![2) Sociedades dialógicas y crisis de autoridad.
El profesor ha perdido:
Su autoridad.
Su papel como único poseedor
de conocimiento.
C) Giro dialógico y sociedades dialógicas. Cuestionamiento de la
autoridad.
No se pueden mantener (ni añorar) esquemas jerárquicos de la Sociedad Industrial
El giro dialógico no significa desaparición de los conflictos, sino que sólo se consideran
aceptables soluciones dialógicas
TAMBIÉN:
El padre/madre ante los hijos.
El esposo ante la esposa.
La guardia civil ante los conductores.
…
El poder de los argumentos frente al argumento del poder
J. Habermas (1998 [1981]). Teoría de la Acción Comunicativa
El fin del conocimiento experto
U. Beck, S. Lash y A. Giddens (2001 [1997]). Modernización reflexiva. Política, tradición y estética en el orden social moderno](https://image.slidesharecdn.com/aguilerapresentacinpolgonosur-170103095442/85/Aguilera-presentacion-poligono_sur-21-320.jpg)
Más contenido relacionado
Similar a Aguilera presentación polígono_sur (20)
Aguilera presentación polígono_sur
- 1. Jornadas para el profesorado de nueva incorporación en Polígono Sur (Sevilla) 22 y 23 de noviembre de 2016 Antonio Aguilera Jiménez Universidad de Sevilla Educación de Calidad para todas las personas: necesidad y propuestas de actuación
- 2. Una escuela que ilusione debe responder a la vida actual y anticiparse a la futura, no al pasado. 2
- 3. ¿Qué escuela es la que necesitamos en el siglo XXI? 3
- 4. La educación formal actual todavía sigue preparando a nuestro alumnado para el mundo del pasado, en vez de prepararles para los posibles mundos del futuro ¿Qué escuela es la que necesitamos en el siglo XXI? 4
- 5. SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN SOCIEDAD INDUSTRIAL SOCIEDAD AGRÍCOLA Sociedad Postindustrial 1. Cambios en las practicas sociales: Revolución del Neolítico. Hacia 8500 a.c. Revolución Industrial. Final del S. XVIII Revolución de las TIC. Final del S. XX 5
- 6. De la Sociedad Industrial A la Sociedad de la Información (A) IMPORTANCIA CRECIENTE DEL CONOCIMIENTO, DE LA FORMACIÓN Y, POR TANTO, DE LA EDUCACIÓN. Información
- 7. 1) El conocimiento se ha constituido como elemento productivo de primer orden. 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Artesanal Carbón Electricidad Electrónica Informática Futuro Mano de obra Máquinas/ Locales Información Energía Materias Primas A) Importancia creciente del conocimiento, de la formación y, por tanto, de la educación. Información
- 8. 2) No habrá (no hay ya) un trabajo para toda la vida. Si en la sociedad industrial… … en la Sociedad de la Información Una persona podía jubilarse en el trabajo con el que comenzó su vida laboral. Lo frecuente será cambiar de trabajo varias veces antes de jubilarse. ? A) Importancia creciente del conocimiento, de la formación y, por tanto, de la educación. Información
- 9. Si en la sociedad industrial… … en la Sociedad de la Información Alguien que fracasara en la escuela podía encontrar un hueco en un trabajo sin cualificar. El fracaso escolar significa tener muchas papeletas para acabar en la marginación social. 3) El fracaso escolar significa fracaso social. A) Importancia creciente del conocimiento, de la formación y, por tanto, de la educación. Información
- 10. Si en la sociedad industrial… … en la Sociedad de la Información Lo que uno aprendía en la escolaridad obligatoria le servía para desenvolverse hasta el final de su vida. Será necesario el reciclaje y la formación permanente (aun cuando no se cambie de trabajo) TÍTULOS CON FECHA DE CADUCIDAD (Acreditarse periódicamente). 4) Hay que seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida A) Importancia creciente del conocimiento, de la formación y, por tanto, de la educación. Información
- 11. Si en la sociedad industrial… … en la Sociedad de la Información Las competencias a adquirir era leer, escribir y calcular. Se precisan nuevas competencias. 5) Son necesarias nuevas competencias que afectan al qué y al como enseñar. • Disponer de conocimientos amplios. • Adaptación a exigencias nuevas y cambiantes. • Capacidad de aprender a aprender. • Disposición para formación permanente. • Capacidades creativas. • Pensamiento crítico. • Identificar, analizar y valorar problemas. • Definir estrategias y buscar soluciones. • Capacidad para experimentar y asumir riesgos. • Pensamiento sistémico. • Capacidad para el trabajo en equipo. • Saber comunicar y asumir responsabilidades. LAS COMPETENCIAS PERSONALES SE DESARROLLAN MÁS Y MEJOR TRABAJANDO EN EQUIPO * ERT: Mesa Redonda de Empresarios Europeos A) Importancia creciente del conocimiento, de la formación y, por tanto, de la educación. Información
- 12. 6) Importancia creciente de las instituciones educativas. Importancia de los Sistemas Educativos (desde Educación Infantil a Educación Superior) como lugares donde se genera y transmite la información. Capacidad de selección de información relevante y procesamiento adecuado de la misma para transformarla en conocimiento útil para resolver problemas nuevos. A) Importancia creciente del conocimiento, de la formación y, por tanto, de la educación. Información
- 13. De la Sociedad Industrial A la Sociedad de la Información (B) SOCIEDADES DIVERSAS, PLURALES Y HETEROGÉNEAS. SOCIEDAD DEL RIESGO NUEVOS AGENTES EDUCATIVOS. Calle Mercado
- 14. SIGLO XXI SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO B) Sociedades diversas, plurales y heterogéneas. Nuevos agentes educativos. 1) Sociedades plurales. Diversidad de opciones y sociedad del riesgo.
- 15. 2) De la sintonía al desencuentro entre familia y escuela. B) Sociedades diversas, plurales y heterogéneas. Nuevos agentes educativos.
- 16. 3) La calle se ha constituido como agente educativo de primer orden. MercadoEstadoSociedad Familia Extensa Sistema Educativo LA CALLE SOCIEDAD AGRÍCOLA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN SOCIEDAD INDUSTRIAL B) Sociedades diversas, plurales y heterogéneas. Nuevos agentes educativos.
- 17. La escuela, en mayor grado de lo que solemos constatar, compite con miríadas de ‘antiescuelas’ en la provisión de distinción, identidad y autoestima … está en competición con otras partes de la sociedad que ofrecen también tales valores, quizá con deplorables consecuencias para la sociedad. Los modelos brindados por los (…) medios audiovisuales, las bandas callejeras, las sectas integristas o los movimientos políticamente violentos y tantas otras ofertas ominosas sustituirán a la educación en un terreno que no puede abandonar sin negarse a sí misma (Jerome Bruner)* *Psicólogo estadounidense fundador del Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard. 4) La escuela compite con otros proyectos educativos. B) Sociedades diversas, plurales y heterogéneas. Nuevos agentes educativos.
- 18. 5) Necesidad de que familias, escuela y entorno tengan un mismo proyecto educativo. “Actualmente lo que aprende cada niño/a depende cada vez menos de lo que ocurre en el aula y cada vez más de la correlación entre lo que ocurre en el aula, el domicilio y la calle”. (M. Castell) *Catedrático de Sociología en la Universidad de California en Berkeley y director del Internet Interdisciplinary Institute en la Universitat Oberta de Catalunya.) B) Sociedades diversas, plurales y heterogéneas. Nuevos agentes educativos.
- 19. De la Sociedad Industrial A la Sociedad de la Información (C) GIRO DIALÓGICO Y SOCIEDADES DIALÓGICAS Y COLABORATIVAS. CRISIS DE AUTORIDAD.
- 20. C) Giro dialógico y sociedades dialógicas. Cuestionamiento de la autoridad. 1) Sociedades dialógicas. 1. Los cambios producidos por la Sociedad de la Información afectan a toda la sociedad. 2. Un cambio importante es la presencia en nuestras sociedades de dinámicas y relaciones cada vez más dialógicas y negociadoras. 3. Estas dinámicas dialógicas son idóneas para afrontar las situaciones de desigualdad existente. 4. La escuela también debe adoptar alternativas dialógicas entre todos los relacionados con ella.
- 21. 2) Sociedades dialógicas y crisis de autoridad. El profesor ha perdido: Su autoridad. Su papel como único poseedor de conocimiento. C) Giro dialógico y sociedades dialógicas. Cuestionamiento de la autoridad. No se pueden mantener (ni añorar) esquemas jerárquicos de la Sociedad Industrial El giro dialógico no significa desaparición de los conflictos, sino que sólo se consideran aceptables soluciones dialógicas TAMBIÉN: El padre/madre ante los hijos. El esposo ante la esposa. La guardia civil ante los conductores. … El poder de los argumentos frente al argumento del poder J. Habermas (1998 [1981]). Teoría de la Acción Comunicativa El fin del conocimiento experto U. Beck, S. Lash y A. Giddens (2001 [1997]). Modernización reflexiva. Política, tradición y estética en el orden social moderno
- 22. CONCEPCIÓN COMUNICATIVA CONCEPCIÓN OBJETIVISTA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN CONCEPCIÓN RELIGIOSA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA SOCIEDAD INDUSTRIAL SOCIEDAD AGRÍCOLA Sociedad Postindustrial Decons- tructivista 1. Cambios en las practicas sociales: 2. Cambios en las teorías sociales: 23
- 23. CONCEPCIÓN COMUNICATIVA CONCEPCIÓN OBJETIVISTA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN CONCEPCIÓN RELIGIOSA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA SOCIEDAD INDUSTRIAL SOCIEDAD AGRÍCOLA Sociedad Postindustrial Decons- tructivista 1. Cambios en las practicas sociales: 2. Cambios en las teorías sociales: 24
- 24. CONCEPCIÓN: OBJETIVISTA CONSTRUCTIVISTA COMUNICATIVA Sociedad: Sociedad INDUSTRIAL Sociedad INDUSTRIAL (2ª mitad del siglo XX) Sociedad DE LA INFORMACIÓN o del Conocimiento Bases: La realidad de las cosas La realidad existe independientemente de lo que las personas crean o digan. La realidad es una construcción social que depende de los significados que dan las personas. La realidad es una construcción humana. Los significados que damos a la realidad social se han creado en la interacción, ni vienen dados por los sistemas ni salen de nuestro interior. 2. Cambios en las teorías sociales: 25 Personas frente a estructuras: La realidad la crean las estructuras y no las personas. Las personas actúan influidas por los sistemas a fin de contribuir a su mantenimiento y reproducción Las personas intervienen en la construcción de la realidad. La realidad no está determinada solo por los sistemas ni solo por las acciones de las personas y los grupos. Sistemas y agencia humana crean y transforman la realidad
- 25. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO APRENDIZAJE DIALÓGICO CONCEPCIÓN COMUNICATIVA CONCEPCIÓN OBJETIVISTA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN CONCEPCIÓN RELIGIOSA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA SOCIEDAD INDUSTRIAL SOCIEDAD AGRÍCOLA Sociedad Postindustrial Decons- tructivista Post- modernidad APRENDIZAJE MEMORÍSTICO 1. Cambios en las practicas sociales: 2. Cambios en las teorías sociales: 3. Cambios en las teorías y prácticas educativas: MODELO DE LA MEDIACIÓN MODELO DIALÓGICO MODELO DISCIPLINARIO ESCUELA INTEGRADORA ESCUELA INCLUSIVA ESCUELA SEGREGADORA 26
- 26. CONCEPCIÓN: OBJETIVISTA CONSTRUCTIVISTA COMUNICATIVA Sociedad: Sociedad INDUSTRIAL Sociedad INDUSTRIAL (2ª mitad del XX) Sociedad DE LA INFORMACIÓN o del Conocimiento Perspectiva educativa: Concepción objetivista y TRADICIONAL Concepción CONSTRUCTIVISTA Concepción COMUNICATIVA de la enseñanza 3. Cambios en las teorías y prácticas educativas: 27
- 27. CONCEPCIÓN: OBJETIVISTA CONSTRUCTIVISTA COMUNICATIVA Sociedad: Sociedad INDUSTRIAL Sociedad INDUSTRIAL (2ª mitad del XX) Sociedad DE LA INFORMACIÓN o del Conocimiento Perspectiva educativa: Concepción objetivista y TRADICIONAL Concepción CONSTRUCTIVISTA Concepción COMUNICATIVA de la enseñanza Concepción del aprendizaje: APRENDIZAJE MEMORÍSTICO APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO APRENDIZAJE DIALÓGICO 3. Cambios en las teorías y prácticas educativas: 28
- 28. CONCEPCIÓN: OBJETIVISTA CONSTRUCTIVISTA COMUNICATIVA Sociedad: Sociedad INDUSTRIAL Sociedad INDUSTRIAL (2ª mitad del XX) Sociedad DE LA INFORMACIÓN o del Conocimiento Perspectiva educativa: Concepción objetivista y TRADICIONAL Concepción CONSTRUCTIVISTA Concepción COMUNICATIVA de la enseñanza Concepción del aprendizaje: APRENDIZAJE MEMORÍSTICO APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO APRENDIZAJE DIALÓGICO Elemento clave del aprendizaje: EL PROFESORADO EL ALUMNADO TODAS LAS PERSONAS de la comunidad 3. Cambios en las teorías y prácticas educativas: 29
- 29. CONCEPCIÓN: OBJETIVISTA CONSTRUCTIVISTA COMUNICATIVA Sociedad: Sociedad INDUSTRIAL Sociedad INDUSTRIAL (2ª mitad del XX) Sociedad DE LA INFORMACIÓN o del Conocimiento Perspectiva educativa: Concepción objetivista y TRADICIONAL Concepción CONSTRUCTIVISTA Concepción COMUNICATIVA de la enseñanza Concepción del aprendizaje: APRENDIZAJE MEMORÍSTICO APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO APRENDIZAJE DIALÓGICO Elemento clave del aprendizaje: EL PROFESORADO EL ALUMNADO TODAS LAS PERSONAS de la comunidad Formación: Del PROFESORADO (Contenidos) Del PROFESORADO (Metodologías) Del PROFESORADO, las FAMILIAS y de toda la COMUNIDAD 3. Cambios en las teorías y prácticas educativas: 30
- 30. CONCEPCIÓN: OBJETIVISTA CONSTRUCTIVISTA COMUNICATIVA Sociedad: Sociedad INDUSTRIAL Sociedad INDUSTRIAL (2ª mitad del XX) Sociedad DE LA INFORMACIÓN o del Conocimiento Perspectiva educativa: Concepción objetivista y TRADICIONAL Concepción CONSTRUCTIVISTA Concepción COMUNICATIVA de la enseñanza Concepción del aprendizaje: APRENDIZAJE MEMORÍSTICO APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO APRENDIZAJE DIALÓGICO Elemento clave del aprendizaje: EL PROFESORADO EL ALUMNADO TODAS LAS PERSONAS de la comunidad Formación: Del PROFESORADO (Contenidos) Del PROFESORADO (Metodologías) Del PROFESORADO, las FAMILIAS y de toda la COMUNIDAD Enfoque disciplinar: PEDAGOGÍA PSICOLOGÍA INTERDISCIPLINAR 3. Cambios en las teorías y prácticas educativas: 31
- 31. CONCEPCIÓN: OBJETIVISTA CONSTRUCTIVISTA COMUNICATIVA Sociedad: Sociedad INDUSTRIAL Sociedad INDUSTRIAL (2ª mitad del XX) Sociedad DE LA INFORMACIÓN o del Conocimiento Perspectiva educativa: Concepción objetivista y TRADICIONAL Concepción CONSTRUCTIVISTA Concepción COMUNICATIVA de la enseñanza Concepción del aprendizaje: APRENDIZAJE MEMORÍSTICO APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO APRENDIZAJE DIALÓGICO Elemento clave del aprendizaje: EL PROFESORADO EL ALUMNADO TODAS LAS PERSONAS de la comunidad Formación: Del PROFESORADO (Contenidos) Del PROFESORADO (Metodologías) Del PROFESORADO, las FAMILIAS y de toda la COMUNIDAD Enfoque disciplinar: PEDAGOGÍA PSICOLOGÍA INTERDISCIPLINAR Educación Especial: Modelo del déficit (SEGREGACIÓN) Atención a la diversidad (INTEGRACIÓN) Igualdad de diferencias (INCLUSIÓN) 3. Cambios en las teorías y prácticas educativas: 32
- 32. CONCEPCIÓN: OBJETIVISTA CONSTRUCTIVISTA COMUNICATIVA Sociedad: Sociedad INDUSTRIAL Sociedad INDUSTRIAL (2ª mitad del XX) Sociedad DE LA INFORMACIÓN o del Conocimiento Perspectiva educativa: Concepción objetivista y TRADICIONAL Concepción CONSTRUCTIVISTA Concepción COMUNICATIVA de la enseñanza Concepción del aprendizaje: APRENDIZAJE MEMORÍSTICO APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO APRENDIZAJE DIALÓGICO Elemento clave del aprendizaje: EL PROFESORADO EL ALUMNADO TODAS LAS PERSONAS de la comunidad Formación: Del PROFESORADO (Contenidos) Del PROFESORADO (Metodologías) Del PROFESORADO, las FAMILIAS y de toda la COMUNIDAD Enfoque disciplinar: PEDAGOGÍA PSICOLOGÍA INTERDISCIPLINAR Educación Especial: Modelo del déficit Adaptación a la diversidad Igualdad de diferencias Mod. Conviven. DISCIPLINAR MEDIADOR COMUNICATIVO 3. Cambios en las teorías y prácticas educativas: 33
- 33. CONCEPCIÓN: OBJETIVISTA CONSTRUCTIVISTA COMUNICATIVA Sociedad: Sociedad INDUSTRIAL Sociedad INDUSTRIAL (2ª mitad del XX) Sociedad DE LA INFORMACIÓN o del Conocimiento Perspectiva educativa: Concepción objetivista y TRADICIONAL Concepción CONSTRUCTIVISTA Concepción COMUNICATIVA de la enseñanza Concepción del aprendizaje: APRENDIZAJE MEMORÍSTICO APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO APRENDIZAJE DIALÓGICO Elemento clave del aprendizaje: EL PROFESORADO EL ALUMNADO TODAS LAS PERSONAS de la comunidad Formación: Del PROFESORADO (Contenidos) Del PROFESORADO (Metodologias) Del PROFESORADO, las FAMILIAS y de toda la COMUNIDAD Enfoque disciplinar: PEDAGOGÍA PSICOLOGÍA INTERDISCIPLINAR Educación Especial: Modelo del déficit Adaptación a la diversidad Igualdad de diferencias Mod. Conviven. DISCIPLINAR MEDIADOR COMUNICATIVO Modelo Escuela SELECTIVA INTEGRADORA INCLUSIVA 3. Cambios en las teorías y prácticas educativas: 34
- 34. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO APRENDIZAJE DIALÓGICO CONCEPCIÓN COMUNICATIVA CONCEPCIÓN OBJETIVISTA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN CONCEPCIÓN RELIGIOSA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA SOCIEDAD INDUSTRIAL SOCIEDAD AGRÍCOLA Sociedad Postindustrial Decons- tructivista Post- modernidad APRENDIZAJE MEMORÍSTICO 1. Cambios en las practicas sociales: 2. Cambios en las teorías sociales: 3. Cambios en las teorías y prácticas educativas: MODELO DE LA MEDIACIÓN MODELO DIALÓGICO MODELO DISCIPLINARIO UNA ESCUELA PARA EL SIGLO XXI ESCUELA INTEGRADORA ESCUELA INCLUSIVA ESCUELA SEGREGADORA ¿Qué escuela es la que necesitamos en el siglo XXI? 35
- 35. ACTUACIONES EDUCATIVAS DE ÉXITO CONTRASTADO FUNDAMENTOS Comunidades de Aprendizaje Programas de Desarrollo Individual Escuelas Aceleradas Éxito para todos (AEE) 37 PERO ¿QUÉ SON ACTUACIONES EDUCATIVAS DE ÉXITO? Las que cumplen estas cuatro condiciones: 1. Actuaciones que están generando las mayores mejoras de resultados en la práctica. 2. Actuaciones que producen tales mejoras en cualquier contexto y situación. 3. Actuaciones que han demostrado su excelencia en investigaciones científicas que tienen en cuenta todas las voces. 4. Actuaciones que hayan sido avaladas en publicaciones de la comunidad científica internacional. Una escuela inclusiva para el siglo XXI
- 36. LA PARTICIPACIN EN ACTIVIDADES EDUCATIVAS EL ESTUDIO DE LAS TEORÍAS CIENTÍFICAS MÁS ACTUALES SOCIOLOGIA HABERMAS PSICOLOGIA VIGOTSKY PEDAGOGÍA FREIRE Todas las personas tenemos habilidades comunicativas y cooperativas Educación liberadora y dialógica frente a “educación bancaria” Todo proceso intrapsicológico es antes una realidad interpsicológica (AEE) FUNDAMENTOS 38 Una escuela inclusiva para el siglo XXI
- 37. FREIREHABERMASVIGOTSKY CASTELL GUIDDENS CHOMSKY BECK TOURAINE MEAD WILLIS BRUNERBAKHTIN DISCÍPULOS DE PIAGET SLAVIN DEWEY GRAMSCIWELLSBRONFENBRENNER SEARLE ROGOFFCOMINGS ROSENBLATT FLECHA. Etc. FUNDAMENTOS 39 Una escuela inclusiva para el siglo XXI
- 38. FREIREHABERMASVIGOTSKY CASTELL GUIDDENS CHOMSKY BECK TOURAINE MEAD WILLIS BRUNERBAKHTIN DISCÍPULOS DE PIAGET SLAVIN DEWEY GRAMSCIWELLSBRONFENBRENNER SEARLE ROGOFFCOMINGS ROSENBLATT FLECHA. Etc. CAPACIDADES UNIVERSALES INTERACCIÓN, DIÁLOGO E INTERSUBJETIVIDAD LA COMUNIDAD COMO CONTEXTO DE APRENDIZAJE RELEVANCIA DE LOS ACTOS COMUNICATIVOS TRANSFORMACIÓN DE LA REALIDAD, NO ADAPTACIÓN FUNDAMENTOS 40 1. Currículum del éxito 2. Altas expectativas 3. Aprendizaje dialógico 4. Importancia de las interacciones 5. Nuevas formas organizativas 6. Importancia de la comunidad 7. Incorporación de las familias 8. Escuelas democráticas 9. Todos enseñan y aprenden 10. Ética de la responsabilidad y ética de las intenciones 11. Transformación de personas y contextos 12. INCORPORAR ACTUACIONES EDUCATIVAS DE ÉXITO Una escuela inclusiva para el siglo XXI
- 39. Incorporar las actuaciones de éxito respaldadas por la investigación científica. AEE ACTUACIONES INCLUSIVAS Y FOMENTO DE LAS INTERACCIONES INCORPORACIÓN DE FAMILIAS Y COMUNIDAD A LA VIDA DEL CENTRO Una escuela inclusiva para el siglo XXI AEE 54 1. Grupos Interactivos 2. Grupos heterogéneos 3. Currículum del éxito para todos 4. Adaptaciones curriculares inclusivas 5. Aumento del tiempo de aprendizaje 6. Biblioteca tutorizada y clubs de deberes 7. Tutoría entre iguales y padrinos de lectura 8. Tertulias literarias dialógicas 1. Captación de voluntariado 2. Participación en tareas docentes 3. Formación de familiares y comunidad 4. Tertulias literarias y pedagógicas 5. Organización de actividades extraescolares y de fin de semana 6. Presencia en comisiones mixtas de gestión del centro.
- 40. ESCUELA INCLUSIVA.2 ESCUELA INTEGRADORA ESCUELA INCLUSIVA ESCUELA SEGREGADORA ACTUACIONES INCLUSIVAS Y FOMENTO DE LAS INTERACCIONES INCORPORACIÓN DE FAMILIAS Y COMUNIDAD A LA VIDA DEL CENTRO 68 ACTUACIONES EDUCATIVAS DE ÉXITO CONTRASTADO Formación dialógica del profesorado Revisión de resultados, análisis de causas e iIdentificación de necesidades formativas. Tertulias sobre psicología, pedagogía, sociología,... Autores relevantes en Ciencias Sociales y Educación Intercamabio de experiencias y ayuda mutua Una escuela inclusiva para el siglo XXI
- 41. Y SOBRE TODO: Del “cada maestrillo tiene su librillo” a las teorías y prácticas educativas que han demostrado tener éxito en la superación del fracaso escolar y los problemas de convivencia. ¿Innovar o estudiar? Programas de Desarrollo Individual Escuelas Aceleradas Éxito para todos Comunidades de Aprendizaje Conocer las teorías y las prácticas educativas de éxito (“De la superstición a la ciencia”) La DOBLE dimensión del derecho a la educación: • Derecho a ser escolarizado. • Derecho a recibir las mejores prácticas. 70 Una escuela inclusiva para el siglo XXI
- 42. 71 ¿Quién debe decidir el modelo de escuela y las medidas favorecedoras del éxito?