Ambientes de-aprendizaje

Diseño de ambientes de
aprendizaje

DISEÑO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Sesión 1 Ambientes de
aprendizaje
Objetivo
El alumno analizará la importancia de los ambientes de aprendizaje y de
las modalidades de enseñanza; así como la importancia del contexto
sociocultural en el que se producen.

Contenido de la
sesión

"El ser activo no sólo obra a causa de la realidad, sino que activa la
realidad misma, la pone en marcha de un modo que sin él nunca hubiera
llegado a ocurrir". Fernando Savater

Introducción
La comprensión, estudio y aplicación de los principios y características
de los ambientes de aprendizaje constituye un requerimiento
fundamental en la calidad educativa, que implica identificar su concepto
e importancia, así como las modalidades y contextos socioculturales en
los cuales se desarrolla. Además de lo anterior, en esta sesión también
se revisará la relación que hay entre el compromiso de los participantes
y el ambiente de aprendizaje.

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN -2


Lección 1.1 Definición

La expresión “ambientes de aprendizaje” es ahora recurrente entre
quienes se dedican no sólo a la impartición de clase, sino quienes
desarrollan, diseñan y gestionan espacios educativos, en sus distintos
niveles y modalidades.

Es interesante retomar algunas de las definiciones que la Real
Academia Española nos ofrece sobre el concepto ambiente:

1. Dicho de un fluido. Que rodea un cuerpo
2. Aire o atmósfera
3. Condiciones o circunstancias físicas, sociales, económicas, etc.,
de un lugar, de una reunión, de una colectividad o de una época.
4. Actitud de un grupo social o de un conjunto de personas respecto
de alguien o algo.

En su origen, los ambientes de aprendizaje retoman estas
concepciones, con un enfoque más bien “ecológico” a partir del cual se
consideran las circunstancias de diferente naturaleza y la atmósfera que
se genera a partir de la interacción.

Entre las definiciones que hacen alusión a los ambientes de aprendizaje
retomamos las siguientes:

“El ambiente educativo no se limita a las condiciones materiales
necesarias para la implementación del currículo, cualquiera que sea
su concepción, o a las relaciones interpersonales básicas entre
maestros y alumnos. Por el contrario, se instaura en las dinámicas
que constituyen los procesos educativos y que involucran acciones,
experiencias vivencias por cada uno de los participantes; actitudes,
condiciones materiales y socioafectivas, múltiples relaciones con el
entorno y la infraestructura necesaria para la concreción de los
propósitos culturales que se hacen explícitos en toda propuesta
educativa”. (Duarte 2003)

Continúa en la siguiente pág.



“El concepto Ambiente de Aprendizaje se refiere al contexto en el
cual se produce el aprendizaje, que considera componentes
sociales, afectivos y materiales”. (Palominos, Barrera, Montero
2006)
“El ambiente educativo propio de la institución escolar de carácter
formal, en cualesquiera de sus niveles educativos lo han venido
conformando: las condiciones en las que se vive en esa institución;
los espacios físicos de la misma; las relaciones sociales presenciales
que ahí se desarrollan y fraguan en unos tiempos determinados de
cada semana; el objeto de esas relaciones, etc., que en definitiva
van configurando el clima de ese contexto que, como decimos,
influye de manera directa en nuestro desarrollo y adquisición de
conocimientos, competencias, habilidades, valores y en definitiva de
conductas. Implica por tanto, acciones, experiencias y vivencias
aportadas por cada uno de los que forman parte de dicho ambiente.
En este supuesto podríamos hablar de ambiente físico y psicosocial”.
(García 2006)
“Los ambientes de aprendizaje no se circunscriben a la educación
formal, ni tampoco a una modalidad educativa particular, se trata de
aquellos espacios en donde se crean las condiciones para que el
individuo se apropie de nuevos conocimientos, de nuevas
experiencias, de nuevos elementos que le generen procesos de
análisis, reflexión y apropiación. Llamémosle virtuales en el sentido
que no se llevan a cabo en un lugar predeterminado y que el
elemento distancia (no presencialidad física) está presente”. (Ávila y
Bosco, 2001).

En las definiciones anteriores sobre ambientes de aprendizaje
identificamos elementos comunes, entre los cuales se pueden
mencionar:

1. Se concibe como un espacio vivo
2. Los componentes clave son los actores, sus relaciones, las
condiciones materiales, sociales y afectivas
3. Se generan tanto en espacios formales como no formales de
educación, así como en modalidades presenciales y a distancia
4. Es necesario para propiciar condiciones adecuadas de
aprendizaje
5. En un ambiente no sólo se comparten conocimientos, sino
experiencias



Para efectos de esta asignatura, concebimos al ambiente de aprendizaje
como el espacio en el cual se generan las condiciones físicas y
simbólicas que permiten la construcción de aprendizajes significativos y
en el cual los estudiantes y profesores establecen relaciones armónicas
y propositivas con fines educativos a partir de contenidos dados.

Estos ambientes como se mencionó anteriormente pueden darse en las
distintas modalidades de la educación, así como en los diversos niveles
del sistema.

Ejemplo de circunstancias físicas son las dimensiones del salón de
clases, el acomodo de los recursos, la variedad de éstos, asimismo, las
circunstancias simbólicas, se componen fundamentalmente por los
significados que comparten los alumnos con sus iguales, y con los
profesores, así como el currículum a propósito del cual se genera el
ambiente de aprendizaje.

Por lo anterior es muy importante dimensionar los alcances y las
potencialidades que brindan la creación, regulación y evaluación de los
diversos ambientes en los que se involucran los procesos educativos.

Valorar la función que tiene la creación de ambientes de aprendizaje
implica a todos los actores que se involucran en los procesos educativos
y debe ser producto de una constante reflexión y revisión de objetivos y
propósitos organizacionales.



Lección 1.2 Contextos socioculturales del
aprendizaje

Los ambientes de aprendizaje se generan en contextos socioculturales
específicos, en ellos, los diversos actores, es decir, los alumnos,
maestros e instituciones se desenvuelven cotidianamente construyendo
significados comunes, interpretaciones de la realidad y compartiendo
sus propósitos de formación.

Al considerar el criterio relacional de la educación, debemos de
reconocer que los vínculos de sus actores no se originan al interior de
los sistemas educativos de manera única o primordial, ya que los
vínculos más significativos pertenecen también a espacios como la
familia, los grupos sociales extraescolares y a su comunidad en general.

En los sistemas educativos aparecen entonces dos fenómenos de la
cultura muy importantes: el de la identidad y el de la alteridad. Ambos se
refuerzan en sus respectivas direcciones en la vida escolar que
requieren los procesos educativos.

Identidad
La identidad sociocultural es lo que nos permitirá reforzar o no el sentido
de pertenencia al grupo o los grupos primarios a los que cada quien
pertenece. Es reconocer la diferencia entre lo que es propio de lo que es
ajeno, esto dentro de la vida cotidiana de las personas y sus relaciones
con otras.

Jiménez y Pozas (1994) lo explican de la siguiente manera:
“Entendemos por identidad social la autopercepción de un nosotros,
relativamente homogéneo en contraposición con los otros, con base en
atributos, marcas, o rasgos distintivos subjetivamente seleccionados y
valorizados, que a la vez funcionan como símbolos que delimitan el
espacio de la mismidad identitaria”.

Las identidades compartidas en los sistemas educativos y en la creación
de ambientes de aprendizaje permiten construir representaciones de
confort, donde los actores se ven reflejados a sí mismos en los otros, el
orden simbólico identitario queda reproducido y las relaciones tienden a
ser predominantemente armoniosas y cordiales facilitando la integración
educativa y fomentando el funcionamiento de ambientes de aprendizaje
óptimos.



Alteridad
La alteridad sociocultural, es exactamente la antítesis de la identidad, es
decir, es reconocer que las semejanzas son mínimas o nulas entre los
miembros de un grupo, lo cual puede generar ambientes de aprendizaje
conflictivos porque las representaciones del mundo no relacionan a los
actores de los procesos educativos.

En un caso extremo, la alteridad simboliza la invasión de los otros
diferentes en contextos y ambientes ajenos y con ello se crea un clima
de desconfianza e incomodidad, que no sólo aleja del confort identitario,
sino que crea ambientes hostiles donde la violencia y la competencia
pueden llegar a ser el predomino.

Otredad
El reconocer la existencia de la otredad, es decir la existencia y la
necesidad de interactuar con otros, es un punto de referencia muy
importante en los ambientes de aprendizaje. En los otros se encuentran
siempre semejanzas y diferencias, y desde ambas en que se deben
construir ambientes sanos y ricos en interacciones de aprendizaje que
puedan hacer de las personas cada vez mejores seres humanos.

Por lo anterior puede ser útil tomar en cuenta la combinación de
identidades y alteridades en el diseño de ambientes favorables de
aprendizaje. Los principios con que se pueden poner en práctica son
básicamente dos: el principio de cooperación y el principio de alteridad.

Principio de cooperación. Ambientes de identidades compartidas
tienden a crear sistemas de colaboración entre los actores que
participan en ellos. Aquí la competencia o la existencia de un vencedor y
un perdedor no son necesarias para las interacciones en los procesos
educativos.

La otredad en el principio de cooperación implica ayudarnos con y desde
el otro. Necesita reconocer que el trabajo en equipo siempre será más
fácil y fructífero, si se sabe hacer correctamente. Cooperar es hacer las
cosas juntas, aliadas, en apoyo mutuo para sumar fuerzas y llegar al
cumplimiento de los objetivos, tanto en tiempos como en formas.

Ejemplo del trabajo bajo el principio de cooperación, es el trabajo
colaborativo que se lleva a cabo en el ambiente de aprendizaje, sea en
el aula, o bien, mediado tecnológicamente, en el cual, los estudiantes
generan soluciones a problemas específicos, reflexionan en torno a
conceptos, desarrollan habilidades de socialización, etc.



Principio de competencia: Corresponde a las relaciones de alteridad
sociocultural. En estas relaciones no se persigue la cooperación como
propósito, por el contrario, se pretende que a través de la competencia
los estudiantes alcancen objetivos concretos y generen conocimientos,
habilidades y actitudes a partir de su relación antagónica con el resto.

Es una forma de ordenamiento simbólico que trabaja más con los
contrastes que con las coincidencias, y que pueden llegar a ser un
recurso didáctico verdaderamente significativo.

Ejemplo de aplicación de este principio de competencia pueden ser
aquellos modelos centrados en el desarrollo personal, en los que se
fomenta la competitividad entre los estudiantes o se premia de forma
muy evidente a los estudiantes con un desempeño notable.



Lección 1.3 Modalidades de enseñanza

Los ambientes de aprendizaje como se mencionó anteriormente se dan
en todas las modalidades educativas. Entendemos por modalidad la
forma o manera en que se imparte la educación. Existen diversas
clasificaciones de las modalidades educativas, que derivan del criterio
que se use para tal clasificación, así podemos encontrar, entre otros, los
siguientes:

A partir de la naturaleza del grado de institucionalización:

a. Educación formal: en un espacio institucional acotado, regido
por políticas, normas y programas, tal es el caso de las escuelas
en general.
b. Educación no formal: en un espacio menos rígido y estructurado
aunque con propósitos educativos. Ejemplo de ello puede ser
por ejemplo los espacios de educación continua en los museos o
asociación.
c. Educación informal: la que se genera de manera natural en la
interacción cotidiana de los sujetos, tal es el caso de las
vivencias generadas en la familia, por el auto-aprendizaje o la
relación con los miembros de un grupo.

Por su grado de escolarización:

a. Educación escolarizada: está sujeta a tiempos y períodos
marcados dentro del sistema educativo, asimismo responde a
criterios de secuencialidad
b. Educación abierta o no escolarizada: en este tipo de educación
se propicia el aprendizaje autónomo para que alumno avance de
acuerdo a sus propias posibilidades. Los materiales didácticos
juegan un papel muy importante, ya sean impresos o a través de
otros medios de entrega como audios, videos o electrónicos. Se
cuenta con asesorías y guías presenciales en horarios
específicos.



A partir del espacio – tiempo:

a. Educación presencial: se da en un espacio y un tiempo
determinados, en el cual se generan condiciones de
habitabilidad relacionadas con el lugar, el mobiliario, los recursos
didácticos y la interacción cara a cara entre los estudiantes y
profesores.
b. Educación a distancia: bajo esta modalidad la educación utiliza
materiales en soporte audio, video, electrónico, etc., para la
puesta en común de los contenidos. Se caracteriza porque tanto
los estudiantes como el profesor se encuentran en espacios
físicos diferentes y la comunicación no se da cara a cara, sino
mediada por recursos tecnológicos.
c. Educación Mixta o semipresencial: Esta modalidad implica el
uso de recursos o características de la enseñanza presencial y
la enseñanza a distancia, así por ejemplo puede contar con
asignaturas que se imparten de manera presencial y otras a
distancia.

Asimismo, dentro de la educación a distancia, encontramos
subclasificaciones relacionadas con el uso de la tecnología como
mediadora del proceso de enseñanza-aprendizaje:

Educación en línea: es una derivación de la educación a distancia,
caracterizada por utilizar recursos electrónicos, vinculados a internet
y en el cual la comunicación se puede dar en tiempo real o
sincrónica o en tiempos diferidos, es decir asincrónica. Además de la
importancia del soporte electrónico de los contenidos y
comunicaciones, se transforma el papel del profesor en mediador
entre conocimientos y estudiantes, así como el papel del alumno
quien se torna un sujeto activo y participativo.
Educación móvil, o mobile-learning (m-learning): Esta modalidad
educativa implica que la mediación entre sujetos y contenidos, se da
a través de dispositivos móviles como teléfonos celulares, agendas
electrónicas, iPods o computadoras de bolsillo.

Seguramente conforme se den mayores cambios tecnológicos y se
diversifiquen las concepciones y estrategias de enseñanza, parecerán
nuevas modalidades, sirva esta clasificación como punto de partida para
el análisis y aplicación de los ambientes de aprendizaje y detonante de
nuevas y posteriores búsquedas sobre el tema.



Lección 1.4 Importancia de los ambientes de
aprendizaje

Los procesos educativos de hoy reconocen que los ambientes de
aprendizaje tienen un papel trascendental para el cumplimiento de sus
objetivos. Su conocimiento, diseño, implementación, análisis, evaluación
y uso estratégico, son procesos que las instituciones educativas llevan a
cabo para brindar un servicio de calidad.

Los ambientes de aprendizaje tratan de replantearse y dar respuesta a
las preguntas sobre qué enseñan, cómo se enseña y cómo y cuándo se
evalúa, se proponen poner en práctica los avances de la psicología
educativa y generar con ello innovaciones en conceptos, metodologías y
prácticas que puedan generar mejores aprendizajes.

Es una necesidad educativa recrear escenarios para la comprensión y
construcción de conocimientos, lo que implica adecuar las acciones de
alumnos, maestros e instituciones, en una dinámica relacional, para
conocer y satisfacer los intereses, las motivaciones y las necesidades
que la educación global requiere.

Los ambientes de aprendizaje tienen importancia en la educación en la
medida en que favorecen las relaciones de los actores, lugares y
culturas que intervienen en ellos. No sólo podemos hablar de relaciones
entre personas e instituciones, es importante también hablar de espacios
físicos, simbólicos, etológicos, temporales, lúdicos, creativos, virtuales y
tecnológicos, de climas, de culturas, de factores económicos, políticos, y
sociales que van influyendo de manera directa e indirecta en esas
relaciones de aprendizaje.

Los ambientes de aprendizaje deben responder y corresponderse con
las necesidades de esta época, y no olvidar que su conceptualización,
su realización y su práctica están soportados sobre la educación
especializada que busca la facilitación de la construcción del
conocimiento en procesos de mejora constante.

No olvidemos lo que Fernando Savater (1997) tiene muy presente:
“...educar es creer en la perfectibilidad humana, en la capacidad innata
de aprender, y en el saber del deseo que la anima, en que hay cosas
(símbolos, valores, técnicas, memorias, hechos...) que pueden ser
sabidos y que merecen serlo, en que los hombres podemos mejorarnos
unos a otros por medio del conocimiento.”



Referencias
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nueva experiencia. Consultado el 20 de febrero, 2009 en:
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Giménez, G. y Pozas, R. (1994) Modernización e Identidades Sociales.
México. Universidad Nacional Autónoma de México
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ambientes de aprendizaje para las especialidades de álgebra y cálculo en
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matemática. Santiago de Chile. Consultado el 20 de febrero, 2009 en:
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