Anexo xxi. estudio de normativa . modelo de bilingüísmo escolar
- 1. EOEP Fuencarral-Tetuán. Cursos 2011-12 y 2012-13. Anexo XXI. Estudio de la Normativa sobre MODELOS DE BILINGÜISMO ESCOLAR
- 2. PROGRAMAS DE ENSEÑANZA BILINGÜE EN LA UNIÓN EUROPEA (I) Modelos: Diversidad de aproximaciones y características Inicio: Exceptuando varios casos, la mayoría llevan décadas funcionando, lo que ha permitido su consolidación Implantación: Educación Primaria (no en todos los casos), Educación Secundaria (principalmente)
- 3. PROGRAMAS DE ENSEÑANZA BILINGÜE EN LA UNIÓN EUROPEA (II) Materias: Geografía e Historia, y Lengua extranjera (y su Literatura). Ciencias de la Naturaleza (en menor medida) Requisitos profesorado: Situación variada desde profesores nativos hasta formación continua en el extranjero Certificación: Doble titulación de final de Bachillerato (Francia, Alemania e Italia)
- 4. PROGRAMAS DE ENSEÑANZA BILINGÜE EN ESPAÑA (I) Modelos: Carácter análogo pero diverso según CCAA. Enfoque AICOLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua) Inicio: 2/3 CCAA menos de 5 años Implantación: Educación Primaria y Educación Secundaria. En algunas, también E. Infantil
- 5. PROGRAMAS DE ENSEÑANZA BILINGÜE EN ESPAÑA (II) Materias: Prioritariamente Ciencias Sociales y de la Naturaleza. Tiempo de exposición varía entre 15% y 50% del currículo Requisitos profesorado: Similitud en Titulación requerida y niveles de formación Certificación: Registro en el expediente académico. Muy pocos contrastan con evaluaciones de instituciones extranjeras acreditadas
- 6. MODELOS OFICIALES DE BILINGÜISMO IMPLANTADOS EN NUESTRAS COMUNIDADES Comunidad Foral de NAVARRA http://www.slideshare.net/ArceOrientacionmadrid/orientacin- educativa-13417534 Comunidad Autónoma de MURCIA http://www.slideshare.net/quinagaral/programa-colegios- bilingues-13120427 Comunidad Autónoma de MADRID http://www.slideshare.net/ArceOrientacionmadrid/mod-de- orientacin-cm
- 7. PROGRAMA DE ENSEÑANZA BILINGÜE EN LA COMUNIDAD DE MADRID NORMATIVA E. PRIMARIA Ley Orgánica de Educación (LOE) – RD 1513/06 EEMM – D 22/07 Currículo Comunidad de Madrid – O 5958/10 Colegios Públicos bilingües – O 1672/09 modificada por O 180/12 habilitación lingüística – O 2670/09 modificada por O 162/11 auxiliares de conversación
- 8. PROGRAMA DE ENSEÑANZA BILINGÜE EN LA COMUNIDAD DE MADRID FINALIDADES Dar respuesta a resultados insatisfactorios en el aprendizaje de idiomas Mejorar oferta educativa de centros públicos Proporcionar una herramienta indispensable para el alumno Mejorar todo el sistema educativo Comunidad bilingüe
- 9. PROGRAMA DE ENSEÑANZA BILINGÜE EN LA COMUNIDAD DE MADRID CARACTERÍSTICAS Los proyectos parten de los centros en respuesta a la convocatoria de la comunidad. Implantación progresiva Alto nivel de exigencia en la competencia lingüística del profesorado (Habilitación en las áreas que se imparten en inglés y auxiliares conversación) Presencia mínima del 33% del horario semanal Metodología CLIL/AICLE/AICOLE Apoyo de la administración (financiación y formación)
- 10. PROGRAMA DE ENSEÑANZA BILINGÜE EN LA COMUNIDAD DE MADRID ORGANIZACIÓN E. PRIMARIA Horario entre el 30% y el 50% Áreas: Science (obligatorio), Educación Física, Educación Artística y E. para la ciudadanía. En inglés íntegramente Además: Lengua Inglesa (5 horas)
- 11. PROGRAMA DE ENSEÑANZA BILINGÜE EN LA COMUNIDAD DE MADRID ASPECTOS METODOLÓGICOS E. PRIMARIA O 5958/10 incluye anexo I “orientaciones para el desarrollo del currículo del área de lengua inglesa en colegios bilingües: Introducción Objetivos generales de la etapa Metodología Lenguaje y destrezas en el aula Evaluación
- 12. PROGRAMA DE ENSEÑANZA BILINGÜE EN LA COMUNIDAD DE MADRID SEGUIMIENTO, SUPERVISIÓN Y EVALUACIÓN Equipo directivo y SIE: Análisis y evaluación (objetivos, recursos, criterios de evaluación, y organización). Informe de implantación. CONCLUSIONES DEL INFORME DE SEGUIMIENTO (2010-11) Cumplimiento de las condiciones de autorización muy alto Grado de satisfacción de 1 a 6: Profesorado 5.2 y Directores 5.4 Dificultades: Elaboración y ajuste de horarios, coordinaciones, sustituciones, falta de profesorado habilitado, falta de formación suficiente para impartir áreas en inglés, falta de materiales específicos y dificultad para encontrar auxiliares de conversación.
- 13. PROGRAMA DE ENSEÑANZA BILINGÜE EN LA COMUNIDAD DE MADRID EVALUACIÓN ACADÉMICA DEL ALUMNADO Evaluación externa en los colegios públicos: En Primaria y Secundaria, al final de cada ciclo Realizada por Trinity College y Cambridge University Resultados en 2º y 4º (2008-09): – Presentados (88%-80%), – Aprobados de los presentados (99%- 98%), – Aprobados de los matriculados (87%-78%)
- 14. PROGRAMA DE ENSEÑANZA BILINGÜE EN LA COMUNIDAD DE MADRID TENDENCIAS Y RETOS DE FUTURO Desarrollo de proyectos de autonomía curricular Habilitación lingüística y C1del profesorado Proyecto bilingüe para todos los alumnos Evaluación de resultados Implantación en todos los centros Implantación en Educación Secundaria
- 15. CONCLUSIONES LEGISLACIÓN Vacío legal en la regulación de centros bilingües respecto a la Atención a la Diversidad. No hay posibilidad de habilitación de profesores especialista en PT y AL, lo que condiciona la intervención con ACNEEs.
- 16. CONCLUSIONES CENTROS EDUCATIVOS No hay homogeneidad de criterios en la atención a ACNEEs. La enseñanza bilingüe no está reflejada ni en el PAT ni en el PAD. Tendencia a impartir Conocimiento del Medio en castellano a los ACNEEs. Desequilibrio en la oferta por parte de la Administración para escolarizar a ACNEEs (bilingüe/no bilingüe) Dificultad de coordinación entre profesionales
- 17. CONCLUSIONES CENTROS EDUCATIVOS Falta de oferta formativa para los docentes No existe una inmersión real en la 2ª Lengua sino un aprendizaje centrado en materias. El bilingüismo ha facilitado la entrada de nuevas TIC en los centros. Tendencia a darse cierta sobrecarga para las familias que se ven en la necesidad de recurrir a recursos de apoyo externo.
- 18. CONCLUSIONES CENTROS EDUCATIVOS Beneficio de posibles desdobles en áreas impartidas en L2, con el fin de reforzar los contenidos de dichas áreas Necesidad de aumento de profesorado especialista (PT/AL/ Aux L2)en los centros Asegurar la aportación de información de las necesidades educativas del alumnado.
- 19. CONCLUSIONES BIBLIOGRAFÍA Ante la diversidad de modelos no es posible valorar cuál de ellos es el más operativo por la dificultad de comparar resultados y muestras poco homogéneas. Excesivamente general. No hemos encontrado textos referentes a programas específicos. En la bibliografía consultada se defiende el inicio del bilingüismo en la etapa preescolar para aprovechar las capacidades neurolingüísticas y cognitivas ilimitadas del niño. La mayoría de los artículos se encuentran alejados de la realidad actual.
- 20. PROPUESTAS (I) La legislación debe regular la atención a los ACNEEs en centros bilingües Formación más exhaustiva y completa en atención a este tipo de alumnado Acceso a la habilitación para PT / AL Formación específica en atención a la diversidad para equipos directivos Adaptación a las necesidades de la metodología
- 21. PROPUESTAS (II) Materiales específicos y adaptados para los ACNEEs. Organización de grupos de aprendizaje cooperativo para el trabajo de la 2ª Lengua de forma natural, transversal y lúdica. Implicación de las familias en el proyecto, sin sobrecargas, dando pautas. Reducción de la ansiedad de las familias. Enseñanza en paralelo (coordinación Lengua/Inglés)
- 22. FUENTES CONSULTADAS Los Programas de Enseñanza Bilingüe en la Comunidad de Madrid. Un estudio comparado. Consejería de Educación Signoret Doscarbarro, A. (2003) Bilingüismo y cognición ¿Cuándo iniciar el bilingüismo en el aula? En Perfiles Educativos, año/vol. XXV, número 102 www.madrid.org http://www.slideshare.net/isaacbuzo/la-educacin-bilinge-en-espaa-y-en-europa http://www.feteugt.es/data/images/2006/DOCINF20LOE.pdf Normativa vigente Alma Flor Ada y Colin Baker. Guía para padres y maestros de niños bilingües.