Adaptaciones Curriculares Básico curso autismo
- 1. LAS ADAPTACIONES CURRICULARES EN LA ESCUELA INCLUSIVA CREATIVIDAD Y TRABAJO DE LOS EQUIPOS DOCENTES
- 2. PROCESO DETECCIÓN DERIVACIÓN CAMBIOS METODOLÓGICOS VALORACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DISEÑO Y ELABORACIÓN DE LAADAPTACIÓN EJECUCIÓN SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
- 3. 1. Definición • Las adaptaciones curriculares son un ajuste general de adaptación de la respuesta educativa a las necesidades de cada alumno. Se trata de medidas de flexibilización de carácter global que afectan a cuestiones tan variadas como: la organización del centro y el aula, la adaptación de los espacios y materiales y, en ciertos casos, la adaptación individual de aspectos del temario de las asignaturas, la forma de aprender y los criterios de evaluación. • Las adaptaciones pueden ser necesarias en uno o varios de los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje.
- 4. 1. ¿A quiénes están dirigidas? • Dirigidas a aquellos alumnos/as que por sus especiales capacidades (infradotación o sobredotación) o por sus significativos retrasos escolares no se ajustan al ritmo de aprendizaje seguido en el aula. • En sentido restringido, el concepto de adaptación curricular se refiere a aquellas adecuaciones de índole más específica que se realizan pensando, exclusivamente, en los alumnos con necesidades educativas especiales que no son necesarias para el resto de los alumnos.
- 5. 1. ¿Qué suponen respecto del currículo vigente? • Modificaciones más o menos significativas respecto a los distintos elementos constituyentes del currículo: objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación.
- 6. • Para que el tutor/profesor de área pueda adecuar su “Programación de Aula” a las necesidades educativas de éstos alumnos/as. • Para que los alumnos/as con algún tipo de necesidad educativa puedan alcanzar durante el curso los aprendizajes mínimos en las diferentes áreas. • Para que los especialistas en Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje puedan potenciar los aprendizajes mínimos fijados para un alumno/a, así como subsanar las deficiencias más específicas. 1. ¿Para qué sirven?
- 7. 2. Clasificación • Hay tres tipos principales de adaptaciones: De acceso: Las que facilitan el acceso al currículo, a través de recursos materiales específicos o modificaciones en las condiciones de interacción con los elementos del currículo. De contexto: Actúan sobre la estructura grupal y el clima emocional del aula, la institución y la comunidad.
- 8. • A.C.I propiamente dichas: Modifican uno o varios de los elementos de la planificación, gestión y evaluación curricular. • Pueden ser de dos tipos según su amplitud: • A.C.I Adaptaciones curriculares no significativas: No afectan prácticamente a las enseñanzas básicas del curriculum oficial. Afectará metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos ni los criterios de evaluación • A .C.I Adaptaciones curriculares significativas: Implican la eliminación de algunas de las enseñanzas básicas del curriculum oficial: objetivos, contenidos y/o criterios de evaluación.
- 9. Adaptaciones de acceso • Agrupamientos flexibles que favorezcan que los alumnos se relacionen y aprendan conjuntamente. • Modificación del espacio ayudando a favorecer el desplazamiento, la autonomía de los alumnos. Castejón Costa, J.L., Navas Martínez, L. (2011). Dificultades y trastornos del aprendizaje y del desarrollo en infantil y primaria. Ed. Club Universitario: Alicante.
- 10. • Uso de sistemas complementarios de comunicación. • Material didáctico diverso como objetos reales o imágenes, láminas, libros, cuentos y programas de ordenador, que permitan reproducir situaciones reales o simuladas.
- 11. Adaptaciones de contexto • Son las que se refieren a la organización, distribución del espacio, del agrupamiento de los alumnos y del tiempo. Un ejemplo puede ser la implementación de alumnos monitores o tutores.
- 12. A.C.I.s Adaptaciones curriculares • En los objetivos y contenidos curriculares: ( Significativas ) • Referidos a actitudes, valores y normas para favorecer la aceptación, potenciar el conocimiento y respeto mutuo y favorecer la autoestima de los alumnos. • Adquisición de habilidades básicas de autonomía y cuidado personal y perfeccionamiento de destrezas instrumentales básicas. • Introducción de objetivos alternativos, eliminación de objetivos y/o secuenciación especifica.
- 13. • Temporalización de objetivos y contenidos. Dentro de este nivel de adaptación podemos distinguir dos variantes: • Adaptación temporal poco significativa: El alumno consigue algunos objetivos después que el resto de sus compañeros, pero dentro del mismo ciclo. • Adaptación temporal significativa: El alumno consigue los objetivos propuestos, en el ciclo siguiente.
- 14. • Utilizar métodos y procedimientos alternativos. • Selección de actividades alternativas o complementarias. • Utilización de materiales didácticos específicos. En la metodología y actividades: • Favorecer la motivación y utilizar el refuerzo positivo. En líneas generales, favorecemos la motivación del alumno cuando aumentamos su seguridad ante las tareas y partimos de sus conocimientos previos, preferencias, intereses y disposición. • Mediar en el aprendizaje. Consiste en proporcionar las ayudas pedagógicas necesarias para conseguir los objetivos educativos. Pueden dividirse en físicas, verbales y visuales.
- 15. En las técnicas y estrategias: • Emplear la enseñanza incidental: la actividad de enseñanza-aprendizaje la inicia el alumno, que manifiesta interés por algo. • Modelado: esta técnica consiste en exponer al alumno a modelos que realizan los comportamientos requeridos. • Role-playing: permite al alumno ensayar en una situación controlada aquellas habilidades que se van a requerir posteriormente en situaciones cotidianas. • Resolución de problemas: tomar conciencia de la existencia de un problema, definirlo, enumerar posibles soluciones al mismo, seleccionar una de ellas y llevarla a la práctica, analizar las consecuencias de la solución elegida.
- 16. 1º ¿QUÉ ENSEÑAR? : el coordinador de área, el profesor de aula/asignatura junto a con los especialistas (psicopedagogos y otros) deberán tener muy claros: • 1. Los aprendizajes que ya ha adquirido el alumno/a, detectados en: la evaluación inicial, la observación directa en el aula, los informes del curso anterior, etc. • 2. Los aprendizajes mínimos que debería adquirir el alumno/a al final de curso en consonancia con la “Programación de Aula prevista para el currículo vigente”. ¿Cuáles son sus elementos esenciales?
- 17. 2. ¿CÓMO Y CUÁNDO ENSEÑAR? : el coordinador de área, el profesor de aula/asignatura junto a con los especialistas (psicopedagogos y otros) deberán determinar: • 1. Los materiales y recursos didácticos que más pueden favorecer el aprendizaje del alumno/a. • 2. La temporalización de los aprendizajes mínimos planificados en su adaptación curricular. • 3. El número y tipo de apoyos (dentro o fuera del aula) a realizar por los especialistas ¿Cuáles son sus elementos esenciales?
- 18. 3º ¿CÓMO EVALUAR LOS APRENDIZAJES? : referido a la adecuación y grado de cumplimiento de la adaptación curricular planificada, el coordinador de área, el profesor de aula/asignatura junto a con los especialistas (psicopedagogos y otros) deberán valorar: • 1. Los aprendizajes mínimos conseguidos por el alumno/a a final de curso. • 2. La adecuación de los instrumentos de evaluación (examen escrito, prueba oral, participación en el aula, cuaderno de clase, etc.) empleados para valorar esos aprendizajes mínimos. ¿Cuáles son sus elementos esenciales?
- 19. Elementos de la ACI 1. Datos informativos 2. EVALUACION DEL ALUMNO EN EL CONTEXTO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE • Escolarización • Servicios de atención fuera de la IE • Aspecto de su desarrollo: psicomotor, cognitivo, lingüístico, socioemocional. 3.NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR 4. ESTILOS DE APRENDIZAJE Y MOTIVACIÓN • contexto escolar • contexto familiar 5.NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
- 20. Elementos de la ACI 6. RECURSOS HUMANOS 7. RECURSOS MATERIALES 8. ADAPTACIÓN CURRICULAR POR ÁREAS DE APRENDIZAJE, objetivos que contribuyen al logro de • Estándares de aprendizaje por niveles y por destrezas con criterios de desempeño 9. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS BÁSICOS 10. ACTIVIDADES: Al elaborar las actividades, tendremos en cuenta que: sean motivadoras, variadas y dinámicas; estimulen la participación, solidaridad y no discriminación; promuevan la actividad mental del alumno; integren contenidos de distinto tipo; presenten grados de dificultad ajustados y progresivos; puedan resolverse utilizando distintos enfoques; admitan la interacción de diferentes alumnos y alumnas, etc.
- 21. A.C. POR ASIGNATURA • Las elabora el docente de aula y sirven de base para la ACI • Parte del diagnóstico inicial que hace el docente al inicio del año escolar, • Recoge insumos de informes de los docentes que ya trabajaron con el estudiante con NEE • Se centra en la definición de los objetivos de logros mínimos a los que podrá arribar el estudiante • Hace énfasis en las formas de aprendizaje que se potenciarán y en las metodologías requeridas para desarrollar destrezas con criterios de desempeño
- 22. AC POR ASIGNATURA 1. DATOS INFORMATIVOS • ASIGNATURA DATOS DEL ESTUDIANTE • COMPETENCIAS CURRICULARES ALCANZADAS • COMPETENCIAS POR LOGRAR 2. BLOQUE CURRICULAR 3. PERIODO DE TIEMPO EN QUE SE APLICARÁ 1. OBJETIVOS 2. CONTENIDOS 3. COMPETENCIAS BÁSICAS 4. METODOLOGÍA 5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 6. PROPUESTA DE ACTIVIDADES