientos.
Aunque la escuela no puede modificar de manera directa las condiciones de vida, económicas y sociales
de las familias de los alumnos -fundamentales en el estado de salud de cada uno-, sí puede contribuir a que
los niños comprendan la importancia de mantenerse saludables.
Las situaciones en el jardín de niños deben ser oportunidades que permitan a los niños:
-TENER variadas experiencias dinámicas y lúdicas en las que puedan correr, saltar, brincar, rodar, girar,
reptar, trepar, marchar.
-PARTICIPAR en juegos y actividades que impliquen acciones combinadas y niveles complejos de
coordinación como saltar con un pie, caminar sobre líneas rectas, brincar obstáculos, brincar y atrapar, entre
otras.
-MANIPULAR objetos de diversas formas (regulares e irregulares) en actividades como armar
rompecabezas, construir juguetes y estructuras; lanzar y atrapar objetos de manera segura (como bolsas
rellenas, pelotas, aros, entre otros); empujar, jalar y patear objetos de diferente peso y tamaño; y usar
instrumentos y herramientas (como pinceles, pinturas, lápices para escribir y para colorear, pinzas, lupas,
destornilladores, entre otros), de tal manera que vayan mejorando su control y precisión.
-IDENTIFICAR las sensaciones que experimentan después de realizar una actividad física, al describir
cómo cambia el ritmo de la respiración, la frecuencia cardiaca, la temperatura corporal, la presencia de
sudoración y, en ocasiones, el tono de la piel.
La intervención docente consistirá en:
-RECONOCER que los niños han desarrollado capacidades motoras en su vida cotidiana con diferente
nivel de logro; esto debe ser el punto de partida para buscar el tipo de actividades con intencionalidad
educativa para propiciar su fortalecimiento, tomando en cuenta las características personales, los ritmos de
desarrollo y las condiciones en que se desenvuelven en el ambiente familiar.
-CONSIDERAR que los niños con discapacidad deben ser incluidos en las actividades de juego y
movimiento, y ser apoyados para que participen en ellas a partir de sus propias posibilidades; hay que tener

en cuenta que algunos necesitan atención particular. Alentarlos a superar posibles inhibiciones y temores, así
como propiciar que se sientan cada vez más capaces y seguros de sus logros, son actitudes asertivas que
han de fomentarse.
-PREVER actividades físicas durante la jornada diaria. No es conveniente que permanezcan sentados
mucho tiempo, pues ello se opone a las características de los niños de aprender mediante la actividad,
movimiento, resolución de problemas, exploración y manipulación de objetos.
-CONSIDERAR momentos para que los niños dialoguen e intercambien puntos de vista, así como
acciones que favorecen la recuperación y relajación después de realizar actividades físicas.
-DAR a los niños tiempo para persistir y aprender de sus intentos en experiencias que les permitan poner
en práctica sus acciones y movimientos.
En todos los campos y áreas hay posibilidades de realizar actividades que propician el desarrollo de las
capacidades motrices de los niños preescolares; por ejemplo, baile o dramatizaciones, la expresión plástica
(mediante el dibujo, el modelado, la pintura), juegos de exploración y ubicación en el espacio, la exploración
del mundo social y la experimentación en relación con el conocimiento del mundo natural, entre otras muchas.
El enfoque del área de desarrollo de la Educación Física, desde la perspectiva del especialista, está
constituido por cuatro elementos a partir de los cuales se han de clarificar las intenciones formativas de esta, y
en conjunto, canalizar las acciones motrices de niñas, niños y adolescentes. Estos elementos se describen a
continuación.
LA INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
El docente en Educación Física, egresado de las escuelas normales, es el profesional más capacitado e
idóneo para impartir este espacio curricular. Asume un papel primordial para motivar a los estudiantes a
explorar y realizar diversas acciones motrices. De manera específica, esta área se sustenta en una
orientación sistémica e integral de la motricidad. Sistémica porque ocurre en un contexto determinado y
responde de manera organizada a satisfacer los intereses, necesidades y expectativas, por lo que el
desarrollo corporal y motor se comparte y vivencia de forma colectiva, e incide en el aprendizaje de todos los
estudiantes, reafirmando su carácter incluyente; integral porque dichas acciones responden también a
procesos de crecimiento y maduración, en los que cada estudiante explora de manera global sus
capacidades, habilidades y destrezas, ya que estas no se estimulan de manera aislada.
El desarrollo de este espacio curricular y la derivación de sus aprendizajes considera, de manera
específica, los siguientes principios que le confieren una identidad propia en el contexto escolar:
-LA EDUCACIÓN FÍSICA BRINDA experiencias, aprendizajes y vivencias motrices que contribuyen a la
formación integral de los alumnos. La principal contribución pedagógica de esta área se refiere a la edificación
de la competencia motriz, entendida como la capacidad de un infante o adolescente para dar sentido a sus
acciones y saber cómo realizarlas. Dentro de esta capacidad destacan la percepción, interpretación, análisis y
evaluación de las acciones vinculadas con distintos saberes adquiridos en otros contextos, con
procedimientos, actitudes y valores integrados a la personalidad.
-LOS INTERESES NECESIDADES Y EXPECTATIVAS de las niñas, niños y adolescentes en el centro de
la acción educativa. Las actividades motrices propias de la Educación Física han de ser adaptadas y
adecuadas a las características y motivaciones de los alumnos, lo que permitirá generar un sentimiento de
confianza y fortalecer su creatividad y autoestima, dejando de lado prácticas asociadas con estereotipos,
cargas y esfuerzos desmedidos. Un ambiente con estas características propicia la alegría y la satisfacción por
realizar con éxito las acciones, pues se toman en cuenta todos los puntos de vista, al canalizar el interés por
proponer, explorar, diseñar y construir propuestas; en concreto, por ser competente y fomentar el gusto de
asistir a la escuela.
-LA EDUCACIÓN FÍSICA TIENE un carácter práctico y eminentemente lúdico. En el contexto de las
sesiones, aprender jugando es una premisa ineludible de este espacio curricular, lo que implica destacar el
componente lúdico de las actividades, es decir, jugar con el otro y no contra el otro; deben prevalecer el placer
por jugar, aprender individual y colectivamente, la competencia sana y el juego limpio como principales
características de las sesiones. Por tanto, es necesario ofrecer a niñas, niños y adolescentes ambientes
donde la motivación priorice la participación de todos. La meta es disfrutar la práctica y pasarla bien.
De tal forma que la orientación sistémica e integral de la Educación Física se proyecta en los
organizadores curriculares, y permiten definir un amplio abanico de aprendizajes que en ocasiones destacan

el desarrollo de ciertos aspectos (motrices, expresivos, creativos o actitudinales), pero que necesariamente se
conjuntan y consolidan para modificar o impulsar nuevos desempeños; por ejemplo, durante un juego de
persecución el sistema se conforma por el docente y los estudiantes organizados en equipos, perseguidores y
perseguidos
Este sistema genera una interacción entre unos y otros porque todos se ven involucrados creando nuevas
conductas y aprendizajes. Desde la perspectiva integral, sin importar la función que desempeñen, todos
ajustan su motricidad y sus capacidades, ya sean físico-motrices -velocidades-, socio-motrices -interacciones
entre compañeros y adversarios-, o bien, sus habilidades y destrezas motrices -atrapar, esquivar o evitar ser
atrapados-. En este sentido, la intervención docente requiere:
-ESTABLECER UNA INTENCIÓN PEDAGÓGICA en cada una de las sesiones, así como mecanismos de
observación y mediación para valorar el desempeño y los logros alcanzados.
-MOTIVAR LA MOVILIZACIÓN DE GRANDES GRUPOS MUSCULARES el compromiso individual y
colectivo, así como el placer de jugar y compartir con los demás.
-DIVERSIFICAR EL USO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS para canalizar los distintos ritmos de
aprendizaje; es decir, que cada alumno tenga la posibilidad de emplear todo su potencial motor.
-UTILIZAR EL JUEGO MOTOR PARA LA ENSEÑANZA y práctica de la iniciación deportiva y el deporte
educativo, con el fin de promover estilos de vida saludables.
Con base en ello, es necesario tomar en cuenta las siguientes consideraciones:
a) Son tres los principales factores que generan las respuestas motrices en los alumnos: movimiento,
seguridad y descubrimiento. De tal forma que el movimiento tiene un origen funcional; y otro, en la dimensión
social. El funcional requiere la movilización del cuerpo para tener al día al organismo, es decir, que aparatos y
sistemas funcionen de manera adecuada. La valorización social motiva y, en alto porcentaje, permite que las
personas se muevan para satisfacer intereses de distinta índole.
En el patio escolar los niños se mueven porque:
-BUSCAN UN RECONOCIMIENTO de sus pares, y demostrar que pueden efectuar las mismas acciones.
-AFIANZAN SU SEGURIDAD, es decir, pueden hacer muchas cosas y sentirse bien. Por ello insisten en el
control y reiteración de determinado patrón de movimiento, como saltar.
-EXPLORAN NUEVAS FORMAS DE ACTUAR, la novedad es un potente motivante para realizar
actividades, por ejemplo, lanzar a puntos fijos, saltar la cuerda con sus amigos, expresarse con su cuerpo y
bailar, andar en bicicleta o patines, entre otras.
b) La intervención del docente ha de impulsar que los alumnos se sientan seguros, que canalicen su
potencial, realicen diversas acciones motrices, y disfruten de sus movimientos y logros; por lo que propiciar las
condiciones para que interactúen por igual niños y niñas, que sean serenos ante el triunfo y tolerantes ante la
derrota, que respeten al otro en la confrontación lúdica y que incorporen su Yo en la acción, son aspectos
fundamentales de la sesión.
Para ello, es necesario que la práctica pedagógica:
-SEA ATENTA Y ASERTIVA al conocer las motivaciones de la acción motriz.
-ALIENTE Y ACOMPAÑE EL APRENDIZAJE al diseñar situaciones donde hay dificultades y avances en
su desempeño.
-SE BASE EN LA INICIATIVA, creatividad, exploración y construcción por parte de todos los estudiantes y
el docente, para valorar el desempeño individual y colectivo.
-ESTABLEZCA AMBIENTES DE APRENDIZAJE que promuevan la vivencia de experiencias motrices
significativas.
-ENCAUCE LA MOTRICIDAD, que se expresa mediante formas intencionadas de acción.
-PROCURE LA INTEGRACIÓN DE LA CORPOREIDAD en niñas, niños y adolescentes al reconocer sus
gustos, y las motivaciones, aficiones, necesidades, actitudes y valores que establecen con otros compañeros.
-PROMUEVA LA CREATIVIDAD para enfrentar y dar respuesta a los problemas que se les presentan
-IMPULSE, DE MANERA PERMANENTE, los cuidados de sí y la sana convivencia como parte de los
estilos de vida saludables.

LA INTERACCIÓN DE LAS CAPACIDADES, HABILIDADES Y DESTREZAS QUE PROMUEVE LA
EDUCACIÓN FÍSICA
Al momento en que un grupo de estudiantes realizan actividades dentro de una sesión de Educación
Física, están ejecutando acciones motrices a partir de una realidad corporal, supeditada al menos por tres
factores: los propósitos a lograr; las condiciones de realización; y las capacidades, habilidades y destrezas
que se implican de manera particular. Estas últimas cobran sentido, pues son el potencial y el repertorio con
que cuentan al momento de decidir cómo y de qué manera realizar dichas acciones. En otras palabras, la
intervención docente coloca a niñas, niños y adolescentes, ya sea de manera individual o en grupo, en
situaciones de exploración para encontrar una solución o desempeño que les permita afrontarlas.
En estas circunstancias los estudiantes emplean sus capacidades perceptivo-motrices, sociomotrices, y
físico-motrices, así como sus habilidades y destrezas motrices para favorecer la motricidad, la corporeidad y la
creatividad.
-LAS CAPACIDADES PERCEPTIVO-MOTRICES permiten a niñas, niños y adolescentes realizar un
reconocimiento de sí, por el tipo de acciones que son capaces de hacer en el entorno espacio-temporal; por la
manipulación y manejo de objetos e implementos y, de manera central, por la construcción de su imagen
corporal. Estas capacidades remiten a estímulos a partir de los cuales se adoptan distintas posturas que
guarda el cuerpo y los estados de tensión-relajación, además de favorecer el equilibrio. Estimular y consolidar
estas capacidades permite a los alumnos que se reconozcan, se relacionen de mejor manera con los demás y
sean capaces de conquistar el espacio inmediato.
-LAS CAPACIDADES SOCIOMOTRICES se caracterizan por la interacción y la posibilidad de comunicar,
expresar y relacionarse con los demás mediante el juego motor. Dentro de las actividades que despliega la
Educación Física, estas interacciones cobran importancia en situaciones asociadas con la cooperación entre
compañeros, el antagonismo con los adversarios y la posibilidad de generar respuestas motrices divergentes,
creativas e innovadoras que permiten a niñas, niños y adolescentes poner en marcha el pensamiento y
actuación estratégicos, desde los juegos sencillos en preescolar, la iniciación deportiva en primaria y
posteriormente el deporte educativo en secundaria.
-LAS CAPACIDADES FÍSICO-MOTRICES están en línea directa con la estimulación de la condición física
de las personas. Son producto de la carga genética y metabólica del cuerpo, y se pueden agrupar en fuerza
general, resistencia cardiorrespiratoria, velocidad y flexibilidad general. Incentivar estas capacidades reditúa
en un mejor desempeño y la posibilidad de enfrentar la vida cotidiana de mejor manera. Se abordan a partir
del último ciclo de educación primaria, ya que durante la educación preescolar y los cuatro primeros grados de
primaria se favorecen de manera indirecta mediante las otras dos capacidades (citadas anteriormente), la
exploración de las habilidades y destrezas motrices.
-LAS HABILIDADES Y DESTREZAS son, por así decirlo, acciones concretas como caminar, correr, saltar,
reptar, lanzar, atrapar, patear, girar, rodar, entre otras -patrones básicos de movimiento- que paulatinamente
se combinan y depuran para realizarse con un menor esfuerzo y un mayor grado de efectividad. Se organizan
en tres tipos: locomoción, manipulación y estabilidad. El desarrollo de una habilidad parte de tres elementos:
el tipo de tarea a efectuar, en la cual el estudiante organiza cómo puede hacerla; la acción motriz que se
traduce en la realización concreta que depende del contexto donde se ejecuta; y el nivel de complejidad que
supone el esfuerzo necesario para cumplir la acción. El proceso de desarrollo de las destrezas se vincula con
el placer por moverse y jugar, con percibir el movimiento al anticiparse a las acciones, y con la disponibilidad
del mismo, lo cual permite a los estudiantes superar obstáculos, vencer desafíos y ponerse a prueba.
Por lo anterior, el tratamiento y derivación de los aprendizajes establecidos en la Educación Física han de
responder a las capacidades, habilidades y destrezas motrices de niñas, niños y adolescentes, tomando en
cuenta que tienen una estrecha relación con sus intereses y necesidades, y que representan, en concreto, la
oportunidad para que descubran sus potencialidades y adapten sus desempeños a partir de los
conocimientos, habilidades, valores y actitudes que ponen en marcha en el trayecto formativo de la educación
básica.
PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA
Planificar y evaluar en el proceso de intervención de la Educación Física es primordial. Son acciones que
permiten constatar cómo el docente organiza su labor, cómo motiva la realización de las acciones motrices y
desempeños de los estudiantes, y cómo verifica los logros alcanzados para concretar las intenciones
pedagógicas y enfoque de esta área.

De tal forma que se requiere impulsar una visión transformadora de la planificación y la evaluación que
rebase su énfasis como proceso administrativo y deje de lado los formatos estandarizados. Es necesario
encaminarla hacia una perspectiva integral y pedagógica, donde planificar y evaluar constituyan herramientas
con un alto significado que permita establecer una progresión orientada a promover la imaginación, la
resolución de problemas, la toma de decisiones, la posibilidad de modificar las actividades y diseñar
estrategias. Por lo que cada docente tiene la oportunidad de plantear una propuesta en función de la situación
particular de su contexto, escuela y estudiantes.
Para planificar se puede considerar la puesta en marcha de unidades didácticas que atiendan el proceso
de construcción de experiencias y aprendizajes que motiven el interés más que el resultado. Estas
representan una propuesta que se desarrolla en un periodo determinado e incluyen un propósito o intención
didáctica, una breve introducción de las acciones a realizar, las estrategias didácticas, así como las
actividades o tareas, además de los aspectos e instrumentos de evaluación (pautas de observación,
evidencias e indicadores del logro) y los recursos necesarios, todo ello con base en los aprendizajes
establecidos en los programas de estudio. Las unidades didácticas requieren congruencia, articulación y
continuidad entre sí.
Para que cada sesión sea un espacio congruente entre todos los elementos que componen la unidad, se
sugiere:
-ORGANIZAR ACTIVIDADES que supongan un reto permanente.
-COMPLEJIZAR Y DIVERSIFICAR las estrategias didácticas, de acuerdo con la capacidad de los alumnos
para resolver diversas situaciones.
-EVITAR SU DIVISIÓN EN TRES MOMENTOS, como única forma de organización; esta decisión
responde a múltiples factores: horario, propuestas lúdicas, actividades previas o posteriores de los alumnos,
etcétera.
-TOMAR EN CUENTA LAS IDEAS DE LOS ALUMNOS, sus habilidades, gustos y formas de realizar las
tareas; y generar espacios para el diálogo y la reflexión.
-PROMOVER, FAVORECER Y ACOMPAÑAR al alumno para alcanzar aprendizajes cognitivos, motrices y
afectivos.
-APROVECHAR LOS ESPACIOS y recursos materiales.
-ESTABLECER MOMENTOS DE CONVERSACIÓN de manera permanente respecto a temas
relacionados con la salud; por ejemplo, higiene y cuidado corporal, hábitos de alimentación e hidratación
adecuados, entre otros.
-VINCULAR LO APRENDIDO EN ESTA ÁREA con otros espacios curriculares para que el alumno lo
relacione con su vida.
La evaluación educativa se concibe como un proceso de carácter formativo, una acción permanente
dentro de la enseñanza y no un momento de comprobación de lo aprendido al final del periodo; constituye la
oportunidad de mejora continua, permite realimentar los aprendizajes logrados por los estudiantes e identificar
la pertinencia de las actividades. Durante el desarrollo de estas es importante observar y escuchar lo que
hacen y dicen; cómo resuelven las tareas motrices; cómo interactúan y asumen actitudes, y qué valoraciones
hacen respecto a los resultados alcanzados.
Por ello conviene que el docente asuma el rol de observador pedagógico de los desempeños motores de
sus estudiantes y las formas en que manifiestan avances; modificando la idea de evaluar a partir de
estándares de ejecución, el número de repeticiones que realizan de un ejercicio o la vestimenta que portan,
los cuales son parámetros inadecuados para valorar los aprendizajes que se pretenden lograr en esta área.
Con el fin de determinar las experiencias previas y establecer un punto de inicio, se puede incluir dentro de
una unidad didáctica una actividad exploratoria, que permita identificar las características del grupo;
determinar sus fortalezas, así como las posibles dificultades que se pueden presentar. Al término de la unidad,
se sugiere repetir esta actividad para verificar los aprendizajes logrados.
Asimismo es fundamental evaluar a los alumnos mediante diversas actividades y productos que den
cuenta de lo aprendido. Así, con el propósito de contar con evidencias de su desempeño, es recomendable
elaborar y utilizar propuestas como:
-PRODUCCIONES ESCRITAS Y GRÁFICAS, en las que argumenten su postura ante situaciones que
viven y expresen su perspectiva y sentimientos.
-ESQUEMAS Y MAPAS CONCEPTUALES para ponderar la comprensión y formulación de argumentos y
explicaciones.

-REGISTRO DE OBSERVACIÓN acerca de las actitudes y desempeños mostrados en las actividades.
-RÚBRICAS QUE CONTENGAN LOS ASPECTOS que se evalúan y nivel de desempeño logrado.
-PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS que permitan identificar el progreso de sus aprendizajes.
-PROYECTOS COLECTIVOS que consideren la búsqueda de información, identificación de problemas y
formulación de alternativas de solución.
Es necesario conocer los alcances y las limitaciones de dichas propuestas para seleccionar la más
adecuada en función del momento en que se requiera utilizar y el tipo de información que se desee obtener.
En este sentido, también es importante que niñas, niños y adolescentes participen en la evaluación de sus
desempeños; reflexionen sobre lo aprendido y cómo mejorar los resultados obtenidos, a partir de brindar
oportunidades de autoevaluación y coevaluación. Esto permitirá hacer de la evaluación un elemento primordial
del proceso de interacción entre docente y alumnos, y será el referente para llevar a cabo las adecuaciones
necesarias.
LA SALUD COMO TEMA TRANSVERSAL EN EDUCACIÓN FÍSICA
La salud tiene un tratamiento transversal en el currículo, ya que al ser multifactorial se requiere de la
intervención de varias asignaturas como Conocimiento del Medio, Ciencias Naturales y Tecnología, Biología,
Formación Cívica y Ética, Educación Socioemocional, entre otras, para incorporar temas y contenidos
(conceptuales, procedimentales y actitudinales) con una perspectiva integral y complementaria a lo largo de la
educación básica.
Desde esta área se destaca la de promoción de la salud, mediante el reconocimiento que hacen los
estudiantes de aprendizajes vinculados con la prevención, autocuidado y preservación de la misma; y con
base en la diversificación de experiencias y la realización de acciones permanentes que fomentan un gusto
por la práctica sistemática de actividades físicas que se complementa con asumir hábitos saludables, como:
dieta balanceada, hidratarse, descansar, asistir regularmente al médico, evitar esfuerzos desmedidos,
etcétera, los cuales representan alternativas para hacer frente al sobrepeso y la obesidad.
Tomando en cuenta las características y nivel de desarrollo de los alumnos, es necesario favorecer
durante las sesiones acciones como adoptar posturas adecuadas; controlar la respiración (inspiración,
espiración y apnea); vivenciar aspectos relacionados con la contracción y relajación muscular; procurar la
seguridad ante posibles riesgos y lesiones; medir y comprobar la frecuencia cardiaca y respiratoria; mejorar la
condición física al dosificar el esfuerzo; impulsar hábitos (de higiene corporal, alimentación e hidratación); así
como conocer y aplicar las medidas para protegerse de factores climáticos.
Asimismo, como parte de esta perspectiva se recomienda al inicio del ciclo escolar conocer las posibles
limitaciones o disposiciones de los alumnos por medio de un certificado médico, con la finalidad de identificar
y llevar a cabo las adecuaciones necesarias para favorecer la participación de todos. Además de evitar
propuestas que contravienen los principios pedagógicos de la atención a la salud desde la escuela, como
ejercicios contraindicados (abdominales, sentadillas, desplazarse en cuclillas, entre otros) porque se ha
comprobado que provocan lesiones corporales a los alumnos, así como la medición y comparación de
capacidades físicas a partir de estándares de rendimiento, que en la mayoría de los casos los ponen en
riesgo, al exceder las posibilidades de las niñas, niños y adolescentes.
En todas las escuelas se pueden favorecer mejores prácticas de actividad física con el objeto de que los
alumnos comprendan e incorporen a su vida hábitos saludables que inciden en su bienestar físico, en un
ambiente donde se conozcan mejor, desarrollen su potencial cognitivo y motor, asuman actitudes asertivas
para participar en equipo, adquieran experiencias relacionadas con la convivencia, la no violencia y, sobre
todo, las posibilidades de socialización e interacción, al hacer de este espacio curricular una oportunidad de
aprendizaje permanente y de diversión.
DESCRIPCIÓN DE LOS ORGANIZADORES CURRICULARES
La Educación Física en la educación básica requiere de una propuesta que considere las características
del desarrollo y crecimiento de los alumnos y, al mismo tiempo, oriente la intervención pedagógica de los
docentes en cada uno de los niveles educativos. Por ello, este programa delimita, con fines didácticos, un eje
curricular: "Competencia motriz"; y tres componentes pedagógicodidácticos:(4) "Desarrollo de la motricidad",
"Integración de la corporeidad", y "Creatividad en la acción motriz", que favorecen la articulación de los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se pretende que adquieran desde preescolar hasta
secundaria.

Organizadores curriculares de Educación Física
COMPETENCIA MOTRIZ
La edificación de la competencia motriz, principal aportación pedagógica de la Educación Física, es una
adquisición o una construcción, y no necesariamente un producto de la carga genética de las personas. Ser
competente significa aprender e identificar nuestras posibilidades y límites al momento de realizar una acción
motriz o resolver una tarea; tiene que ver con la generación, actualización y aplicación de tres tipos de
conocimientos: declarativo, procedimental y estratégico, implicados en el saber hacer, saber actuar y saber
desempeñarse.
El conocimiento declarativo está conformado por toda la información que define las acciones y las
condiciones de realización; por ejemplo, correr en zig-zag entre los conos sin derribarlos. En esta tarea se
presentan distintas consignas que le dan sentido y contextualizan a la propia acción: correr, hacerlo en zig-zag
entre los conos y además, con una condición: sin derribarlos. Las consignas, en conjunto, citan y estructuran
cómo ha de ser la acción y proyectan el desarrollo de habilidades y destrezas.
El conocimiento procedimental representa contrastes y vinculaciones entre aquello construido al escuchar
la tarea con la realización de la acción propiamente dicha; y el conocimiento estratégico es cuando niñas,
niños y adolescentes le asignan una forma peculiar y personal para realizarlo; por ejemplo, al inclinar el
cuerpo en el momento de rodear un cono o frenar ligeramente antes de pasar entre ellos.
En suma, estos tres conocimientos reivindican al Yo en la acción a partir del potencial motor personal, lo
que permite a los alumnos paulatinamente decidir cómo y de qué manera pueden realizar la tarea, con la
intención de explorar y poner a prueba dicho potencial al utilizar diversos implementos, al adaptarse al área de
juego e incluso al modificar el tiempo.
Para impulsar la edificación de la competencia motriz es preciso que la intervención docente motive a
niñas, niños y adolescentes a tomar decisiones, resolver problemas, e implicarlos en una variabilidad de la
práctica. Por ejemplo, una actividad lúdica -circuito de acción motriz- contiene una lógica de realización -un
procedimiento- y unas reglas que determinan el tipo de acciones que requieren realizar.
Esta actividad considera distintas decisiones en torno a cómo resolver las consignas en cada estación;
además, y de manera complementaria, implica una variabilidad de la práctica, donde el patrón de movimiento
es saltar y cada estación requiere ajustarlo. De tal forma que los alumnos, al reflexionar respecto a ¿cómo es
el despegue en cada ocasión?, ¿cómo han sido los movimientos que realizaron en el aire?, ¿cómo fue volver
a tocar el suelo en las distintas acciones?, entre otras, se percatan de las diferencias en la realización de un
mismo patrón, por lo que están actualizando el conocimiento procedimental, es decir, el saber desempeñarse
asociado a la edificación de su competencia motriz.
COMPONENTES PEDAGÓGICO-DIDÁCTICOS

Desarrollo de la motricidad
Se entiende la motricidad como el conjunto de acciones motrices que engloban una intención y un alto
nivel de decisión; implica potenciar la capacidad de cada persona para darle sentido y significado a los
movimientos a partir de sus intereses, expectativas, necesidades y motivaciones.
Considera la integración de acciones reflexionadas que edifican la actuación inteligente y se manifiesta
cuando los alumnos exploran y ponen a prueba sus posibilidades motrices en la sesión. Además, se vincula
con la construcción permanente de conceptos como espacio, tiempo y causalidad e incorpora diversas
experiencias para la construcción del Yo en la acción.
El diseño e implementación de propuestas didácticas para favorecer este componente, implica:
-ESTIMULAR LAS HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES, como base para el desarrollo y
aprendizaje motor sin ajustarse a un patrón progresivo, ya que su tratamiento depende de la interacción
continua, la diversificación de situaciones, la construcción de proyectos y la solución de retos y problemas.
-INCREMENTAR Y DIVERSIFICAR LAS ACCIONES MOTRICES para mejorar los desempeños a partir de
la variabilidad de la práctica, es decir, provocar distintas respuestas al modificar los elementos del juego:
regla, espacio, tiempo, rol de participación, móvil, implemento y artefacto. Mientras más habilidades se
empleen, mayor control de la motricidad se obtendrá.
-ENCAUZAR LA EXPRESIÓN como forma de comunicación e interacción con los demás, donde los
alumnos expliquen, en sus propias palabras, cómo realizan las acciones motrices. Para ello, se propicia el
diálogo mediante interrogantes como: ¿Qué ha sido lo más fácil de realizar? ¿Qué actividad fue más difícil de
superar? ¿Cómo pueden mejorar su desempeño?, entre otras.
-ORIENTAR LAS DIVERSAS RESPUESTAS para generar una expresión motriz caracterizada por el
sentimiento de confianza, de saberse y sentirse competente para actuar.
Integración de la corporeidad
Se entiende la corporeidad como una construcción permanente que las personas hacen de sí; una unidad
que fusiona la parte física y funcional del cuerpo con lo cognitivo, afectivo, emocional, actitudinal, social y
cultural. La corporeidad se manifiesta por medio de gestos, posturas, expresiones corporales y las distintas
acciones motrices, relacionadas con las emociones y los sentimientos que cada uno experimenta.
Favorecer este componente, equivale a amalgamar las experiencias, así como asociar el conocimiento de
sí con saberes, habilidades, actitudes y recursos para la vida diaria.
Para que las diversas acciones que despliega la Educación Física contribuyan a la integración de la
corporeidad, se tienen que establecer conexiones con los procesos de decisión, anticipación y comprensión,
que no son únicamente corporales, de rendimiento o de eficiencia, sino que consideran al cuerpo de una
manera integral; por ejemplo, correr, saltar, girar, lanzar, atrapar, botar, entre otras, son acciones motrices que
involucran el Yo en la acción (emocional, mental y corporal).
El diseño e implementación de propuestas didácticas para el desarrollo de este componente, implica:
-IDENTIFICAR LAS PARTES que constituyen la estructura del cuerpo y su funcionamiento a partir de
tareas que permitan incorporar las nociones de esquema e imagen corporal, como un proceso global; dando
un mayor sentido al Yo en la acción: estoy corriendo, voy a jugar o puedo hacerlo.
-MOTIVAR A NIÑOS Y ADOLESCENTES para percibir y sentir el cuerpo al manifestar emociones.
-ADQUIRIR INFORMACIÓN SOBRE EL MUNDO de los objetos y las personas por medio de los sentidos
y las percepciones; de tal forma que la interacción y experiencias que obtengan los estudiantes contribuyan a
la constitución de la identidad personal.
-ESTABLECER RELACIONES ASERTIVAS y vínculos afectivos a partir de un marco de respeto para
favorecer la interacción motriz con los demás.
-FOMENTAR EL CUIDADO DE SU CUERPO al asumir estilos de vida activos y saludables.
-RECONOCER QUE SU HISTORIA PERSONAL y familiar los identifica y hace diferentes a los demás, por
lo que es indispensable gestionar sus sentimientos para aceptar su cuerpo y relacionarse de mejor manera.
Creatividad en la acción motriz
En este componente se entiende la creatividad, como la capacidad de elaborar diversas respuestas para
afrontar las tareas o situaciones que se presentan, mientras que la acción motriz es la suma de las distintas
conductas y desempeños que realiza una persona; representa la oportunidad para explorar sus posibilidades
y tomar decisiones.
Con base en lo anterior, se busca que niñas, niños y adolescentes generen distintas propuestas,
seleccionen las más apropiadas de acuerdo con cada problema o situación, las pongan en marcha, las
organicen y, en todo caso, las reestructuren otorgándoles un toque personal, auténtico y creativo a su
desempeño, lo cual implica procesos de decisión, intención y anticipación.
El diseño e implementación de propuestas didácticas para el desarrollo de este componente, implica:

-DISEÑAR Y ORGANIZAR AMBIENTES de aprendizaje, planificados con una clara intencionalidad
pedagógica, que propicien escenarios para encauzar la toma de decisiones y fomentar la creatividad; por
ejemplo, modificar los juegos y actividades tomando en cuenta los gustos, necesidades, intereses y
expectativas de los alumnos.
-PONER A PRUEBA LAS HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES en el contexto del juego -y no de
manera aislada (enfoque mecanicista)- para favorecer la disponibilidad corporal y la autonomía motriz, así
como mejorar la autoestima y la autorrealización.
-PLANIFICAR SITUACIONES MOTRICES que incrementen el nivel de dificultad, de manera progresiva
(de lo sencillo a lo complejo); además de incorporar la variabilidad de la práctica: manipular objetos e
implementos, tanto de manera individual como colectiva; y adaptar las condiciones espaciales y temporales,
entre otros.
-PROPICIAR LA REFLEXIÓN DE LOS ALUMNOS con base en los conocimientos y experiencias previos,
y sobre todo, los que están adquiriendo, mediante preguntas generadoras como: ¿Qué hacer para resolver
esta situación? ¿Qué han aprendido? ¿Qué falta por mejorar? ¿Cómo formular una estrategia efectiva de
juego? ¿Qué funciones asumir en esta actividad? ¿Qué resultados pueden obtener?, etcétera.
Estos componentes pedagógico-didácticos han de contribuir a que niñas, niños y adolescentes adquieran
plena conciencia de sí, mejoren su disponibilidad corporal, y alcancen mayor autonomía motriz e interactúen
en ambientes de aprendizaje que propicien el manejo creativo para solucionar problemas; en síntesis, que
edifiquen su competencia motriz.
Los Aprendizajes esperados de este espacio curricular se enmarcan en una propuesta articulada en los
niveles educativos de preescolar, primaria y secundaria, lo cual permite identificar la ruta y progresión que
promueve la Educación Física en este trayecto formativo. Con base en lo anterior, se requiere que los
docentes definan la distribución y la temporalidad con la que abordarán los aprendizajes propuestos a partir
de las características y el nivel de desarrollo motor de sus alumnos. En este proceso, se pueden considerar
dos opciones: planificar un aprendizaje a partir de cierto número de sesiones, o bien, distribuir las sesiones al
integrar dos o tres aprendizajes en diferentes momentos del ciclo escolar (complementariedad).
Es conveniente que los docentes adecuen su intervención tomando en cuenta otros factores que
determinan el nivel de avance del programa; por ejemplo, las diferentes regiones naturales del país y sus
características (clima, estado del tiempo, estación del año, entre otros). El criterio para implementar un mayor
número de sesiones se establece a partir de las facultades que poseen las autoridades educativas locales de
cada entidad federativa de nuestro país, de acuerdo con las necesidades de cobertura de cada sistema
educativo y la disponibilidad de sus recursos; por lo que la Autonomía curricular representa una oportunidad
para ampliar y fortalecer las acciones que se desarrollan en Educación Física.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Las orientaciones didácticas en Educación Física brindan información para que los docentes cuenten con
referentes pedagógicos y herramientas didácticas, que les permitan diseñar, organizar e implementar las
sesiones con base en el programa correspondiente a cada grado escolar, así como de las características de
los alumnos y del contexto en el que se desenvuelven. Representan una oportunidad para guiar su labor y
precisar los aspectos que han de tener en cuenta en el desarrollo de las capacidades, habilidades y destrezas
motrices que se promueven a lo largo de la educación básica.
Estas orientaciones organizan y sugieren la utilización de estrategias didácticas como juegos cooperativos,
juegos modificados, circuitos de acción motriz, cuentos motores, formas jugadas, entre otras; que se
complejizan y diversifican de acuerdo con la capacidad de los alumnos para resolver diversas situaciones.
Por medio de las estrategias didácticas se pretende que los alumnos desarrollen procesos de exploración,
reconocimiento, comprensión y valoración de sí, que les permiten poner a prueba sus posibilidades motrices,
expresivas y de relación.
En este sentido, las orientaciones didácticas se presentan y organizan por aprendizaje esperado y
consideran los siguientes elementos:
-INTRODUCCIÓN. Descripción y contextualización del aprendizaje esperado, de acuerdo con el
componente pedagógico-didáctico con el que se relaciona.
-PROCESOS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS. Enunciados que sitúan las acciones que se recomienda
vivencien los alumnos y el tipo de estrategias didácticas que los docentes pueden implementar para la
consecución del Aprendizaje esperado.

-MOMENTOS DE REFLEXIÓN. Aspectos y preguntas que se sugiere retomar durante las sesiones para
valorar los aprendizajes y experiencias de los alumnos.
-ACTIVIDADES DE CIERRE. Situaciones que permiten poner en marcha los conocimientos, habilidades,
actitudes y valores abordados durante las sesiones para verificar, modificar o consolidar los saberes de los
alumnos.
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
Para evaluar el desempeño de los estudiantes en el área de Educación Física, se establecen una serie de
indicadores, a considerar por el docente, los cuales contribuyen a verificar el desempeño y aprendizaje de los
alumnos, así como para tomar decisiones que favorezcan la intervención educativa. Por lo anterior, se
plantean dos tipos:
-PAUTAS PARA OBSERVAR EL DESEMPEÑO. Aspectos que los alumnos han de manifestar durante las
actividades.
EVIDENCIAS. Productos elaborados por los alumnos e instrumentos diseñados por el docente.
En este sentido es necesario conocer las capacidades y posibles limitaciones de los alumnos; considerar
que su participación en esta área no se circunscribe al entrenamiento deportivo; además, evitar actividades en
las que se privilegia la organización en filas con largos tiempos de espera, porque disminuye el tiempo de
clase, dispersa la atención y desmotiva. Se sugiere sustituir los ejercicios de orden y control por formas de
comunicación e interacción basadas en el respeto y la libertad de expresión y en todo momento cuidar la
seguridad de los alumnos al considerar aspectos como la revisión previa del área de juego y prever los
posibles riesgos.
DOSIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
EJE
Componentes
pedagógico-
didácticos
PREESCOLAR PRIMARIA
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO
1° 2° 3° 1° 2° 3° 4°
Aprendizajes esperados
COMPETENCIAMOTRIZ
Desarrollo de la
motricidad
-Realiza movimientos de
locomoción, manipulación
y estabilidad por medio de
juegos individuales y
colectivos.
-Utiliza herramientas,
instrumentos y materiales
en actividades que
requieren de control y
precisión en sus
movimientos.
-Ajusta sus patrones
básicos de movimiento a
partir de la valoración de
sus experiencias en las
situaciones motrices en las
que participa para
responder a las
características de cada
una.
-Combina sus habilidades
motrices al diversificar la
ejecución de los patrones
básicos de movimiento en
situaciones de juego, con
el fin de otorgarle intención
a sus movimientos.
Integración de la
corporeidad
-Identifica sus
posibilidades expresivas y
motrices en actividades
que implican organización
espacio-temporal,
lateralidad, equilibrio y
coordinación.
-Reconoce las
características que lo
identifican y diferencian de
los demás en actividades y
juegos.
-Reconoce sus
motrices al participar en
situaciones de juego, con
el fin de favorecer su
esquema corporal.
-Relaciona sus
motrices con diferentes
maneras de actuar y
comunicarse en
situaciones de juego para
fortalecer su imagen
corporal.
Creatividad en la
acción motriz
-Propone distintas
respuestas motrices y
expresivas ante un mismo
problema en actividades
lúdicas.
-Reconoce formas de
participación e interacción
en juegos y actividades
físicas a partir de normas
básicas de convivencia.
-Propone diversas
respuestas a una misma
tarea motriz a partir de su
experiencia y las
aportaciones de sus
compañeros para poner en
práctica el pensamiento
divergente y así enriquecer
sus posibilidades motrices
expresivas
-Actúa estratégicamente al
comprender la lógica de las
actividades en las que
participa, de manera
individual y colectiva, para
valorar los resultados
obtenidos y mejorar su
desempeño.

PRIMARIA SECUNDARIA
TERCER CICLO
5° 6° 1° 2° 3°
Aprendizajes esperados
-Valora sus habilidades y
destrezas motrices al
participar en situaciones
de juego e iniciación
deportiva, lo que le
permite sentirse y
saberse competente.
-Aplica sus capacidades,
habilidades y destrezas
motrices en el juego, la
iniciación deportiva y el
deporte educativo para
favorecer su actuación y
mejorar su salud.
-Adapta sus
desempeños motores al
participar en situaciones
de juego, iniciación
deportiva y deporte
educativo para afianzar
el control de sí y
promover la salud.
-Pone a prueba su
potencial motor al
diseñar situaciones de
juego, iniciación
deportiva y deporte
educativo para favorecer
su disponibilidad corporal
y autonomía motriz en la
adquisición de estilos de
vida saludables.
-Fortalece su imagen
corporal al diseñar
propuestas lúdicas, para
valorar sus
potencialidades,
expresivas y motrices.
-Aprovecha su potencial
al participar en
situaciones de juego y
expresión, que le
permiten enriquecer sus
posibilidades, motrices y
expresivas.
-Reconoce sus límites y
posibilidades al planificar
actividades físicas,
expresivas y deportivas,
que le permiten
conocerse mejor y cuidar
su salud.
Reafirma su identidad
corporal mediante la
práctica de la actividad
física, para la adquisición
de estilos de vida
saludables.
-Pone a prueba su
pensamiento estratégico
en situaciones de juego
e iniciación deportiva,
con el fin de diversificar y
ajustar sus desempeños
motores.
-Organiza estrategias de
juego al participar en
actividades de iniciación
deportiva y deporte
educativo para
solucionar los retos
motores que se
presentan.
-Diseña estrategias al
considerar el potencial
motor propio y de sus
compañeros, así como
las características del
juego para seleccionar y
decidir la mejor forma de
actuar
-Analiza su pensamiento
y actuación estratégica
en situaciones de juego,
iniciación deportiva y
deporte educativo para
vincularlas con la vida
diaria.
APRENDIZAJES ESPERADOS POR GRADO
EDUCACIÓN FÍSICA. PREESCOLAR
EJE Componentes pedagógico-didácticos Aprendizajes esperados
COMPETENCIAMOTRIZ
Desarrollo de la motricidad -Realiza movimientos de locomoción, manipulación y estabilidad,
por medio de juegos individuales y colectivos.
-Utiliza herramientas, instrumentos y materiales en actividades
que requieren de control y precisión en sus movimientos.
Integración de la corporeidad -Identifica sus posibilidades expresivas y motrices en actividades
que implican organización espacio-temporal, lateralidad,
equilibrio y coordinación.
-Reconoce las características que lo identifican y diferencian de
los demás en actividades y juegos.
Creatividad en la acción motriz -Propone distintas respuestas motrices y expresivas ante un
mismo problema en actividades lúdicas.
-Reconoce formas de participación e interacción en juegos y
actividades físicas a partir de normas básicas de convivencia.

EDUCACIÓN FÍSICA. PRIMARIA. 1°
COMPETENCIAMOTRIZ Desarrollo de la motricidad -Explora la combinación de los patrones básicos de movimiento
en diferentes actividades y juegos, para favorecer el control de
sí.
-Aplica los patrones básicos de movimiento al relacionar el
espacio, el tiempo y los objetos que utiliza para responder a las
actividades y juegos en los que participa.
Integración de la corporeidad -Emplea distintos segmentos corporales al compartir sus
posibilidades expresivas y motrices en actividades y juegos, para
mejorar el conocimiento de sí.
-Explora el equilibrio, la orientación espacio-temporal y la
coordinación motriz en actividades y juegos, para impulsar la
expresión y control de sus movimientos.
Creatividad en la acción motriz -Pone a prueba sus respuestas motrices en actividades y juegos,
individuales y colectivos, con la intención de canalizar y expresar
el gusto por moverse.
-Identifica las normas de convivencia en actividades y juegos,
con el propósito de asumir actitudes que fortalecen el respeto y
la inclusión de los demás.
COMPETENCIAMOTRIZ
Desarrollo de la motricidad -Coordina patrones básicos de movimiento en actividades y
juegos que implican elementos perceptivo-motrices, con el
propósito de fomentar el control de sí y la orientación en el
espacio.
-Ajusta la combinación de distintos patrones básicos de
movimiento en actividades y juegos individuales y colectivos, con
el objeto de responder a las características de cada una.
Integración de la corporeidad -Explora el control postural y respiratorio en actividades y juegos,
con la intención de mejorar el conocimiento y cuidado de sí.
-Expresa ideas y emociones al comunicarse verbal, corporal y
actitudinalmente en distintas actividades motrices, para
asignarles un carácter personal.
Creatividad en la acción motriz -Elabora alternativas de solución ante retos y problemas que se
presentan en actividades y juegos, para cumplir con la meta que
se plantea.
-Distingue distintas actitudes asertivas que se manifiestan en las
actividades y juegos para promover ambientes de colaboración y
respeto.

COMPETENCIAMOTRIZ Desarrollo de la motricidad -Explora sus habilidades motrices al participar en situaciones que
implican desplazamientos y manejo de diferentes objetos, para
adaptarlas a las condiciones que se presentan.
-Distingue las posibilidades y límites de sus habilidades motrices
al reconocer los elementos básicos de los juegos, con la
intención de ajustar el control de sí.
Integración de la corporeidad -Adapta sus acciones ante tareas y estímulos externos que
implican cuantificar el tiempo de sus movimientos en el espacio,
con el propósito de valorar lo que es capaz de hacer y canalizar
el gusto por la actividad física.
-Emplea recursos expresivos en diferentes tareas motrices, con
la finalidad de establecer códigos de comunicación, interpretarlos
y promover la interacción con sus compañeros
Creatividad en la acción motriz -Toma decisiones respecto a cómo ubicarse y actuar en distintos
juegos, individuales y colectivos, con el fin de solucionar
situaciones que se presentan en cada uno.
-Establece acuerdos con sus compañeros al identificar y aceptar
las reglas de juego, para favorecer la participación, la interacción
motriz y el diálogo.
COMPETENCIAMOTRIZ
Desarrollo de la motricidad -Combina distintas habilidades motrices en retos, individuales y
cooperativos, para tomar decisiones y mejorar su actuación.
-Reconoce sus habilidades motrices en juegos que practican o
practicaban en su comunidad, estado o región, para participar en
distintas manifestaciones de la motricidad.
Integración de la corporeidad -Distingue sus posibilidades en retos que implican elementos
perceptivo-motrices y habilidades motrices, para favorecer el
conocimiento de sí.
-Experimenta emociones y sentimientos al representar con su
cuerpo situaciones e historias en retos motores y actividades de
expresión, con la intención de fortalecer su imagen corporal
Creatividad en la acción motriz -Propone acciones estratégicas en retos motores de cooperación
y oposición, con el propósito de hacer fluida su actuación y la de
sus compañeros.
-Reconoce la cooperación, el esfuerzo propio y de sus
compañeros en situaciones de juego, con el fin de disfrutar de las
actividades y resolver los retos motores que se le-presentan.

COMPETENCIAMOTRIZ Desarrollo de la motricidad -Integra sus habilidades motrices en retos y situaciones de juego
e iniciación deportiva, con la intención de reconocer sus límites,
posibilidades y potencialidades.
-Mejora sus capacidades, habilidades y destrezas motrices al
participar en situaciones de juego, expresión corporal e iniciación
deportiva, para promover actitudes asertivas.
Integración de la corporeidad -Coordina sus acciones y movimientos con ritmos, secuencias y
percusiones corporales en situaciones expresivas, individuales y
colectivas, para actuar y desempeñarse con seguridad y
confianza.
-Distingue sus límites y posibilidades, tanto expresivas como
motrices, en situaciones de juego, para reconocer lo que puede
hacer de manera individual y lo que puede lograr con sus
compañeros.
Creatividad en la acción motriz -Aplica el pensamiento estratégico en situaciones de juego e
iniciación deportiva, para disfrutar de la confrontación lúdica.
-Experimenta distintas formas de interacción motriz en
situaciones de juego e iniciación deportiva, con el propósito de
promover ambientes de aprendizaje colaborativos.
COMPETENCIAMOTRIZ
Desarrollo de la motricidad -Adapta sus capacidades, habilidades y destrezas motrices al
organizar y participar en diversas actividades recreativas, para
consolidar su disponibilidad corporal.
-Evalúa su desempeño a partir de retos y situaciones de juego a
superar por él, sus compañeros o en conjunto, con el propósito
de sentirse y saberse competente.
Integración de la corporeidad -Incorpora sus posibilidades expresivas y motrices, al diseñar y
participar en propuestas colectivas, para reconocer sus
potencialidades y superar los problemas que se le presentan.
-Fortalece su imagen corporal al afrontar desafíos en el juego, la
expresión corporal y la iniciación deportiva, para manifestar un
mayor control de su motricidad.
Creatividad en la acción motriz -Diseña estrategias al modificar los elementos básicos del juego
en situaciones de iniciación deportiva, con la intención de
adaptarse a los cambios en la lógica interna de cada una.
-Propone distintas formas de interacción motriz al organizar
situaciones de juego colectivo y de confrontación lúdica, para
promover el cuidado de la salud a partir de la actividad física.

EDUCACIÓN FÍSICA. SECUNDARIA. 1°
COMPETENCIAMOTRIZ
Desarrollo de la motricidad -Emplea sus capacidades, habilidades y destrezas al controlar
sus movimientos ante situaciones de juego, expresión corporal,
iniciación deportiva y deporte educativo, con el propósito de
actuar asertivamente.
-Identifica los elementos de la condición física al participar en
actividades motrices y recreativas como alternativas para mejorar
su salud.
Integración de la corporeidad -Acepta sus potencialidades al proponer y afrontar distintas
situaciones colectivas, de juego y expresión, con la intención de
ampliar sus posibilidades.
-Reconoce su potencial al participar en distintas situaciones de
juego y expresión corporal, para saberse y sentirse competente.
Creatividad en la acción motriz -Elabora estrategias de juego al identificar la lógica interna de las
situaciones de iniciación deportiva y deporte educativo en las que
participa, para ajustar sus desempeños a partir del potencial,
individual y de conjunto.
-Pone a prueba la interacción motriz en situaciones de juego,
iniciación deportiva y deporte educativo, con el objeto de
alcanzar una meta en común y obtener satisfacción al colaborar
con sus compañeros
COMPETENCIAMOTRIZ
Desarrollo de la motricidad -Ajusta sus desempeños motores al analizar los roles de
cooperación-oposición que se desarrollan en situaciones de
juego, iniciación deportiva y deporte educativo, para afianzar el
control de sí.
-Relaciona sus desempeños motores con el incremento de su
condición física al participar en actividades recreativas, de
iniciación deportiva y deporte educativo, para promover la salud.
Integración de la corporeidad -Manifiesta su potencial al planificar y participar en actividades
físicas vinculadas con la expresión corporal, la iniciación
deportiva y el deporte educativo, con el propósito de conocerse
mejor y cuidar su salud.
-Afirma su sentido de pertenencia a partir de la práctica de
actividades físicas, expresivas y deportivas, con la intención de
reconocerse y valorar su participación grupal.
Creatividad en la acción motriz -Aplica el pensamiento estratégico al analizar la lógica interna de
situaciones de iniciación deportiva y deporte educativo, para
resolver los problemas que se presentan.
-Toma decisiones a favor de la participación colectiva en
situaciones de iniciación deportiva y deporte educativo, para
promover ambientes de aprendizaje y actitudes asertivas.

COMPETENCIAMOTRIZ
Desarrollo de la motricidad -Demuestra su potencial motor en situaciones de juego,
iniciación deportiva y deporte educativo, caracterizadas por la
interacción, para fomentar su disponibilidad corporal y autonomía
motriz.
-Pone a prueba su potencial motor al diseñar, organizar y
participar en actividades recreativas, de iniciación deportiva y
deporte educativo, con la intención de fomentar estilos de vida
activos y saludables.
Integración de la corporeidad -Valora su identidad corporal mediante la práctica de actividades
físicas, para la integración permanente de su corporeidad y la
adquisición de estilos de vida saludables.
-Reafirma su identidad corporal al diseñar alternativas motrices
vinculadas con la actividad física, con el propósito de demostrar
su potencial.
Creatividad en la acción motriz -Reestructura sus estrategias de juego al participar en
situaciones de iniciación deportiva y deporte educativo,
propuestas por él o sus compañeros, para favorecer su
sentimiento de ser competente.
-Promueve relaciones asertivas con sus compañeros en
situaciones de juego, iniciación deportiva y deporte educativo,
para fortalecer su autoestima y promover el juego limpio y la
confrontación lúdica.
EVOLUCIÓN CURRICULAR
CIMENTAR LOGROS AFRONTAR NUEVOS RETOS
ASPECTOS DEL CURRICULO ANTERIOR QUE
PERMANECEN
HACIA DÓNDE SE AVANZA EN ESTE CURRÍCULO
-La construcción del diseño curricular a partir de las
propuestas desarrolladas para la educación secundaria
2006 y primaria 2009, así como en el Plan de Estudios de
2002 de la licenciatura en Educación física.
-El desarrollo de una propuesta curricular de Educación
Física que define una estructura y organización común
para los niveles educativos.
-El reconocimiento del alumno como el centro de la acción
educativa, y por ende, la promoción de aprendizajes
vinculados con su desarrollo y aprendizaje motor.
-La definición de tres referentes fundamentales para la
selección, diseño y organización de los aprendizajes:
Corporeidad
Motricidad
Creatividad
-El establecimiento de una progresión y complejidad en el
proceso de desarrollo motor de los alumnos a partir de la
distribución de aprendizajes para cada nivel y grado
escolar.
-La diversificación de las estrategias didácticas en la
planificación, diseño y organización de las sesiones a partir
del juego motor.
-La articulación de la propuesta curricular, desde
preescolar hasta secundaria, con la finalidad de establecer
una progresión de los aprendizajes de Educación Física en
la educación básica.
-La definición de un enfoque pedagógico, a partir de una
orientación sistémica e integral de la motricidad, que
permita reconocer al alumno y los distintos factores que
inciden en su desarrollo (cognitivos, motrices,
actitudinales, sociales, entre otros).
-Flexibilidad curricular para que los docentes tomen
decisiones respecto a la organización de los aprendizajes
esperados en cada grado, con base en las características,
intereses y necesidades de sus alumnos.
-La incorporación de orientaciones didácticas y
sugerencias de evaluación, como referentes didácticos
para la intervención.

AUTONOMÍA CURRICULAR
NATURALEZA Y RETOS DE LA AUTONOMÍA CURRICULAR
La Autonomía curricular se rige por los principios de la educación inclusiva porque busca atender las
necesidades educativas e intereses específicos de cada educando. Es de observancia nacional aunque cada
escuela determinará la oferta de contenidos correspondiente a este componente curricular, con base en las
horas lectivas que tenga disponibles, los principios establecidos en este Plan y los lineamientos que expedirá
la SEP en 2018.
La Autonomía curricular es un componente innovador y flexible que se incorpora por primera vez al
currículo de la educación básica en México. Por una parte, otorga a los estudiantes la oportunidad de
aprender temas de su interés, desarrollar nuevas habilidades, superar dificultades, fortalecer sus
conocimientos, su identidad y su sentido de pertenencia; para ello se conformarán grupos con niños y jóvenes
de diferentes edades, lo que propiciará otro tipo de convivencia, necesaria en la escuela, ya que contribuye a
la buena integración de la comunidad escolar. Por otra parte, ofrece a los profesores espacios para
experimentar con nuevas metodologías que les permitan renovar su práctica docente. Asimismo, concede a la
escuela, por medio de su CTE, de los estudiantes y las familias, la facultad para elegir e implementar
propuestas curriculares que se deriven de temas definidos en las líneas de aprendizaje propias de cada
ámbito de este componente curricular.
Retos y beneficios para los estudiantes
Las investigaciones muestran que los estudiantes que mejor puntuación obtienen en evaluaciones que
miden el nivel de las habilidades cognitivas superiores, como PISA, dedican tiempo a aprender acerca de
otros temas y a desarrollar otras habilidades en espacios extraacadémicos. Por lo que parece haber una
correlación positiva entre el buen desempeño académico y la dedicación sistemática a tocar un instrumento,
practicar algún deporte, jugar ajedrez o hacer trabajo comunitario.(5)
Hay estudios que demuestran que los estudiantes en México tienen una menor posibilidad de mostrar bajo
rendimiento académico cuando asisten a escuelas que cuentan con una mayor oferta de actividades
extracadémicas.(6) Con esta premisa, el componente Autonomía curricular es el espacio en el cual se les
ofrecen estas oportunidades de desarrollo que, se espera, beneficien en su formación integral y su
desempeño relacionado con los otros dos componentes curriculares: Campos de Formación Académica y
Áreas de Desarrollo Personal y Social.
Por otra parte, este componente origina el espacio para dar concreción al Capítulo Decimoquinto del Título
Segundo de la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes que establece, en sus artículos
71, 72, 73 y 74, el derecho de niñas, niños y adolescentes a ser escuchados y tenidos en cuenta en los
asuntos de su interés, conforme a su edad, desarrollo evolutivo, cognoscitivo y su madurez.(7) Especialmente
las autoridades federales, estatales y municipales han de garantizar que las voces infantiles y juveniles sean
escuchadas y tenidas en cuenta en asuntos del ámbito escolar, como este. Asimismo, esta Ley establece su
derecho a ser informados acerca de las maneras en que su opinión ha sido valorada y considerada su
solicitud.
Propósitos de la Autonomía curricular para los estudiantes
1. Ampliar sus horizontes y potenciar los conocimientos adquiridos en los otros dos componentes
curriculares: los Campos de Formación Académica y las Áreas de Desarrollo Personal y Social.
2. Reconocer sus fortalezas y oportunidades para seguir aprendiendo.
3. Ampliar sus posibilidades de desarrollo al interactuar con estudiantes de otros grados.
4. Interesarse porque sus acciones lo beneficien a él y a los otros, y que actúe con base en los principios
de solidaridad y respeto.
5. Propiciar una convivencia armónica y de respeto en la escuela y fuera de ella.
6. Consolidar su sentido de pertenencia en los diferentes ámbitos de su vida.
7. Reconocer y valorar la diversidad de su entorno.
8. Garantizar su derecho a participar, a ser escuchado y tenido en cuenta en la conformación de la oferta
de Autonomía curricular.
9. Tener información acerca de las maneras en las que sus opiniones fueron valoradas y consideradas
para conformar la oferta curricular.
Retos y beneficios para los profesores

Este componente tiene como finalidad que la escuela sea un espacio incluyente, donde se valore la
diversidad en el marco de una sociedad más justa y democrática. Ello demanda una renovación de la práctica
docente que lleve a tener otra visión del trabajo en el aula. Asimismo, requiere que los docentes estén
preparados para construir interacciones educativas significativas con creatividad e innovación con el fin de
estimular a los estudiantes para alcanzar los aprendizajes esperados, independientemente de su origen,
género o condición socioeconómica.
Propósitos de la Autonomía curricular para los profesores
1. Movilizar todas sus potencialidades para innovar y generar ambientes de aprendizaje con diversidad de
contextos.
2. Ofrecer a sus estudiantes la oportunidad de aprender a aprender.
3. Reconocer las características, las necesidades y los intereses de sus estudiantes y su entorno.
4. Desarrollar diversas estrategias de intervención docente que les permitan trabajar simultáneamente con
alumnos de diferentes edades y grados escolares.
Retos y beneficios para la escuela
La Autonomía curricular aspira a sentar las bases para que la escuela se renueve y replanteé estrategias y
compromisos con los cuales se fomente el trabajo colaborativo y colegiado. Con esta perspectiva se busca
que, como parte de la planeación estratégica que ya desarrolla el CTE, este defina objetivos, metas,
estrategias y formas de evaluación específicas para poner en marcha este componente curricular en cada
escuela. Ello exige hacer un balance entre las fortalezas y las debilidades de cada escuela para diseñar
mecanismos que potencien las primeras y disminuyan las segundas. También requiere construir un proceso
de mejora continua, hacer uso efectivo del tiempo lectivo, y crear ambientes que propicien el aprendizaje,
favorezcan el desarrollo de prácticas docentes flexibles, la participación social responsable y la rendición de
cuentas.
En este tercer componente se reconoce la capacidad organizacional que tiene la comunidad escolar de la
educación básica para decidir y comprometerse en materia curricular y con ello responder a la diversidad de
necesidades de los estudiantes y su entorno, y se le da a la escuela la facultad de decisión que ejercerá con
responsabilidad para contribuir al logro de una educación de calidad. Este componente centra su atención en
el contexto particular de cada escuela, considerando, en todo momento, los principios de la educación
inclusiva, laica y gratuita.
En particular la escuela debe garantizar el derecho de niños y adolescentes a expresar sus intereses y
necesidades, a opinar sobre la posible oferta curricular y a ser informados sobre el sentido que se dio a su
participación y cómo esta fue valorada. Por su parte, el CTE y las autoridades tienen la obligación de Ley de
disponer e implementar, en el ámbito de sus respectivas competencias, los mecanismos que garanticen la
participación activa de sus estudiantes.
Cada escuela irá ejerciendo gradualmente esta nueva facultad de decidir y diseñar los espacios
curriculares del tercer componente y lo hará con base en sus fortalezas organizacionales. A mayor capacidad
organizacional, mayor Autonomía curricular. Es preciso señalar también que, si las decisiones que la escuela
tome en materia no dieran los resultados deseados en la Ruta de mejora escolar, la supervisión escolar y las
propias autoridades locales podrán intervenir en el componente de Autonomía curricular hasta que la escuela
corrija sus deficiencias y se fortalezca organizacionalmente con base en los lineamientos que expida la SEP.
De esta manera, la escuela pública podrá fortalecer su compromiso con los aprendizajes de los
estudiantes, promover la renovación pedagógica de su planta docente y desempeñarse como promotora del
cambio y de la transformación social. Con la Autonomía curricular, la comunidad escolar gana poder de
decisión, mayor participación y, en definitiva, se incrementa su compromiso con la calidad de la educación.
Propósitos de la Autonomía curricular para la escuela
1. Garantizar la existencia y puesta en práctica de mecanismos de consulta, decisión, información y
evaluación para detectar intereses y necesidades de los alumnos, así como para definir la oferta curricular.
2. Ser un espacio incluyente donde se valore la diversidad, en el marco de una sociedad más justa y
democrática, se consideren las opiniones de todos los involucrados y se respeten sus derechos.
3. Establecer principios y valores que deben traducirse en actitudes y prácticas que sustenten, inspiren y
legitimen el quehacer educativo.
4. Atender las necesidades educativas específicas de los estudiantes y, escuchar sus consideraciones e
informarlos con transparencia sobre las decisiones.

5. Sentar las bases para que se fortalezca el trabajo colaborativo y colegiado, el aprendizaje entre pares y
la innovación.
6. Asegurar que las decisiones pedagógicas que se tomen estén orientadas a incrementar la presencia,
participación y logro de aprendizajes de todos los estudiantes.
7. Fortalecer una cultura pedagógica que apunte a la mejora de las prácticas de aula y a la interacción
entre estudiantes, entre estudiantes y profesores, y entre profesores.
8. Involucrar a los padres de familia para establecer estrategias que permitan reconocer los intereses y
necesidades de los estudiantes y posibiliten su integración independientemente de su edad y grado escolar.
Oferta curricular
La oferta curricular que la escuela defina e implemente en el marco de este tercer componente debe
responder a los intereses, habilidades y necesidades de sus estudiantes y de su contexto escolar y hacer el
mejor uso de los recursos humanos, materiales y financieros de que disponga la escuela. Los espacios
curriculares de dicha oferta deberán cumplir los criterios establecidos en los lineamientos que emita la SEP.
La puesta en marcha de la oferta curricular implica:
- Definir los espacios curriculares de la oferta.
- Seleccionar el enfoque metodológico.
- Asignar recursos.
1. Definir los espacios curriculares de la oferta. Con base en los intereses de los estudiantes y las
fortalezas, capacidades y recursos de la escuela, organizar un conjunto de espacios curriculares en cada uno
de los cinco ámbitos de este componente curricular, a partir del universo de posibilidades que la SEP pondrá a
disposición de las escuelas.
2. Seleccionar el enfoque metodológico. La llegada de la Autonomía curricular a la escuela trae consigo
oportunidades para renovar las formas de trabajo escolar. Las actividades que se propongan a los
estudiantes, como situaciones problemáticas o proyectos, deben ser de su interés y motivarlos para que
movilicen todos sus conocimientos y habilidades mediante estrategias de trabajo colaborativo.
Se trata de promover aprendizajes situados, en función de la actividad, el contexto y la cultura en la que se
produce. En grupos heterogéneos, el aprendizaje es mediado por las diversas perspectivas de los
participantes y, por tanto, la interacción social es un factor determinante a tener en cuenta. La enseñanza que
promueve un aprendizaje situado se centra en prácticas educativas auténticas, las cuales deben ser reales,
relevantes y significativas para la vida cotidiana de los estudiantes.(8) Hay diversas estrategias
metodológicas:
Aprendizaje basado en problemas (ABP)
Se parte de un problema que los estudiantes deben identificar e intentar resolver (ensayar, indagar o
experimentar el modo de resolverlo), generalmente en pequeños grupos o de forma individual. Además, las
situaciones deben ser potencialmente motivadoras, que inciten a plantearse la solución, a la búsqueda de
información y recursos que lo ayuden a encontrar la solución más plausible. Las actividades giran en torno a
la discusión de un problema y el aprendizaje surge de la experiencia de trabajar para resolver ese problema.
Trabajo por proyectos
Es una técnica didáctica que incluye actividades que demandan que los estudiantes investiguen,
construyan y analicen información en función de los objetivos específicos de una tarea determinada (proyecto)
en la que se organizan actividades. La función principal del proyecto es posibilitar que los estudiantes
desarrollen estrategias de organización de diversos conocimientos escolares mediante el tratamiento de la
información. Durante el desarrollo de proyectos, los alumnos ganan autonomía y dan sentido social a sus
aprendizajes.
Estudio de casos
Esta metodología plantea una situación problemática al estudiante para que este haga propuestas de
tratamiento o solución. Se diferencia de otras metodologías, que también parten de situaciones-problema, en
que los problemas del caso se suelen presentar con estilo narrativo, como historias con una serie de atributos
que evidencian la complejidad y multidimensión del problema. El docente puede tomar casos de la vida real o

construir casos simulados; lo importante es que se construyan a partir de aspectos significativos de una
materia o tema.
En suma, los Ámbitos de la Autonomía Curricular buscan una funcionalidad de los aprendizajes. Además
de un proceso constructivo, la funcionalidad se logra cuando los estudiantes ven que el aprendizaje en la
escuela encierra una utilidad para ellos, para poder comprender mejor el mundo que los rodea e intervenir en
él.
Si bien el trabajo en este componente es un desafío para el docente, también es una oportunidad para
innovar y establecer nuevas reglas de colaboración entre estudiantes y profesores. Algunas características
que se deben tener en cuenta para desarrollar el trabajo docente en este componente:
- Percibir al estudiante como el centro del proceso educativo.
- Conocer y promover los intereses de los estudiantes.
- Lograr ambientes de aprendizaje que integren a todos los estudiantes y generen el trabajo colaborativo
entre ellos.
- Trascender la memorización de conocimientos transmitidos, con el fin de que los estudiantes integren
sus conocimientos para acceder a nuevos aprendizajes significativos.
- Desarrollar actividades en el aula de manera que el estudiante asuma un papel dinámico y el docente
sea un facilitador del proceso.
- Acercar al estudiante a la experimentación, a la indagación y a la búsqueda de soluciones.
- Generar en el estudiante altas expectativas de los logros que puede alcanzar.
- Desarrollar en el estudiante la capacidad de análisis, síntesis y de colaboración.
Asignar recursos
Para el buen desarrollo de este componente es necesario que las comunidades escolares cuenten con
más apoyo, recursos y acompañamiento para que, progresivamente, desarrollen las capacidades
organizacionales que les permitan ejercer de manera responsable una mayor Autonomía curricular. En ese
sentido las escuelas, como las de tiempo completo, que reciben recursos directos y cuya jornada diaria es
más larga que la de las escuelas regulares podrán utilizar dichos recursos para el buen funcionamiento de la
oferta curricular de este tercer componente.
DESCRIPCIÓN DE LOS CINCO ÁMBITOS
Este componente curricular se estructura en cinco ámbitos:
1. Ampliar la formación académica
2. Potenciar el desarrollo personal y social
3. Nuevos contenidos relevantes
4. Conocimientos regionales
5. Proyectos de impacto social
La Autonomía curricular ofrece a la escuela la facultad de decidir, con base en su contexto, y de acuerdo
con los intereses, las habilidades y las necesidades particulares de los estudiantes, los ámbitos que resultan
más pertinentes y adecuados incorporar a su oferta y con ello complementar el currículo obligatorio, pautado
por los otros dos componentes curriculares: Campos de Formación Académica y Áreas de Desarrollo
Personal y Social.
Ampliar la formación académica.
Este ámbito ofrece a los estudiantes oportunidades para profundizar en los aprendizajes de los Campos
de Formación Académica, por lo que la escuela podrá ofrecer planteamientos curriculares relacionados con
las asignaturas de los campos de Lenguaje y Comunicación, Pensamiento Matemático y Exploración y
Comprensión del Mundo Natural y Social. También ofrece, con base en los resultados de desempeño de los
educandos, sus intereses y los recursos de la escuela, la posibilidad de integrar a la oferta, planteamientos
interdisciplinarios.
Asimismo, este ámbito ofrece la oportunidad para apoyar a los estudiantes cuyo desempeño, en alguna de
las asignaturas de los Campos de Formación Académica, sea deficiente y requiera reforzamiento específico.
En este caso, las evaluaciones de los docentes del Sistema de Alerta Temprana brindarán la información

necesaria al CTE para definir qué contenidos requieren aprender y para definir la composición de los grupos
de estudio.(9)
Algunos ejemplos de los temas para los espacios curriculares de este ámbito son:(10)
- Estrategias de aprendizaje y técnicas de estudio
- Elaboración de proyectos
- Nivelación académica
- Técnicas y herramientas para la exposición oral y escrita
- Oratoria, expresión y argumentación oral
- Sociedad de debates y argumentación
- Sociedad de debates sobre dilemas éticos
- Solución de problemas y retos cognitivos
- Taller de matemáticas lúdicas
- Taller de cálculo mental y otras destrezas matemáticas
- Ajedrez
- Talleres de lectura y biblioteca
- Taller de escritura creativa
- Taller de poesía y recitales poéticos
- Taller de lectura y discusión de libros informativos
- Taller de investigación con documentos históricos originales
- Taller de conversación en inglés
- Lengua indígena para hablantes del español
- Lengua de señas mexicana
- Enseñanza del sistema braille
- Laboratorio de experimentos
- Taller de exploración y cuidado del medio ambiente.
- Laboratorio de computación
- Huerto escolar
Potenciar el desarrollo personal y social
Las Áreas de Desarrollo Personal y Social cuentan con menos periodos lectivos fijos que las asignaturas
de los Campos de Formación Académica. Una de las razones para ello es que, debido a la variabilidad de
intereses de los estudiantes en esta esfera, resulta preferible ofrecerles oportunidades de desarrollo más
acordes con sus necesidades particulares, lo que se dificulta en los periodos lectivos fijos, pero sí es posible
hacerlo en el marco del tercer componente curricular. De ahí que el objetivo principal del segundo ámbito de la
Autonomía curricular sea ofrecer a los estudiantes espacios para ampliar sus conocimientos y experiencias en
relación con las artes, aplicar su creatividad, mejorar el conocimiento que tienen de sí y de los demás,
posibilitar formas de convivencia e interacción basadas en principios éticos, así como participar en juegos
motores y actividades físicas, de iniciación deportiva y deporte educativo.
Profundizar en la naturaleza y características de distintas artes contribuye al desarrollo integral de los
estudiantes ya que se fortalecen, al mismo tiempo, procesos cognitivos y de sensibilidad estética, además de
promover el derecho al acceso a la cultura, así como el aprecio del patrimonio artístico nacional y del mundo.
En este ámbito se busca favorecer el desarrollo de actitudes y capacidades relacionadas con el proceso
de construcción de la identidad personal, la comprensión y regulación de las emociones e igualmente a la
capacidad para establecer relaciones interpersonales -procesos estrechamente relacionados-, en los cuales
los estudiantes de educación básica logren un dominio gradual como parte de su desarrollo personal y social.

Finalmente, se busca contribuir a la formación integral de niños y adolescentes mediante aprendizajes que
les permitan adquirir conciencia de sí, mejorar sus desempeños motores, canalizar su potencial creativo y
promover el cuidado de su cuerpo
- La creatividad en el arte
- Grandes creadores en la historia del arte
- Las obras de arte que han cambiado el mundo
- Museografía y curaduría
- Museos del mundo
- Lectura de imágenes
- Taller de artes visuales
- Clases para aprender a tocar un instrumento musical
- Ensamble musical
- Orquestas escolares y conciertos musicales
- Canciones y poesía
- Taller de danza
- Danza y participación en festivales de zona
- Teatro musical
- Teatro escolar
- Taller de pintura
- Taller de grabado en linóleo
- Taller de artesanías
- Video, instalación y performance
- Activación física para mantenerse en forma
- Estilos de vida saludables
- Deportes que se practican en equipo: futbol, basquetbol, béisbol, volibol.
- Gimnasia olímpica, aeróbica, rítmica y artística
- Natación y clavados.
- Artes Marciales
- Nutrición y gastronomía para conservarse sano y con un peso adecuado
- Taller de cocina
- Convivencia escolar
- Autoestima y habilidades sociales
- Autoconocimiento y asertividad
- Manejo de emociones y resolución de conflictos
- Liderazgo
Algunos de estos planteamientos requieren infraestructura o equipamiento del que no dispone la mayoría
de las escuelas, por lo que si alguna escuela propone ofrecer espacios curriculares que requieran alberca,
gimnasio, teatro, o alguno semejante, el director deberá de gestionar con las autoridades educativas y los
responsables de administrar tales inmuebles, el acceso y uso de estos, así como garantizar la seguridad de
los alumnos
Por otra parte, si una escuela cuenta con infraestructura apropiada para algunas de estas actividades
podrá facilitar su uso a los estudiantes de escuelas cercanas, mediante acuerdo entre directores y CEPSE. En
ambos casos, los acuerdos serán más factibles si se establecen en cada zona escolar, con la participación de
varias escuelas y la coordinación de la supervisión escolar. Las escuelas que cuenten con recursos propios
(sean de transferencias federales u otros) podrán utilizarlos para rentar dicha infraestructura pero también

pueden recurrir, para este fin, al apoyo de las autoridades municipales o estatales, así como hacer alianzas,
en el sentido que se plantea en el segundo apartado de este Plan.
Nuevos contenidos relevantes
Este ámbito brinda la posibilidad de sumar al currículo temas de gran interés para los estudiantes pero que
no se tratan en las asignaturas y áreas del currículo obligatorio porque son susceptibles de aprenderse fuera
de la escuela.
Algunos de estos son cada vez más relevantes para la vida y de mayor interés para los estudiantes, por
ello cada escuela ha de definir, con base en su Ruta de mejora escolar, la pertinencia de impartirlas en su
contexto particular. Por ello, la escuela y el CTE han de considerar también recursos para contratar docentes
capacitados o para capacitar a docentes interesados en impartir algún tema específico. Como en todo lo que
se ponga en marcha en la escuela, la calidad es fundamental y no debe incurrirse en improvisaciones.
- Iniciativa y emprendimiento
- Educación financiera
- Robótica
- Programación
- Pensamiento algorítmico
- Introducción a la informática
- Diseño de juegos interactivos
- Animación por computadora y cuadro por cuadro
- Herramientas de gestión y comunicación
- Uso inteligente de las redes sociales
- Innovación, creatividad y responsabilidad social
- Retos del mundo actual.
- La radio y la televisión en el siglo XXI.
- Creación de juguetes.
- Reciclaje y elaboración de papel.
- Derechos de los niños.
- Cultura de la legalidad
- Educación vial.
- Derechos humanos.
- Adaptación y mitigación ante cambio climático.
- Problemáticas emergentes (epidemias, nuevas enfermedades, conflictos entre países, etcétera)
- Equidad de género y educación sexual
- Filosofía para niños
Conocimientos regionales (13)
La finalidad de este ámbito es fortalecer la identidad estatal, regional y local de los alumnos, ya que esta
contribuye a que ellos se reconozcan como ciudadanos responsables y conscientes de que sus acciones
transforman la sociedad de la que son parte, el espacio geográfico en el que se desarrollan y el patrimonio
cultural y natural que heredaron de sus antepasados.
Este ámbito brinda a los alumnos la posibilidad de ampliar sus saberes acerca de su cultura y sus
tradiciones locales, con esto se pretenden estimular el desarrollo de temas de interés estatal, regional o local
para que integren conocimientos del entorno social, cultural y natural de su entidad.
- Patrimonio cultural y natural (local, estatal o regional)
- Talleres de tecnología.

- Tradiciones y costumbres de la localidad.
- Artesanías locales.
- Lectura de autores locales.
- Flor y fauna locales.
- Lenguas originarias.
- Microhistoria.
- Historia y geografía de la entidad.
- Sitios y lugares históricos.
- Cultivo de hortalizas y plantas medicinales en la localidad.
- Educación ambiental contextualizada.
- Árbol genealógico.
- Origen de los nombres y apellidos.
- Tradiciones culinarias.
- Pueblos Mágicos.
- Fiestas y tradiciones (locales, estatales o regionales)
- Sitios y lugares históricos.
El futuro de los talleres de tecnología
En este ámbito se incluyen los talleres de tecnología que, en su origen, estuvieron vinculados con las
actividades laborales, y al ser la educación secundaria el último tramo de la educación obligatoria, en los años
70 del siglo pasado, se consideró pertinente formar a los alumnos con alguna especialidad técnica en la
perspectiva de su consecuente incorporación al ámbito laboral. Sin embargo, este loable propósito no se ha
cumplido a cabalidad. Hay estudios que muestran que la trayectoria laboral de los egresados de secundaria
no se fundamenta en el oficio aprendido en el taller de tecnología que cursaron.(15) Tampoco si continúan
estudiando siguen en la línea cursada en el taller, incluso para algunos que no tuvieron buenas experiencias
en este contexto su decisión de seguir estudios postsecundarios los alejó de la tecnología cursada en la
secundaria. Otros estudios aseguran que lo aprendido en estos talleres tiene un uso más doméstico que
laboral.(16) En conclusión y a la luz de los planteamientos del Modelo Educativo, este espacio curricular
requiere un análisis en profundidad y una reorganización de los recursos.
La educación secundaria ya no es el nivel terminal de la educación obligatoria. En este sentido, las
escuelas de educación secundaria, y en particular las secundarias técnicas, tienen una oportunidad
inigualable para renovarse analizando la pertinencia y relevancia, uno a uno, de los talleres que han venido
impartiendo y si estos responden al contexto de su localidad, estado y país o bien se brindan la oportunidad
de abrir los espacios a temas de interés para sus alumnos. Y, de esa forma, evitar que todos los alumnos
cursen el mismo taller, sin tener en cuenta sus intereses y necesidades.
En consecuencia, la AEL establecerá los mecanismos que considere pertinentes para convocar a
supervisores, directores y docentes de secundarias y, de manera conjunta, establecer estrategias que
permitan a cada escuela secundaria hacer estos análisis, apoyándose en sus órganos colegiados, CTE,
CEPSE y consultando también a los alumnos, pues, como ya se dijo, ese es su derecho.
Si la conclusión de este análisis es continuar impartiendo algunos talleres de tecnología, se debe
considerar que su organización debe apegarse a los lineamientos de la Autonomía curricular y dejar de lado
antiguos usos y costumbres. En ese sentido, por ejemplo, los grupos deben integrarse por alumnos de los tres
grados y seguir metodologías de enseñanza que los motiven y los reten.
Es importante señalar que la decisión que se tome en cada escuela, deberá garantizar los derechos
laborales de los docentes de tecnología de manera plena. También se debe dar oportunidad a estos
profesores de actualizarse para que puedan hacerse cargo de otros espacios curricular, en el marco de este
tercer componente.
Proyectos de impacto social
Este ámbito proporciona a la escuela la posibilidad de fortalecer vínculos con la comunidad a la que
pertenece. El desarrollo de proyectos de impacto social implica el establecimiento de acuerdos entre la
comunidad escolar, las autoridades y grupos organizados no gubernamentales. Estos lazos han de ser de

beneficio para ambas partes y particularmente han de incidir positivamente en la formación integral de los
alumnos.
Para lo anterior, la escuela y el CTE deberán elegir e implementar proyectos a partir de una planeación
estratégica que considere a los alumnos, padres de familia y a la comunidad; a partir de temas como la salud,
el medioambiente, la cultura y sociedad; recursos locales y renovables. Los proyectos deben promover y
fortalecer la convivencia y el aprendizaje en ambientes colaborativos entre alumnos, maestros y miembros de
la comunidad para contribuir a su desarrollo.
Algunos ejemplos de los proyectos que se podrían abordar en la oferta educativa de este ámbito son:(17)
- Cuidado de la salud.
- Alimentación saludable.
- Vida libre de violencia.
- Medio ambiente (aire, agua y suelo).
- Huertos y elaboración de composta.
- Herbolaria.
- Cuidados básicos de los animales domésticos.
- Escuela y su comunidad.
- Participación ciudadana.
- Inclusión y equidad.
- Eliminación de barreras para el aprendizaje.
Escuelas de verano
Las escuelas de verano pueden concebirse como una extensión de las actividades del ciclo escolar en el
componente de la Autonomía curricular, que se calendariza en una parte del periodo vacacional. Las escuelas
de verano buscan que los alumnos aprovechen mejor sus vacaciones de verano. Al igual que otras medidas
de la Reforma Educativa, la creación de estas tiene el objetivo de mejorar la calidad de la educación y también
la equidad, al ofrecer en escuelas públicas actividades físicas, deportivas, culturales, así como de
reforzamiento académico a los hijos de aquellos padres de familia que así lo deseen. A diferencia del resto de
contenidos programáticos descritos en esta última sección del Plan, la participación en las actividades de
verano es completamente voluntaria.
3. HORAS LECTIVAS
Derivado de la distribución de periodos lectivos anuales para cada campo del componente Formación
académica y para las áreas de componente Desarrollo personal y social, así como por el número de horas de
jornada escolar de cada nivel educativo, se determina el número de periodos lectivos para la implementación
del componente Autonomía curricular.
Educación preescolar
Los periodos lectivos que se destinan a la semana por tipo de jornada son:
- Para escuelas con jornada regular, son dos periodos lectivos a la semana para el componente
Autonomía curricular.
- Para escuelas con jornada de tiempo completo, los periodos lectivos para el componente Autonomía
curricular pueden ser de hasta 27 a la semana.
Educación primaria
- Para escuelas con jornada regular, los periodos lectivos para el componente Autonomía curricular son
de 2.5 a la semana.

Educación secundaria
- Para escuelas con jornada regular, los periodos lectivos para el componente Autonomía curricular son
4 a la semana.
BIBLIOGRAFÍA, GLOSARIO Y CRÉDITOS
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Glosario
Acción motriz. Conjunto de movimientos de tipo voluntario, conscientes y con la clara intención de lograr
un fin determinado. Tiene que ver con movimientos susceptibles de ser observados que se manifiestan
necesariamente en un contexto; contienen, a su vez, una base de emociones, la anticipación y la decisión.
Acompañamiento. Asesoría calificada que se brinda al personal docente y a la escuela para promover
procesos de formación continua y desarrollo profesional. Facilita que los docentes tengan elementos teóricos
y metodológicos para construir ambientes de aprendizaje. El término sugiere el respeto a la libertad y
autonomía del docente, al mismo tiempo que promueve el apoyo de una manera cercana a su práctica en
tiempo, espacio y contenido.
Acontecimiento. Es un suceso relevante que forma parte de un proceso histórico.
Actitud. Disposición individual que refleja los conocimientos, creencias, sentimientos, motivaciones y
características personales hacia objetos, personas, situaciones, asuntos, ideas (por ejemplo, entusiasmo,
curiosidad, pasividad, apatía). Las actitudes hacia el aprendizaje son importantes en el interés, la atención y el
aprovechamiento de los estudiantes, además de ser el sopor te que los lleva a seguir aprendiendo a lo largo
de la vida.
Administración escolar. Serie de procesos dedicados a consolidar la actividad educativa en un plantel,
por medio de la gestión de recursos físicos y económicos, con objeto de hacerlos utilizables para las
actividades de la comunidad escolar y para facilitar el aprendizaje de los estudiantes. Ante los procesos de
globalización y la conformación de la sociedad del conocimiento, se requiere un modelo con capacidad de
operación que se replantee constantemente las necesidades de cambio para atender la autonomía de gestión
escolar.
Algoritmos convencionales. Son los procedimientos usuales para efectuar operaciones, se distinguen de
los algoritmos no convencionales o personales que utilizan los alumnos antes de conocer los convencionales.
Altura. Es la cualidad que precisa si un sonido es grave o agudo. La altura se utiliza para definir la
percepción de la frecuencia del sonido.
Ambiente de aprendizaje. Es un conjunto de factores que favorecen o dificultan la interacción social en
un espacio físico o virtual determinado.
Ambientes protectores. Son espacios o formas de relación que favorecen la participación, expresión y
desarrollo de las personas, en ellos se promueven una serie de actividades encaminadas a elevar en los
miembros del grupo la capacidad de asumir responsabilidades, manejar adecuadamente la tensión y
frustración, así como el respeto por los intereses de sus pares y la comunidad.
Aprender a aprender. A partir del Informe Delors, se considera un elemento clave de la educación a lo
largo de la vida. Suele identificarse con estrategias metacognitivas, que consisten en la reflexión sobre los
modos en que ocurre el propio aprendizaje; y algunas de sus facultades, como la memoria o la atención, para
su reajuste y mejora. Es una condición previa para aprender a conocer.
Aprender a conocer. De acuerdo con el Informe Delors, este pilar se forma combinando una cultura
general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un número determinado
de asignaturas. Supone además aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la
educación a lo largo de la vida.
Aprender a convivir. Es el desarrollo de las habilidades emocionales y sociales que privilegian la
coexistencia pacífica. El fundamento de aprender a convivir está en el encuentro con el otro y con la
valoración y respeto de la diferencia; y en el reconocimiento de las semejanzas y la interdependencia entre los
seres humanos. El desarrollo de estas habilidades es necesario para aceptar lo que distingue a cada ser o
grupo humano, y encontrar las posibilidades de trabajo común. Presupone las capacidades de aprender a
conocer quiénes son los otros, la capacidad de previsión de consecuencias que se deriva de aprender a

hacer, y el conocimiento y control personales que vienen de aprender a ser. De acuerdo con el Informe
Delors, aprender a convivir es fundamental para comprender al otro y percibir las formas de interdependencia
-realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos- respetando los valores de pluralismo,
comprensión mutua y paz.
Aprender a hacer. Se trata de la articulación de conocimientos y actitudes que guían procedimientos
prácticos para resolver problemas cotidianos o laborales. De acuerdo con el Informe Delors, estos se articulan
con el fin de adquirir una calificación profesional y una competencia que posibilite al individuo a afrontar gran
número de situaciones y a trabajar en equipo; pero también se relacionan en el marco de las distintas
experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los jóvenes y adolescentes, ya sea informalmente dado el
contexto social o nacional o formalmente gracias al desarrollo de la enseñanza por alternancia.
Aprender a ser. Es el desarrollo global de cada persona en cuerpo, mente, inteligencia, sensibilidad,
sentido estético, responsabilidad y espiritualidad. Se fundamenta en la libertad de cada ser humano para
determinar qué hacer en diferentes circunstancias de la vida. De acuerdo con el Informe Delors, la formación
en el aprender a ser contribuye al florecimiento de la propia personalidad y permite estar en mejores
condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía, juicio y responsabilidad personal. Con tal fin, se
deben apreciar las posibilidades de cada persona: memoria, razonamiento, sentido estético, capacidades
físicas, y aptitud para comunicar. Aprender a ser requiere educar en la diversidad, y formar la iniciativa, la
creatividad, la imaginación, la innovación e incluso la provocación. En un mundo en constante cambio, las
personas necesitan herramientas y espacios para la construcción del yo.
Aprendizaje. Conjunto de procesos intelectuales, sociales y culturales para sistematizar, construir y
apropiarse de la experiencia. Cada persona vive distintas experiencias, y mediante procesos mentales la
información que recolecta se sistematiza, analiza y evalúa, para mantener la memoria de ciertos elementos.
La aprehensión de algunos elementos sobre otros depende de diversos factores, como los conocimientos
previos, su utilidad, y la respuesta emocional que provoquen. Lo aprendido es también trasladable, ya que se
puede utilizar en escenarios distintos al original, para facilitar la solución de problemas nuevos. Los
paradigmas de la sociedad del conocimiento se refieren a esto como "transformar la información en
conocimiento". En la educación es necesario reconocer y atender que hay distintos ritmos y formas de
aprendizaje entre los estudiantes.
Aprendizaje esperado. Es un descriptor de logro que define lo que se espera de cada estudiante. Le da
concreción al trabajo docente al hacer comprobable lo que los estudiantes pueden, y constituye un referente
para la planificación y evaluación en el aula. Los aprendizajes esperados gradúan progresivamente los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que los estudiantes deben alcanzar para acceder a
conocimientos cada vez más complejos.
Aprendizaje significativo. De acuerdo con la teoría del aprendizaje verbal significativo, este se facilita
cuando la persona relaciona sus conocimientos anteriores con los nuevos. Es lo que se conoce también como
andamiaje entre los aprendizajes ya adquiridos y los que están por adquirirse.
Aprendizaje situado. Es el que resulta cuando los contenidos o habilidades tienen sentido en el ámbito
social en el que se desarrolla la persona, y que se articula con su entorno cultural local en lugar de
presentarse como ajeno a su realidad, a su interés o a su necesidad.
Aprendizajes clave. En la educación básica es el conjunto de contenidos, prácticas, habilidades y valores
fundamentales que contribuyen sustancialmente al crecimiento de la dimensión intelectual y personal del
estudiante. Se desarrollan de manera significativa en la escuela. Favorecen la adquisición de otros
aprendizajes en futuros escenarios de la vida y están comprendidos en los campos formativos y asignaturas,
el desarrollo personal y social, y la Autonomía curricular. Sientan las bases cognitivas y comunicativas que
permiten la incorporación a la sociedad del siglo X XI. Particularmente en la educación media superior se
refieren a las competencias del Marco Curricular Común, a lo que tienen derecho todos los estudiantes de
este nivel educativo en nuestro país. Los aprendizajes clave fortalecen la organización disciplinar del
conocimiento, y favorecen la integración inter e intra asignaturas y campos de conocimiento, mediante tres
dominios organizadores: eje, componente y contenido central.

Aproximación. Cuando un valor exacto es desconocido o es difícil de obtener, se puede calcular un
resultado tan cercano al exacto como sea necesario. La estimación, el redondeo y el truncamiento son formas
de hacer aproximaciones. Una aproximación de un valor numérico se simboliza con . Por ejemplo, el valor
aproximado de raíz de 2 es 2  1.414.
Áreas de desarrollo. Para el currículo de educación básica son espacios de formación análogos a las
asignaturas. Se refieren a los espacios curriculares que potencializan el conocimiento de sí y las relaciones
interpersonales a partir de las artes, la educación física y la educación socioemocional. Son piezas clave para
promover el aprender a ser, aprender a convivir y aprender a hacer, y alejan al currículo de su tradicional
concentración en lo cognitivo, uno de los retos del siglo XXI. Dado que tratan con expresiones de rasgos
humanos inconmensurables y espontáneos, su evaluación y enfoque de enseñanza necesitan ser diseñados
en función de las características propias de los contenidos.
Argumentar. Producir razones con la finalidad de convencer. Proceso que facilita la explicitación de las
representaciones internas que tienen los estudiantes sobre los fenómenos estudiados. En dicho proceso
exponen las razones de sus conclusiones y justifican sus ideas. Al argumentar se pone de manifiesto la
relación que establecen entre la experiencia o experimentación (datos) y el conocimiento disciplinario
(respaldo).
Armonía o acompañamiento. Es el fenómeno que se produce cuando dos o más sonidos suenan
simultáneamente.
Asesor técnico-pedagógico (ATP). Personal docente con funciones de asesoría técnico-pedagógica.
Cumple los requisitos establecidos en la ley y tiene la responsabilidad de brindar a otros docentes la asesoría
señalada, y constituirse en un agente de mejora de la calidad de la educación para las escuelas, a partir de
las funciones de naturaleza técnico-pedagógica que la autoridad educativa o el organismo descentralizado le
asigne. En la educación media superior, este personal comprende a quienes con distintas denominaciones
ejercen funciones equivalentes. En el marco del Modelo Educativo, el ATP es un agente para el
acompañamiento, que es uno de los requisitos para colocar la escuela al centro, y contribuir a lograr la calidad
educativa al dar soporte profesional al personal escolar.
Asignatura. Unidad curricular que agrupa conocimientos y habilidades propias de un campo disciplinario
específico, seleccionado en función de las características psicosociales de los estudiantes. El avance se
gradúa de acuerdo con la edad, las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes, y su relación con los
objetivos del plan de estudios. En la educación media superior, en su componente básico, las asignaturas se
estructuran en cinco campos disciplinares: matemáticas, ciencias experimentales, ciencias sociales,
comunicación y humanidades.
Atención. Proceso cognitivo que nos permite enfocar los recursos sensoperceptuales y mentales en algún
estímulo particular.
Atención plena. Consiste en prestar atención deliberadamente, en el momento presente y sin juzgar, al
despliegue de la experiencia.
Atención sostenida y enfocada. Implica orientar y sostener voluntariamente la atención en la
experiencia, el estímulo o la tarea, así como monitorear, detectar, filtrar y descartar elementos distractores, y
conducir la percepción de forma explícita hacia un objeto específico.
Autoeficacia. Concepto desarrollado por Albert Bandura que implica tener confianza y creer en las
capacidades propias para manejar y ejercer control sobre las situaciones que le afectan. El sentido de
autoeficacia determina cómo sienten las personas, piensan, se motivan y actúan. Los efectos se producen en
cuatro procesos: cognitivos, motivacionales, afectivos y selectivos.
Autoempatía. Es la capacidad de conectarse con los propios estados emocionales.

Autonomía curricular. En la educación básica es la facultad que posibilita a la escuela el decidir un
porcentaje de los contenidos programáticos de acuerdo con las necesidades educativas específicas de sus
educandos. Se ejerce en cinco posibles ámbitos, con base en las horas lectivas que cada escuela tenga
disponibles y los lineamientos que expida la SEP para normar sus espacios curriculares. Este componente
facilita reorganizar al alumnado por habilidad o interés, y propicia la convivencia en un mismo espacio
curricular de estudiantes de grados y edades diversas.
Autonomía de gestión escolar. Se trata de la capacidad de la escuela para tomar decisiones orientadas
hacia la mejora de la calidad del servicio educativo que ofrece. Tiene tres objetivos: usar los resultados de la
evaluación como realimentación para la mejora continua en cada ciclo escolar; desarrollar una planeación
anual de actividades, con metas verificables y puestas en conocimiento de la autoridad y la comunidad
escolar; y administrar en forma transparente y eficiente los recursos que reciba para mejorar su
infraestructura, comprar materiales educativos, resolver problemas de operación básicos, y propiciar
condiciones de participación para que estudiantes, docentes, y padres y madres de familia, con el liderazgo
del director, se involucren en la solución de los retos que cada escuela afronta.
Autonomía del estudiante. Capacidad de la persona de tomar decisiones y buscar el bien para sí mismo
y para los demás. También implica responsabilizarse del aprendizaje y la conducta ética propios, desarrollar
estrategias de aprendizaje, y distinguir los principios de convivencia pertinentes para cada situación más allá
del ambiente escolar. Uno de los objetivos primordiales en la educación es que los docentes generen
oportunidades de aprendizaje para que los estudiantes alcancen un desarrollo autónomo.
Autonomía motriz. Condición de una persona para cumplir una tarea, cometido o acción; resolver un
problema o aprovechar el tiempo libre a partir de sus intereses, expectativas y posibilidades.
Autoridad educativa. Comprende a la Secretaría de Educación Pública de la Administración Pública
Federal y las correspondientes de los estados, la Ciudad de México y los municipios. Tiene las
responsabilidades de orientar la toma de decisiones, supervisar la ejecución de los programas educativos, y
proveer las condiciones óptimas para poner en práctica dichas decisiones. La autoridad federal se reserva la
atribución de determinar los planes y programas de estudio nacionales.
Autorreflexión grupal. Es el proceso mediante el cual un grupo que ha trabajado de manera colaborativa
recapitula su propio funcionamiento para detectar qué acciones colectivas e individuales fueron útiles y cuáles
no lo fueron para alcanzar la meta común que se habían propuesto como grupo; gracias a ella se logra
clarificar y mejorar la eficiencia de los integrantes y del conjunto. La autorreflexión es, así, una actividad de
metacognición colectiva que permite al grupo decidir qué acciones se deben mantener y cuáles deben
descartarse para que su trabajo se vuelva más efectivo. Este análisis solo debe encontrar alternativas para
solucionar los errores que se cometieron, sino también festejar los logros de todos.
Autorregulación. Es un proceso comportamental, de carácter continuo y constante, en el que la persona
es la máxima responsable de su conducta. Para que el individuo presente este comportamiento, es necesario
que conozca las variables externas e internas que influyen en él mismo y que las manipule siempre que sea
necesario para conseguir los objetivos deseados.
Base motriz. Origen, potencial y diversidad de experiencias motrices que tiene una persona, los cuales le
permiten resolver situaciones y acciones variadas de acuerdo con el reconocimiento de sí, de sus
posibilidades y límites. Esta base permite acumular más experiencias sobre cómo hacer determinada
actividad, y por tanto, lograr que un aprendizaje sea de procedimiento, cognitivo o afectivo.
Biblioteca de aula. Acervo de recursos bibliográficos dirigidos a estudiantes de preescolar, primaria o
secundaria, accesible para cada aula, e integrados al resto de los materiales destinados a los docentes y
estudiantes. Tiene como propósitos favorecer el aprendizaje, la lectura y la escritura; fomentar el amor a la
lectura; mantener una actitud abierta al conocimiento y la cultura. La selección de los acervos bibliográficos
considera la realidad que viven niñas, niños y jóvenes en la actualidad. Lo integran una gran variedad de
títulos y un adecuado equilibrio entre obras literarias e informativas, con el fin de responder a los intereses,
necesidades, gustos e inclinaciones lectoras de los estudiantes en los distintos niveles educativos.

Biblioteca escolar. Acervo de material bibliográfico, sonoro, gráfico y video dirigido a la educación básica.
Cuenta también con libros en lengua indígena. Comprende un espacio de consulta, con una ubicación
autónoma y mobiliario adecuado, y una extensión que permite la circulación hacia las aulas y la reserva para
consulta local. De acuerdo con el Manual de Bibliotecas Escolares y de Aula, es un centro de recursos y
búsqueda de información pertinente para estudiantes y docentes. Sir- ve como reserva para las bibliotecas de
aula.
Bienestar personal y colectivo. El bienestar personal, más que un estado, es un proceso continuo que
implica una interacción entre el individuo y su contexto en la búsqueda de respuestas a sus propias
necesidades afectivas, cognitivas, motivacionales y físicas. Esta búsqueda está enmarcada en un contexto
sociocultural de tal manera que tiene implicaciones éticas en cuanto a que el bienestar personal no puede
alcanzarse a menos que se considere simultáneamente el bienestar colectivo, o de los demás. Esta dinámica
entre el individuo y su contexto requiere distinguir qué se tiene en común con los demás y cómo es factible
llegar a un entendimiento mutuo. El bienestar individual y colectivo trasciende la posesión de cosas
materiales. Radica en las oportunidades que se tengan para desarrollar capacidades que permitan a las
personas decidir libremente con el interés de buscar el bien para la propia vida y la de los demás. Esto
significa que algunas oportunidades, como las educativas, por ejemplo, pueden contribuir a que la persona
tenga mayor libertad para elegir la calidad de vida que desea para sí y para los demás.
Boceto. Esquema, proyecto o apunte breve que muestra los rasgos principales de algo, previo a la
realización de una obra artística.
Cálculo mental. Es un cálculo en el que, en función de los números y las operaciones, se selecciona un
procedimiento particular adecuado a esa situación. No excluye el uso de lápiz y papel para hacer algunos
cálculos intermedios, pero sí excluye el uso de una calculadora.
Calidad. Implica la congruencia entre los objetivos, resultados y procesos del sistema educativo, conforme
a las dimensiones de eficacia, eficiencia, pertinencia y equidad. Esto opera en el marco del artículo 3°
constitucional, en el cual se indica que el Estado es el garante de la calidad en la educación obligatoria, "de
manera que los materiales y métodos educativos, la organización escolar, la infraestructura educativa y la
idoneidad de los docentes y los directivos garanticen el máximo logro de aprendizaje de los educandos." Por
ello, el Modelo Educativo la incluye como un objetivo curricular a la par de la inclusión, la laicidad y la
gratuidad, estableciendo que a nadie se prive de acceso a una educación vinculada con sus necesidades.
Calidad de vida. Se refiere a las posibilidades de los seres humanos de satisfacer sus necesidades
básicas, como el acceso a los alimentos, al agua, a entornos saludables y a oportunidades para el desarrollo
personal. Se trata de la valorización que hacen las personas sobre su estado de satisfacción general, según
su acceso a los servicios de salud, educación, vivienda, disponibilidad de tiempo libre, seguridad, empleo,
libertad, relaciones sociales y calidad del ambiente.
Cambio y permanencia. Noción que permite identificar las transformaciones y continuidades que puede
haber a lo largo de la historia para comprender que las sociedades no son estáticas, sino que tienen
características y ritmos diferentes al cambiar.
Campo formativo. En el currículo de la educación básica es cada una de las tres cohortes de agrupación
del componente curricular Campos de Formación Académica. Concretamente son a) Lenguaje y
Comunicación, b) Pensamiento Matemático, y c) Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social. Se
desglosan en asignaturas.
Canto. Es el uso de la voz como instrumento musical, al generar sonidos melodiosos con o sin palabras.

Ciudadanía. a) Es la identidad política que en una democracia faculta a la persona a llevar sus demandas
de la vida cotidiana al ámbito de lo público. Implica la existencia de sujetos que reconocen su capacidad para
intervenir en los asuntos de la colectividad, con capacidad para deliberar, tomar decisiones, organizarse y
realizar acciones que contribuyen al bienestar colectivo. La ciudadanía democrática se cimienta en la
valoración de la diversidad y la pluralidad. b) Estatus legal que hace a una persona titular de derechos y
obligaciones en un país; conlleva un compromiso con los derechos propios y ajenos. c) Conjunto de
ciudadanos de una nación.
Colaboración. Es la capacidad de una persona para establecer relaciones interpersonales armónicas que
lleven a la consecución de metas grupales. Implica la construcción del sentido del "nosotros", que supera la
percepción de las necesidades meramente individuales para concebirse a uno mismo como parte de una
colectividad. Se aprende mediante el ejercicio continuo de la comunicación asertiva, la responsabilidad, la
inclusión, el manejo de conflictos y la interdependencia, que en conjunto abonan al saber convivir para saber
ser y hacer en comunidad.
Comparar. Identificar y examinar semejanzas y diferencias entre objetos, ideas, situaciones, eventos,
organismos o fenómenos que son comparados.
Comparar magnitudes. Es determinar cuál de dos magnitudes del mismo tipo es mayor o menor que la
otra. Se puede comparar directamente, sin necesidad de medir; por ejemplo, cuando se pone una vara junto a
otra para saber cuál tiene la mayor longitud. Cuando no es posible comparar directamente, se puede usar un
intermediario; en este caso tampoco es necesario medir; por ejemplo cuando se usa un cordón para comparar
dos longitudes que no se pueden poner juntas, como el ancho de una puerta y el ancho de una ventana.
También es posible hacer comparaciones midiendo con unidades no convencionales o convencionales; por
ejemplo, para el caso de las longitudes, las unidades no convencionales pueden ser un lápiz, la cuarta, un
paso, mientras que las convencionales son el centímetro, el metro, el kilómetro, etcétera.
Compartir vicariamente. Consiste en que dos o más individuos compartan experiencias emocionalmente
significativas de manera directa o indirecta, las cuales pueden estar referidas a estados emotivos positivos o
negativos.
Comunicación asertiva. Es la capacidad de intercambiar emociones y pensamientos en un diálogo a
partir de escuchar activa y atentamente al otro, y de exponer los propios sentimientos y puntos de vista de
manera clara pero respetuosa. Esta capacidad de atención permite estar consciente de los deseos y
necesidades del otro y tratar de armonizarlos con los propios, en una actitud de auténtica empatía.
Comunidades de aprendizaje. Modo de funcionamiento de la comunidad escolar, en el cual el
aprendizaje se torna el medio y objetivo fundamental de la convivencia. Requieren disponibilidad de
información sobre los contenidos y las estrategias educativas, así como espacios para su revisión colectiva,
con el fin de plantear planes efectivos y reformularlos cuando sea necesario. Como modelo, ofrecen igualdad
de oportunidades en la sociedad del conocimiento.
Conducta prosocial. Es cualquier comportamiento que beneficia a otros o que tiene consecuencias
sociales positivas. Toma muchas formas, incluyendo las conductas de ayuda -definidas como aquellas cuyo
fin es beneficiar a otro-, cooperación -intercambio social que ocurre cuando dos o más personas coordinan
sus acciones para obtener un beneficio común- y altruismo -el hecho de que un individuo contribuya a un
proyecto más allá de lo que los demás consideran justo-.
Configuraciones de figuras geométricas. Se refiere a figuras cuyas piezas, a su vez, son formas
geométricas; por ejemplo, las figuras que se forman con las piezas del tangrama (triángulos de diferentes
tamaños, cuadrado, romboide).

Conocimiento. Entendimiento teórico o práctico de la realidad, elaborado por la sistematización de las
experiencias adquiridas en diversos ámbitos de la vida. Producirlo conjuga las capacidades de percibir,
asimilar, razonar y recordar. Cada persona construye el conocimiento en relación con su ambiente físico y
socioemocional.
Conocimiento de sí. Es el proceso mediante el cual la persona reconoce, valora y aprecia sus
características, cualidades, capacidades y limitaciones. Permite tomar conciencia de sí mismo, reconocerse
distinto a otras personas, con formas de pensar, sentir y actuar propias. Está estrechamente relacionado con
la autoestima, que permite al sujeto valorarse y apreciarse.
Conocimiento interdisciplinar. Aprovechamiento de los contenidos y metodologías de más de una
disciplina, para entender aspectos complejos de la realidad. Más que un tipo de conocimiento específico, se
trata de la articulación de conocimientos provenientes de varias disciplinas para pensar un problema de
manera integral.
Consejo Técnico Escolar. Cuerpo colegiado integrado por el director y la totalidad del personal docente
de cada escuela, encargados de planear y ejecutar decisiones comunes dirigidas a que el centro escolar, de
manera unificada, se enfoque a cumplir satisfactoriamente su misión. En el CTE, se observan y comentan las
necesidades técnico-pedagógicas de la escuela y se planea la Ruta de Mejora Escolar.
Consigna. Intervención pedagógica que sugiere qué, cómo y de acuerdo con qué condiciones hay que
ejecutar determinada actividad o acción. Generalmente es dictada por el docente. Esta intervención puede ser
verbal, gestual-motriz, táctil, audiovisual, entre otras, y pretende, de manera general, colocar a los alumnos en
contexto de búsqueda, indagación, ensayo e incluso de error; es decir, provocar y activar la motivación para
lograr aprendizajes. Las consignas han de generarse teniendo en cuenta los intereses, necesidades y
expectativas de niños y adolescentes. Se debe seleccionar y establecer consignas, en cuyo diseño,
confección y realización pueden participar los estudiantes.
Construir figuras geométricas. Una de las acepciones de la palabra construir es hacer algo con los
elementos adecuados. En geometría se pueden construir figuras geométricas de diversas maneras; por
ejemplo, con recorte o doblado de papel, usando como plantilla un cuerpo geométrico, trazándolas con
instrumentos geométricos (regla, escuadras, compás) sobre hojas cuadriculadas o blancas.
Consumo responsable. Hábitos de uso de productos y servicios ajustados a las necesidades reales,
seleccionando opciones favorables al medioambiente y la igualdad social. Conduce a una mejor calidad de
vida porque minimiza el uso de recursos naturales, materias tóxicas, emisiones de desechos y contaminantes
durante todo su ciclo de vida.
Contenido poético (música). Es el sistema de imágenes visuales o emocionales que se desprenden de
la pieza musical; es el significado mismo de la obra.
Contenido(s) educativo(s). Conocimientos, habilidades, actitudes y valores propuestos en un currículo
para ser transmitidos en un proyecto educativo. Estos contenidos son valiosos para la sociedad ya que forman
la cultura y los valores del estudiante, que le permitirán el ejercicio de la ciudadanía, la vida laboral, la vida
familiar y las relaciones interpersonales.
Corporeidad. Construcción e integración biopsicosocial que una persona hace de sí. La corporeidad es
portadora de muchos y variados significados que son parte de la vida diaria y que constantemente la
modifican; es parte constitutiva de la personalidad. Representa la identidad corporal que, sin embargo,
trasciende lo funcional para convertirse en un Yo personal. La corporeidad le asigna sentido y significado al
Yo en la acción a partir de la interacción con los demás.

Creatividad. Habilidad para relacionar ideas, combinarlas y producir algo nuevo, ya sea para resolver
problemas o para afrontar diversos retos. Se caracteriza por la innovación y la originalidad en relación con un
contexto determinado.
Cultura. Rasgos tangibles o intangibles que distinguen a un grupo social. Abarca distintas formas y
expresiones de una sociedad: producciones lingüísticas, modos de vida, manifestaciones artísticas, derechos,
costumbres, rituales, sistemas de valores y creencias.
Cultura de paz. La Organización de las Naciones Unidas define la cultura de paz como un conjunto de
valores, actitudes, comportamientos y estilos de vida que rechazan la violencia y previenen los conflictos,
atacando sus raíces por medio del diálogo y la negociación entre los individuos, los grupos y los Estados. Es
un proceso activo de construcción de la justicia que va más allá de la idea de paz como ausencia de guerra o
violencia. Implica asumir el compromiso de resolver pacíficamente los conflictos para lograr armonía personal,
social y en el entorno natural.
Cultura escolar. Prácticas y convicciones sobre los modos de vida y los sistemas de valores presentes en
el ámbito escolar. Abarcan las formas de organizar a las comunidades escolares, y las funciones que
conciernen a cada actor en relación con otros y en relación con el currículo mismo. Sin embargo, estas
relaciones no son estáticas: dan lugar a la reflexión y a la búsqueda de nuevas significaciones.
Cultura pedagógica. Conjunto de prácticas y teorías sobre los modos de enseñanza, aprendizaje y
gestión escolar. Con frecuencia, estas convicciones se expresan en el currículo y en los planes y programas
de estudio, pero también en las formas de interacción entre los actores escolares. La cultura pedagógica se
transforma y se adapta a las necesidades de educación de distintas épocas y sociedades.
Currículo. Cada vez menos se concibe como una lista de contenidos, y más como la suma y organización
de parámetros que favorecen el desempeño de los estudiantes. Da lugar a una particular ecología del
aprendizaje, es decir, a las relaciones simples y complejas que se producen entre los actores (estudiantes,
profesores, directivos, padres, autoridades, etc.) del hecho educativo, y a la interacción de ellos con el
contexto del que forman parte. Entre los parámetros que dan forma al currículo destacan para qué se
aprende, cómo y con quién se aprende y qué se aprende, es decir, los fines, la pedagogía y los contenidos.
Democracia. Forma de vida y de gobierno que se sustenta en la representatividad de sus dirigentes, la
existencia de una ciudadanía comprometida y participativa, y el respeto y goce de los derechos humanos. El
centro de la democracia está en la participación de los ciudadanos en las decisiones colectivas. En la
democracia es fundamental la valoración de la diversidad y la pluralidad. Además es indispensable el apego a
la legalidad y la práctica de valores como libertad, igualdad, justicia, tolerancia y pluralidad.
Derechos humanos. De acuerdo con la Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los
Derechos Humanos, estos son inherentes a todos los seres humanos, sin distinción alguna de nacionalidad,
lugar de residencia, sexo, origen nacional o étnico, color, religión, lengua, o cualquier otra condición. Todas
las personas tienen los mismos derechos humanos, sin discriminación alguna. Son interrelacionados,
interdependientes e indivisibles. Son universales y están contemplados en la ley y garantizados por ella, en
los tratados, el derecho internacional consuetudinario, los principios generales y otras fuentes del derecho
internacional. Expresan necesidades vitales y se concretan en las garantías, facultades y prerrogativas que
nos corresponden por el solo hecho de ser humanos. Los derechos humanos son un ideal de convivencia y
realización humana cuya práctica hace posible el desarrollo de la persona. Los derechos humanos se refieren
tanto a las condiciones que permiten a las personas desarrollar todo su potencial y relacionarse con los
demás como al establecimiento de las responsabilidades de los Estados-Nación hacia las personas. Entre los
documentos importantes en el ámbito de los derechos humanos están la Declaración Universal de los
Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño. Suelen ser recogidos por las constituciones
modernas con un valor jurídico superior.

Desarrollo cognitivo. Fortalecimiento de los aspectos que permiten al individuo construir conocimiento,
tales como la experiencia, la memoria, la atención, el lenguaje, la percepción o la abstracción, entre otros. El
desarrollo cognitivo no es un proceso aparte del desarrollo emocional o físico, se complementa con ambos. Se
vincula particularmente con el aprender a aprender y el aprender a hacer; pero hoy se sabe que lo favorece de
manera importante la relación con los otros, es decir, el aprender a convivir.
Desarrollo moral. Proceso conformado por varias etapas o fases, que permite al sujeto transitar de la
heteronomía a la autonomía, logrando progresiones en su razonamiento y juicio moral. Es decir, permite al
individuo pasar de una forma de actuar que responde a principios y obligaciones impuestas por una autoridad
externa a un actuar libre, voluntario, reflexivo, racional y responsable.
Desarrollo personal y social. Utilización de las facultades derivadas de los desarrollos cognitivo, físico y
emocional para la construcción de una personalidad autónoma y solidaria que pueda alcanzar objetivos
individuales, y participar al mismo tiempo en la cimentación de una sociedad justa, democrática y libre. En la
educación básica se refiere al componente curricular en el que se promueven los conocimientos, habilidades,
actitudes y valores que permiten al estudiante, de manera gradual, resolver distintos retos. Este componente
se desarrolla por vía del trabajo artístico, creativo, corporal y emocional.
Describir. Enunciar cualidades, propiedades, características de un objeto o fenómeno. Es la habilidad
mediante la cual los alumnos informan de manera clara, precisa, coherente y ordenada las características más
significativas del objeto o proceso en observación. Se puede describir de lo general a lo particular o viceversa,
dependiendo del propósito de la descripción. Asimismo, es necesario determinar la secuencia descriptiva; es
decir, agrupar las características o los atributos de manera que tengan un orden acorde a su importancia.
Diálogo confrontativo. Es el intercambio entre personas que puede llevarlas a modificar sus
percepciones sobre un asunto y producir un cambio en su contexto cognitivo. Este puede ser el medio para un
cambio de opiniones y actitudes.
Diálogo generativo. Es el diálogo reflexivo y el aprendizaje conversacional entre personas y grupos
humanos. En el desarrollo de este proceso, las personas o grupos llegan a ver, experimentar, describir,
vincularse y posicionarse de diversas maneras, mediante la capacidad de transformar las perspectivas que
tienen de sí mismas, sus relaciones y contextos, sus posibilidades y futuros. En palabras de Schnitman,
"Cuando las personas pueden sostener diálogos generativos hay lugar para la expresión de sus diversas
experiencias y las múltiples circunstancias en que han estado involucradas en el pasado, el presente, o en
que podrían estarlo en el futuro (...). En estas conversaciones las personas intercambian experiencias,
perspectivas y sentimientos, reconstruyen significados que puedan dar sentido a sus vidas y a las relaciones
que los sostienen y de las que participan, recuperan sus recursos y encuentran posibilidades".
Didáctica. Disciplina del campo pedagógico que tiene por objeto el estudio de las prácticas de enseñanza.
Es un campo interdisciplinario que busca la comprensión de dichas prácticas y su prescripción o regulación.
Permite analizar y diseñar los esquemas y planes para tratar las distintas teorías pedagógicas. Las prácticas
de enseñanza contemporáneas reconocen que el conocimiento es una aprehensión de la realidad, en función
de los puntos de referencia que le dan sentido en una sociedad y cultura.
Dignidad humana. Es el valor esencial e intransferible de todo ser humano, que no tiene precio, no es
cuantificable, no es cosificado. Ese valor intrínseco hace merecedor de respeto absoluto y es el fundamento
de los derechos humanos. Todos los seres humanos tienen la misma dignidad independientemente de su
condición social o económica, características físicas, origen étnico o nacional, religión, edad, sexo, género,
edad, condición, salud, entre otras.

Discapacidad. Resulta de la interacción entre las personas con limitaciones físicas o mentales y las
barreras debidas a la actitud y al entorno que evitan su participación plena y efectiva en la sociedad, en
igualdad de condiciones con los demás. Esta noción ha evolucionado, alejándose de señalar a las personas
como incapaces, y acentuando la importancia del ambiente para facilitar su integración. La educación
inclusiva modifica dichos ambientes para que permitan a las personas interactuar sin barreras con otras
personas, con el ambiente, con los materiales y recursos, con los contenidos y con las evaluaciones.
Discriminación. Práctica cotidiana que consiste en dar un trato desfavorable o de desprecio inmerecido a
determinada persona o grupo, de acuerdo con el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación. Puede
suceder entre sujetos, pero también cuando una disposición organizativa genera condiciones de acceso o
permanencia en el SEN que un cierto grupo o individuo no puede cumplir por causas que le superan. Eliminar
la discriminación es una condición necesaria para lograr una educación democrática en la diversidad, la
inclusión, y que promueva el aprender a convivir y el aprender a aprender.
Disponibilidad corporal. Conjunto de potencialidades que una persona tiene para implicarse en una
actuación motriz. La disponibilidad representa la puesta en marcha de las facultades de cada uno y significa la
construcción progresiva de conceptos, procedimientos y actitudes.
Distinguir. Diferenciar un hecho, situación, fenómeno o concepto de otros, con base en características,
atributos o cambios distintivos y propios.
Distribución. Se refiere a la concentración y dispersión que pueden tener los componentes del espacio
geográfico y la manera continua o discontinua en la que se presentan para configurar espacios homogéneos o
heterogéneos.
Diversidad. Multiplicidad de formas de pensamiento, sentimiento y cultura. Puede presentarse dentro de
un salón de clases en el que la totalidad del alumnado pertenezca a una misma cultura, pero cada quien
presenta capacidades cognitivas, emocionales o sociales distintas; o puede ser en una zona donde se
presentan grupos de distintas culturas. La diversidad es condición para la flexibilidad del pensamiento. En la
educación básica se pretende que la diversidad sea una ventaja en dos sentidos: por un lado permite
aprender a convivir y, por otro, promueve el desarrollo cognitivo de los estudiantes.
Educación inclusiva. De acuerdo con la Declaración de Incheon de la UNESCO, la educación inclusiva
garantiza el acceso, la permanencia, la participación y el aprendizaje de todos los estudiantes, con especial
énfasis en que están excluidos, marginados o en riesgo de estarlo. Esto se logra mediante la puesta en
práctica de un conjunto de acciones orientadas a eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y
la participación. Dichos obstáculos pueden surgir de la interacción entre los estudiantes y sus contextos: las
personas, las políticas, las instituciones, las culturas y las prácticas. Además, la educación inclusiva sustenta y
favorece la conformación de la equidad, la justicia, la igualdad y la interdependencia que aseguran una mejor
calidad de vida para todos, sin discriminación de ningún tipo; así como de una sociedad que reconozca y
acepte la diversidad como fundamento para la convivencia social, y que garantice la dignidad del individuo,
sus derechos, autodeterminación, contribución a la vida comunitaria, y pleno acceso a los bienes sociales.
Educación integral. Conjunto de principios educativos que parten de la noción de que el ser humano se
educa en relación con su comunidad, su entorno natural y valores fundamentales de respeto a la dignidad
humana. Requiere de conocimientos y habilidades que atiendan a todas las capacidades humanas en
términos físicos, emocionales, cognitivos y sociales.
Educación obligatoria. Suma de la educación básica y la educación media superior. El mandato
establecido en el artículo 3° constitucional indica que es deber de todo mexicano atender a la educación
básica y media superior. La educación básica comprende tres niveles educativos: preescolar, con duración de
tres años; primaria, con duración de seis años; y secundaria, con duración de tres años. Abarca la formación
de los tres a los 14 años de edad. La educación media superior se extiende por tres grados y comprende el
rango de edad entre 14 y 17 años.

Elaborar hipótesis. Proceso cognitivo que permite construir una explicación tentativa, es decir, sujeta a
prueba, sobre un comportamiento fenómeno-lógico observado o imaginado dentro de un marco plausible en
un contexto específico.
Elementos estructurales de los juegos. Conjunto de aspectos o características comunes que regulan y
organizan la dinámica de las situaciones lúdicas; estos son regla, espacio, tiempo, jugador, oponente,
compañero, adversario, meta, móvil, implementos y artefactos.
Emociones aflictivas. Son aquellas emociones que generan sufrimiento o insatisfacción y que interfieren
con la capacidad de la personas para centrar su atención, escuchar y establecer un diálogo eficaz con los
demás. Las emociones aflictivas no deben suprimirse pero sí regularse, con el propósito de evitar que afecten
o alteren el bienestar personal y la convivencia. Emociones como la ira, la tristeza, el rencor, los celos, el
miedo o la ansiedad se consideran aflictivas por las conductas que generan en las personas que las
experimentan.
Emociones no aflictivas. Son aquellas que permiten a la persona transitar por un estado de equilibrio y
bienestar, donde la atención, la escucha y el diálogo pueden darse en un contexto que favorezca la
convivencia. Emociones como la alegría, el amor o la felicidad pueden potencializar estados de satisfacción o
productivos.
Empatía. Es la capacidad de adoptar, intelectual o emocionalmente, el lugar o la perspectiva de otras
personas. Implica ponerse en el lugar del otro para tratar de entender su punto de vista, así como las razones
de sus acciones o decisiones.
Ensamble vocal. Forma parte de las habilidades técnico-musicales junto con el ritmo y la entonación. El
ensamble vocal es la unión de las voces al unísono para cantar o interpretar una pieza musical.
Entonación. Forma parte de las habilidades técnico-musicales junto con el ritmo y el ensamble vocal. La
entonación se refiere al ajuste de la voz a un tono elegido al cantar una pieza musical.
Entrenamiento mental. Técnicas diseñadas para fortalecer o familiarizar a la mente con ciertos procesos
que promueven el bienestar, como mente calma y clara, atención enfocada, atención plena, monitoreo abierto,
empatía, aprecio y gratitud, entre otros.
Equidad. Distribución igualitaria y justa del servicio educativo que satisfaga las necesidades particulares
de quienes lo reciben, para así contribuir a superar las diferencias existentes, bajo el principio de que "sea
para todos, según sus necesidades y capacidades". Se trata también de ejercer acciones afirmativas, es decir,
que conlleven apoyos suplementarios para los grupos en situación de vulnerabilidad.
Escala. Es la relación entre el tamaño real de un territorio y su representación en un papel con la finalidad
de que pueda expresarse en un mapa una porción o la totalidad del mundo. Facilita conocer la dimensión de
los territorios y las distancias aproximadas mediante las escalas gráfica y numérica. En Geografía también se
puede aludir a las escalas de análisis que implican el estudio de los componentes del espacio geográfico en lo
local, nacional o mundial.
Escucha activa. Es la capacidad de captar lo que el otro comunica en un diálogo, tanto sus expresiones
directas como las emociones y sentimientos subyacentes a ellas, sin interrumpirlo ni juzgarlo. La escucha
activa es un elemento indispensable de la comunicación asertiva y de la comunicación eficaz.
Escuela al Centro. Estrategia que articula acciones y programas de la Secretaría de Educación Pública,
cuyo objetivo es fortalecer la autonomía de gestión escolar. Contempla acciones como promover el liderazgo
del director; fortalecer los recursos humanos de las escuelas y la supervisión escolar, la disminución de la
carga administrativa, la toma de decisiones internas sobre recursos financieros y trabajo académico; el
fortalecimiento del CTE y el Consejo Escolar de Participación Social; y la asistencia técnica a la escuela.
Facilita la acción del personal del plantel y la supervisión escolar, capaz y responsable de solucionar
problemas específicos. Por vía de principios como los de acompañamiento, autonomía de gestión o
Autonomía curricular, se optimizan las facultades de decisión de cada plantel.

Escuelas de verano. En la educación básica son un programa de extensión de las actividades del ciclo
escolar, comprendidas en el componente de Autonomía curricular, durante una parte del periodo vacacional.
Estas escuelas pueden centrar sus esfuerzos en actividades deportivas, culturales y de reforzamiento
académico en un tono de convivencia y recreación.
Escuelas indígenas. Atienden el mismo currículo que otras escuelas, pero de manera contextualizada y
diversificada. Ofrecen educación en la lengua indígena tanto como en español, lo cual implica también la
producción de materiales en lengua indígena, y la adaptación de los programas para responder con
pertinencia a la diversidad social, cultural, étnica y lingüística. El CONAFE, la Dirección General de Educación
Indígena y la Coordinación General de Educación Intercultural Bilingüe son las instancias encargadas de la
educación indígena.
Escuelas multigrado. Las escuelas primarias multigrado son atendidas por uno, dos, tres, cuatro o hasta
cinco maestros, que integran en un mismo grupo a los estudiantes pertenecientes a dos o hasta seis grados.
Así, por el número de profesores que componen la planta docente, estas escuelas se definen como: unitarias,
si un maestro da clases a todos los grados; bidocentes, con dos profesores; tridocentes, con tres maestros
adscritos; y tetra y pentadocentes con cuatro y cinco profesores respectivamente; a veces, en estas últimas,
algunos grupos ya no son multigrado.
Espacio curricular. Unidad donde se organiza y articula un conjunto de contenidos seleccionados con
criterios pedagógicos, epistemológicos y psicológicos, para ser enseñados y aprendidos en un tiempo
institucional determinado. Las asignaturas son un ejemplo de espacio curricular.
Espacio geográfico. Es el lugar concreto donde se expresan múltiples prácticas sociales. Se conforma de
componentes naturales, sociales, económicos, políticos y culturales. Es socialmente construido, percibido,
vivido y transformado por las relaciones e interacciones de sus componentes a lo largo del tiempo.
Espacio histórico. Es un concepto que se aborda a partir de comprender por qué un acontecimiento o
proceso histórico se desarrolló en un lugar determinado y cuál es la función de los elementos geográficos.
Estado afectivo. Emoción sostenida y persistente experimentada por el sujeto y expresada de forma que
puede ser percibida por los que lo rodean. Se distingue de los estados de ánimo (estados afectivos generales,
sin causa, objeto o inicio concreto) y las emociones (estados afectivos ligados causalmente con un
acontecimiento o situación específicas). En palabras de Rodríguez y Rodríguez, "los estados afectivos no solo
influyen sobre lo que nos viene a la mente, sino también sobre cómo procesamos la información. En general,
las emociones positivas predisponen a la gente a utilizar estrategias de procesamiento de la información más
creativas, globales y sencillas, mientras que las emociones negativas predisponen a un tratamiento de la
información más detallado y cuidadoso".
Estética. Parte de la filosofía que estudia los conocimientos y experiencias que producen las cosas al ser
percibidas por medio de los sentidos. La estética estudia el arte, sus categorías y cualidades (lo bello, lo
sublime, lo feo, lo conmovedor, lo disonante).
Estilo musical. Es el conjunto de características que individualizan las obras de un músico y se define por
la ubicación geográfica o tendencia musical de una época o región determinada en la que se crea la música.
Por ejemplo, Barroco, Romántico. Contemporáneo, Clásico, Neoclásico entre otros.
Estilos de aprendizaje. La conjunción de distintas capacidades cognitivas, sociales y emocionales en
cada persona implica que los modos más eficientes para aprender pueden variar de estudiante en estudiante.
La diversidad de estilos de aprendizaje requiere ciertas condiciones de disponibilidad de material, espacio,
saturación de estudiantes por grupo, y formación docente.
Estimación. Determinar una medida o una cantidad aproximada; por ejemplo, del peso de un objeto, del
área de una figura, del volumen de un cuerpo, la solución de un problema o de un cálculo. La estimación
precede a las operaciones cuyos resultados son exactos. Se puede hacer con base en lo que creemos o
redondeando las medidas que intervienen.

Ética. Es el proceso reflexivo del vivir. Responde a la pregunta "¿Cómo vivir?". Es relativo a un individuo o
un grupo. Tiende a la vida buena o hacia la menos mala posible. Es un discurso normativo pero no imperativo
que resulta de la oposición entre lo bueno y lo malo. Es una parte de la filosofía que reflexiona acerca de la
moral.
Ética del cuidado. Actitud o disposición moral para la gestión del currículo. Se parte del reconocimiento
de que todos los ámbitos de la labor educativa funcionan primordialmente gracias a las relaciones entre las
personas. El cuidado necesario de estas relaciones se lleva a cabo mediante la atención, el reconocimiento y
el aprecio del otro. Requiere fomentar el interés por ayudar, reconocer las responsabilidades propias hacia los
demás, la solidaridad y la tolerancia.
Ética de la compasión. Es una perspectiva que tiene como sustento reconocer nuestra condición
vulnerable; por tanto, ser ético es responder en función de una decisión estrictamente personal ante una
situación única en la que el otro plantea una necesidad. Implica compadecerse o acompañar en su dolor a
quien sufre, pero no es ponerse en su lugar ni pretende dar ejemplo. No se debe confundir compasión con
piedad.
Evaluación. Valoración sistemática de las características de individuos, programas, sistemas o
instituciones, en atención a un conjunto de normas o criterios. Permite la identificación del estado de estas
características y la toma de decisiones.
Evaluación de los aprendizajes. Emisión de un juicio basado en el análisis de evidencia sobre el estado
de desarrollo de las capacidades, habilidades y conocimientos del estudiante. Los resultados de la evaluación
permiten tomar decisiones sobre los mejores modos de continuar un proceso educativo. Existen distintos
propósitos para evaluar los aprendizajes y distintas maneras de evaluarlos.
Evaluación educativa. Emisión de un juicio basado en el análisis de evidencia sobre el estado de
diversos aspectos de un proyecto educativo: procesos de enseñanza, contenidos, procesos de aprendizaje,
procesos organizativos o el currículo, con el fin de tomar decisiones sobre el desarrollo posterior de estos.
Existencia y unicidad. Al resolver un problema matemático, puede suceder que la solución exista o no
exista. En caso de existir, puede ser que haya múltiples soluciones o solo haya una. La existencia y unicidad
se refiere a que exista la solución y que sea única.
Experimentar. Proceso en el que los estudiantes realizan experiencias para intervenir en una situación,
evento, fenómeno, donde convierten las observaciones en evidencias. La experimentación permite a los
estudiantes plantearse preguntas, diseñar formas de evaluar los resultados, identificar datos anómalos,
planificar acciones atendiendo la teoría, incorporar lenguajes simbólicos especializados, generar nuevos
procedimientos e instrumentos para resolver y dar sentido a preguntas, regular y autorregular los procesos y
juzgar la pertinencia de estos.
Explicar. Establecer relaciones causales por medio de argumentos deducibles y coherentes.
Expresión. Proceso de manifestar afectos, emociones, ideas, intereses o preocupaciones por medio del
movimiento (palabra, gesticulación, sonido).
Flexibilidad curricular. Es el principio de diseño curricular que incluye
Elementos susceptibles de cambio, ajuste o variación dentro del currículo nacional, con el fin de ajustar los
procesos educativos a las necesidades de la población para que estos sean utilizados en los planteles,
escuelas y localidades.
Formación ciudadana. Es un proceso que contribuye a que los individuos desarrollen capacidades para
participar y vivir en una sociedad democrática. Los habilita para ejercer efectivamente los derechos, aprender
a responsabilizarse de sus decisiones, trabajar en colectivo, organizarse y crear condiciones que protejan los
derechos del conjunto de ciudadanos y generen mejores condiciones de vida para todos.

Formación continua docente. También llamada actualización, es una modalidad de formación docente
sobre saberes específicos, y de perfeccionamiento de la práctica en el aula. Se imparte en las más variadas
instancias, y se conforma de planes específicamente diseñados para mejorar la práctica de los docentes en
ejercicio, los proyectos que puedan crear los profesores en el ejercicio colegiado, y los programas de
posgrado y especialización.
Formación docente. Preparación para el ejercicio docente. Comprende el desarrollo de saberes
relacionados con los contenidos de la enseñanza, así como los conocimientos y habilidades en términos
pedagógicos que se requieren en dicha tarea.
Formación inicial docente. Modalidad que se imparte para docentes noveles. Sienta las bases para el
ejercicio de la enseñanza en distintas especialidades según área o nivel, ofertadas por las escuelas normales,
las universidades y las instituciones de educación superior.
Formulación algebraica de una ecuación. Elaboración de una igualdad de expresiones para representar
relaciones entre cantidades conocidas y cantidades desconocidas; se escribe con los símbolos del álgebra.
Se diferencia de la elaboración de ecuaciones con símbolos que pertenecen solamente a la aritmética e
incorpora símbolos especiales para la cantidad o cantidades desconocidas. Ej. 1: 3x - 4 = x + 12 es una
ecuación formulada algebraicamente. Ej. 2: La ecuación 17 + ? = 23 no está formulada algebraicamente.
Formulación de una expresión algebraica a partir de una sucesión. Elaboración de una expresión
algebraica de la regla general con la que se generan los términos de una sucesión; es diferente de la
expresión con palabras u otros medios, distintos a la simbolización algebraica. Ejemplo: n + (n-1) y 2n - 1 son
expresiones algebraicas de la regla general que representa el enésimo término de la sucesión numérica: 1, 3,
5, 7, 9.
Fracciones decimales. Son fracciones cuyo denominador es una potencia de 10. Por ejemplo, 18/100;
25/100.
Funciones ejecutivas. Funciones cognitivas fundamentales para planear, establecer prioridades, corregir
errores, implementar tareas y regular el comportamiento. Incluyen la memoria de trabajo, la capacidad de
inhibir respuestas, la atención sostenida y la flexibilidad cognitiva.
Género. De acuerdo con el Instituto Nacional de las Mujeres (2007), es el conjunto de ideas, creencias y
atribuciones sociales, construidas en cada cultura y momento histórico, tomando como base la diferencia
sexual, a partir de la cual se elaboran los conceptos de "masculinidad" y "feminidad" que determinan el
comportamiento, las funciones, las oportunidades, la valoración, y las relaciones entre mujeres y hombres.
Género musical. Forma en que se organizan las notas musicales dependiendo de su ritmo y sus
características melódicas y estructurales. Por ejemplo: vals, polka, son, sonata, entre otros.
Globalización. Proceso progresivo de comunicación e interdependencia entre diversos países, que une
mercados, fusiona culturas y produce transformaciones de carácter migratorio, económico, político y cultural.
Enmarca formas inéditas de relación entre las naciones y conforma nuevos vínculos y procesos de inclusión y
exclusión a escala planetaria.
Gradualidad. Característica de desarrollarse de manera paulatina. Es una de las suposiciones más
ampliamente difundidas sobre el aprendizaje y el desarrollo humano. Reconoce que el crecimiento de las
facultades y capacidades humanas depende de las condiciones preexistentes, de modo que ningún cambio
puede efectuarse si no guarda alguna similitud con las estructuras mentales previas.
Grupo artístico vocal. Es el grupo de alumnos que participan colectivamente en el montaje de un
repertorio, mediante la práctica artística que incluye ensayos y presentaciones públicas.
Identificar. Determinar características o atributos esenciales de un objeto, situación, hecho, ser vivo o
fenómeno que permite a los estudiantes agruparlos o diferenciarlos de otros.

Habilidad. Destreza para la ejecución de una tarea, física o mental. Las habilidades no están dadas en
cada individuo, sino que se desarrollan en la interacción que tiene con el ambiente, de modo que los procesos
individuales de aprendizaje y los procesos sociales de interacción necesitan coordinarse para lograr su
mejora.
Habilidades cognitivas. Estrategias y recursos mentales de los que se dispone para aprender. Su
desarrollo requiere utilizar los recursos cognitivos ya existentes, para acometer problemas nuevos que lleven
a reformar o reutilizar las estrategias ya conocidas.
Habilidades cognitivas superiores. Procesos mentales que en mutua coordinación permiten la solución
de problemas. Entre ellas se encuentran atención, percepción, memoria, elección de motivos, regulación
emocional, autoconciencia, lenguaje, autocontrol, funciones ejecutivas, razonamiento y metacognición.
Habilidades socioemocionales. Herramientas mediante las cuales las personas pueden entender y
regular las emociones; establecer y alcanzar metas positivas; sentir y mostrar empatía hacia los demás;
establecer y mantener relaciones positivas; y tomar decisiones responsablemente. Entre ellas se encuentran
el reconocimiento de emociones, la perseverancia, la empatía y la asertividad.
Horas lectivas. Horas dedicadas al trabajo educativo escolar, sinónimo de horas de clase. El currículo
asigna un cierto número de horas lectivas semanales a cada espacio curricular, de manera que cada escuela
pueda definir su organización específica. Su duración puede no ser de sesenta minutos.
Humanismo. Corriente de pensamiento que tiene como fin último la convivencia humana justa y solidaria.
Requiere del conocimiento provisto por las ciencias sociales para entender a la sociedad, las comunidades,
las instituciones y las relaciones interpersonales. Reconoce la diversidad y el diálogo entre distintas formas de
pensamiento, así como la búsqueda constante de conocimiento científico y moral para la convivencia humana.
Parte de la convicción de que cada ser humano puede y debe hacerse cargo del modo en que sus actos
afectan a otros seres humanos.
Identificar. Es determinar características o atributos esenciales de un objeto, situación, evento, ser vivo o
fenómeno que permite a los estudiantes agruparlos o diferenciarlos de otros.
Igualdad de género. Situación en la cual mujeres y hombres acceden con las mismas posibilidades y
oportunidades al uso, control y beneficio de bienes, servicios y recursos de la sociedad, así como a la toma de
decisiones en todos los ámbitos de la vida social, económica, política, cultural y familiar. (Ley General para la
Igualdad entre Mujeres y Hombres).
Igualdad sustantiva. Acceso al mismo trato y oportunidades para el reconocimiento, goce o ejercicio de
los derechos humanos y las libertades fundamentales.
Imagen corporal. Representación subjetiva que la persona hace de su cuerpo, sus funciones y del
simbolismo social y cultural de sí. Integración de sensaciones, emociones, percepciones y experiencias; como
resultado de la interacción entre las personas y el significado cultural. Se encuentra en constante cambio y
evolución, y es la base para conformar la identidad propia. Los conceptos imagen e identidad corporal son
muy próximos. Ambos son fundamento para la integración de la corporeidad.
Imaginación. Capacidad humana para representar, crear o combinar ideas e imágenes mentales reales o
ideales.
Inclusión. Es un valor y una actitud de aprecio y respeto por la diversidad, a la que la persona considera
como fuente de la riqueza y creatividad. Gracias a esta actitud, una persona puede integrar a otros en un
grupo de trabajo y valorar sus aportes, sin importar sus diferencias, para encontrar caminos comunes; de ahí
que la inclusión favorezca que la vida en sociedad sea creativa y estimulante. La inclusión nos ayuda a valorar
esas diferencias y a crear un mundo más equitativo donde todos quepan.

Indagación. Es la actividad científica escolar orientada a la solución de problemas auténticos, mediante la
cual se generan ideas (pensamiento teórico) sobre los fenómenos del mundo. Incluye varios procesos, como
la observación y la experimentación, el análisis y la inferencia, la argumentación de evidencias, la
reformulación colectiva de ideas, el planteamiento y la solución de problemas, así como la evaluación de
resultados, entre otros.
Inferir. Es la obtención de una conclusión con base en elementos (hechos y conocimientos) para explicar
el comportamiento posible de un proceso o fenómeno.
Intensidad. Es la cualidad que define la fuerza o debilidad con que se produce un sonido.
Interdependencia. Es la capacidad de concebirse a sí mismo como parte de un sistema de intercambios y
sostenimiento mutuo, donde todos necesitamos de todos. La autonomía siempre es relativa, ya que para
sobrevivir los humanos necesitamos inevitablemente a los demás. El reconocer el valor de cada uno de los
integrantes de la vida comunitaria y social requiere, a su vez, la metacognición, es decir, de que el individuo
logre verse a sí mismo en esta red de interdependencia y reciprocidad.
Interdisciplinariedad. Cualidad de hacer un estudio u otra actividad con la cooperación de varias
disciplinas. La promoción de la relación interdisciplinaria se considera en el nuevo currículo, el cual busca que
la enseñanza fomente la relación entre disciplinas, áreas del conocimiento y asignaturas. La información que
hoy se tiene sobre cómo se crean las estructuras de conocimiento complejo -a partir de "piezas" básicas de
aprendizajes que se organizan de cierta manera- permite trabajar para crear estructuras de conocimiento que
se transfieren a campos disciplinarios y situaciones nuevas. Esta adaptabilidad moviliza los aprendizajes y
potencia su utilidad en la sociedad del conocimiento.
Investigación educativa. Producción científica de conocimientos que explican el funcionamiento de
distintos asuntos: sistemas, prácticas educativas, aspectos emocionales, cognitivos, sociales o culturales,
entre otros. Estas explicaciones sirven posteriormente para para definir teorías prescriptivas y diseñar
proyectos educativos.
Investigar. Buscar respuesta a una cuestión o problema para desarrollar las ideas sobre el mundo
circundante, considerando la identificación, la medición y el control de variables. Implica el planteamiento de
un plan, su desarrollo y evaluación.
Juego motor. Actividades y tareas que implican la movilización de grandes grupos musculares. Tiene su
origen en la estructura muscular, ósea y ligamen- tosa del cuerpo. La característica y la palabra "juego" le
asignan un carácter placentero y catártico al movimiento, y representa el principal elemento que activa y
motiva acciones motrices.
Justificar. Producir razones o argumentos en los que se exprese la relación de algo con un corpus de
conocimiento (teoría).
Legalidad. Es un valor fundamental de la democracia porque garantiza a los ciudadanos el ejercicio de
sus derechos y el cumplimiento de sus obligaciones. En los grupos sociales es fundamental que las personas
que los conforman construyan normas, al tiempo que acepten y tomen como suyas las leyes, de manera que
se conviertan en criterios de orientación para su actuar cotidiano, en un marco de respeto a la dignidad, la
libertad y la igualdad.
Lenguaje corporal. De manera consciente o inconsciente, todo ser humano se manifiesta mediante su
cuerpo y lo utiliza como un instrumento irremplazable de expresión que le permite ponerse en contacto con el
medio y con los demás. El cuerpo se convierte en una forma de expresión que el individuo emplea en su
comunicación habitual pero que puede aprender a utilizar mejor. Las personas que consiguen controlar su
lenguaje corporal son capaces de cruzar muchas barreras defensivas y establecer mejores relaciones
sociales.

Liderazgo directivo. Uso de las facultades de planificación, motivación, administración y asesoramiento
de un equipo de trabajo. Es un requisito para coordinar las definiciones del componente Autonomía curricular;
las correspondientes alianzas e inversión en materiales; el acompañamiento pedagógico; la transformación
pedagógica de los docentes a su cargo; y la dirección de la ética del cuidado en su centro escolar.
Localización. Se refiere a la posición de los componentes del espacio geográfico en la superficie
terrestre, que define sus características espaciales e implica el manejo de diferentes sistemas de referencia
básicos: derecha, izquierda, lejos, cerca, arriba, abajo; la referencia convencional de los puntos cardinales y
las coordenadas geográficas, latitud, longitud y altitud.
Logros de aprendizaje. Habilidades intelectuales y prácticas observables que, en términos de adquisición
de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, se espera que el estudiante desarrolle de manera gradual
tras concluir el curso de un plan o programa de estudios.
Lugar. Espacio inmediato reconocido a partir de un nombre que lo identifica. Puede localizarse por medio
de coordenadas geográficas. Se asocia con la colonia, el barrio, el pueblo o el rancho donde se vive, y genera
un sentido de pertenencia e identidad.
Mapa curricular. Representación gráfica y simbólica de las relaciones entre algunos componentes
curriculares. Representa la secuencia temporal de los estudios y su relación con la distribución por áreas de
conocimiento.
Materiales educativos. Objetos utilizados con la intención de facilitar el acercamiento a los contenidos de
aprendizaje. Comprenden materiales especialmente diseñados para responder a las necesidades del currículo
o fabricados con fines pedagógicos, o los que originalmente no tenían esa intención, pero su uso en el aula
les ha conferido un sentido educativo. Incluyen los libros de texto gratuito
Manifestación cultural. Forma particular de expresar, espiritual o materialmente, la concepción que tiene
un determinado grupo social del mundo y de la vida, que evidencia un conjunto de valores acumulados y
practicados a lo largo de su existencia histórico-social.
Medioambiente. Conjunto de factores y circunstancias externos a los seres vivos, pero que constituyen el
espacio en el que se desarrollan y del cual toman recursos, como el agua, los minerales y los alimentos.
También incluye las condiciones sociales, económicas y culturales que influyen en el desarrollo de los seres
humanos.
Melodía. Es la organización de los sonidos en el tiempo, dependiendo de su altura (graves o agudos).
Memoria de trabajo. Es un conjunto de procesos que permiten el almacenamiento y la manipulación
temporal de la información para hacer tareas complejas, como la comprensión del lenguaje, la lectura, las
habilidades matemáticas, el aprendizaje o el razonamiento.
Metaatención. Es la capacidad de tomar conciencia de los propios estados y procesos de pensamiento,
sentimientos y percepción. En ausencia de la metaatención, el individuo se "funde" con la experiencia y opera
por medio de hábitos, de manera automática.
Modelo Educativo. Forma en que se relacionan los componentes filosóficos, humanos, pedagógicos,
cognitivos y materiales de un proyecto educativo. Es un marco de referencia más amplio que el currículo y
regula la implementación de este. Está conformado por principios orientadores de la práctica de los individuos
y las instituciones que componen el SEN, y es una referencia a la que estos miembros recurren para
interpretar y regular sus decisiones.
Montaje. Es el proceso en el cual se seleccionan, analizan y ensayan piezas artísticas de diversos
géneros y estilos para presentarlas ante un público como el resultado de la culminación del proceso creativo.

Motricidad. Es la manifestación organizada de uno o varios comportamientos motores. La característica
central de estos es la observación de la persona que actúa en el plano motriz, lo cual permite inferir parte de
sus emociones: si lo hace relajado, desinhibido, tenso, alegre. Podemos entender la motricidad como la
integración de acciones y experiencias propias que implican un razonamiento continuo, la anticipación y la
decisión, lo que permite expresar una actuación inteligente.
Multicausalidad. Es una noción que permite entender que diferentes factores pueden acontecer y se
relacionan entre sí para originar un hecho o proceso histórico.
Neurociencias. Disciplinas que estudian el funcionamiento del cerebro y el sistema nervioso.
Números compuestos. Son los números naturales que tienen más de dos divisores. Por ejemplo, el
número 9 es compuesto porque sus divisores son 1, 3, y 9. El número 5 no es un número compuesto, pues
solamente tiene dos divisores. El único número natural par que no es compuesto es el número 2. En número 1
no se considera ni primo ni compuesto.
Números decimales. Son los números que se pueden expresar usando la notación decimal. Su
expansión decimal (las cifras que vienen después del punto) puede ser finita o infinita.
Números decimales finitos. Son los números decimales que corresponden a las fracciones decimales.
Números decimales periódicos. Son los números decimales que corresponden a las fracciones que no
son equivalentes a una fracción decimal. Los números decimales también pueden tener una expansión
decimal infinita no periódica, por ejemplo  y √2.
Números enteros. Son los números del conjunto {..., -2, -1, 0, 1, 2, ...} que comprenden el cero, los
números naturales y los simétricos de los naturales.
Números naturales. Son aquellos que sirven para contar los elementos de un conjunto o grupo de cosas
o personas. Cualquier número natural, excepto el uno, tiene un sucesor y un antecesor. Dado que el uno es el
primer número natural, solo tiene sucesor. El sucesor de un número natural n es n + 1, mientras que el
antecesor es n - 1.
Números primos. Son los números naturales que tienen solo dos divisores, el 1 y el mismo número.
Observar. Usar los sentidos para obtener información relevante en el contexto de una determinada
investigación o problema, en función de un propósito o expectativa determinada por una teoría o una
hipótesis.
Paisaje. Espacio integrado por la interacción de relieve, clima, agua, suelo, vegetación, fauna y las
modificaciones de los grupos humanos a lo largo del tiempo. Se distinguen diversos paisajes, como bosques,
desiertos, pueblos y ciudades, entre otros.
Participación social en educación. Involucramiento de miembros de la comunidad escolar en la
promoción de las condiciones óptimas para su trabajo en los marcos establecidos por la legalidad. Los
ambientes sociales influyen en el trabajo escolar y el aprendizaje; así, es necesaria la participación de madres
y padres de familia para garantizar las mejores condiciones de operación escolar. La autoridad escolar es la
responsable de facilitar y procurar la participación, con el respaldo del ayuntamiento y la autoridad educativa
locales.
Patrimonio. El patrimonio suministra a las sociedades un caudal de recursos que se heredan del pasado,
se crean en el presente y se transmiten a las generaciones futuras para su beneficio. Es importante reconocer
que abarca no solo el patrimonio material, sino también el inmaterial, así como el patrimonio natural y cultural.
Pedagogía. Disciplina que estudia la educación en los conocimientos científicos que sobre ella se
producen, para generar lineamientos o propuestas de acción eficientes y que cuiden la dignidad humana de
los estudiantes. Es un campo de trabajo interdisciplinario que conjuga conocimiento de diversas áreas para
diseñar teorías, proyectos y estrategias educativas.

Pensamiento analítico. Forma de pensamiento estratégico para comprender y resolver problemas.
Consiste en desarrollar las capacidades para descomponer un problema en sus elementos constitutivos e
identificar tanto las características de cada uno como las relaciones que los propios elementos guardan entre
sí.
Pensamiento complejo. Forma de pensamiento que articula modelos de la realidad a partir del
reconocimiento y la identificación de varias dimensiones. El pensamiento complejo requiere determinar los
elementos de la realidad más allá de las definiciones que acotan a cada área del conocimiento (véase
conocimiento interdisciplinar), así como reconocer que las partes de un todo interactúan de modo dialéctico,
esto es, se influyen mutuamente a lo largo del tiempo.
Pensamiento creativo. Estrategia de pensamiento consistente en poner en consideración vínculos que
resultan poco evidentes entre diversos temas, con el fin de encontrar nuevas perspectivas y concepciones a lo
ya conocido. Requiere exceder los límites establecidos por las definiciones y buscar relaciones en lo inusual, y
mantener siempre una vinculación lógica o analógica, causal o por similitud con el problema original. Por su
flexibilidad característica facilita resolver y abordar problemas de toda índole.
Pensamiento crítico. Conjugación de distintas formas de pensamiento, como el analítico, el complejo o el
creativo, para llevar a cabo una valoración integral de un problema en por lo menos dos sentidos: la
comprensión del problema en sus componentes; y el discernimiento de las relaciones con el contexto que le
dan lugar y le permiten o impiden sostener su funcionamiento.
Pensamiento histórico. Propicia que los alumnos de educación básica formen su concepción del tiempo
y el espacio, de acuerdo con su desarrollo sociocognitivo, y que contextualicen, a partir de diferentes ámbitos,
los procesos históricos que favorezcan el desarrollo de su identidad como sujetos históricos.
Pensamiento y actuación estratégicos. El pensamiento estratégico es la capacidad intelectual para
discernir y tomar decisiones sobre cuál es la acción motriz más conveniente en determinada situación,
actividad o juego. La actuación es la acción concreta que se asume a partir de la decisión. Juntos le imprimen
fluidez, orden y secuencia a las acciones a partir de la lógica de la actividad y permiten hacer anticipaciones al
momento en que alguna condición se modifica.
Percepción. Proceso en el que el ser humano capta y procesa información por medio de los sentidos. La
sensibilidad y la percepción se encuentran relacionados porque en ambos concurre el uso de los sentidos, sin
embargo la percepción otorga significado a las experiencias sensoriales ya que en esta intervienen el
entendimiento, los intereses personales y la cultura.
Perfil de egreso. Conjunto de conocimientos, habilidades, y valores expresadas en rasgos deseables
para ser alcanzados por el estudiante al concluir la educación obligatoria. El logro de estos rasgos requiere de
la interacción entre el estudiante, el docente y el currículo, con el adecuado soporte de la escuela y el SEN.
Permanencia. Continuidad de un estudiante en los ciclos de la educación obligatoria, las causas que la
permiten, y los indicadores estadísticos que la describen. Es importante interpretar la permanencia en
términos de inclusión, ya que los grupos o individuos que tienen dificultades para lograrla suelen ser aquellos
que presentan condiciones socioculturales, cognitivas, físicas o emocionales que no son atendidas de manera
adecuada por el SEN.
Pertinencia. Correspondencia entre los contenidos curriculares y las estrategias de enseñanza con las
necesidades de aprendizaje, la oferta adecuada de conocimientos y su adquisición en la población estudiantil.
La pertinencia es una condición para el logro de la equidad y la inclusión educativas, ya que las necesidades
de aprendizaje dependen también de factores extra escolares.
Pieza musical. Obra musical que incluye un texto cantado.

Plan de estudios. Documentos en que se establecen los propósitos de formación general y, en su caso,
la adquisición de conocimientos, habilidades, capacidades y destrezas que correspondan a cada nivel
educativo; contenidos fundamentales de estudio, organizados en asignaturas u otras unidades de aprendizaje
que, como mínimo, el estudiante debe acreditar para cumplir los propósitos de cada nivel educativo;
secuencias indispensables que deben respetarse entre las asignaturas o unidades de aprendizaje y que
constituyen un nivel educativo; y criterios y procedimientos de evaluación y acreditación para verificar que el
estudiante cumple los propósitos de cada nivel educativo.
Planteamiento curricular. Véase currículo.
Plantel. Cada centro educativo incluye al personal y la infraestructura física. Especialmente referido en la
educación media superior.
Plantilla completa. Disponibilidad de un cuerpo docente que tenga suficientes miembros para cubrir las
plazas de cada plantel. La posibilidad de disponer de personal posibilita la distribución equilibrada de las
tareas, y permite a cada docente concentrarse en atender de modo integral las necesidades estudiantiles.
Potencial motor. Nivel de aptitud de una persona, referido a la puesta en marcha y combinación de sus
posibilidades motrices. Nivel y umbral de desarrollo de las distintas capacidades.
Prácticas de cuidado. El cuidado es un modo de ser esencialmente humano que implica una actitud de
preocupación, responsabilidad y compromiso afectivo con las necesidades de otro humano. Por ello, solo
surge cuando la existencia de alguien tiene importancia para uno. Se cuida la vida en la escuela con la
enseñanza práctica del amor a la naturaleza, y con las reflexiones y prácticas sobre la necesidad de la
convivencia pacífica y armónica entre los integrantes de una sociedad.
Prácticas pedagógicas. Diseño, planeación, implementación y evaluación de estrategias educativas,
sustentadas en modelos teóricos. Utilización de estrategias didácticas y materiales en la observación y el
análisis de los estudiantes, que permitan comprender las características específicas del grupo real con el que
se trabaja.
Primigenio. Primario, originario, principal o esencial.
Proceso histórico. Es un conjunto de acontecimientos que se relacionan entre sí para originar una
transformación de la sociedad.
Procesos autorreferenciales. Son acciones mentales basadas en criterios, vivencias y experiencias
propias que se mantienen en el tiempo pese a que su resultado es negativo para uno mismo o para los demás
y que sostenemos a pesar de que no existen evidencias ni base teórica que las fundamente e, incluso, en
ocasiones, en contra del más elemental sentido común. Aunque hayamos oído, leído y nos hayan explicado
que no se debe proceder de ese modo, seguimos con las acciones porque evaluamos la situación o la
realidad desde nuestra referencia, pensando que el mundo funciona de acuerdo con ella.
Programas de estudio. En ellos se establecen, dentro de un plan de estudios, los propósitos específicos
de aprendizaje de las asignaturas u otras unidades de aprendizaje; así como los criterios y procedimientos
para evaluar y acreditar su cumplimiento. Pueden incluir sugerencias sobre métodos y actividades para
alcanzar dichos propósitos. Dados los espacios de libertad y Autonomía curricular considerados en la
educación básica, los programas pueden ser modificados en atención a las necesidades y el contexto de los
estudiantes, tras el debido análisis y discusión en los grupos colegiados.
Progreso tecnológico. Continua producción de métodos para la transformación del mundo material y la
resolución de problemas, mediante el diseño de bienes y ser vicios. Lograrlo requiere la socialización de
habilidades y conocimientos entre la población, el desarrollo de las capacidades para aprender a aprender y
aprender a hacer, así como la estimulación de condiciones para la creatividad y la innovación.

Propuesta curricular. Conjunto de recursos pedagógicos (enfoques, metodologías, orientaciones
didácticas, evaluación, etc.) que tienen como propósito facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje, que
favorece el desarrollo, la adquisición o el fortalecimiento de conocimientos, habilidades y actitudes de los
alumnos; así como materiales educativos (libros impresos y digitales, videos, tutoriales, técnicas y tecnologías
de la información y comunicación, como: software, plataformas, chat, correo electrónico, videoconferencias,
etc.) derivados de un tema específico que corresponde a un tema general de cada ámbito del componente
curricular.
Proyecto de vida. Es el proceso de toma de decisiones para la vida propia, al asumir la libertad que cada
individuo tiene para construir su identidad en interacción con su ambiente social. Es posible gracias a la
adquisición de conocimientos que permitan lograr metas personales, habilidades sociales para la interacción y
el fortalecimiento de las capacidades emocionales de cada individuo. Es un ejercicio fundamental de aprender
a ser.
Rasgos del egresado. Características descritas en términos de conocimientos, habilidades, actitudes y
valores adquiridos durante la formación escolar. En un programa de estudios, usualmente se refieren a
estados terminales, tales como los objetivos o el perfil de egreso.
Razón. Una razón entre dos números a y b es un tipo de relación. La razón más frecuentemente utilizada
(y la única a la que se hace referencia en estos programas) es la razón de tipo multiplicativo, también llamada
geométrica, la cual se refiere al número de veces que un número es el otro. Se puede expresar de diversas
maneras, como se muestra con los siguientes ejemplos:
-Con dos números naturales: 1 de cada 4 personas votaron por el candidato A, o bien: las personas que
votaron por A son el total de votantes como 1 es a 4.
-Con un número natural: el número de votos por B es cuatro veces el de A.
-Con un porcentaje: 25% de las personas votaron por A.
-Con una fracción: 1/4 de los votantes se inclinaron por A.
Reconocer. Identificar factores, características o conceptos críticos (relevantes/apropiados) para
comprender una situación, evento, proceso o fenómeno.
Redondeo. Proceso de acortar el número de cifras en la representación decimal de un número para
obtener un valor aproximado. Hay varias formas de hacer un redondeo: redondear siempre a un valor mayor o
menor o a la cifra más cercana. Por ejemplo, la representación decimal de 2/3 se puede redondear a 0.67; el
valor del número se puede redondear como 3.1416 o como 3.14159. Una recomendación al hacer cálculos es
no redondear los valores intermedios con pocas cifras decimales, ya que esto acarrea errores en el proceso,
es mejor redondear solamente el resultado final. El redondeo es diferente al truncamiento, ya que en este
último solo se deja un número fijo de cifras, pero no se hace ningún ajuste.
Reforma educativa. Reforma constitucional a los artículos 3° y 73°, aprobada por el Congreso de la
Unión, promulgada por el Ejecutivo Federal el 25 de febrero de 2013, y publicada en el Diario Oficial de la
Federación (DOF) al día siguiente. Incorporó dos aspectos clave para el SEN: el primero, y que determinó el
alcance del proceso transformador, es que elevó a rango constitucional el derecho a una educación de calidad
para todos los mexicanos. El Estado se obliga a garantizar no solo un lugar en la escuela a todos los niños,
niñas y jóvenes, sino que debe velar para que los estudiantes alcancen su máximo logro de aprendizajes. La
educación impartida por el Estado debe ser gratuita, laica y de calidad. El segundo estableció la obligación de
crear un sistema para la profesionalización de los docentes, que les otorgue certidumbre en su ingreso, su
permanencia y la promoción mediante el establecimiento de procesos de evaluación justos y transparentes.
Ambos elementos se concretaron mediante modificaciones a la LGE y la promulgación de la Ley del Servicio
Profesional Docente. Asimismo, en el marco de la Reforma Educativa se mandató la revisión del Modelo
Educativo Nacional.

Regulación de las emociones. Es uno de los elementos centrales de la educación emocional. No debe
confundirse regulación con represión. Entre sus componente principales están la tolerancia a la frustración, el
manejo de la ira, la capacidad para retrasar gratificaciones, las habilidades para afrontar situaciones de riesgo
(consumo de drogas, violencia, etcétera).
Rendición de cuentas. Es el acto administrativo que obliga a los gobernantes a responder las solicitudes
de información y los cuestionamientos de los gobernados. Mediante la rendición de cuentas, los responsables
de los fondos públicos informan, justifican y se responsabilizan de la aplicación de los recursos públicos
puestos a su disposición. Rendir cuentas es establecer un diálogo de comunicación permanente, institucional,
entre funcionarios y ciudadanos.
Repertorio. Es una selección de piezas musicales que se preparan con anticipación para ser presentadas
o interpretadas.
Representación. La representación es una abstracción intencionada, expresada en una construcción
mental para actuar sobre lo percibido.
Representar. Hacer explícita la construcción mental del alumno, con la que interpreta y actúa ante una
situación fenomenológica.
Resiliencia. Capacidad que tiene una persona o un grupo para recuperarse frente a la adversidad.
Responsabilidad. Es la capacidad de una persona para responder o hacerse cargo de aquello a lo que se
ha comprometido o le corresponde hacer de acuerdo con las funciones que se le asignan y acepta, por lo que
es un acto voluntario, que parte de la autonomía y de la autorregulación. Gracias a la responsabilidad, una
persona está dispuesta a cumplir una tarea o a hacerse cargo de otra persona. El valor de la responsabilidad
garantiza que todos los integrantes de un grupo realmente se beneficien del trabajo y aprendizaje
colaborativo.
Resultados esperados. Véase logros de aprendizaje.
Retos del siglo XXI. Problemáticas que surgen en el marco de la sociedad globalizada, las cuales
requieren de estrategias específicas para ser superadas. Entre ellos se cuentan: la capacidad de comprender
la relación entre los entornos locales y globales, en términos sociales y ecológicos; mantener la confianza en
la escuela; promover proyectos educativos innovadores; asumir teorías pedagógicas que trasciendan el
aprendizaje centrado en la cognición; disminuir las brechas de desigualdad; respetar a los profesionales de la
educación; y comprometerse con un proyecto educativo común.
Riesgo. Probabilidad de ocurrencia de daños, pérdidas o efectos indeseables en personas, comunidades
o sus bienes como consecuencia de eventos o fenómenos, también considera la vulnerabilidad y el valor de
los bienes expuestos.
Ritmo. Es la organización del sonido en el tiempo, es el elemento esencial de la música, pues el ritmo
define la duración de los sonidos. El ritmo es la base de la melodía, del acompañamiento y de todos los
sonidos que integran una pieza musical.
Ruta de mejora escolar. Es el planteamiento dinámico o sistema de gestión por medio del cual el plantel
ordena sus procesos de mejora. Es elaborada e implementada por el CTE. Comprende la planeación, la
implementación, el seguimiento, la evaluación, y la rendición de cuentas.
Saberes. Producto y consecuencia de la vida de cada sujeto, obtenidos por distintas vías, no solo la
educación formal y la producción científica e intencional del conocimiento. Son resultado de la interacción
personal con lugares, situaciones, personas, objetos, pensamientos y normas. La diversidad, la cual atiende al
principio de inclusión, requiere un espacio para los saberes de los antecedentes culturales y sociales a los que
los estudiantes pertenecen.

Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela (SATE). Es el "conjunto de apoyos, asesoría y
acompañamiento especializados al personal docente y personal con funciones de dirección para mejorar la
práctica profesional docente y el funcionamiento de la escuela". Entre sus atribuciones específicas se cuenta
el apoyo a los docentes para la evaluación interna y la interpretación y uso de evaluaciones externas. El ser
vicio es brindado por personal de dirección, supervisión o personal docente, con funciones de asesor técnico
pedagógico.
Sistema Educativo Nacional (SEN). Está conformado por a: I) los estudiantes, educadores y los padres
de familia; II) las autoridades educativas; III) el Servicio Profesional Docente; IV) los planes, programas,
métodos y materiales educativos; V) las instituciones del Estado y de sus organismos descentralizados; VI) las
instituciones de los particulares con autorización o con reconocimiento de validez oficial de estudios; VII) las
instituciones de educación superior a las que la ley otorgue autonomía; VIII) la evaluación educativa; IX) el
Sistema de Información y Gestión Educativa; y X) la infraestructura educativa.
Sensibilidad estética. Capacidad o facultad de expresar, reconocer o distinguir, por medio de los
sentidos, una amplia gama de sensaciones, emociones, sentimientos o determinados aspectos y cualidades
de los fenómenos naturales, socioculturales o artísticos.
Sensopercepción. Es un proceso en el que participan los órganos sensoriales y el sistema nervioso
central. Consiste en la captación de estímulos externos para ser procesados e interpretados por el cerebro.
Sistema de Alerta Temprana. Conjunto de acciones que permite a los colectivos docentes detectar a
tiempo a los alumnos en riesgo de rezago o de abandono escolar, al contar con información sobre la cual
puedan decidir e intervenir oportunamente para lograr su permanencia en la escuela.
Sistema sensorial. Parte del sistema nervioso encargado procesar la información percibida por medio de
los órganos vinculados a los sentidos.
Situación de vulnerabilidad. Sucede cuando una persona o un grupo de personas están en riesgo de
sufrir o sufre una disminución, por condiciones económicas, sociales o ecológicas, de su capacidad para
utilizar su soberanía y elegir sobre su destino ante la influencia de otras personas o grupos, o bien ante
condiciones del ambiente. Los pasos que la escuela tome para eliminar las barreras que afrontan estas
poblaciones, son acciones de inclusión.
Situaciones de variación. Situaciones en las que son identificables conjuntos de cantidades o
magnitudes que varían unas respecto a otras. Ej. 1: en el estudio de la variación de temperatura a lo largo de
un día determinado, en un lugar determinado, se pueden identificar dos conjuntos: las horas del día, o tiempo,
y las diversas temperaturas registradas durante el tiempo de interés. Ej. 2: si se quiere estudiar la variación
del área de un triángulo, cuando se cambia solo la longitud de la altura, uno de los conjuntos está formado por
las medidas de las alturas que se consideran y el otro por las medidas del área correspondientes a las
medidas de las alturas consideradas.
Sociedad del conocimiento. Se denomina a la sociedad cuyos procesos y prácticas se basan en la
producción, distribución y uso de conocimientos, en la que el conocimiento se convierte en el verdadero
capital y el primer recurso productor de riqueza. Sociedad globalizada, en la que la ciencia y la tecnología
transforman uno a uno y en cada instante los ámbitos de nuestra vida: el modo de comunicarnos, de
transportarnos; la forma de curar las enfermedades, de sentir y de pensar; la forma de amar, de estudiar, de
recrearnos, de pagar las cuentas, entre otros. Es un sistema económico y social en el que el producto final se
caracteriza por un valor agregado de conocimiento incorporado. Es la configuración de los sistemas políticos,
económicos y sociales donde el bienestar humano tiene como fundamento la participación pública, la cual
requiere conocimiento. En la sociedad del conocimiento se necesitan capacidades cognitivas para afrontar la

saturación de información; socioemocionales para establecer redes de colaboración; y la movilización de
ambas para lograr los objetivos individuales y colectivos, siempre que se consideren las consecuencias éticas
de los actos. Asimismo se requiere estimular el ingenio y la creatividad como capacidades para iniciar y hacer
frente al cambio.
Solución algebraica de una ecuación. Método o procedimiento en el cual se aplican las reglas
algebraicas de transformación de una ecuación para encontrar su solución o soluciones; difiere de
procedimientos como el ensayo y error o el uso de procedimientos numéricos. Ej. 1: para resolver 3x - 4 = x +
12 se aplican propiedades de la igualdad para transformar la ecuación en 3x - 4 - x + 4 = x + 12 - x + 4, que a
su vez se transforma en 2x = 16, y se llega a la solución x= 8. Se puede aplicar la transposición de términos,
que es una abreviación del método anterior. Ej. 2: para resolver una ecuación cuadrática se puede utilizar la
fórmula general o proceder por factorización.
Solución de conflictos. Es la capacidad para buscar soluciones viables en una situación en la que los
intereses de dos o más personas no coinciden y es preciso ponerse de acuerdo para trabajar en la
consecución de una meta común. Es una de las habilidades más importantes para desarrollar la colaboración,
pues al interactuar con los demás el antagonismo es inevitable: surge de la oposición entre los intereses o
puntos de vista del individuo y los intereses o puntos de vista de la colectividad. Para resolver
constructivamente los conflictos, de manera que las partes queden satisfechas, es preciso utilizar la
comunicación asertiva, el respeto, la responsabilidad, la empatía y la inclusión, entre otras habilidades.
Supervisión escolar. En la educación básica cumple funciones de carácter técnico-pedagógico y
administrativo, que comprenden la asesoría y la evaluación. Es considerada como una autoridad educativa y
su función privilegia los apoyos técnicos y didácticos sobre los administrativos.
Supervisión pedagógica. Se refiere a la supervisión escolar. Aunque se recurre al adjetivo "pedagógica"
para destacar su función de identificar fortalezas y áreas de oportunidad en las escuelas, ya que en el pasado,
la supervisión escolar tuvo funciones predominantemente administrativas.
Supervisor. Es el responsable de vigilar el cumplimiento de las disposiciones normativas y técnicas
aplicables; apoya y asesora a las escuelas para facilitar y promover la calidad de la educación; favorece la
comunicación entre escuelas, padres de familia y comunidades; y realiza las demás funciones que sean
necesarias para la debida operación de las escuelas, el buen desempeño y el cumplimiento de los fines de la
educación. El supervisor es también responsable de la alerta temprana para detectar a los estudiantes que
están en riesgo de reprobación o exclusión. En la educación básica incluye a supervisores, inspectores, jefes
de zona o de sector de inspección, jefes de enseñanza o cualquier otro cargo análogo; y a quienes con
distintas denominaciones ejercen funciones equivalentes en la educación media superior.
Tabla de variación. Arreglo de datos en forma de renglones y columnas. Facilita identificar el tipo de
relación que hay entre los conjuntos de cantidades.
Técnicas contemplativas. Brefczynki las define como "un conjunto de técnicas de entrenamiento mental
diseñadas para que el practicante se familiarice con tipos específicos de procesos mentales". Los procesos
mentales que se trabajan con estas técnicas son atención sostenida y enfocada, atención plena, monitoreo
abierto, empatía, aprecio y gratitud, entre otros.
Temas generales. Son organizadores curriculares de cada ámbito, que comprenden un número variable
de temas específicos clave para la formación integral de los alumnos y son la base para desarrollar
propuestas curriculares.
Teorías del aprendizaje. Modelos explicativos del aprendizaje, obtenidos por vías de la investigación
científica en diversas áreas, como la pedagogía, la filosofía, la psicología, la sociología o la neurociencia. La
precisión con la que estas teorías describan el proceso de aprendizaje constituye una base para el diseño de
técnicas, estrategias, programas y sistemas educativos que respondan a las posibilidades de las capacidades
humanas. (Véase aprendizaje significativo y aprendizaje situado).

Territorio. Espacio delimitado por los grupos humanos en términos políticos y administrativos; se refiere a
las formas de organización de los pueblos y sus gobiernos e incluye el suelo, el subsuelo, el espacio aéreo, el
mar territorial y el mar patrimonial. Se reconoce por sus límites políticos y puede ser un municipio, un estado o
un país, entre otros.
Tiempo histórico. Es un concepto que se construye gradualmente en los alumnos al apropiarse
convenciones para la medición del tiempo, desarrollar habilidades del pensamiento para establecer relaciones
entre hechos históricos, y dimensionar la construcción de un esquema de ordenamiento cronológico.
Timbre. Es la cualidad que permite distinguir unos sonidos de otros, dependiendo del instrumento musical
que lo produce o emite, incluyendo la voz.
Trabajo colaborativo. Forma de organización colectiva del trabajo, consistente en articular las funciones y
tareas de manera que cada miembro del grupo dé soporte y reciba respaldo de los demás. No se trata de
fraccionar o segmentar una labor, sino de coordinar su ejecución hacia una meta común. Es una característica
del trabajo colegiado de las Academias. Es un medio y un fin de la enseñanza que contribuyen principalmente
a aprender a aprender, aprender a convivir y aprender a hacer.
Trabajo colegiado. Asociación de docentes y directivos de un plantel que realizan trabajo colaborativo
para mejorar la práctica pedagógica, rediseñar estrategias de evaluación, generar materiales didácticos, y
gestionar una mejor formación docente.
Transversalidad. Noción que se refiere a un conjunto de conocimientos o habilidades que se hacen
presentes en distintos ámbitos y momentos del currículo, como la lectura, la escritura, o el cálculo; y en el
plano de la formación, la Educación Socioemocional que refuerza y es reforzada por otras áreas de
conocimiento.
Tutoría. En el SEN tiene dos acepciones. Por un lado es el proceso de acompañamiento a un estudiante
que, además de referir a los aspectos estrictamente académicos y cognitivos de la trayectoria escolar, apoya
en las condiciones sociales, emocionales y de desarrollo personal que los conducen. En segundo lugar, en
específico en relación con los docentes, es una estrategia de profesionalización orientada a fortalecer las
capacidades, los conocimientos y las competencias del personal docente y técnico docente de nuevo ingreso
en el servicio público educativo. Mediante la tutoría se garantiza el derecho del personal de nuevo ingreso de
contar con el apoyo de profesionales experimentados que lo acompañarán académicamente a lo largo de dos
años, contados a partir de su inserción en el servicio educativo. Simultáneamente, la tutoría ayuda al
cumplimiento de las obligaciones normativas de permanencia en la función del docente o técnico docente, al
contribuir con su incorporación al trabajo escolar y a la mejora de su desempeño profesional.
Valorar. Determinar la importancia de ciertas situaciones con base en la identificación de ventajas y
desventajas.
Valores. Elecciones que hacen los individuos sobre la importancia de un objeto o comportamiento, según
criterios que permiten jerarquizar la opción de unos sobre otros. La enseñanza de los valores es entonces la
creación de ambientes de aprendizaje donde se transmitan los usos que la sociedad hace de ciertos objetos o
la ejecución de ciertas prácticas.
Verificación algebraica de la equivalencia de expresiones. Dadas dos expresiones algebraicas, se
aplican reglas algebraicas para transformar una de ellas en la otra; difiere de las que se basan en contextos
no algebraicos, como la comparación de áreas. Ej.: para verificar que x² - (x + 1)² = -2x - 1, se puede
desarrollar el cuadrado de (x+1) y simplificar la expresión resultante, o bien, aplicar la regla (a - b)² = (a + b)
(a - b), entre otras posibilidades de transformación.
Vulnerabilidad. Se refiere a las condiciones en que vive la población y su grado de información y
predisposición a resultar afectada por un fenómeno natural o antrópico, además de la capacidad de las
personas para recuperarse de las posibles afectaciones

ARTÍCULO TERCERO.- En el marco del Plan y los Programas de estudio determinados en el artículo que
antecede la Secretaría de Educación Pública:
I. Definirá lineamientos para que las escuelas ejerzan su autonomía curricular, en un marco de inclusión y
equidad.
II. Desarrollará los perfiles de docentes y los entregará a los maestros y directivos de las Autoridades
Educativas Locales, a fin de que las evaluaciones que marca la Ley General del Servicio Profesional Docente
sean congruentes con lo establecido en el presente Acuerdo.
ARTÍCULO CUARTO.- La Secretaría de Educación Pública y las Autoridades Educativas Locales, en sus
respectivos ámbitos de competencia, asegurarán las condiciones estructurales y organizativas para que
prevalezcan los principios de eficacia, eficiencia, pertinencia y equidad, con el propósito de impulsar y
fortalecer la calidad de la educación.
ARTÍCULO QUINTO.- La Secretaría de Educación Pública y las Autoridades Educativas Locales, en sus
respectivos ámbitos de competencia, gestionarán ante las instancias competentes los fondos financieros
necesarios para:
I. La implementación de la prueba piloto del componente de "Autonomía Curricular" del Plan y los
Programas de estudio determinados en el Artículo Segundo del presente Acuerdo.
II. La producción de materiales educativos multimedia.
III. La producción de materiales educativos para la atención de alumnos con discapacidad visual y auditiva.
ARTÍCULO SEXTO.- La Secretaría de Educación Pública gestionará ante la instancia competente los
fondos financieros necesarios para garantizar la existencia de materiales educativos para los alumnos de las
escuelas públicas de educación básica.
ARTÍCULO SÉPTIMO.- La Secretaría de Educación Pública realizará la evaluación de los libros de texto
gratuitos de secundaria que adquirirá para las escuelas secundarias públicas.
TRANSITORIOS
PRIMERO.- El presente Acuerdo entrará en vigor antes del inicio del ciclo escolar 2018-2019.
SEGUNDO.- El Plan y los Programas de estudio determinados en el Artículo Segundo del presente
Acuerdo, deberán implementarse en todas las escuelas de educación básica del país en los siguientes plazos:
Ciclo escolar 2018-2019:
a) El componente "Formación Académica": en el primero, segundo y tercer grado de educación prescolar;
en el primer y segundo grado de educación primaria, y en el primer grado de educación secundaria.
b) Los componentes "Desarrollo Personal y Social" y "Autonomía Curricular": en todos los grados de
educación preescolar, primaria y secundaria. Para los grados tercero, cuarto, quinto y sexto de educación
primaria y segundo y tercero de educación secundaria, a más tardar en el mes de mayo de 2018, la Secretaría
de Educación Pública emitirá lineamientos de ajuste a las horas lectivas señaladas en el Acuerdo número 592
por el que se establece la Articulación de la Educación Básica, publicado en el Diario Oficial de la Federación
el 19 de agosto de 2011 (ACUERDO 592).

Ciclo escolar 2019-2020:
a) El componente "Formación Académica": en el tercero, cuarto, quinto y sexto grado de educación
primaria, y en el segundo y tercer grado de educación secundaria.
TERCERO.- Se deja sin efectos el ACUERDO 592 conforme a lo siguiente:
a) En el ciclo escolar 2018-2019: por lo que respecta a los tres grados de educación prescolar; al primer y
segundo grado de educación primaria, y el primer grado de educación secundaria.
b) En el ciclo escolar 2019-2020: por lo que respecta al tercero, cuarto, quinto y sexto grado de educación
primaria, y el segundo y tercer grado de educación secundaria.
CUARTO.- Una vez que entre en vigor el presente Acuerdo quedará abrogado el "Acuerdo número 593
por el que se establecen los Programas de Estudio de la asignatura de Tecnología para la Educación
Secundaria en las modalidades General, Técnica y Telesecundaria", publicado en el Diario Oficial de la
Federación el 22 de agosto de 2011.
De igual manera quedarán derogadas las demás disposiciones administrativas que se opongan al mismo.
QUINTO.- Durante el ciclo escolar 2017-2018 la Secretaría de Educación Pública y las Autoridades
Educativas Locales unirán esfuerzos para difundir, por los medios que estimen pertinentes, el contenido del
presente Acuerdo entre los docentes y directivos de educación básica.
SEXTO.- Con base en el Plan y los Programas de estudio determinados en el Artículo Segundo del
presente Acuerdo, la Secretaría de Educación Pública y las Autoridades Educativas Locales acordaron la
generalización gradual de la Asignatura Segunda Lengua: Inglés en todas las escuelas del país, en un periodo
máximo de veinte años.
SÉPTIMO.- La Secretaría de Educación Pública, con el propósito de definir la evaluación de los
aprendizajes en la escuela, acorde con el Plan y los Programas de estudio determinados en el Artículo
Segundo del presente Acuerdo, deberá actualizar el "Acuerdo número 696 por el que se establecen normas
generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica", publicado en el
Diario Oficial de la Federación el 20 de septiembre de 2013.
En los procesos de inscripción, reinscripción, acreditación, regularización y certificación se aplicarán las
disposiciones establecidas en las normas de control escolar que emita, para cada ciclo escolar, la Dirección
General de Acreditación, Incorporación y Revalidación de la Secretaría de Educación Pública.
OCTAVO.- Para el caso de los alumnos que se incorporaron con los planes y los programas de estudio
anteriores al ciclo escolar 2018-2019, la Secretaría de Educación Pública y las Autoridades Educativas
Locales, en sus respectivos ámbitos de competencia, garantizarán su continuidad académica y administrativa
sin afectación de sus derechos escolares.
NOVENO.- La Secretaría de Educación Pública y las Autoridades Educativas Locales, en sus respectivos
ámbitos de competencia, garantizarán que los cambios que implique cualquier proceso en la implementación
de este Acuerdo, no afecten los derechos laborales ni profesionales de los trabajadores de la educación.
Ciudad de México, a 28 de junio de 2017.- El Secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño Mayer.-
Rúbrica.

1 Véase Bisquerra, Rafael, Psicopedagogía de las emociones, op. cit.
2 Véase Morán, P., “Hacia una evaluación cualitativa en el aula”, en Reencuentro, núm. 48, México, UAM, abril,
2007, pp. 9-19. Consultado el 10 de abril de 2017 en: http://www.redalyc. org/articulo.oa?id=34004802 / Véase también De
Andrés Viloria, Carmen, “La educación emocional en edades tempranas y el interés de su aplicación en la escuela.
Programas de educación socioemocional, nuevo reto en la formación de los profesores”, en Tendencias Pedagógicas, núm.
10, Madrid, 2005, pp. 107-124. Consultado el 21 de abril de 2017 en: https://
dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1407971
3 A diferencia de la Educación Física que imparten los profesores formados para ello.
4 Estos organizadores curriculares permiten abordar periódicamente los aprendizajes con un mayor grado de
profundidad.
5 Véase Dumont, Hanna, David Istance y Francisco Benavides (cords.), op. cit.
6 Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos, Estudiantes de bajo rendimiento ¿Por qué se quedan
atrás y cómo ayudarles a tener éxito? Resultados Principales, París, OCDE, 2016. Consultado el 11 de abril de 2017 en:
http://www.oecd.org/pisa/keyfindings/ PISA-2012-Estudiantes-de-bajo-rendimiento.pdf / Para saber más, véase
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos, Low-Performing Students: Why They Fall Behind and How to
Help Them Succeed, PISA, París, OCDE Publishing, 2016. Consultado el 14 de mayo de 2016, en:
http://dx.doi.org/10.1787/9789264250246-en
7 Véase “Ley General de los Derechos de los Niños, Niñas y Adolescentes”, op. Cit.
8 Véase Díaz Barriga, Frida, op cit.
9 En el caso de que fuera necesario conformar grupos de “Nivelación académica”, estos deberán estar integrados
por estudiantes
de 3º a 6º grado de primaria o bien de 1º a 3º de secundaria. Los alumnos que participen en estos grupos pueden acceder
por lo menos a otro espacio curricular de la oferta de Autonomía curricular.
10 Es una lista ilustrativa, no exhaustiva. Algunas de las temáticas, por su naturaleza, pueden plantearse de
manera transversal o interdisciplinar. Los temas y sus marcos conceptuales se publicarán en los lineamientos que la SEP
emita para el componente Autonomía curricular.
11 Es una lista ilustrativa, no exhaustiva. Los temas y sus marcos conceptuales se publicarán en los lineamientos
que la SEP emita para el componente Autonomía curricular.
13 La definición de la propuesta curricular para este ámbito se hará en cada entidad federativa y participará la
autoridad educativa local como lo establece el Artículo 14 de la LGE. La SEP y cada autoridad educativa local publicarán
conjuntamente la oferta de cada entidad por nivel educativo. Véanse los lineamientos que para ello emita la SEP.
15 Véase Messina Raimondi, Graciela “Jóvenes egresado de la secundaria técnica mexicana. Un estudio de
trayectorias”, en Perfiles educativos, vol. 35, núm. 141, México, enero 2013. Consultado en abril de 2017 en:
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&p id=S0185-26982013000300004
16 Véase Lauglo, Jon, “Vocationalised Secondary Education Revisited”, en Jon Lauglo y Ru- pert Maclean (eds.),
Vocationalisation of Secondary Education Revisited, Dordrecht, UNES- CO/International Center for Technical and Vocational
Education and Training (UNEVOC)/ Banco Mundial/Springer Press, 2005, pp. 3-50
17 Véase Lauglo, Jon, “Vocationalised Secondary Education Revisited”, en Jon Lauglo y Ru- pert Maclean (eds.),
Vocationalisation of Secondary Education Revisited, Dordrecht, UNES- CO/International Center for Technical and Vocational
Education and Training (UNEVOC)/ Banco Mundial/Springer Press, 2005, pp. 3-50

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