Adaptaciones curriculares
- 1. Hacia una institución educativa inclusiva
- 2. LAS ADAPTACIONES CURRICULARES EN LA ESCUELA INCLUSIVA CREATIVIDAD Y TRABAJO DE LOS EQUIPOS DOCENTES
- 3. ¿Qué permite un modelo inclusivo? Facilitar un mayor grado de integración y participación de los alumnos con necesidades educativas especiales en la vida del centro, Prevenir la aparición e intensificación de dificultades de aprendizaje como consecuencia de un planteamiento educativo rígido e inadecuado, Responsabilizar a todo el Equipo Docente en la respuesta educativa a los alumnos con necesidades educativas especiales y favorecer que las conozcan para que puedan tener una actitud y trato adecuado hacia ellos, Favorecer que las adaptaciones curriculares que precise el alumno sean lo menos numerosas y significativas posible. Adaptaciones curriculares individualizadas significativas: Materiales de apoyo al profesorado. Consejería de Educación y Ciencia de Andalucía, 1997
- 4. Finalidades de apertura a un modelo inclusivo Desarrollar una educación no discriminatoria que compense las dificultades de los alumnos y respete las diferencias individuales debidas a distintas capacidades, intereses u origen socioeconómico y cultural, Favorecer la plena integración de los alumnos con necesidades educativas especiales en la vida escolar y social, concienciando e implicando a la comunidad educativa en este derecho fundamental de las personas, y Potenciar el uso de metodologías que favorezcan la colaboración, cooperación y respeto a las diferencias. Adaptaciones curriculares individualizadas significativas: Materiales de apoyo al profesorado. Consejería de Educación y Ciencia de Andalucía, 1997
- 5. Modelo de gestión para la atención de la diversidad en la IE • Docentes de Aula y de Área • Equipo de Atención especializada(CE) Especialista Externo • Equipo Docente Todos los docentes del curso • Docente de Aula El docente de asignatura
- 6. PROCESO DETECCIÓN DERIVACIÓN CAMBIOS METODOLÓGICOS VALORACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DISEÑO Y ELABORACIÓN DE LA ADAPTACIÓN EJECUCIÓN SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
- 7. 1. Definición Las adaptaciones curriculares son las estrategias y recursos educativos que se utilizan en las escuelas para posibilitar el acceso y progreso de los alumnos con necesidades educativas especiales en el currículo. Las adaptaciones pueden ser necesarias en uno o varios de los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje. •Soto Rosales, A. (1996). Educación Física en niños con necesidades educativas especiales. Universidad de Huelva
- 8. 1. ¿A quiénes están dirigidas? Dirigidas a aquellos alumnos/as que por sus especiales capacidades (infradotación o sobredotación) o por sus significativos retrasos escolares no se ajustan al ritmo de aprendizaje seguido en el aula. •Soto Rosales, A. (1996). Educación Física en niños con necesidades educativas especiales. Universidad de Huelva
- 9. 1. ¿Qué suponen respecto del currículo vigente? Modificaciones más o menos significativas respecto a los distintos elementos constituyentes del currículo: objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación.
- 10. 1. ¿Para qué sirven? Para que el tutor/profesor de área pueda adecuar su “Programación de Aula” a las necesidades educativas de éstos alumnos/as. Para que los alumnos/as con algún tipo de necesidad educativa puedan alcanzar durante el curso los aprendizajes mínimos en las diferentes áreas. Para que los especialistas en puedan potenciar los aprendizajes mínimos fijados para un alumno/a, así como subsanar las deficiencias más específicas
- 11. 2. Clasificación Hay tres tipos principales de adaptaciones: 2.1. De acceso: Las que facilitan el acceso al currículo, a través de recursos materiales específicos o modificaciones en las condiciones de interacción con los elementos del currículo. 2.2. De contexto: Actúan sobre la estructura grupal y el clima emocional del aula, la institución y la comunidad. Castejón Costa, J.L., Navas Martínez, L. (2011). Dificultades y trastornos del aprendizaje y del desarrollo en infantil y
- 12. 2.3. Curriculares propiamente dichas: Modifican uno o varios de los elementos de la planificación, gestión y evaluación curricular. Pueden ser de dos tipos según su amplitud: 2.3.1. Adaptaciones curriculares no significativas: No afectan prácticamente a las enseñanzas básicas del curriculum oficial. Afectará metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos ni los criterios de evaluación 2.3.2. Adaptaciones curriculares significativas: Implican la eliminación de algunas de las enseñanzas básicas del curriculum oficial: objetivos, contenidos y/o criterios de evaluación. Castejón Costa, J.L., Navas Martínez, L. (2011). Dificultades y trastornos del aprendizaje y del desarrollo en infantil y primaria. Ed. Club Universitario: Alicante.
- 13. 2.1. Adaptaciones de acceso Agrupamientos flexibles que favorezcan que los alumnos se relacionen y aprendan conjuntamente. Modificación del espacio ayudando a favorecer el desplazamiento, la autonomía de los alumnos. Castejón Costa, J.L., Navas Martínez, L. (2011). Dificultades y trastornos del aprendizaje y del desarrollo en infantil y primaria. Ed. Club Universitario: Alicante.
- 14. Uso de sistemas complementarios de comunicación. Material didáctico diverso como objetos reales o imágenes, láminas, libros, cuentos y programas de ordenador, que permitan reproducir situaciones reales o simuladas. Castejón Costa, J.L., Navas Martínez, L. (2011). Dificultades y trastornos del aprendizaje y del desarrollo en infantil y primaria. Ed. Club Universitario: Alicante.
- 15. 2.2. Adaptaciones de contexto Son las que se refieren a la organización, distribución del espacio, del agrupamiento de los alumnos y del tiempo. Un ejemplo puede ser la implementación de alumnos monitores o tutores. Herrero Nivela, M., Vived Conte, E. (2007). Programa de comprensión, recuerdo y narración. Prensas Universitarias de Zaragoza: Zaragoza.
- 16. 2.3. Adaptaciones curriculares En los objetivos y contenidos curriculares: Referidos a actitudes, valores y normas para favorecer la aceptación, potenciar el conocimiento y respeto mutuo y favorecer la autoestima de los alumnos. Adquisición de habilidades básicas de autonomía y cuidado personal y perfeccionamiento de destrezas instrumentales básicas. Introducción de objetivos alternativos, eliminación de objetivos y/o secuenciación especifica. Herrero Nivela, M., Vived Conte, E. (2007). Programa de comprensión, recuerdo y narración. Prensas Universitarias de Zaragoza: Zaragoza.
- 17. Temporalización de objetivos y contenidos. Dentro de este nivel de adaptación podemos distinguir dos variantes: Adaptación temporal poco significativa: El alumno consigue algunos objetivos después que el resto de sus compañeros, pero dentro del mismo ciclo. Adaptación temporal significativa: El alumno consigue los objetivos propuestos, en el ciclo siguiente.