Adecuaciones curriculares lenguaje libro

PROYECTO CIDI/OEA
P R O G R A M A D E E D U C A C I Ó N E S P E C I A L
ADECUACIONES CURRICULARES
PARA NIÑOS Y NIÑAS CON DISCAPACIDAD
Intelectual

INDICE
05 Presentación
07 Adecuaciones Curriculares para niños y niñas con discapacidad intelectual: LENGUAJE
39 Adecuaciones Curriculares para niños y niñas con discapacidad intelectual: MATEMÁTICA

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PA G
Presentación
El Programa de Educación Especial del Ministerio de Educación, considera oportuno y necesario poner a disposición de las escuelas
básicas que están trabajando en Integración Escolar, esta serie de materiales, elaborados por profesionales de distintos países
de Latinoamérica en un Proyecto CIDI-OEA “Educación para alumnos con discapacidad”.
El set de fichas de adecuaciones curriculares que hoy estamos reimprimiendo está orientado a los subsectores de aprendizaje:
Lenguaje y Comunicación y Matemática.
Por tratarse de materiales generados por profesionales de diferentes países, tanto el diseño, la profundidad y la forma de trabajar
los temas responden a las particularidades de cada país, sin dejar por esto, de constituirse en un real aporte para los profesores
de Chile.
Ponemos a disposición de los profesores(as) del primer ciclo de educación básica con alumnos integrados, estas fichas que tienen
como propósito apoyar y orientar el desarrollo de las adaptaciones curriculares, como una medida pedagógica para dar respuesta
a la diversidad.
Esperamos que este material sea un aporte valioso para los docentes y contribuya a mejorar los aprendizajes de niños y niñas
con necesidades educativas especiales.
G O B I E R N O D E C H I L E / M I N I S T E R I O D E E D U C A C I Ó N / P R O G R A M A D E E D U C A C I Ó N E S P E C I A L
P R O Y E C T O C I D I / O E A : A D E C U A C I O N E S C U R R I C U L A R E S P A R A N I Ñ O S Y N I Ñ A S C O N D I S C A P A C I D A D I N T E L E C T U A L

PROYECTO CIDI/OEA
Lenguaje
ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL

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PA G
Los diferentes portadores de texto
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN - ESPAÑOL
Competencias Básicas de Aprendizaje
Evidenciar interés por la lectura y escritura.
Reconocer diferentes portadores de textos.
Leer comprensivamente y escribir con significados (en proceso de construcción).
Interactuar con sus pares.
Evaluación,
Valoración
de Procesos
Expresa oralmente
las diferencias entre
los distintos
portadores de
textos.
Participa
activamente en la
clase.
Respeta los tiempos
de sus compañeros
y maestros.
Lee
comprensivamente
textos sencillos (en
proceso de
consolidación).
Materiales
Libros con diferentes
portadores de textos.
Mesa amplia.
Fuente
"Adquisición inicial de la lectura
y escritura en escuelas para la
diversidad" de Braslavsky,
Berta. 1998. Buenos Aires,
Argentina (Módulos de
Educación a Distancia).
Aspectos
que Favorece
Expresión oral.
Conversación espontánea.
Lengua coloquial.
Lengua escrita para diferenciar
los distintos portadores de
textos.
Secuencia Didáctica
Los niños son invitados a observar juntos diferentes libros ubicados sobre una mesa: cuentos,
enciclopedias, folletos, entre otros.
Caminan alrededor de la mesa y observan los materiales expuestos.
La maestra guiará la atención del niño reforzando verbalmente la consigna "caminar y
observar", acompañándolo en su trayecto.
Los alumnos elegirán individualmente un libro. Si la elección del texto coincide con más de un niño
se trabajará en parejas o en pequeños grupos.
La maestra andamiará al alumno en el momento de la elección del texto, y mientras los
demás niños miran, leen, hojean, guiará en la observación del material. (Esta función
también puede realizarla un par).
Puesta en común de la tarea realizada. La maestra indicará los diferentes portadores de texto y
marcará las diferencias.
En esta tarea la maestra apoyará al niño en el momento de su exposición.
A partir de los distintos textos reiterará y marcará las diferencias entre los distintos portadores a
través del diálogo con los alumnos.
La maestra guiará por medio de la palabra la atención del niño en el momento de realizar
la actividad anterior.
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PA G
Los diferentes portadores de texto
Orientación a Padres
No es necesario que los padres deban estar informados sobre los métodos ni -menos aún- que deban
tomar partido por uno u otro método. Por el contrario. Sólo se pretende que no se propongan "enseñar"
recurriendo a la creencia popular acerca de que los niños deben "aprender las letras" para aprender a leer.
Pero tampoco deben empeñarse en enseñarles a leer por palabras o por oraciones. Su papel es otro. Para
cumplirlo conviene que se les explique a través de qué experiencias el niño aprende:
Favorecer todas las oportunidades para que el niño explore materiales escritos y para que "escriba".
Responder a sus preguntas. Cuando sea oportuno, y sin interferir sus propias observaciones, llamarle la
atención sobre una palabra, un signo, una expresión. Alentarlo, festejando sus producciones.
Interactuar con el niño en la lectura conjunta de diversos textos y muy en particular mediante el cuento,
facilitándole el descubrimiento de todo lo que se puede encontrar sobre el contenido y las particularidades
de la escritura a través de la observación, la adivinación, la reflexión.
Facilitarle su observación de todos los actos de lectura y escritura en la vida cotidiana. Es importante que
en su entorno vea personas que usan la lectura y la escritura con diversos propósitos, que hablen de lo
que leen, de lo que él mismo lee y escribe, que lo hagan participar en situaciones reales de lectura y
escritura.
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Observaciones y Sugerencias
Utilizar los libros de la biblioteca de la
escuela, el aula o que los alumnos
aporten distintos textos.
Ver Anexo II del Marco Teórico.

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PA G
Conversación espontánea en lengua coloquial
Dialogar utilizando expresiones orales sencillas y breves.
Describir senso perceptivamente objetos, imágenes de la realidad cotidiana.
Clasificar objetos teniendo en cuenta más de un rasgo en común.
Coordinar viso-manualmente dentro de un espacio gráfico reducido.
Evaluación,
Valoración
de Procesos
Participa junto con
los otros en las
diferentes
actividades.
Describe teniendo en
cuenta los
componentes de la
observación.
Dialoga con sus
pares y adultos.
Clasifica animales
(domésticos y
salvajes).
Materiales
Láminas de animales
domésticos y salvajes (de la
selva).
Figuras de animales domésticos
y salvajes.
Fuente
diversidad" de Braslavsky,
Berta. 1998, Argentina
(Módulos de Educación a
Distancia).
Aspectos
que Favorece
Expresión oral.
Conversación espontánea
coloquial.
Expresiones lingüísticas
correspondientes al hablar:
afirmar, negar, interrogar.
Concepto de clasificación.
La maestra y los alumnos conversan en rueda sobre las mascotas que tienen en sus hogares.
En ronda de conversación y mediante preguntas, el diálogo se desarrolla con relación a los animales
que se tienen en las casas y los que viven en la selva.
Mediante preguntas, orienta al niño durante el diálogo.
Se presentan ilustraciones de animales domésticos y salvajes de la selva, en su medio.
Guía la observación del niño (dado que la tarea es grupal, un compañero puede, mediante
preguntas y respuestas diferentes andamiar al niño con necesidades educativas especiales).
Se conversa sobre las diferencias entre los distintos animales: hábitat, alimentación, forma de vida.
Mediante diálogos con y entre su alumnos, induce a la clasificación de los animales.
Se andamia al niño para colaborar con él en las semejanzas y diferencias de los animales
presentados.
Se presentan figuras de los distintos animales observados y los alumnos los clasifican gráficamente
en pequeños grupos, justificando su elección.
La maestra observa al niño e interviene, de ser necesario, pero debe ser el pequeño grupo
quien colabore en la resolución de la tarea de la actividad anterior.
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PA G
Conversación espontánea en lengua coloquial
Orientación a padres
Favorecer todas las oportunidades para que el niño explore materiales escritos y para que "escriba"
escritura.
22
Las figuras a utilizar deben ser adecuadas
perceptivamente a las posibilidades de
nuestro niño, es decir, que reproduzcan
la realidad.
Ver Anexo II del Marco Teórico

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PA G
Cuentos. Lecturas de imágenes
Observar y describir objetos e imágenes de la vida cotidiana.
Diferenciar un texto de un dibujo.
Comprender consignas breves y sencillas.
Ordenar un discurso oral breve en forma secuencial.
Escuchar y participar con otros mediando una actividad grupal organizada.
Evaluación,
Valoración
de Procesos
Responde a
preguntas sencillas
con coherencia.
Participa en las
actividades junto a
sus compañeros.
Dramatiza en
correspondencia con
las características del
personaje elegido.
Señala en las
láminas y reconoce
las distintas escenas
del cuento.
Materiales
Láminas reproduciendo escenas
del cuento.
Cuento ("Pinocho" de Carlos
Collodi).
Fuente
Storani, Susana, 1991.
"Cuentos de ayer y siempre".
(Verde) Ediciones Río de la
Plata. Bs. As.
Brenda, Díandrez, Souchuts.
1994. "Cuentos de ayer y
siempre” (Naranja) Ediciones
Docentes Argentinos. Bs. As.
Aspectos
que Favorece
Expresión oral.
Comprensión lectora.
Relación interpersonal.
Interacción grupal.
Participación activa.
La maestra les propone a sus alumnos, sentados en ronda, contarles el cuento "Pinocho".
Se presenta el libro, se muestra su tapa y los niños, mediante preguntas de la maestra, hacen predicciones
sobre el contenido.
Se formularán preguntas orientadoras en relación al título para anticipar contenidos.
Incentivará el diálogo con y entre todos los alumnos para vincular y relacionar experiencias con el contenido
anticipado.
Mediante el diálogo, se promoverá la reacción de los niños para que hagan comentarios sobre lo que se
lee.
Las preguntas ocasionales que se hagan serán para monitorear la comprensión, por eso tendrán el apoyo
de láminas que representarán las distintas escenas del cuento.
Se harán preguntas precisas relacionadas con el cuento y su contenido a partir de las láminas
que representan las distintas escenas del relato.
Se promoverá en los alumnos, por medio del diálogo, la expresión de su propia interpretación del cuento.
Se orientará, por medio de preguntas, la reconstrucción del cuento con relación a personajes,
escenario y acciones. Se utilizarán las láminas de las distintas escenas narradas.
Mediante el andamiaje de la maestra se ayudará a los niños a relacionar los eventos que involucran a los
personajes con otros similares de su propia vida.
Se dramatizarán distintas escenas del cuento, a partir de lo relatado por los alumnos y las láminas utilizadas.
Se identificarán las escenas más significativas del texto narrado, teniendo en cuenta las láminas
utilizadas.
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PA G
Cuentos. Lecturas de imágenes
escritura.
33
La hora del cuento debe ser una actividad
especial, para ello se sugiere organizar
un lugar físico agradable, con buena luz,
cómodo y si es posible con agradable
decoración (plantas, libros, juguetes,
cuadros, almohadones).
Ver Anexo II del marco Teórico.

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PA G
Función social y significación personal de la lengua escrita
Expresar ideas sencillas y coherentes.
Describir láminas simples que representen escenas de la realidad cotidiana.
Diferenciar ritmos a la hora de golpear, palmear, etc.
Incluir intuitivamente una parte en el todo.
Leer comprensivamente y escribir con significado (en proceso de construcción).
Escuchar y participar con otros mediando una actividad grupal organizada.
Evaluación,
Valoración
de Procesos
Expresa ideas breves
y coherentes.
Responde a
preguntas sencillas.
Participa en las
actividades junto a
sus compañeros.
Lee
comprensivamente
(en proceso de
construcción).
Escribe con
significado (en
proceso de
construcción).
Materiales
Láminas representando escenas
del cuento "Pinocho".
Cartulinas.
Fuente
Vera, Elba María, 1998. "La
enseñanza de la lectura y la
escritura. Cómo empezar".
Ediciones Caminos. Argentina.
"Pinocho" de Carlos Colloldi
(Cuentos de la Literatura Infantil
Universal).
Aspectos
que Favorece
Expresión de ideas orales y
escritas.
Vocabulario.
Responsabilidad.
Promoción de valores.
La maestra, a partir de las láminas del cuento "Pinocho" (Adecuación Curricular N˚3), reconstruirá, por medio del
diálogo las escenas más significativas del texto narrado.
Se orientará con preguntas y con las láminas para reconstruir los componentes más significativos del
cuento: personajes, escenario y acciones.
Se rescatará, monitoreando el contenido del cuento, las características del personaje principal: Pinocho. Se dialogará
sobre el valor, necesidad y consecuencias del uso de las mentiras.
Se identificará en las láminas al personaje y se lo describirá teniendo en cuenta la dimensión senso-
perceptiva.
Colectivamente la maestra pedirá que las opiniones sobre la mentira sean expresadas en una frase, que deberá
quedar registrada al final en una cartulina en forma escrita.
La maestra, junto con sus alumnos, mediante preguntas, orientará al niño en sus respuestas sobre el
valor de las mentiras.
Acordada la frase final relacionada con la opinión que merece al grupo "las mentiras", la maestra preguntará sobre
la cantidad de palabras que forman esa oración.
Ayudará con palmadas para diferenciar cada unidad sonora, palabras de la oración.
En el momento de palmear para diferenciar cada una se colocará al lado del niño para que éste repita la acción
realizada por los alumnos y particularmente por la maestra.
Los alumnos que tienen escritura independiente, o la maestra, escribirán en el pizarrón la oración acordada. Cada
palabra escrita se destacará con palmadas.
Lo escrito será leído a coro por los alumnos. Indicarán finalmente cuantas palabras tiene la oración.
La maestra con el niño se acercarán al pizarrón y harán tantas cruces como palabras leídas. La maestra andamiará
la lectura.
Los alumnos le dictarán a la maestra la oración acordada y ésta la escribirá en la cartulina que pegarán en la pared
del aula.
En el momento de escribir la oración la maestra permanecerá con el niño a su lado para que observe
el trazo que realiza a partir del dictado de los alumnos e irá repitiendo lentamente cada grafema que
escribe.
44

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PA G
de la escritura a través de la observación, la adivinación y la reflexión.
escritura.
44
Se sugiere que así como se reflexiona
sobre el valor de las mentiras, también
sería conveniente hacerlo con otras
cuestiones como por ejemplo las
diferencias, el cuidado, etc.

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PA G
Semejanzas y diferencias entre texto literario e informativo
Diferenciar portadores de texto.
Describir láminas sencillas y breves con su grupo de pares.
Producir material escrito con significado relacionado con una situación grupal a resolver (en proceso
de construcción).
Evaluación,
Valoración
de Procesos
Respeta los tiempos
de los otros.
Participa activamente
en la producción del
pequeño grupo.
Expresa ideas
sencillas y
coherentes.
Escribe su nombre y
lo diferencia de los
otros.
Materiales
Enciclopedias infantiles.
Textos informativos.
Fuente
Kaufman, A.M. y Rodríguez,
M.E. "La escuela y los textos"
1996, Santillana. Bs. As.
Braslavsky, B. 1998 "Enseñanza
de la lectura y escritura en
escuelas para la diversidad”.
Módulos de Educación a
Distancia, Bs. As. Argentina.
Aspectos
que Favorece
Comprensión de textos
informativos.
Expresión e intercambio de
ideas sobre temáticas
específicas.
Lenguaje coloquial y expresivo.
Respeto por los demás.
La maestra leerá a sus alumnos en ronda un texto descriptivo de tipo informativo con ilustraciones.
Mediante diálogos con y entre los alumnos generar discusiones sobre el título y las ilustraciones del
texto.
Guiará las respuestas del niño interviniendo en el momento de los diferentes diálogos.
Se harán preguntas periódicas, durante la lectura del material, para establecer discusiones y
demostraciones del tema.
La maestra propondrá ejemplos concretos mediante demostraciones diferentes (por
ejemplo en un texto sobre animales, la descripción con apoyo de una lámina sobre ese
animal).
Se ofrecerán sugerencias sobre otras actividades que comprometan al grupo para seguir explorando
sobre el tópico.
Se propondrán actividades sencillas y de nivel concreto que el niño lleva a cabo con su
grupo de pares o intervención de la maestra.
Inducirá a los alumnos para que estos formulen preguntas y elaboren entre ellos, en pequeños
grupos, las respuestas posibles, con la intervención de la educadora, recurriendo a diferentes
materiales.
El niño incluido en los pequeños grupos será andamiado por la docente en el momento
de su participación.
Cada pequeño sub-grupo hará un gráfico, collage, relacionado con el tema tratado, producción que
será expuesta en el aula y que llevará el nombre de todos los participantes, que será escrito por
todos los participantes.
55

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PA G
Semejanzas y diferencias entre texto literario e informativo
escritura.
55
Se sugiere el uso de textos informativos
y expositivos, no sólo narrativos, desde
el nivel inicial, debido a su incidencia a
nivel cognitivo.

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PA G
Convenciones de la escritura. Sistema alfabético de escritura
Describir una/s lámina/s con imágenes sencillas.
Expresar y dialogar en forma oral ideas sencillas y breves.
Relacionar intuitivamente parte-todo.
Discriminar fonemas de grafemas.
Evaluación,
Valoración
de Procesos
Reconoce los
fonemas de una
palabra.
Diferencia fonemas
de grafemas.
Identifica vocales de
consonantes.
Materiales
Cartulinas.
Fichas rojas y azules.
Esquemas de cartón.
Fuente
Braslavsky, Berta. 1998.
diversidad". (Módulos de
Educación a Distancia).
Aspectos
que Favorece
Correspondencia entre fonema
y grafema.
Expresión escrita fonológica.
Convenciones gráfico-
espaciales.
Fonoarticulación.
La maestra realiza la siguiente secuencia didáctica para todos los alumnos de su grupo.
En el caso particular de nuestro niño la maestra andamiará cada uno de los pasos de la
secuencia indicada.
Se introducirá la imágen del dibujo a partir de una actividad significativa, un paseo, un relato de la
vida cotidiana, etc.
Primera etapa :
Se presenta el dibujo de un objeto y un diagrama. (No aparece nada escrito). Por ejemplo:
Separadamente, se le presenta un conjunto de tarjetas vacías, de tamaño equivalente a los cuadros
del diagrama.
66
Continúa...

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PA G
66
El niño coloca una tarjeta de cada cuadro del diagrama, mientras pronuncia la palabra, es decir,
mientras construye el esquema espacial de la sucesión sonora, constantemente lo correlaciona con
la palabra dada en la imagen (sin escritura).
Al llenar sucesivamente el diagrama, el niño distingue la sucesión de los sonidos y toma conciencia
del orden que mantienen en la suceción.
Aunque no aparece ninguna letra, al pie del dibujo queda un esquema (un modelo), que aparece
como el nombre que designa al objeto. Es la estructura de la palabra.
Segunda etapa:
Se retira el dibujo y se le presenta solamente el diagrama.
El niño oye y pronuncia la palabra construyéndola con las tarjetas. Ya no está el dibujo que lo orientaba
en la etapa anterior.
Tercera etapa:
Se suprime el diagrama y el niño construye la palabra solamente con las tarjetas.
Cuarta etapa :
Se suprimen las tarjetas y el niño realiza operaciones mentales que responden a preguntas tales
como :
- Cuántos sonidos hay en la palabra "pato"?
- Qué sonido está primero?
- En qué posición está el sonido de la t si cuentas desde el comienzo?
- Qué sonido está antes de la t ?
Continúa...
Continuación...

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PA G
66
La maestra complejizará la propuesta para que el niño diferencie fonológicamente vocales y consonantes
usando para ello tarjetas de colores diferentes, en este caso verdes y blancas. La ejercitación se
reinicia y se continúa.
Primera etapa :
Se le presenta el dibujo y el diagrama.
En esta primera etapa, construye el esquema distinguiendo las consonantes y las vocales por sus
colores.
Segunda y tercera etapa :
Hace lo mismo que en la primera serie.
Cuarta etapa :
Por fin, reconocerá mentalmente y designará con su nombre los "fonemas" y entre ellos :
Las "vocales" y
las "consonantes"
La maestra reiterará los ejercicios con las distintas palabras.
Continuación...
Pero las tarjetas son de dos colores.
Por ej., verdes y blancas.
Las verdes son para las consonantes.
Las blancas son para las vocales.

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PA G
Convenciones de la escritura. Sistema alfabético de escritura
escritura.
66
Esta actividad es sugerida para todos
los alumnos del grupo escolar, ya que el
proceso fonológico a la hora de la
comprensión está implícito y es
determinante en el momento de leer.

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PA G
Unidades de la lengua escrita: Palabra
Describir una(s) lámina(s) con imágenes sencillas.
Expresar y dialogar en forma oral ideas sencillas y breves.
Relacionar intuitivamente parte-todo.
Discriminar fonemas de grafemas.
Lee y escribe con significado (en proceso de construcción).
Evaluación,
Valoración
de Procesos
Identifica la unidad
sonora de la palabra
dentro de un texto.
Lee y escribe (en
proceso de
construcción).
Materiales
Cartulinas.
Fichas de colores rojo y azul.
Esquemas de cartón.
Fuente
Braslavsky, Berta. 1998.
diversidad". Módulos de
Educación a Distancia. Bs. As.
Argentina.
Aspectos
que Favorece
Expresión léxica de la escritura.
Expresión de la palabra como
una unidad de la lengua escrita.
Convenciones gráfico-
espaciales.
La maestra realizará la siguiente secuencia didáctica para todos los alumnos de su grupo.
En el caso particular de nuestro niño, en el momento de proponerle la ejercitación, se
andamiará particularmente la secuencia.
La introducción de los ejercicios se hará a partir de frases significativas vinculadas a una expresión
relacionada con una salida especial, relato de hechos cotidianos, etc.
Primera etapa :
Se realiza el análisis de una frase de dos palabras .
Por ejemplo : "Juan corre".
Se presenta una lámina donde no hay nada escrito. Solamente aparece un dibujo que ilustra la
acción y dos recuadros al pie.
Orientados por el maestro, los niños dicen : "Juan corre", y el maestro señala respectivamente cada casillero.
77
Continúa...

24
PA G
77
A continuación, los niños identifican cada palabra con una tarjeta, una ficha o un garbanzo.
Se reiteran los ejercicios siempre sobre el lenguaje oral, con otros temas.
Luego se agregan modificadores como:
"Juan camina despacio" (el niño realiza la acción).
Se evitan por ahora los nexos.
Segunda etapa :
Se repiten los ejercicios con el mismo número y tipo de palabras, pero sin presentar la figura.
Sólo aparecen los recuadros en el pizarrón mientras en sus respectivas mesas los niños usan tarjetas,
fichas, porotos u otros objetos semejantes, para identificar cada palabra escuchada.
Tercera etapa :
Ya, sin los diagramas el maestro dice una frase y los alumnos dan un golpe cuando escuchan cada
palabra o colocan las fichas o porotos.
Cuarta etapa :
El maestro dice en voz alta la oración, los niños la repiten en silencio y dibujan en un papel tantas
rayas o cruces o círculos como palabras tenga la frase. Por ejemplo:
(Juan corre) (María salta) (Alberto camina)
Continúa...
Continuación...
(rayas) (cruces) (círculos)
"mamá cocina"

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PA G
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Luego se retoma la sucesión de etapas, ( 1a., 2a., 3a., 4a.) para introducir un conectivo e inmediatamente
más de uno. Por ejemplo:
(Alberto y María corren en la plaza)
Como aplicación pueden hacerse ejercicios más libres.
Por ejemplo :
Una linda historia
les voy a contar
con mis propias manos
escribí Mamá
Y los niños reconocen cada palabra.
La maestra reiterará los ejercicios en distintas frases.
Continuación...
(Alberto y María corren) (el papá lee el diario)

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PA G
Unidades de la lengua escrita: Palabra
escritura.
77
Estas actividades son sugeridas para
todos los alumnos del grupo escolar ya
que el proceso mecánico a la hora de la
comprensión está implícito y es
determinante en el momento de leer.

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PA G
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Expresar oralmente frases sencillas y breves.
Identificar oralmente su nombre y el de su maestra.
Describir en forma oral láminas desde la dimensión senso-perceptiva.
Coordinar viso-manualmente en un espacio gráfico reducido.
Evaluación,
Valoración
de Procesos
Respeta los tiempos
de los otros.
en la producción del
pequeño grupo.
Expresa ideas
sencillas y
coherentes.
Escribe su nombre y
lo diferencia de los
otros.
Materiales
Fotos de los alumnos.
Cartulinas.
Fuente
Vera, Elba. 1998. "La enseñanza
de la lectura y la escritura.
Cómo empezar". Ediciones
Caminos. Argentina.
Aspectos
que Favorece
Contribuye a reafirmar la
identidad.
Reconocimiento de la identidad
del otro.
Descubrir la función social de
la escritura.
Identificar el propósito de la
lectura y escritura.
La maestra solicitará a los niños una foto personal.
Escribirá en cartulinas blancas, de igual tamaño, el nombre de cada alumno. Para ello preguntará
a cada uno su nombre y realizará la escritura en su presencia, repitiendo lentamente cada fonema.
De este modo quedará en cada cartulina el nombre del alumno en el anverso y la foto en el reverso.
La maestra facilitará el reconocimiento del nombre con su correspondiente foto.
Se organizarán distintas comisiones en pequeños grupos:
- El de asistencia
- El que ordena el salón antes de la salida
- El que ayuda a servir la merienda
- El que lleva y trae el registro de asistencia diaria
Organizado por la maestra, cada comisión nombrará a sus integrantes, utilizando para ello las
cartulinas con los nombres y sus fotos.
La maestra le indicará al niño cuál va a ser su tarea y le ayudará a reconocer a los pares
de la comisión designada.
Cada día se usarán las cartulinas tapando la foto con un papel, ventana, que sólo consultarán cuando
tengan dudas en reconocer su nombre.
Los alumnos deberán leer su nombre sin observar la foto, con ayuda de la maestra.
Se le preguntará al niño sobre su nombre y sobre otros nombres que comienzan igual
que el de él y otros que terminan igual al de él.
Si continúan las dificultades para reconocer su nombre, se hará uso de los pasos del
ejercicio fonológico (Adecuación Curricular N° 6).

28
PA G
escritura.
88

29
PA G
Escuchar y participar con otros mediante una actividad grupal organizada.
Evaluación,
Valoración
de Procesos
Lee y escribe en un
proceso de
construcción más
consolidado.
Materiales
(Depende de la actividad
elegida).
Fuente
Vera, Elba , 1998. "La
Braslavsky, B. 1998.
diversidad" Módulos de
Educación a Distancia. Bs. As.,
Argentina.
Aspectos
que Favorece
Expresión oral y escrita.
Construcción de significados.
Función social de la escritura.
Comprensión.
Vocabulario.
La maestra dialogará con sus alumnos a partir de un paseo o la reiteración de un cuento leído o las
normas de convivencia escolar.
Guiará al niño en su exposición oral, andamiando en el lenguaje coloquial a partir de la
experiencia vivida.
La maestra, en esta oportunidad, será la que escriba lo que sus alumnos produzcan. Una vez que
se contó en voz alta la experiencia, ella lo escribirá en la hoja del trabajo o en el pizarrón, para que
todos lo vean.
La maestra con el niño a su lado escribirá para que pueda observar cómo lo hace, qué
letra elige para cada sonido, cómo separa las palabras, qué direccionalidad respeta, qué
tipo de letra utiliza, qué signos de puntuación y entonación y hasta cuál es el ritmo que
mantiene.
Los alumnos que se encuentren en condiciones de una escritura independiente, también podrán
desempeñar el rol de secretarios.
Después de haber escrito, la maestra invitará al autor del texto a que lo lea. Se escriben y leen
nuevas oraciones.
La maestra guiará individualmente la lectura del niño, puede colaborar para esta tarea un compañero
que cumpla el rol de secretario.
Se promueve en los alumnos la necesidad de proporcionar un título relacionado con las oraciones
escritas y leídas. Con participación de todos se elige uno que sea oportuno. Luego lo escribirán en
el cuaderno de acuerdo a las posibilidades de cada uno.
99

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PA G
escritura.
99
Se sugiere que la maestra escriba (o un
alumno con escritura independiente) si
alguno de los niños no accedió aún a tal
convención.

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PA G
Escuchar y participar con otros mediante una actividad grupal organizada.
Evaluación,
Valoración
de Procesos
Expresa oraciones
sencillas en relación
a los cuidados que se
deben tener con la
tortuga.
Lee
comprensivamente
con otros en un
proceso de
consolidación.
Colabora con la
maestra y
compañeros.
con su grupo de
pares.
Materiales
Rincón de Ciencias: Tortuga.
Fuente
Vera, Elba , 1998. "La
Braslavsky, B. 1998.
diversidad". Módulos de
Educación a Distancia, Bs. As.,
Argentina.
Aspectos
que Favorece
Expresión oral y escrita.
Función social de la escritura.
Comprensión.
Vocabulario.
La maestra, mediante diálogos, induce el tema de los animales (u otro), que permitirá organizar el rincón de
"Ciencias Naturales".
Presentará una caja grande cerrada. Invitará a que los alumnos aventuren sobre su contenido. Debajo de la caja
habrá una tira de cartulina con un texto, que al encontrarlo se colocará en el pizarrón y se invitará para ser leído.
La maestra (o un alumno que ya pueda leer y escribir) se encargará de su lectura:
Poncho duro por arriba
Poncho duro por abajo
Patitas cortas
Cortito el paso
( Tortuga )
Se introduce la adivinanza y se invita a escribir la respuesta correcta, de acuerdo a las posibilidades de cada uno.
La maestra también escribe.
Ubicará al niño a su lado e inducirá la respuesta de la adivinanza que será escrita en el pizarrón.
Se informará que esa tortuga es el primer animalito que tiene el rincón de ciencias, que vendrán otros y recomendará
sobre la necesidad de cuidarlo y conocerlo; dialogará asimismo sobre el día que ingresó la tortuga al salón y la
conveniencia de tener un "diario de aula" donde escribir las cosas importantes para poder leerlas cada vez que lo
necesiten.
La maestra observará con el niño al animalito y dialogará grupalmente sobre los cuidados y protecciones
al mismo.
A partir de introducir el "diario del aula", la maestra preguntará sobre la noticia del día y la escribirá en el pizarrón
(pueden colaborar para esta tarea aquellos alumnos que han logrado la escritura independiente) para que todos
lo vean.
El texto/oraciones escritos serán leídos por sus autores y luego colectivamente por todos los alumnos.
La maestra escribirá en el cuaderno del niño la oración dictada por éste como noticia del día para que
pueda observar cómo lo hace.
Los alumnos copiarán las oraciones producidas de acuerdo al nivel de logro alcanzado por cada uno.
1010

32
PA G
escritura.
1010
Se sugiere que al hablar del cuidado del
animalito y como reflexión, también se
extienda tal principio a las plantas y
todas las personas que nos rodean. Incluir
en el diálogo temas sobre la segregación
y las diferencias.

33
PA G
Describir una/s lámina/s con imágenes sencillas.
Dialogar en forma oral ideas sencillas y breves.
Incluir una parte en el todo.
Leer comprensivamente (en proceso de construcción).
Evaluación,
Valoración
de Procesos
Expresa oraciones
sencillas y
coherentes.
Diferencia fonemas
en distintas palabras.
Interviene y participa
activamente con su
grupo de pares y
adultos.
Materiales
Rincón de Ciencias: Tortuga.
Fuente
Vera, Elba. 1998. "La enseñanza
de la lectura y la escritura.
Cómo empezar". Ediciones
Caminos.
Aspectos
que Favorece
Expresión oral.
Expresión escrita y fonológica.
Descubrir la función social de
la escritura.
La maestra, utilizando el rincón de ciencias, propone a sus alumnos ponerle un nombre al primer
animalito que los ha visitado, el cual debe ser elegido entre todos.
De todos los nombres que se propongan se discutirá sobre el porqué de la elección, donde cada
alumno deberá justificar su preferencia.
La maestra intervendrá junto con el niño con el objeto que éste también pueda proponer
un nombre y justificar su elección.
Por votación, se elegirá el nombre del animalito y se colocará en el rincón de asistencia, junto a los
nombres de los alumnos presentes con el objeto que sea reconocido todos los días por el grupo.
La maestra presenta el dibujo del animalito y el esquema de los fonemas que conforman su nombre
(Ver Adecuación Curricular N° 6), se pronunciará con atención y se colocará un cuadrito de cartulina
por cada sonido, sobre el esquema. La tarea se realizará en pequeños grupos.
El niño será asistido y orientado por la maestra y sus compañeros del pequeño grupo para
colocar el cuadrito de cartulina por cada sonido.
Se reemplazarán luego los cuadritos por fichas rojas y azules, para diferenciar a nivel de fonemas,
las vocales y las consonantes.
La maestra utilizará otros nombres con igual ejercitación en el pizarrón con el niño para
que todo el grupo de alumnos participe.
1111

34
PA G
escritura.
1111

35
PA G
Comunicación verbal y no verbal
Expresar sus ideas oralmente.
Leer comprensivamente y escribir con significado (en proceso de construcción).
Participar en actividades organizadas en el pequeño grupo.
Evaluación,
Valoración
de Procesos
Lee
comprensivamente y
escribe con
significados en
proceso de
consolidación.
Diferencia diversas
formas de
comunicación.
Respeta y participa
en la organización de
la tarea de los
pequeños subgrupos.
Materiales
Revistas.
Tijeras.
Pegamento.
Hojas de papel.
Fuente
Braslavsky, B. 1992. "La escuela
puede". Aique. Buenos Aires.
Argentina.
Aspectos
que Favorece
Expresión oral coloquial.
Expresión de ideas (oral y
escrita).
Respeto por el lugar del otro.
Comunicación no verbal.
Descubrir el propósito de la
escritura.
La maestra los invitará a que elijan una revista o diario (o la traigan de su casa) y busquen personas
que están riendo, que las recorten y conversen en cada pequeño grupo sobre los motivos que suponen
pueden estar provocando la reacción ( De qué se están riendo?).
La maestra guiará al niño en el diálogo con sus compañeros, quienes deberán preguntarle
sobre las actividades que están realizando las personas que están riendo. La maestra
andamia, junto al grupo de pares.
Se repartirán hojas para que peguen las figuras recortadas y escriban en forma grupal aquello que
surgirá de lo conversado.
Al finalizar escribirán su nombre al pie todos los integrantes de cada grupo de acuerdo a sus
posibilidades.
Cada equipo leerá su propia producción y las colgarán en el aula a la vista de todos.
La maestra solicitará que los distintos sub-grupos, lean la producción de otros, interviniendo en el
momento del acto de leer.
El niño leerá con sus compañeros de equipo el texto elaborado entre ellos.
Entre todos le pondrán el título a la actividad realizada, luego de consensuarla la copiarán en sus
respectivos cuadernos.
La maestra andamiará la copia del niño en su cuaderno.
1212

36
PA G
Comunicación verbal y no verbal
escritura.
1212
Se sugiere utilizar diversos medios de
comunicación en el aula con el fin de
jerarquizar el lenguaje oral y escrito.

37
PA G
Puntuación: Punto, signos de interrogación y exclamación
Identificar distintos portadores de textos.
Evaluación,
Valoración
de Procesos
Lee
comprensivamente y
escribe con
significado en un
proceso de
consolidación.
Usa e identifica
distintos signos de
puntuación.
Materiales
Poesía "Prisioneros" de Pipo
Pescador.
Fuente
Pescador, Pipo, 1997. "El libro
loco". Editorial Espasa. Buenos
Aires. Argentina.
Aspectos
que Favorece
Comunicación.
Expresión oral.
Uso social de la escritura.
Convencionalidad de la lengua
escrita.
Interacción grupal.
La maestra leerá en voz alta la poesía "Prisioneros" de Pipo Pescador, escrita en un papel afiche grande:
Nuevamente la docente leerá el texto pero en esta oportunidad con una marcada entonación, y señalando los versos
a medida que los lee. Durante la lectura indicará que el diálogo entre el chico y el maestro está señalado por un
guión largo (-).
El niño estará sentado al lado de la maestra, quien leerá indicando con su dedo índice cada palabra
leída mientras el alumno la observará, junto al grupo total.
Se propondrá la búsqueda en el texto, guiados por la maestra, de los que gritan, exclaman o preguntan, expresiones
éstas que aparecen con sus signos (! ?).
Cuando la maestra lea por segunda vez la poesía deberá marcar las pausas, es decir los signos de puntuación que
se encuentren en el mismo.
La maestra relee algunos versos y señala con su índice los puntos y explica el concepto del mismo.
Mediante preguntas con y entre alumnos se deberán asociar los personajes y las diferentes maneras de nombrarlos,
por ejemplo: Chicos tigres hambrientos.
Los alumnos buscarán con el andamiaje e intervención de quien corresponda las palabras que indiquen movimiento
(sentimientos, estados de ánimo, tiempo, lugares) y elaborarán oraciones que escribirá la maestra o alumnos
secretarios (niños que tienen escritura independiente) en el pizarrón.
Los alumnos ilustrarán fragmentos de la poesía y escribirán de acuerdo a sus posibilidades una oración con referencia
a su dibujo, en pequeños grupos.
El niño escribirá su oración/palabra junto a sus compañeros de grupo y luego leerá su producción con
ayuda.
1313
Prisioneros
Paseo campestre,
Guerra simulada.
La batalla cesa
Porque hay empanadas
-Es el enemigo,
láncense soldados!
Que no quede ni una!
El campo es arrasado.
Los chicos comiendo
Son tigres hambrientos.
Van quedando pocas.
Se termina el cuento.
Un chico se guarda
Dos en el bolsillo.
Pregunta el maestro:
Qué hace este pillo?
- Igual que en la guerra.
No dijo usted eso?...
Tomo prisioneros!...
Para el regreso.

38
PA G
Puntuación: Punto, signos de interrogación y exclamación
escritura.
1313
Se sugiere utilizar diferentes textos para
reflexionar sobre el uso de los mismos
signos de puntuación, y que quede
registro escrito en un afiche colocado
sobre una de las paredes del aula.

PROYECTO CIDI/OEA
Matemática
ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL

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